圖式理論的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)

【摘

要】隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高要求。在高中英語(yǔ)課堂中，老師要利用讀后續(xù)寫將閱讀與寫作有效融合起來(lái)，以更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。本文以圖式理論為基礎(chǔ)，對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)策略展開探究，以期提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用水平?！娟P(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；圖式理論讀后續(xù)寫是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的考查，和傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作相比，讀后續(xù)寫中包含閱讀、寫作、整合、分析及創(chuàng)造，通過(guò)文本材料的閱讀，考查學(xué)生對(duì)信息的提取能力、創(chuàng)造思維能力及文章的解構(gòu)能力，因此，讀后續(xù)寫是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師要提升自身的教學(xué)水平，將圖式理論應(yīng)用于讀后續(xù)寫的教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的讀寫能力，塑造學(xué)生良好的英語(yǔ)思維模式，提高其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。一、圖式理論圖式理論是由巴特利特（Bartlett）所提出的一種心理結(jié)構(gòu)理論。在概率論中，圖式是之前發(fā)生過(guò)的事件或者已有經(jīng)驗(yàn)的功能性編組，能夠在相應(yīng)的交際應(yīng)答中發(fā)揮作用。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，圖式理論也受到了越來(lái)越多的關(guān)注，它被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域中，例如心理學(xué)、人類學(xué)、智能范疇等，在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用也讓其理論更為充實(shí)，產(chǎn)生了不同的圖式理論。然而在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，其圖式包含三種，分別為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式及形式圖式。語(yǔ)言圖式是作者對(duì)文章中所包含的詞匯、語(yǔ)法及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；內(nèi)容圖式是指作者對(duì)文章中內(nèi)容的掌握程度；形式圖式是作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)的掌握程度，其中，語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式以及形式圖式的基礎(chǔ)。從理論層面出發(fā)，基于圖式理論的英語(yǔ)寫作，可以分為以下幾個(gè)步驟：外部信息、進(jìn)入大腦、激活圖式、結(jié)構(gòu)圖式、建構(gòu)圖式、重構(gòu)圖式、書面文字。在讀后續(xù)寫里，解構(gòu)表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)文章的分析及建構(gòu)，最后借用文字來(lái)重新進(jìn)行建構(gòu)，因此，考查的是學(xué)生對(duì)形式圖式、內(nèi)容圖式及語(yǔ)言圖式的綜合運(yùn)用水平。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)寫作過(guò)程中，不同圖式之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、文章結(jié)構(gòu)的把握及語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用。二、基于圖式理論對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的實(shí)踐探索——以“facetofacewithpolarbear”為例“facetofacewithpolarbear”這篇文章選自nationalgeographicsociety出版的“facetofacewiththepolarbears”。這篇文章總共包括7個(gè)段落，講述的是作者在加拿大拍攝北極熊的故事。當(dāng)作者正在準(zhǔn)備晚餐時(shí)，晚餐的香味吸引了一頭北極熊到達(dá)營(yíng)地，為了保護(hù)自己，作者和妻子想盡各種方法想要趕走北極熊，但是饑餓的北極熊依然想要突破圍欄，為此，作者向當(dāng)?shù)氐臓I(yíng)地求救，卻被告知直升機(jī)無(wú)法立刻到達(dá)，只能暫時(shí)先用自救方案來(lái)完成自救。自救方案告知旅行者，如果遇到北極熊，要用胡椒粉擊退北極熊，但是作者采用這一方式之后，不但沒(méi)有擊退北極熊，反而激怒了北極熊，由此，引發(fā)了一場(chǎng)更為激烈的對(duì)峙。在這篇文章中，圖式的特征非常明顯，因此，基于圖式理論，能夠引導(dǎo)學(xué)生更有效地快速抓取到文章中的關(guān)鍵材料，厘清文章的結(jié)構(gòu)，了解故事的來(lái)龍去脈，把握文章的主旨，促使學(xué)生完成知識(shí)的遷移，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫作能力，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。（一）從主題出發(fā)激活圖式老師可以在教學(xué)開始之前，先利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放有關(guān)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠直觀地看到與北極熊面對(duì)面所帶來(lái)的緊迫感。隨后老師可以詢問(wèn)學(xué)生：“Whatispolarbeardoing？Whydopolarbearsattackhumans？Ifitwereyou，whatwouldyoudo？”用多媒體創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，自然而然地帶領(lǐng)學(xué)生走入內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激活學(xué)生的相關(guān)圖式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，提升其學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握其中的形式內(nèi)容以及語(yǔ)言圖式。最后，老師可以讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，以激活學(xué)生的語(yǔ)篇知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地理解人與自然之間的關(guān)系，為接下來(lái)的寫作做好準(zhǔn)備。（二）理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖式老師可以先讓學(xué)生自主閱讀，對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行初步了解，并且在閱讀的過(guò)程中明確每一段的大致內(nèi)容，判斷這篇文章的題材以及主題，從而完成對(duì)形式圖式的初步解讀。學(xué)生借由自主閱讀，能夠了解到這篇文章為記敘文，屬于自我保護(hù)的范疇之內(nèi)。同時(shí)，老師可以讓學(xué)生依照character，plotdevelopment，behavior，emotion四大類，來(lái)對(duì)文章中的詞語(yǔ)進(jìn)行畫線。比如，elli屬于character類詞語(yǔ)，picture，cameras，bread等屬于plotdevelopment類的詞語(yǔ)，photograph，ran為behavior類詞語(yǔ)，safe屬于emotion類詞語(yǔ)。詞語(yǔ)的劃分能夠幫助學(xué)生更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)以及脈絡(luò)，明確每一個(gè)自然段的主旨，從而更好地理解文章的內(nèi)容。學(xué)生借由閱讀，能夠了解到文章主要描述的是人與熊之間的對(duì)抗。隨后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章，從六要素出發(fā)，厘清故事的脈絡(luò)，了解其中的情節(jié)發(fā)展。從六要素出發(fā)，能夠讓學(xué)生更好地分析其中的內(nèi)容圖式，能夠?qū)⑦@篇文章分為五個(gè)部分，分別為bearssmellbread，breakintofences，attackbears，provokebears，defeatbears。接下來(lái)，老師可以將學(xué)生分為兩組，分別圍繞故事中的明線和暗線來(lái)進(jìn)行閱讀，負(fù)責(zé)明線的學(xué)生要梳理整個(gè)故事的脈絡(luò)，對(duì)其情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行整理；負(fù)責(zé)暗線的學(xué)生則要整理文章中人和熊的神態(tài)描寫，厘清其中的情感線。最后對(duì)其情節(jié)以及情感之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行整理，借用明暗兩條線的分析，能夠更好地幫助學(xué)生去厘清其中的結(jié)構(gòu)，了解文章中的內(nèi)容，解構(gòu)其中的形式圖式。并且利用小組合作的方式，能夠充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，積極地參與課堂互動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。老師要和學(xué)生一起對(duì)文章中人和熊在動(dòng)作神態(tài)上的描寫進(jìn)行整理，比如當(dāng)熊憤怒時(shí)所用到的詞語(yǔ)是pulledandbitthewire等，作者感到非常害怕時(shí)所用到的詞語(yǔ)是shotgunshells等，借用這種方式讓學(xué)生能夠掌握其中的語(yǔ)言特點(diǎn)，利用對(duì)語(yǔ)言圖式的解構(gòu)，為學(xué)生接下來(lái)的寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備。（三）推測(cè)情節(jié)建構(gòu)圖式老師可以從逆推情節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)第二段中的內(nèi)容來(lái)推測(cè)第一段中的情節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出內(nèi)容圖式和形式圖式。比如，閱讀第二段中的內(nèi)容，能夠了解到目前作者的情況非常危急，半個(gè)小時(shí)之后援助的直升機(jī)到達(dá)了他們的所在地。因此，從這一內(nèi)容中可以了解到，第一段所描寫的應(yīng)該是在直升機(jī)到達(dá)之前的這一段時(shí)間，作者與熊斗智斗勇的故事。老師可以讓學(xué)生從第一段中去思考以下幾個(gè)問(wèn)題：Whatarepolarbearsdoing？Whydidthepolarbearcomebacklater？Whatwillpolarbearsdowhentheyseeahelicopter？Whatcanweknowfromthisstory？通過(guò)推測(cè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地把握語(yǔ)篇中的形式圖式，并且依據(jù)自身的閱讀來(lái)解答相應(yīng)的問(wèn)題，從而確保學(xué)生續(xù)寫方向的明確性，保證其所寫的內(nèi)容能夠緊密結(jié)合文章的內(nèi)容，以集中體現(xiàn)出形式圖式和內(nèi)容圖式?；谥懊靼祪蓷l線的整理，老師可以引導(dǎo)學(xué)生基于內(nèi)容圖式和形式圖式，去探尋兩段情節(jié)的走向。老師可以利用問(wèn)題為學(xué)生搭建思考的支架，比如，Howdowefeelwhenwearewithpolarbears？Howdowefeelwhenthepolarbearisgone？Howwillpolarbearsreactwhentheyseeahelicopter？學(xué)生通過(guò)思考上述問(wèn)題，能夠更好地理解文章中人和熊之間的情感變化，從而將自身代入其中，激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠靈活地使用相應(yīng)的情感詞匯來(lái)完成人物描寫，以體現(xiàn)語(yǔ)言圖式。（四）潤(rùn)色語(yǔ)言重構(gòu)圖式讀后續(xù)寫相較于傳統(tǒng)的寫作來(lái)說(shuō)，為學(xué)生提供了寫作的框架，讓學(xué)生在模仿的前提下進(jìn)行自主創(chuàng)新，從而為學(xué)生的寫作提供了模仿的載體，同時(shí)也能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生依據(jù)自身的想象能力，在合理的范圍內(nèi)對(duì)情節(jié)進(jìn)行拓展。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生從已有的建構(gòu)圖式出發(fā)，在模仿中進(jìn)行創(chuàng)新，比如，當(dāng)描寫作者害怕的狀態(tài)時(shí)，可以模仿文章中的形容詞；當(dāng)寫到直升機(jī)來(lái)臨后作者的感激之情時(shí)，其語(yǔ)氣可以使用升級(jí)句式；最后可以利用文章中的諺語(yǔ)easiersaidthandone來(lái)升華文章的主題?；谶@一方式，既可為學(xué)生的寫作奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)，降低其寫作難度，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)句子的模仿來(lái)提升自身的寫作能力，優(yōu)化其語(yǔ)言表達(dá)方式，又可確保學(xué)生所寫的內(nèi)容與原文之間有一定的銜接性，并且可讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上會(huì)更加貼近原文，淡化其突兀感。此外，學(xué)生在模仿的過(guò)程中也體現(xiàn)出了其語(yǔ)言圖式的重構(gòu)，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所寫的內(nèi)容進(jìn)行檢查，查看是否偏題。為了更好地呈現(xiàn)學(xué)生的寫作成果，老師可以利用小組評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)的方式，來(lái)檢查學(xué)生在文章中出現(xiàn)的問(wèn)題，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)生生之間的交流與互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)交流，能夠?qū)W習(xí)他人文章中的優(yōu)點(diǎn)，并且將其應(yīng)用于自己的寫作中，以提升自身的文章質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)自我檢查以及小組檢查，能夠做好查漏補(bǔ)缺工作，并且在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也能學(xué)習(xí)到更多的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中內(nèi)容的正確性和科學(xué)性進(jìn)行分析，從而幫助他們生成新的語(yǔ)言圖式。三、結(jié)束語(yǔ)