【“雙減”語文作業(yè)設計六篇】“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計策略匯編

"雙減”背景下小學語文作業(yè)設計策略匯編

目錄

1.“雙減”背景下語文作業(yè)優(yōu)化設計策略

2.【"雙減"教研】"雙減"下小學語文作業(yè)設計策略

3.【"雙減"教研】"雙減"下小學語文作業(yè)設計思考

4.【“雙減”教研】小學語文作業(yè)如何進行分層設計

5.“雙減"政策下如何優(yōu)化語文作業(yè)設計

6.淺談"雙減"之下語文教學的思考與實踐

“雙減〃背景下語文作業(yè)優(yōu)化設計策略

“雙減”之下，作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉，要通過作業(yè)引

導學生自主探究、提高思維品質，作業(yè)的形式可以更加多樣化。

2021秋季，這個新學期的到來，伴隨著幾項政策的“落地”，

注定老師的“事”會越來越多，在校的總時長也會越來越長，調整好

心態(tài)，與其埋怨，解決不了實際問題，不如把發(fā)牢騷的時間用來思考

——如何有效應對？

“雙減”之下，學生作業(yè)總量和時長減少了，負擔減輕了，對作

業(yè)質量的要求更高了。

教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內容、精準針對不同學生、

精確校正課堂教學、精細反饋作業(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著考試

打轉，要通過作業(yè)引導學生自主探究、提高思維品質，作業(yè)的形式可

以更加多樣化。

高質量的作業(yè)設計有哪些特征

好的作業(yè)單一定是有挑戰(zhàn)性的

如果一份作業(yè)單的設計，所有學生都會做，那么可以說這份學習

單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應該是符合學生“最近發(fā)展區(qū)”

的，是有一定的難度的，是孩子借助支架，通過自己的努力，跳一跳

能夠摘到桃子的。因此，這份作業(yè)單并沒有像一眼看上去那么“高不

可攀”，事實上孩子們潛心會文、自主探究、合作學習，是可以去挑

戰(zhàn)的。

學生在整體解讀、生字詞歸類教學、感知課文內容、聚焦人物特

點的學習當中已經對“寓言”有了“散狀”的認識，有了這一個“抓

手”，學生就能通過它，立足單元整體，站在全局的角度進行梳理，

從而有所收獲。

好的作業(yè)單一定是符合具身學習特點的

作業(yè)的設計不能只是停留在表面，還需要引導學生置身其中。具

身學習一定是具有實踐性、活動性等特征的，是引導學生將“身體”

置于認知實踐的中心地位的，強調認知是通過身體體驗及其活動方式

形成。

所以，這份作業(yè)單的自主學習的時間安排了10分鐘，目的是讓

學生置身其中，潛心會文，合作交流足足安排了5分鐘，也是想讓學

生通過同伴互助，形成認識的碰撞，點燃探究的火花，形成合作的成

果。學生在體驗、探究的“具身學習”過程中獲得獨特感受，這種獲

得是屬于孩子自己的。

好的作業(yè)單一定是開放的

根據學生的年齡特點，在設計作業(yè)時很多時候都需要教師憑著自

身經驗預設學生能夠到達什么樣的程度。這堂課上，學生呈現的“成

果”，很多是筆者沒有預設到的。

比如故事都是“虛構”的，我就借此契機拓展學生已讀的《克雷

洛夫寓言》，引導所有學生證明這個觀點；再比如中國古代的寓言的

題目是以“成語”的形式出現的，課堂上趁機拓展了本單元“日積月

累”中的9個中國古代寓言，加深了學生對這一點規(guī)律的鞏固。

所以，好的作業(yè)設計應該是這樣能夠打開學生的思路，是可以達

到“牽一發(fā)而動全身”的效果的。

“雙減”之下的作業(yè)設計

學科知識類

以統(tǒng)編版教材一年級下冊的第一課為例，我們設計了課后識字通

關卡。識字通關卡包括了詞語的出處，通關路徑、通關秘技、詞語寶

庫、自我評價等版塊。通關路徑和通關秘技告訴孩子學習的方法，詞

語寶庫把需要認識的字以詞語的方式呈現，能夠讓學生更好地理解意

義，在理解意義的基礎上學生更容易識記。

詞語除了課文中需要認識的之外，還增加了相關的成語和古詩,

以滿足學有余力的學生，達到語言類學習日積月累的目的。學習評價

注重以成長型思維的方式讓學生對自己的學習進行反思評價。同時，

學習單進行了美化，利用色彩的搭配，板塊的分割，字體字號的設計，

盡可能地夠吸引孩子，讓孩子能夠愉悅地、慎重地對待這一份精心設

計的學習單。

此外，我們還進行了語文YUE讀課程的開發(fā)，即為教材的每一課

配套一個與內容相關聯的繪本故事，在課堂上進行雙線教學，互為補

充。識字通關卡中的詞語，我們將教材和繪本故事中的詞語進行整合,

橫向勾連，構成詞庫，幫助學生建立所學知識之間的聯系。例如下圖

的這張識字通關卡的設計：

a4|:AM:4i￡：

一、通關路后:

任總柚讀詞潘，仝部林能正噴讀為成功詔關.

二、逋關處技：

1.不會認的河洛請教利人.

2.可以注音.

3.大聲談?

4.怨一加今個四語的省思.

肉丸子湯孤零零一動不動唱歌

歪著腦袋煮好啦小土豆一小口

小洋蔥胡蘿卜

從貨耳省孤單發(fā)兀4喳

后來你?？鞓钒舶步吞?/p>

▲,▲1.??：；：：：

<)-A+

根據布魯姆教育目標認知分類學的指導建議，我們在教學中針對

事實性知識、概念性知識的不同，設計了不同的作業(yè)。重點是通過閱

讀學會思考，并掌握圖文結合進行猜測等閱讀方法。

同時，每一節(jié)閱讀課，都按照“看、想、猜”的流程進行學生,

有了這樣的學習流程，可以為學生的學習提供前置知識，幫助他們系

統(tǒng)思考，同時，教師也可以結合學習流程和課堂內容設計相關聯的作

業(yè)單。

比如，在學完繪本故事后，設計學生為家人講故事的作業(yè)，積極

和家長互動。孩子在和家長的玩中既完成了作業(yè)，運用了課堂所學,

又度過了一段美好的親子時光。

再如，設計朗讀和背誦的作業(yè)，讓孩子在家里隨心所欲地背誦，

把自己的理解變成動作表達出來，讓家拍上一段小視頻，提交給老師,

或與班級同學在線分享交流，營造在線共學的氛圍。

老師會在課堂上分享孩子們的背誦朗讀時的視頻，讓孩子獲得成

就感，愉悅感。老師會關照到每一個孩子，不以優(yōu)劣去評價作業(yè)，而

是以分享，鼓勵為主，讓孩子的學習產生真實的交際環(huán)境和真實的對

象意識。

?？鐚W科類

很多時候，學生完成作業(yè)都不會只利用語文學科的知識，生活是

綜合的，世界也是以統(tǒng)一的面貌呈現的，真實的學習就是面對真實的

世界。

因此，我們在設計作業(yè)時，要考慮的學科和學科之間的聯系，有

明確的對象意識和表達情景，這更有助于學生找到學習和世界之間的

聯系。

比如，學習關于春天的課文后，作業(yè)中設計拍照春天的照片，或

者繪制春天的畫面，配上一兩句話，或者用視頻的形式表達。在學習

了《小青蛙》這一課后，我們設計了這樣的作業(yè)單：

小鹿港F習日期：??（：出名：

?詁色€■?姆瑪馬學習單打卬.

小裱抬下勾+工相俞做一只小#理W.A果不何做+工.年文舟一出

你Mar的#H的理子.看*稱做的（&的）軸個小技，叱.

諳料哥于*1學習的過V指--兩景照&小現傾友好做級界里加大家分手.

'詁小明女將支成.后的學枇戊德之資料索里.按九時同“序收"）+f.

2.用捫〃/’公加出M,

1.小落MR珞余.明”.

雙面敢.

，.晶上*小青上

3.杷裁剪燈的粒狀,如卜忸ade.

蛾胃慶r瞰.

M示用N面般鉆檢X.

實踐操作類

與生活產生緊密的關聯，學習的意義才會產生。以真實的生活為

背景的學習單是從書本知識到生活的一個很好途徑，也可以反向行走,

學習從生活中開始，走向書本，再回到生活，來回穿梭，生活與學習

融為一體，這樣的學習充滿了樂趣，還會產出各種令人驚喜的成果。

今年的春季遭遇新冠肺炎疫情，從寒假開始，孩子們需要宅家學

習幾個月，面對這樣的特殊情況，學習內容更需要活潑有趣，更需要

孩子們關注到大家都在經歷的處境。

(1)尋寶主題

針對一年級孩子的認識水平，我們設計了宅家尋寶學習活動，讓

孩子以家為學習的場所，尋找家里的寶貝，即認識家里的物品，認識

它們，了解它們，使用它們。

我們以“客廳、廚房、陽臺、書房、臥室、衛(wèi)生間”為尋寶主題，

開展識字活動。學生在家里行動起來，在成功尋找了寶貝后，還會有

一個小小的項目活動，例如在書房尋找了書本后，給大家推薦一本最

喜歡的書；在廚房里尋找了各種調料之后，和家長一起煮一碗面條，

看看要用到哪些調料。

宅家尋寶識字活動告一段落，等待疫情解除了，孩子們會走出家

門，開展小區(qū)尋寶，社區(qū)尋寶，校園尋寶，公園尋寶等系列生活識字

活動，這樣的學習活動，學生和家長的參與度和積極性都非常高，在

游戲中運用生活識字方法的同時，也自然地增加了學生的語文學習興

趣以及對于漢字的喜愛，真正落實在生活中學習語文、應用語文的課

程理念。

(2)“疫情”主題

疫情也是孩子們宅家學習的一個生活大主題，我們設計了以下學

習單：防疫知識48字口訣通關卡；科學洗手七步法；閱讀說明書，

完成獨立戴口罩的任務；認識武漢，用你喜歡的成都小吃為武漢的熱

干面加油(寫繪)；學唱疫情歌曲《等爸爸回家》，朗誦歌詞等。

(3)“親近漢字”的主題

為了迎接2月21日國際母語日，我們開展了“親近漢字”的主

題活動，用作業(yè)單的方式完成任務。針對這個活動，我們設計的作業(yè)

單有成語桌游，有書寫甲骨文，有翻翻樂認成語的游戲，有漢字動畫

游戲。

開放類

簡單來說，就是作業(yè)不再是簡簡單單地在書本上找答案，而是讓

學生通過信息收集、動手制作或設計加深對基礎性課程所學內容的識

記與理解，化被動學習為主動學習，讓作業(yè)回歸生活實際和生命質量

提升。比如：

九年級語文，開放性作業(yè)要求將《橘逾準為枳》改編為課本劇，

把原文的故事情節(jié)加以延伸和拓展，在編寫過程中，學生將課文內容

巧妙融入劇情，演繹成-一幕幕動人的場景，同時劇本的寫作也將語文

的基礎知識融入其中，一舉多得：信息學科要求學生根據自己的特長

大膽想象，創(chuàng)設一個充滿奇幻色彩的文學世界，讓學生變身為“一個

白發(fā)蒼蒼的著名科學家”，穿越到2070年的未來世界，講述了一個個

“人腦與計算機孰優(yōu)”的故事；地理學科，開展了“西延安中學學校

地理位置小觀察”的活動作業(yè)，教師給出兩個任務單：一是詳細描述

學校的位置；二是畫一張校園位置示意圖。是畫一張校園位置示意圖。

學生通過小組合作、討論、實地考察和繪制簡單示意圖編纂者的等方

法，熟悉學校的地理位置；物理學科，在教學“溫度、溫標”一課時，

教師設計了學生自制溫度計的開放性作業(yè)，學生根據教師提供的實驗

器材，運用所學知識設計制作方案、實驗操作，完成簡易溫度計的制

作，并進行小組交流、互評；英語學科，在教學"Classrules〃這一

課時，讓學生分小組用英語討論、制訂班規(guī)和校規(guī)，并陳述其原因。

最后每個小組以海報的形式在班級和校內展示其制訂的班規(guī)和校規(guī)，

征求廣大師生的意見和建議，評出最佳班規(guī)和校規(guī)。

在形式上，開放性作業(yè)也不再局限于每天鞏固學科知識的傳統(tǒng)紙

筆練習，而是運用不同學科知識一步一步認識社會、探究世界。這樣

的作業(yè)般在設計過程中會將充滿創(chuàng)造性的主題活動加入傳統(tǒng)學科。

(1)“微書”

“微書”以“創(chuàng)編”為切入口，分年級以唐詩、宋詞、古文、中

外經典小說等課外拓展內容，初步構建微書閱讀體系，圍繞“編寫”

為主題的拓拓展閱讀課，按照“教師推薦和學生推選閱讀賣書目”“學

生讀改賞創(chuàng)自主學習”“創(chuàng)編微書”“交流展示”四個環(huán)節(jié)進行課堂

實踐研究，創(chuàng)新作業(yè)設計。

當學生都變成小小“編輯”，做作業(yè)的過程就變得相當有趣。學

生以編纂者的身份去查詢資料，閱讀文本，評點文字，創(chuàng)作新篇等,

這樣的“身份代入”給學生以新奇感。以“宋詞”單元為例，希望學

生大量閱讀課外詩詞名篇，并借助工具書對詩詞進行賞析理解，進而

形成“詞話”式的文章。

教師選取了三種類型的作業(yè)，供學生選做：一是對原詩詞進行改

寫，把文體從詩歌變?yōu)樯⑽?，加入想象、描寫；二是課外閱讀名家詩

詞，并模仿詩詞欣賞類文章作賞鑒；三是大量閱讀、模仿，學習宋詞

的填詞方法，試著自己嘗試創(chuàng)作詩詞。

(2)“國寶檔案”

引導學生理解如何從文物中獲取顯性和隱性的歷史信息，學會進

一步解讀文物，進而為文物撰寫個性化“檔案解說”。同時，感受“史

由證來”“論從史出”的學科特征，培養(yǎng)其獲取有效信息、驗證信息

可靠性、對信息進行合理歸納分類的學科素養(yǎng)。學生通過自主了解歷

史，感受探究問題的情感體驗，有效激發(fā)了其參與探究的熱情和從實

物探究歷史的興趣。

通過“國寶檔案”的實踐，學生深刻體會到：歷史不再是“故紙

堆”，文物不再只是一件博物館中的陳列品，而是能夠讓他們感受到

“生命”的文化傳奇。興趣是學習的起點。變著花樣的開放性作業(yè)吸

引著學生，促進學生自主探尋知識，使得學生在學習的過程中，開放

視野，開動腦力，達到事半功倍的效果。

(3)從真實任務出發(fā)

與上海動物園毗鄰的虹橋中學有一個物候園，其中有一片竹子已

經種了十多年了，突然有一天其中的一棵竹子竟然開花了。虹橋中學

“自然筆記”課程的劉西佳老師覺得這是一個讓學生開展體驗探究的

好機會，立刻備課設計了一個特別的開放性作業(yè)一一“了解竹子開花

的原因”。

這個內容的學習共設計了三個課時，四張任務單：

任務單一，觀察竹花的結構；任務單二，觀察竹子的根莖結構；

任務單三，探究竹子如何繁行后代；任務單四，尋找“竹子開花意味

著死亡”的科學依據。

其中，前兩張任務單都是觀察任務單，要了解竹子開花的原因，

必須要開展實地的觀察。后兩張任務單則需要學生學會搜集資料，并

在小組討論的基礎上，尋找問題的答案。

一周后，精彩的討論課正式開始了，各個小組將自己觀察到的、

查閱到的資料上臺一交流匯報。

第一、第二組同學先交流了觀察到的竹子開花的現象和地下莖的

特點。第三組交流的是竹子的繁行方式，他們查到竹子的繁行有無性

繁殖和有性繁殖兩種，而竹子的開花就是一種有性繁殖的現象。一般

處于退化期的竹子會出現開花的現象，第四組交流的是“竹子開花意

味著死亡”的科學依據，他們尋找“竹子開花意味著死亡”的科學依

據，查到科學家對竹子開花的原因有不同的說法，歸納起來有“周期

說”和“營養(yǎng)說”兩種。

同學們還就此展開了激烈的討論，下課后，同學們向學校的總務

處提交了“將開花的植株砍掉”的申請，沒想到的是，他們的想法和

綠化養(yǎng)護工人不謀而合，備受鼓舞。

（4）走上街頭做作業(yè)

在延安初級中學一門叫做“社會閱讀領航進階課程〃的特色課程

里，學生們在教師指導下，以探究小組為單位，帶著課題走上街頭、

走進社會，制作量表去觀察、去調查、去采集信息，回來后撰寫研究

報告。他們研究自己每天上下學經常乘坐的中運量公交的利弊，研究

網約新政下網約車何去何從，研究鄰里關系，研究小區(qū)里的流浪

貓...

這樣的社會實踐活動不同于過去傳統(tǒng)的小隊活動，而是在實踐活

動基礎上增加研究性學習方式，從而大大提高有意義學習的含量。

作業(yè)的目標不只是教知識，更重要的是培養(yǎng)思維方法，讓學生從

真實任務出發(fā)，在真實情境中去發(fā)現問題、解決問題，學會研究方法。

開放性作業(yè)的重點不是最終結果，而是完成作業(yè)的過程。

因此，開放性作業(yè)不以結果為唯一一評價指標，過程的體驗收獲

遠大于最終結果的呈現，但往往學生在經歷完整的探究過程之后，收

獲的探究結果會給他們帶來極大的成就感和喜悅。

附：“雙減”之下的作業(yè)記錄本設計

在設計時，主要思考以下三個問題：

1.為什么設計《作業(yè)記錄本》？

因為政策規(guī)定：不允許老師以任何形式在家長群布置作業(yè)，唯一

的辦法只有訓練學生自己記作業(yè)。

2.避免出現“家長簽字”。

政策規(guī)定：不允許要求家長檢查作業(yè)和簽字，所以在布置作業(yè)時,

一定要避免“家長簽字”這樣的內容出現。

3.控制作業(yè)總時長。

政策規(guī)定：低年段不布置書面回家作業(yè)，中高年段各學科作業(yè)的

總時長不能超過1小時，把每天的各項作業(yè)記錄在一起，可以統(tǒng)籌考

慮，把握總時長。

【"雙減"教研】"雙減"下小學語文作業(yè)設計策略

2021年7月24日，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔

和校外培訓負擔的意見》印發(fā)，即“雙減”政策。作為一名教師，我們

也在思考，“減輕學生作業(yè)負擔”，那是不是意味著“學生不需要作業(yè)？”

當然不是，文件中規(guī)定：學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作

業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時

間不超過60分鐘。

根據這樣的要求，教師在作業(yè)布置的時候，就要做到“三減”：

減少作業(yè)時間：縮短學生作業(yè)時間，語文學習中，讀寫、背誦、積

累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的是機械重復的作業(yè)。

減輕作業(yè)幫扶：作業(yè)設計時多安排一些孩子能獨立完成的作業(yè)。無

需家長幫助，能和生活相結合，易操作，易落實，這樣的作業(yè)才能更受

學生歡迎，才能不讓作業(yè)成為家長負擔，

減小作業(yè)難度：作業(yè)難度往往和作業(yè)超標、超綱、學練不一致相聯

系，我們在追求作業(yè)難度的同時，忽略了學生寶貴的成功體驗，得不償

失，注意減小作業(yè)難度。

“三減”不會降低教學質量嗎？在《語文課程標準》中提到，教師

要精心設計，作業(yè)要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以

利于減輕學生負擔。由此可見，減少作業(yè)時間不只是在量上做簡單減法，

而應該在質上求變化。教師要從作業(yè)形式、內容、評價等方面進行有效

探索，以確保減負不減質。

—?、分層作業(yè)倡導自主選擇

學生學習能力、學習基礎參差不齊，在減輕負擔的同時，要遵循因

材施教的原則，分層作業(yè)，倡導自主選擇。

基礎卷

可以將整個單元中需要學生掌握的字詞句等內容設計成面對全體學

生的習題，指向學生讀記字詞的音，形，義以及其理解運用，聽力等方

面，難度較低。

發(fā)展卷

在字詞句的基礎上，把學生需要掌握的知識點以綜合練習的方式呈

現，這是為中等生提供思考空間，主要指向課內外閱讀、片段練習等。

發(fā)展卷面對部分學生，難度整體提升。

提升卷

就單元要素中某一難點或重點要求，設計出面對一部分有特別需求

的學生習題，面對部分學生，難度更高。

二、豐富作業(yè)形式提高學生語文素養(yǎng)

布置作業(yè)時關系到聽、說、讀、寫各個方面，更關系到學生語文素

養(yǎng)的提高。設計小學語文作業(yè)可以從以下幾類入手。

1、布置預習學習內容的作業(yè)

高年級已經具備不錯的自學能力，課前讓學生從初讀課文和摘錄好

句、好詞、形近字、多音字、資料袋入手，為進入課堂做準備，使學生

發(fā)揮潛能，成為課堂主人。

2、布置落實訓練目標的作業(yè)

依據課時目標，把握課時目標，布置作業(yè)緊緊圍繞

3、口頭識記作業(yè)

朗讀，背誦，二會字的識記。

4、布置觀察收集類作業(yè)

為學生了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手材料。

5、布置親子互動類作業(yè)

課文講給家長聽，檢測學生對課文內容的掌握，培養(yǎng)學生口頭表達

能力，同時發(fā)揮家庭教育作用。

寫心里話，讀給家長聽，改善親子關系，也提高學生寫作能力。

三、評價多元化

1、平時表現評價

以“語文習字”“課內閱讀”“補充習題”“課外閱讀”等為內容

進行日常激勵評價，積極引導學生，學習應該“功在平時”。

2、單元性評價

教師要準確掌握統(tǒng)編版語文教材的編排體例，課堂教學體現單元整

體性。完成一個階段的學習，需要檢測學習情況，并針對出現問題及時

調整。

“雙減”之下，教師要厘清教學要求，明確教學目標，本著“三減”

原則，從設計作業(yè)入手，本著教育初心，把“減負不減質”落到實處。

【"雙減"教研】"雙減"下小學語文作業(yè)設計思考

在“雙減”政策沒有公布之前，“作業(yè)設計”浪潮并沒有當下被

大眾炒得如此火熱過，老師們日復一日的布置常規(guī)學科作業(yè)，部分有

開發(fā)意識的老師則會在操作方式上有所創(chuàng)新，如動手操作、社會實踐、

綜合應用類等作業(yè)。作業(yè)形式、內容花樣繁多，但是其設計內核究竟

有沒有提升我們的教育教學質量，有沒有促進學生實質性、長期性的

發(fā)展，還仍需我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一

寫目前小學語文學科作業(yè)存在的問題和自己的思考。

1.目前小學語文作業(yè)布置現狀

眾所周知，語文學科是一門工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇?，如何?/p>

作業(yè)中體現二者皆備，還是給語文老師帶來了不少困難。若問，工具

性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現、更難設計？就目前個人經驗來看,

是工具性作業(yè)更難。為什么這樣說呢？

首先，在語文工具性這一性質中，機械性作業(yè)占大多數。不得不

說的是，在學生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學生喜歡，無非是機

械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無味且無思維價值的任務；可是每一

位語文老師心底都會發(fā)出無奈地吶喊：這些基礎類作業(yè)不重要嗎？是

毫無價值嗎？語文需要點點滴滴、扎扎實實的積累，尤其是小學語文

中的識字寫字部分更是打牢基礎的重要一環(huán)。與此同時，“外行人”

似乎也喜歡對語文學科進行“指指點點”，于是，在社會大環(huán)境的施

壓下，語文老師內心叫苦不迭：布置這些機械性作業(yè)，我們真得是為

了學生的日后發(fā)展著想啊。

其次，作業(yè)布置沒有系統(tǒng)性。兒乎所有學科的教師喜歡每日一布

置，但是需要思考的是：每日布置的作業(yè)和整個單元的目標是否存在

聯系？和本冊整本語文書目標是否有聯系？是否和課標有聯系？作業(yè)

中是否考慮到學情，給予學生有效的學習方法指導，切實地給予學生

自主學習的幫助？是否有合理的評價機制來診斷學生作業(yè)的完成情況？

以及診斷后學生是否仍有興趣和動力繼續(xù)寫教師布置的作業(yè)？

再次，作業(yè)沒有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)之所以不

被學生喜歡，很大一部分原因在于與學生生活毫無關聯，因此學生做

起來感到乏味枯燥，毫無意義。即使有趣的作業(yè)，也可能因作業(yè)規(guī)劃

的時間沒有控制合理或者自主完成難度較大、沒有設施工具和“腳手

架”等因素導致放棄。這就說明，作業(yè)的設計缺少整體性和延伸性，

將學生限制在狹小的空間中，密不透氣。

還有一點，即當今作業(yè)并不是“個性化”。很矛盾的一點是：我

們課堂教學中提倡個性化，敢于發(fā)表自己見解的真實性學習，教師從

而根據不同的觀點進行針對性的引導點撥和評價，但是作業(yè)卻是“一

刀切”，幾乎人人一樣，沒有自主選擇權。即使有分層的意識，但是

沒有科學的指導和合理的設計，僅僅是將成績好壞作為分層作業(yè)的唯

一標準。這是看上去非?！昂眯Α钡囊患?。

2.我期待的作業(yè)模樣

好的作業(yè)設計，我認為應該像菜單：切實了解食客的需要，同時

也要兼顧餐廳內人力、物力、財力、技術等各個因素，做到心中有數。

餐品上桌后，要有精致可口的開胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有

葷，也要有素，營養(yǎng)搭配均衡為佳；既能在餐廳內就餐，也能打包帶

走。更重要的是，它可供不同層次的客人進行自主選擇，最終讓每人

都能“填飽肚子、吃得開心”。吃完后，餐廳要進行評估，一是收集

客戶的餐后意見，二是針對出現的問題及時調整菜品，以保證人氣興

旺，財運亨通。

若是將上面的“菜單設計”思路代入到教學中的作業(yè)設計，我想，

我的教學就能成功一半了。只不過二者本質追求上仍有區(qū)別：餐廳的

營業(yè)目的是為了盈利；而教育的目的，是為了成就人的終生發(fā)展。

3.下一步打算如何做

“菜單式作業(yè)”設計，看上去實在是很美好。腦子就會蹦出不得

不面對的問題：你想怎么做才能實現這樣有價值、充盈的作業(yè)設計？

坦白說，作為一個經驗不足的青年教師，我不能立刻提供一個十分科

學合理的框架結構來編制一個作業(yè)體例，但是我的腦袋里時常思索作

業(yè)設計的環(huán)節(jié)，于是便購買與作業(yè)設計相關的書籍來摸索。立足于當

下教學，我認為從單元作業(yè)設計的角度出發(fā)是不錯的選擇。首先要將

課標作為出發(fā)點，同時立足部編教材整本書的目標以及單元學習目標

進行構建，結合每節(jié)課的教學目標制定單元作業(yè)目標。如（書中作業(yè)

目標編寫示例）

1.認真讀一讀木課課后生字，我認為難懂、易讀錯的字有

2.按照字的結構進行抄寫，并將相同部首的字抄寫在?起.

左右結構：:

h/結構：.

半包周結構：。

全包用結構：.

獨體字：.

注意，把本課你認為容易寫錯的字，用紅筆書寫2遍，提醒自己不要寫錯哦。

3.一課后你認為重點的字組詞,并用這些詞語分別造一個句子吧.

有了單元作業(yè)目標，就要設計作業(yè)內容，需要注意的是作業(yè)內容

可能對應會實現數個作業(yè)目標，也就是說，一道作業(yè)題目，可能達成

多個作業(yè)目標，這就需要教師提前做好規(guī)劃。

作業(yè)內容的設計就要考慮多個維度，我們絕不排斥“機械性作業(yè)”,

比如語文中高段當中最簡單的抄寫字詞作業(yè)，可以打破常規(guī)的抄寫形

式一一“兩字一詞加一拼音”，改為如下案例中的抄寫形式（有改動）：

表5-4小學語文單元作業(yè)目標設計案例②

學習水平]

單元目標序號單元目標描述__________

A知道]

1抄默本單元指定字詞

B理解\

2解釋詞語在語境中的意思

A知道[

3背誦或默寫古詩和名言

B理解]

4解釋句子在語境中的意思

C應用[

5說明句子在文中的作用

6概括文中人物的品質特點C應用1

C應用\

7圍繞一個意思寫幾句話

B理解]

8歸納課文主要內容

以“名人風采”為主題，在實踐活動中收

9

集、篩選、整理材料，完成資料卡D綜合1

回顧生活中最讓自己感動的一個人，圍繞

10D綜合1

中心，選擇具體的事例完成作文

說明：目標1、3為常規(guī)作業(yè)目標；目標8為單元作業(yè)目標；目標245679W

為學期作業(yè)目標。'、、、、、

作業(yè)內容種類也絕不能僅限于此，要針對單元作業(yè)目標，團隊老

師組隊進行頭腦風暴，設計出涵蓋高階思維的內容，如跨學科合作類、

實踐類、綜合應用類作業(yè)等。這些作業(yè)又具有高度的創(chuàng)造性和靈活性，

根據加德納的多元智能理論，我們又可以進一步細分維度，學生可根

據自己興趣和特長，自主選擇完成。

作業(yè)內容設計好后，面臨的巨大挑戰(zhàn)就是如何評價學生完成的作

業(yè)內容。這是一個復雜且龐大的分析過程，要結合具體的內容進行制

定；但在制定評價之前，要有一個前提：教師要做的是提前將學生完

成作業(yè)內容后可能出現的結果進行梳理，每一項內容對照不同層次的

學生可能完成至什么水平要有一個表格框架，從而更好地了解學生水

平來調整教學。

【"雙減”教研】小學語文作業(yè)如何進行分層設計

作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是對知識的鞏固和深化，學生通過

作業(yè)能及時鞏固當天的教學內容，教師通過作業(yè)可以檢驗教學效果和學

生學習情況，那么小學語文如何進行分層作業(yè)設計呢？一起來了解下吧:

小學語文如何進行分層作業(yè)設計

一、結合學生實際情況，做好作業(yè)合理分層布置

1、做好學困生的作業(yè)量控制，加強基礎知識的布置。尊重學生之

間的差異，對于一些學困生，在實際的作業(yè)布置過程中，重點增加基礎

知識的作業(yè)，盡可能將難度相對較大的作業(yè)量減少。在古詩學習過程中，

就要要求學困生在背誦之前，將所有的詩句以及詩意進行抄寫，其次要

求學困生對古詩進行背誦，在對學生興趣培養(yǎng)的過程中，可以結合學生

的實際喜好，要求學生對自己喜歡的古詩進行背誦和默寫，將學生的基

礎性知識全面提高。教師在對學生作業(yè)批改的過程中，就要始終堅持認

真負責的態(tài)度，付出一定的耐心，做好小學語文的基礎教學。

2、減少學優(yōu)生的作業(yè)量，提升語文技能。小學語文教學中，不可

避免的存在一些拔尖學生，對于學優(yōu)生在作業(yè)布置的過程中，就要盡可

能的減少基礎作業(yè)的布置，適當地增加作業(yè)布置的技巧性和難度，進而

將學優(yōu)生從簡單的作業(yè)中解放出來，保證學優(yōu)生有著充足的時間去做一

些高智力的作業(yè)。

就古詩學習而言，就要要求學優(yōu)生在相對較短的時間完成背誦和準

確默寫，并在原先的抄寫上做好詞義和詩文的理解，拓寬作業(yè)，讓學生

對詩文中展現的景象圖進行描繪，并對詩意進行詳細的描述。中等生作

業(yè)量布置的過程中，就要要求中等生做好基礎作業(yè)和技巧作業(yè)的合理聯

系，在古詩學習中，既要要求中等生將詩句原文進行抄寫，同時也要要

求中等生有著自由選擇的空間，正確合理的掌握詩文的中心思想，并達

到默寫的標準。

二、把握作業(yè)難度，分層布置作業(yè)

小學語文教學過程中，由于小學生的語文能力存在一定的差異，因

此在小學語文作業(yè)布置的過程中，就要正確地把握作業(yè)的難度，做好作

業(yè)的分層布置。

作業(yè)布置過程中，就要正確合理地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分

層布置，對于學困生而言，就要將作業(yè)的難度降低，保證學困生對基礎

語文知識完全掌握。比如說在小學語文《小珊迪》一課教學中，教師可

以要求學困生對一些生字新詞以及自己喜歡的句子進行抄寫，保證學困

生抄寫的過程中有著一定的學習積極性。

對于中等生而言，就要盡可能的保證中等生有一定的發(fā)展空間，作

業(yè)布置過程中，不僅僅要求中等生將一些生字新詞進行抄寫，同時也要

要求學困生朗讀課文時帶有一定的感情色彩，并適當的減少生字新詞的

抄寫量。對于學優(yōu)生而言，要適當地將作業(yè)難度加大，鞏固基礎知識的

同時，就要實現學優(yōu)生在較高知識平臺上的發(fā)展。在對《小珊迪》一文

教學中，教師就要學優(yōu)生依據于課文的情節(jié)，對《我與小男孩比童年》

作業(yè)進行布置，將學優(yōu)生課文的寫作技巧提升，并將自己的寫作能力提

升。

三、評價有針對性，鼓勵學生完成作業(yè)

作業(yè)評價作為小學語文教學的重要基礎環(huán)節(jié)，更是對學生知識學習

效果的一種綜合性評價。在小學語文作業(yè)布置中，更要做好分層次的評

價，對不同階段學生的作業(yè)進行不同標準的評價。

學優(yōu)生作業(yè)評價過程中，盡可能的采取競爭評價的方法，對學優(yōu)生

采取相對嚴厲的評價，讓學優(yōu)生之間進行競爭，將寫作業(yè)的速度加快，

并提高作業(yè)的質量，糾正書寫過程中的不恰當行為。對于中等生的評價

而言，就要采取鼓勵和批評相結合的方法，適當的給予學生一定的鼓勵，

并糾正作業(yè)中存在的問題，對同類題型進行設計，進而做好學生的加分

鼓勵，實現知識技能的提升。對于學困生的作業(yè)評價，就要采取系統(tǒng)性

的加分模式，將學困生學習的欲望不斷激發(fā)。

小學語文課外作業(yè)如何分層

一、認識了解學生的消化能力

1、知識基礎

即使對于學過的知識，每個學生的掌握情況也不會一樣，如果作業(yè)

布置只有一個種類，就等于搜苗助長。所以了解學生的知識基礎是分層

作業(yè)的前提。依據語文基礎知識的掌握情況可以把學生分成四類。A類:

對學過的生字詞語掌握不了，語言表達能力不好，學習新知識困難。B

類：對已學的生字詞語掌握情況良好，理解句子的能力和掌握語文基本

知識的情況良好。C類：已經很好地掌握了學過的知識，也具備非常好

的學習能力，還可以在學習中探究問題，解決問題。

2、學習能力

學一樣的字詞，有的學生很快就可以記住了，但是有的學生花很長

時間都記不住，做一樣的題目，有的學生不僅自己完成而且很快速做好,

有的學生卻沒辦法獨立完成。另外，學習能力還受限于已有知識，如果

一個學生他對基礎知識掌握很好，那他就會比其他學生在學習新知識時

表現出的學習能力強一些。還有，學生的學習興趣也跟學生的學習能力、

學習基礎有關系。認識了學生的學習能力，就可以依據學生的學習能力

去布置作業(yè)，提出的要求也會更合理，就可以讓所有的學生都可以跳一

跳能夠得著。這樣的話，學生做作業(yè)時困難就減少了，成就感就多了，

也更有興趣，作業(yè)質量才會高一些。

3、家庭情況

孩子的啟蒙老師其實是家長，家長的文化水平，其實也影響著自己

的孩子。有的文化水平高，有的家長卻可能不識字，學生接受的家庭教

育的內容和方式當然會不同。家長的文化水平不一樣，他們的孩子就會

有不一樣的能力和習慣。了解學生的家庭情況，可以使教師不會對家庭

教育寄予太高的期望，教師也能認識到學校教育的不足，同時不同家庭

背景下的孩子也都能進步。需要親子互動的作業(yè)，很多孩子在家庭內不

一定能完成。但是在了解了學生的家庭情況后，教師可為學生提供平臺

交流。

例如五年級下冊第三單元作文教學時我布置了一一和家長談談自

己了解到的新聞，以及自己的看法并聽聽家長的見解這個作業(yè)。有的學

生家長生意很忙而且受文化程度影響，并沒有辦法正確判斷孩子講的情

況，因此在課堂交流時我故意讓這些孩子先說，最后再讓集體幫他完善。

還有些孩子和家長談得比較成功，我也讓他說一說，這樣一來兩類學生

都可以得到提高。

像查閱資料的作業(yè)，有的學生家庭經濟條件好，他們就能夠借助外

在力量來完成。但是還有的學生，他們就會因為家庭的原因，導致這種

作業(yè)完成不了，所以一旦老師在這方面過份要求，就容易給孩子帶來思

想上負面的影響。其實可以將作業(yè)中類似的作業(yè)定為選做題，而且鼓勵

學生用不同的方法去查閱知識，課上再及時進行資料補充，就彌補了那

些學生的不足。真正做到靈活對待，分層對待。

二、在了解學生具體情況的基礎上確定作業(yè)內容和作業(yè)量

1、作業(yè)量分層

(1)A類學生控制作業(yè)量，確?；A知識

這里說的控制，不是減少，而是適當增加基礎知識的作業(yè)量，從而

減少有難度知識的作業(yè)量。用古詩學習做例子，A類學生必須在背誦之

前認認真真地把詩句、詩意乃至帶點詞義，詩文中心抄寫一遍，然后讓

他們逐項背誦給與自己結對的C類學生聽，最后默寫檢查效果。如果默

寫地不好，就還得重新抓住錯誤重點進行第2輪背誦與默寫。所以相對

于C類學生而言，A類學生的作業(yè)量要多一點或多許多，教師的再批改

等工作量也要多付出一至幾倍,但為了A類學生能扎實地掌握好基礎知

識，我們老師的耐心付出也是值得的和應該的。

(2)C類學生減少作業(yè)量

C類學生掌握知識快，做起相應的基礎性作業(yè)也很快。所以教師要

適當減少他們做基礎性練習的量，把他們從作業(yè)的機械練習中解放出來,

讓他們自己有足夠的時間去做其他綜合性、靈活性的題目。也用古詩學

習做例子，C類學生，就不必布置抄寫詩句的書面作業(yè)，而是讓他們自

己去背誦，接著直接默寫，默寫中如果有錯誤，那么自己再針對錯誤抄

寫和重默。對于幾首簡單的小詩，C類學生還是能在短時間內較快掌握

的。

對于重點詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只要提口頭背誦

的要求就行，不要再浪費時間去抄。教師們應該相信這一層次的學生一

定能掌握好基礎知識。對他們而言，應當在很好地掌握了基本知識、基

礎技能的基礎上，去練習一些有利于智力開發(fā)的難題，比如詩句所展現

景象圖的描繪、詩意的詳細描述等。C類學生，接受知識能力強，反映

較快。在學習生字新詞時允許學生以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)。

還要鼓勵學生在學習中創(chuàng)新，尊重學生的獨特體驗。比如在布置預

習作業(yè)時對小問號一欄和資料袋一欄給予C類學生的要求會更高些,布

置像提出有價值的問題并嘗試解答，收集有價值的東西加深對課文內容

的理解，談談預習感悟這樣的可以發(fā)揮學生特長的作業(yè)，為學生提供展

示自我的平臺。

(3)至于B類學生的作業(yè)量，則介于A類學生與C類學生之間。仍

然以古詩學習舉例，B類學生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶點詞義及

詩文中心這三項，他可以自由選擇，但也要以能完全默寫出為標準。如

果掌握不夠理想，也是要重點糾錯，直到完全掌握為止。B類學生，在

鞏固生字、新詞的同時一，通過作業(yè)檢查學生對知識理解的深度和運用技

能的熟練程度，布置和課時相關的練習并要求學生能夠按時完成并能提

出練習中的問題探討、解決，這一類的學生思維能力居中，作業(yè)中出現

的不會做的，自己解決不了的問題，允許學生通過家長或同學的幫助來

解決問題。

2、作業(yè)難度分層

小學生的語文能力不盡相同，這是事實。所以，我們應該找準每類

學生的最近發(fā)展區(qū)，布置出不同層次的作業(yè)。

(DA類學生降低難度

作業(yè)難度適當降低，讓它指向于基礎目標，A類學生才會對其產生

興趣。如學習了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和摘錄描寫

小男孩誠信的語句的作業(yè)給后進生做，這些作業(yè)不難，A類學生通過完

成這個作業(yè)，就會覺得自己完成了任務，學習就有了一定的積極性。

(2)B類學生保持難度

這類學生可塑性大，他們當中的相當一部分孩子，努力一下也許就

可以變成優(yōu)等生，但放松一些就會變成后進生。所以，布置作業(yè)時，要

注意作業(yè)應該設置一定的難度，使他們在實現完成基礎目標的基礎上,

努力完成發(fā)展目標。也比如學習了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生

字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽的作業(yè)，其中抄寫生字新詞

的量只要有后進生的一半就行了。

(3)C類學生增加難度

C類學生基礎穩(wěn)固，領悟知識的能力強，布置作業(yè)時就必須給他們

增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。還比如學習了《小珊迪》

一文，就可以布置根據情節(jié)，寫寫《我與小男孩比童年》的作業(yè)，要求

他們學習課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。

三、豐富作業(yè)布置類型，提高學生的語文素養(yǎng)

作業(yè)是課堂教學的補充，在布置時關系到聽、說、讀、寫各個方面，

更關系到學生語文素養(yǎng)的提高。設計小學語文作業(yè)可從以下幾類著手:

1、布置預習學習內容的作業(yè)。

小學高年級學生已經具備了不錯的自學能力，課前讓學生從初讀課

文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋兩個方面入手，

根據自己的學習能力，盡自己的最好辦法對課文進行預習，為進入課堂

做準備。使學生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。

2、布置落實訓練目標的作業(yè)。

依據課時目標，把握課時目標，布置作業(yè)緊緊圍繞目標。

3、布置口頭識記作業(yè)。

如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。

4、布置觀察、收集類作業(yè)。

這種作業(yè)可以為學生了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一

手資料。

5、布置親子互動類作業(yè)。

(1)布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測學生對課文內容的掌

握，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，同時發(fā)揮家庭教育的作用。

(2)寫心里話讀給家長聽，改善親子關系的同時也可以提高學生的

寫作能力。

小學三年級語文分層作業(yè)設計

一、了解學生語文作業(yè)的現狀

閑暇時翻看各個班級學生的語文作業(yè)本，經常會看到的老面孔就是

“抄寫、默寫、背書”，有時候再來點讀書心得，老師布置作業(yè)機械重

復，內容繁瑣，學生抄得怨聲載道，苦不堪言?？梢姵?、默、背的作業(yè)

不能激發(fā)學生的求知欲望，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。其次在一個班級

里每個學生在智力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我

們在布置作業(yè)時有沒有正視過此類差異。

如在所調查的班級里有98%的班級的老師布置的語文作業(yè)是“一刀

切”的，也就是全班學生做著相同的作業(yè)，學習好的同學完成起來輕而

易舉，常常覺得“吃不飽”；而對于弱勢的學生面對如此多的作業(yè)又無

從下手，只能草草應付，教師在批閱時還會大動肝火，家長無奈只能把

孩子送到一些“驛站”，為完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果何在？

勞民傷財，要知道這些學生根本“吃不了”。美國心理學家加德納

認為，每一個學生的智力都有自己獨特的表現形式，有適合自己的學習

類型和學習方法,加至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學生綜合智力的手段。

所以吳忠豪教授提出，教師要客觀看待學生學習能力方面的差異，在布

置語文作業(yè)時要找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計適合不同水平學生的練習o

二、設計豐富多樣的作業(yè)類型

語文教學的最終目的是提高學生的語文素養(yǎng)，課堂教學是達成目的

的主陣地，語文作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，教師在設計語文作業(yè)時

要以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為前提，不僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個

層面，也要涉及語文教學目標達成的各個時間段。我平時設計語文作業(yè)

時經常選用以下一些類型。

如為預習課文服務的作業(yè)，小學中高年級的學生的自學能力已經得

到了一定程度的提升，所以教師可以讓學生在初讀課文的時候完成一些

基本的作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以

充實資料袋等等；學生會盡其所能預習課文，而且有準備地進入課堂或

者帶著問題進入課堂都會使學生全身心地投入到課堂教學中，學生的潛

能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。

再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè)，這類作業(yè)一般都是為了幫助

學生理解課文做好鋪墊的，這一類作業(yè)無論是哪個層面的學生都樂意做

也都能夠做好，在課堂教學中因為是有備而來，學生個個熱情高漲。如

我在教學《愛如茉莉》一課時，就讓學生提前觀察家人間的親切交流,

寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故事；在上課時生生交流，不

僅幫助學生理解了課文的內容，也培養(yǎng)了學生抓住細節(jié)寫作的能力。作

業(yè)的類型有很多，教師要根據教學內容和學生的認知水平合理選擇。

三、作業(yè)布置需要多角度分層

語文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度

的分層，其實我覺得小學語文作業(yè)的分層布置應該是多角度的，要做到

作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層,還要做到放歸作業(yè)自主權分層等。

首先說說作業(yè)量的分層，對于后進的學生要控制作業(yè)量，這里的控

制不是減少的意思，而是要控制基礎知識的作業(yè)與有難度知識作業(yè)的比

例，對于后進生要增加基礎知識的作業(yè)量。而對于優(yōu)秀生教師要減少作

業(yè)量，主要是減少基礎知識的作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學生有更多的時間去自

由發(fā)展。

因為優(yōu)秀學生掌握教材知識的速度非常快，而且解答基礎知識作業(yè)

更加是游刃有余，教師要減少他們做此類作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡單的

機械練習中解放出來，從而余下時間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一

體的題目，而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間。總之教師要根據學生的

學情進行作業(yè)量的分層，讓每個學生都能吃了、吃好。

其次說說作業(yè)難度的分層，由于學生的語文能力參差不齊，所以教

師要重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計難易有別的作業(yè)。對于

后進生教師要適當降低作業(yè)難度，要保證后進生完成基礎目標；對于中

等生，教師要保持難度，努力使這類孩子達成發(fā)展目標，因為中等生的

可塑性比較大，進一步就是優(yōu)秀生，退一步就是后進生，所以對這類學

生布置作業(yè)時要保持難度；對于優(yōu)秀生則要增加難度，使他們踏上較高

的知識平臺；可見作業(yè)的設計要適應各個層次學生學習的需要，使每個

學生都能體會到跳一跳摘蘋果的快樂。

小學語文分層作業(yè)設置技巧

一、分層作業(yè)設計技巧

在教學中，假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個部分，讓學生按照自己

的意愿隨意挑選，那么多數學生都會挑選輕松的或是一些基礎作業(yè)來完

成。這樣一來，不僅無法讓每位學生在完成作業(yè)的時候得到真正的提升，

且還會助長學生的投機心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此

種現象，教師就可開展分層式引導，通過對比指標讓學生了解，該怎么

選作業(yè)。

(1)基礎分層，對號入座

以一年級學生為例，一年級的學生處于識字寫字的階段，識字寫字

經常作為基本作業(yè)出現。但小學生識字寫作能力不同，有些學生寫過就

記得，有些學生寫過也記不清楚。針對此種情況，教師就可按照學生的

識字水平來設計作業(yè)，讓學生進行分層選擇。

此種按照學生識字基礎設定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強的

學生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學生盡量跟上節(jié)奏。

(2)能力分層，恰如其分

假如分層引導更多的是對能力較弱學生的關注，那么教師還可為能

力有余的學生設計一些語文作業(yè)，幫助學生提高語文素養(yǎng)。例如，在學

習《我為你驕傲》時，教師就可為學生設計不同層次的作業(yè)。

在交流的過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學生

都能在分享的過程中得到提升。

(3)突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間

在設計作業(yè)時，不僅要對能力不強的學生進行基礎知識的訓練，還

需要兼顧優(yōu)等生的知識層面。以古詩為例，在背誦的基礎上，教師可引

導學生分析古詩文的特點，如杜甫的《絕句》中，“兩只黃鵬鳴翠柳,

一行白鷺上青天”就是非常典型的對仗，具體來說，就是數量詞對數量

詞，如“兩只”對“一行”；動物對動物，如“翠”對“青”；具體事物

對具體事物，如“柳”對“天”。這樣分析下來，學生就可對唐詩產生

初步理解，隨后教師可為學生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)內的對聯，這

也屬于層次作業(yè)，能力強的學生能摘抄很多優(yōu)秀的對聯，能力不強的學

生可能抄錄的就會少一些?；氐秸n堂后，教師可再帶領學生一起分析,

加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財，戶納春夏冬秋?！本褪欠?/p>

常好的工對。

二、采用多元化評價

(1)教師評價

批改作業(yè)是師生進行情感交流的關鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正確

外,作業(yè)評語也彰顯了教師的評價藝術，影響著學生的學習興趣。比如，

在批改能力較差學生的作業(yè)時，教師可寫“從作業(yè)中，老師看到了你的

進步，為你開心”。當學生寫作時出現書寫不規(guī)范的情況時，教師可寫

上“字體大小相同，字形規(guī)范，你一定能做到”。當學生的作業(yè)中出現

了很多錯誤時，教師就可寫上“仔細分析錯誤的部分，老師相信下一次

一定會做的更好”。

在批改中等生的作業(yè)時，教師就可抓住學生的有點，對學生進行肯

定性贊揚，如：“你的成績已經有了一定的進步，但還有進步的空間，

老師期待你變得更好！.看得出你寫作業(yè)非常用心，老師給你一個贊！”

對于學習能力較強的學生來說，教師可給出如下批語：“多閱讀,

多思考，老師希望你能更上一層樓！”

(2)學生自評

在學生完成作業(yè)后，教師可要求學生用簡短的話來總結自己的作業(yè),

陳述自己的優(yōu)缺點。如“習字冊”是語文教學中經常用到的，那么如何

能讓其發(fā)揮最大的效用呢？在教學中，學生寫完“習字冊”后，教師可

讓學生找出自己最滿意的字圈出來。如“補充習題”作業(yè)，教師可引導

學生在寫完作業(yè)后寫上評語，反思自己的書寫過程，看看哪些地方做的

好，哪些地方做的不夠，下次應該注意哪些問題。此項評價可鼓勵學生

以個性化的方式呈現，如畫出一朵小花或者一面小旗等。這些評價的實

施，不僅能夠引導學生更好的完成作業(yè)，同時還可為單調的作業(yè)形式融

入自己的個性色彩。

"雙減"政策下如何優(yōu)化語文作業(yè)設計

“雙減”落地，根據《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔

和校外培訓負擔的意見》，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作

業(yè)負擔，具體措施如下：

健全作業(yè)管理機制。學校要完善作業(yè)管理辦法，加強學科組、年級

組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調控作業(yè)結構，確保難度不超國家課標。建立作業(yè)校

內公示制度，加強質量監(jiān)督。嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要

求家長檢查、批改作業(yè)。

分類明確作業(yè)總量。學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作

業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間

不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。

提高作業(yè)設計質量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作

業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現素質教

育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機

械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。

加強作業(yè)完成指導。教師要指導小學生在校內基本完成書面作業(yè)，

初中生在校內完成大部分書面作業(yè)。教師要認真批改作業(yè)，及時做好反

饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。不得要求學生自批

自改作業(yè)。

科學利用課余時間。學校和家長要引導學生放學回家后完成剩余書

面作業(yè)，進行必要的課業(yè)學習，從事力所能及的家務勞動，開展適宜的

體育鍛煉,開展閱讀和文藝活動。個別學生經努力仍完不成書面作業(yè)的，

也應按時就寢。引導學生合理使用電子產品，控制使用時長，保護視力

健康，防止網絡沉迷。家長要積極與孩子溝通，關注孩子心理情緒，幫

助其養(yǎng)成良好學習生活習慣。寄宿制學校要統(tǒng)籌安排好課余學習生活。

總的來講，文件要求教師布置的作業(yè)，不超難度不超量，保質增效

促提高。學生除了學習還應做點家務、進行體育鍛煉、展開其他活動等。

作業(yè)作用

布置作業(yè)前，教師要思考，為什么要布置作業(yè)？

文件中提到：作業(yè)有診斷、鞏固、學情分析等功能。

語文作業(yè)是語文課堂教學的延伸。

就學生而言，通過語文作業(yè)，鞏固課堂所學，加深對語文知識的理

解，在運用知識解決問題的過程中形成技能，發(fā)展智力，提高聽說讀寫

的能力；

就教師而言，通過作業(yè)可以獲得反饋信息，檢查教學效果，改進教

學方法，提高教學質量。因此語文作業(yè)的設計應對學生的學習有正確的

導向。

作業(yè)設計

課標

課標中提到：要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等

語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生

在語文實踐中學習語文，學會學習，善于通過專題學習等方式，溝通課

堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。

因此，要想減輕學生作業(yè)負擔，作業(yè)設計以改變“重知識，輕能力”

為原則，切實減少簡單記憶、機械重復的作業(yè)，在作業(yè)內容和形式上推

陳出新，設計開放性的個性化作業(yè)，促進學生思考，提高學生能力。

反觀傳統(tǒng)作業(yè)發(fā)現，語文學校作業(yè)以抄寫字詞句為主；家庭作業(yè)多

是預習、抄詞、聽寫、練習冊、作文等。其形式單一，以筆頭作業(yè)為主，

具有一定的機械性，題目缺乏挑戰(zhàn)性，難以培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新

能力。

從哪些方面入手去優(yōu)化作業(yè)設計呢？

學科知識性

從作業(yè)學科知識性入手，所設計作業(yè)要與語文學科特點緊密結合，

不論是結合美術還是音樂，不能脫離學生聽說讀寫能力的訓練。

如一位教師在執(zhí)教拼音“ao、ou、iu”后布置《兩只老虎》改編兒

歌，讓學生回家練唱:

倆只老虎

倆只老虎

怎么叫aoaoao,

海鷗天上飛呀

海鷗天上飛呀

OUOUOU,

海豹水里游呀

皮球丟不見咯

iuiuiuiuiuiu。

很好地融合了音樂的趣味性和語文的知識性。

作業(yè)內容

從作業(yè)內容入手，作業(yè)內容應該多樣化，如基礎性作業(yè)、鞏固性作

業(yè)、實踐性作業(yè)等。

基礎性作業(yè)

如教科書中的題目、習作、練字、口語交際等；

鞏固性作業(yè)

如小練筆、總結所學（今天我學到了...除此之外，我還學到了...）、

漂流日記、指向閱讀能力的訓練（如讀句子，注意加點字的部分，說說

這樣寫的好處）；

實踐性作業(yè)

如整本書閱讀、觀察日記，這是長線訓練作業(yè)，短時間內不能看到

成效，但是長期來看，對學生語文素養(yǎng)形成有極大好處。教師應充分挖

掘快樂讀書吧推薦書目，引導學生展開整本書閱讀。

一語文教師在執(zhí)教《海上日出》后，為了讓學生更好地感受日出的

美麗，設計一個拍攝作業(yè)，用一周的時間去拍攝日出，完了課上讓學生

說一說，將語文學習真正生活化。

一數學教師在執(zhí)教《8和9的組成》后，讓學生回家用家里的筷子，

彩筆等擺一擺8,9的組成。從實踐動手學習知識。

作業(yè)形式

從作業(yè)形式入手，作業(yè)布置不局限于書面作業(yè)，還有其他形式，如

口頭、筆頭、組合作業(yè)、合作作業(yè)、電子作業(yè)等。

口頭作業(yè)

如在執(zhí)教完部編版三年級上冊第三單元童話單元，讓學生回家

根據思維導圖練習講故事，落實復述要素；讓學生利用課余根據故

事情節(jié)排演情景劇，學生興頭十足。在表演《在牛肚子里旅行》時

候，學生能夠借助凳子等道具，演出紅頭在牛肚子里的旅行路線以

及青頭在牛肚子外的焦急情景。教學目標在無形中就落實下來。

合作作業(yè)

如小組合作寫作文在三年級編童話續(xù)寫故事時候，有些孩子還

不能寫出通順的句子，有些孩子雖能寫出句子但只能編出情節(jié)簡單

的故事，通過小組合作，即落實了作文訓練，又能充分達到學生互

評的效果。

電子作業(yè)

能夠提高學生搜集處理信息的語文實踐能力，如在《在牛肚子里旅

行》課堂中，有學生提出鯨魚也有四個胃。布置作業(yè)讓學生查閱資料鯨

魚四個胃分別有什么作用，想象如果一只小魚誤入鯨魚肚子中，會不會

像紅頭一樣來一次旅行呢？

作業(yè)評價

作業(yè)評價也不止老師評價一種，還有自評、互評、小組評價等多元

評價格局。充分調動學生自主性，提高學習能力，助力教育好生態(tài)發(fā)展。

作業(yè)形式多種多樣，作為教師明確布置