中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和成因

參考學(xué)習(xí)參考學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題及成因一、按年級(jí)分,學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題：1、初一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)不理想的部分因素：初一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)不理想的部分因素：從小學(xué)升到初一：學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃。從小學(xué)升入初一，很多學(xué)生還保留小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，整天忙于應(yīng)付老師的作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)安排。對(duì)自己到底要學(xué)什么，怎么學(xué)，做什么都么有認(rèn)真考慮過(guò)，只是一味被動(dòng)的聽老師的指揮和安排。這樣的學(xué)習(xí)方法在課業(yè)繁重的初中顯然是不合適的。功課由原來(lái)的三門一下子變成了六門，每天上課的內(nèi)容增多，學(xué)科之間的聯(lián)系也變得緊密，沒(méi)有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)科內(nèi)容也逐漸加深。學(xué)生還保留小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于思考和總結(jié)，這就導(dǎo)致了他們頭腦中的知識(shí)像一盤散沙，對(duì)于知識(shí)之間的聯(lián)系他們不能很好的理解和掌握。這也是很多學(xué)生單元測(cè)試成績(jī)很好，但綜合考試成績(jī)不理想的原因。不會(huì)聽課。小學(xué)時(shí)的課程內(nèi)容都很簡(jiǎn)單，學(xué)生僅通過(guò)課上認(rèn)真聽講就能掌握老師所講的內(nèi)容。初中則不同，初中不但內(nèi)容加深，每節(jié)課的知識(shí)容量也比小學(xué)增加很多。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，帶著問(wèn)題去聽課，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而大多數(shù)初一學(xué)生則沒(méi)有這種意識(shí)，課前不預(yù)習(xí)導(dǎo)致課上很多真是聽不懂，課上不會(huì)記筆記，聽完課就完事大吉。這樣只會(huì)導(dǎo)致不會(huì)的知識(shí)越來(lái)越多，最總喪失學(xué)習(xí)興趣。心理落差。對(duì)于重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生都是從各個(gè)學(xué)校優(yōu)秀的學(xué)生中選拔上來(lái)的，大部分學(xué)生無(wú)論從名次還是分?jǐn)?shù)都會(huì)有很大的變化，這樣對(duì)學(xué)生的心理造成了很大的壓力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)受到影響；對(duì)于普通中學(xué)，學(xué)生魚龍混雜，校風(fēng)不佳，初一學(xué)生的判斷力和自制力又不是很強(qiáng)，很容易受到外界的影響，這樣部分孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差；新環(huán)境的影響。新環(huán)境的影響。到了初中，結(jié)識(shí)了新的同學(xué)，對(duì)于外向的學(xué)生可能會(huì)交到更多的朋友，花在交友上的時(shí)間就會(huì)增多，耽誤一定的學(xué)習(xí)時(shí)間；對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)會(huì)緩慢一些，情況嚴(yán)重的會(huì)不合群，消極，對(duì)學(xué)習(xí)的影響也非常大；教師的差異。老師的教學(xué)方法和教學(xué)模式也不同于小學(xué)，目前，學(xué)校都在趕進(jìn)度，課堂授課速度較快，會(huì)有大部分的學(xué)生不適應(yīng)，再加上個(gè)別老師自身的問(wèn)題比如普通話不標(biāo)準(zhǔn)、性格怪癖等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。從初中升入高一：到了高中以后，會(huì)面臨分文理科生，由于自己對(duì)某些科目的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有掌握，致使這些科目的成績(jī)偏低，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能會(huì)有所偏重，特別是一些將來(lái)希望學(xué)習(xí)文科的學(xué)生，對(duì)理科的要求普遍偏低，一方面影響自己現(xiàn)在的總成績(jī)，另一面會(huì)考都會(huì)有問(wèn)題。高中的學(xué)習(xí)和初中的學(xué)習(xí)差別非常大，初中的學(xué)習(xí)以記憶為主，考試時(shí)一部分考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度，另一部分考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，而對(duì)于高中的學(xué)習(xí)來(lái)講，記憶只是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提條件，考試時(shí)更側(cè)重考察對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用以及對(duì)知識(shí)的整合應(yīng)用能力。學(xué)生升入高中后的年齡都已經(jīng)超過(guò)了15歲，這個(gè)階段的學(xué)生，雖然思想上不是很成熟，但是也有了很多自己的想法，他們認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人了，應(yīng)該自己做主了，不愿意聽家長(zhǎng)和老師的意見(jiàn)和建議，總認(rèn)為家長(zhǎng)和老師的想法不合時(shí)宜，跟不上時(shí)代潮流了，這個(gè)階段的叛逆較初中時(shí)期明顯，不好管控。2、初二、高二學(xué)生學(xué)習(xí)不理想的部分因素：初二學(xué)生：初二是學(xué)生逆反心理最強(qiáng)的一年，家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的溝通都存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重的會(huì)影響學(xué)習(xí)。初二是學(xué)生最容易放松的一年，是初中三年的分水嶺。到了初二以后，各科的內(nèi)容和難度都大幅增加，尤其是跟式分解和幾何的加入，特別是幾何輔助線的大量涉及，是很多剛升入初二的學(xué)生產(chǎn)生了幾何恐懼癥；另外新學(xué)科物理的開設(shè)，又增加了初二學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且，初二也是中考英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)最集中的一年。到了初二以后，課程本身內(nèi)容多，難度大，約覆蓋中考60%的考點(diǎn)，而且大多數(shù)重點(diǎn)中學(xué)基本上都是在初二時(shí)候講完初中的所有知識(shí)，老師講課進(jìn)度會(huì)明顯加快，如此狀況下，初一階段知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)殡y以消化加量?jī)?nèi)容，而出現(xiàn)瘸腿學(xué)科。而即便在初一階段基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，進(jìn)入初二的時(shí)候，也會(huì)或多或少的感到學(xué)習(xí)任務(wù)重所帶來(lái)的壓力。高二學(xué)生面臨會(huì)考：大部分的會(huì)考一般都是安排在高二進(jìn)行，特別是第二學(xué)期，學(xué)習(xí)的壓力較大，一方面要應(yīng)付最后的期末考試，同時(shí)還要應(yīng)付會(huì)考。高二是承上啟下的一年，是成績(jī)分化的分水嶺，成績(jī)往往形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。高二階段既沒(méi)有高一時(shí)的雄心壯志，也沒(méi)有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。我們現(xiàn)在高考施行的是“3+X+綜合”，分科之后,許多學(xué)生對(duì)自己所選的科目很重視，但是對(duì)綜合科中的非主修科目重視不夠。例如，選理科（物理、化學(xué)或生物）的學(xué)生，對(duì)文科綜合（政治、歷史和地理）的學(xué)習(xí)不夠重視，在文科的課堂上不專心聽講，不認(rèn)真完成作業(yè)；選文科的學(xué)生同樣存在輕視理科綜合的學(xué)習(xí)的傾向。雖然非主修科的成績(jī)?cè)诰C合科中所占比例較小，但是，如果忽視這些科目的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致偏科，一科拉后腿，總成績(jī)就不行，同樣會(huì)使自己在高考中吃大虧。3、初三、高三學(xué)生學(xué)習(xí)不理想的部分因素：、初三、高三學(xué)生學(xué)習(xí)不理想的部分因素：分因素學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)：到了初三高三，一方面要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同事還要對(duì)整個(gè)初高中階段的知識(shí)進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)和整理，原來(lái)的基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況下，就需要付出更多的艱辛和努力。課程的變化：初三增加了化學(xué)科目，高三分為文綜理綜考試，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力要求較高。對(duì)于中高考，已經(jīng)不再是知識(shí)點(diǎn)的單獨(dú)考查，而是要將初高中三個(gè)學(xué)年學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行綜合性的考查，學(xué)生能不能將這些知識(shí)分辨的很清晰，很熟練的運(yùn)用，起到了決定性的意義。面臨中高考，學(xué)生承受來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校以及自身的巨大心理負(fù)擔(dān)，如果不能很好的及時(shí)調(diào)整，會(huì)嚴(yán)重的影響考試結(jié)果。四、影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的十大壞習(xí)慣習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，好的習(xí)慣可以帶來(lái)好的結(jié)果，而壞的習(xí)慣只能帶來(lái)不好的結(jié)果，在許多時(shí)候，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，就是由于有一些壞的習(xí)慣在作怪。1、學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃學(xué)習(xí)上不明白自己要干什么，該干什么，總是讓老師和家長(zhǎng)在后面推著屁股。凡事預(yù)則利、不預(yù)則廢，成績(jī)好的學(xué)生一般計(jì)劃性都很強(qiáng)，學(xué)年有學(xué)年的總目標(biāo)，學(xué)期有學(xué)期的規(guī)劃，每周有每周的計(jì)劃，每日有每日的任務(wù)。2、學(xué)習(xí)不定時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，每天必要的學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證，學(xué)習(xí)時(shí)完全憑情緒，情緒好的時(shí)候可以學(xué)到深夜，情緒不好的時(shí)候，就什么都干不了。知識(shí)是日積月累起來(lái)的，人不可能在極短時(shí)間內(nèi)把大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容輸入到大腦里去，饑一頓飽一頓，三天打魚兩天曬網(wǎng)，只能是事倍功半。3、學(xué)習(xí)不定量每天該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成，喜歡搞集中復(fù)習(xí)、臨考突擊，每天該記憶的內(nèi)容他欠帳，該做完的作業(yè)他欠帳，該復(fù)習(xí)的東西他還欠帳。要想較好地掌握知識(shí)，必須靠每日的知識(shí)積累，沒(méi)有量的積累，便不會(huì)有質(zhì)的飛躍?？考袕?fù)習(xí)、臨考突擊學(xué)到的知識(shí)，不但數(shù)量少，而且質(zhì)量差，經(jīng)不起嚴(yán)格的檢驗(yàn)4學(xué)習(xí)馬馬虎虎上課時(shí)忘帶課本和學(xué)習(xí)用具,抄寫中明明是“‘b”可他抄下來(lái)就變成了用”，作業(yè)經(jīng)常能以最快的速度完成但字跡潦草錯(cuò)誤率高，考試時(shí)草稿紙上明明做對(duì)了可就是忘記謄寫到試卷中。馬虎在孩子中間似乎已經(jīng)成為一種通病，如果家長(zhǎng)不加注意、不予重視，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)必將會(huì)受到嚴(yán)重的影響。5、學(xué)習(xí)時(shí)一心二用上課時(shí)經(jīng)常精神溜號(hào)，甚至做一些與學(xué)習(xí)毫不相干的事；自習(xí)課時(shí)常沉迷于空想，或者東翻西看，浪費(fèi)時(shí)間；做作業(yè)或復(fù)習(xí)時(shí)，常做一些小動(dòng)作，一邊聽歌一邊寫文章、算題，哪里說(shuō)話哪搭茬兒。專心致志是學(xué)生必須養(yǎng)成的起碼的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般人不可能同時(shí)高質(zhì)量地做好兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的事情，所謂“目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰”。6、不懂的東西也不問(wèn)過(guò)于害羞，雖然學(xué)習(xí)上有許多沒(méi)有搞懂的問(wèn)題，但也不敢問(wèn)老師；太愛(ài)面子，喜歡打腫臉充胖子，不懂也裝懂，不會(huì)的東西從來(lái)也不向別人請(qǐng)教；學(xué)習(xí)心里沒(méi)數(shù)，自己都搞不清楚哪些地方懂，哪些地方不懂，似乎什么都懂一點(diǎn)，但又沒(méi)有完全掌握。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷提高自己、不斷完善自己知識(shí)的過(guò)程，圣人都說(shuō)“三人行，則必有我?guī)煛保瑳r且還在求學(xué)中的學(xué)生。家長(zhǎng)要提醒和鼓勵(lì)孩子不僅要不恥下問(wèn)，而且還要不羞與下問(wèn)。7、有錯(cuò)也不改作業(yè)本發(fā)到手里，雖然上面有許多老師的訂正，可很少往心里去；測(cè)驗(yàn)題和考試卷基本都是只看看分?jǐn)?shù)便扔到一邊，從不認(rèn)真分析原因、檢查和修改錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏洞的過(guò)程。一門課程，你的知識(shí)漏洞越少，說(shuō)明你學(xué)得越好，考試時(shí)的成績(jī)也會(huì)越高，那些考試時(shí)出錯(cuò)的地方往往是你的知識(shí)漏洞最大的地方。家長(zhǎng)可以幫孩子整理一個(gè)“錯(cuò)題集”，每次作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試之后，讓孩子將其中做錯(cuò)的題目都記錄下來(lái)，這些很可能就是孩子的知識(shí)漏洞，家長(zhǎng)要督促孩子經(jīng)常看看這些題目，時(shí)間長(zhǎng)了漏洞就會(huì)補(bǔ)上。8、課前不預(yù)習(xí)即使老師有要求，也很少預(yù)習(xí)第二天要學(xué)的內(nèi)容，上課只帶了一雙耳朵，連最簡(jiǎn)單的東西都要等著老師告訴他。預(yù)習(xí)歷來(lái)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要要求，孩子在上課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，聽課時(shí)對(duì)老師所講內(nèi)容的理解和把握會(huì)大打折扣。9、上課注意力不集中課堂上思想開小差、易分神、小動(dòng)作多、坐不住、愛(ài)說(shuō)話，快到下課時(shí)就更聽不進(jìn)去了，心思早已在課后的娛樂(lè)之中。課堂45分鐘對(duì)孩子的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，老師是孩子學(xué)習(xí)的指路人，如果課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)孩子搞不明白，課下他花幾倍的時(shí)間都不一定能補(bǔ)上。10、不復(fù)習(xí)就做作業(yè)做作業(yè)前不看書，不看參考資料，不先消化和理解所學(xué)的內(nèi)容，作業(yè)拿過(guò)來(lái)就做，做完了萬(wàn)事大吉。作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須要獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶所學(xué)的生詞、語(yǔ)法、定義、定理和公式等，是要讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)。如果孩子不求甚解地完成了作業(yè)，根本就起不到這些作用。第六章家長(zhǎng)和學(xué)生類型1、學(xué)生類型學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的十大問(wèn)題：?jiǎn)栴}類型主要表現(xiàn)主要原因?qū)W生在做作業(yè)或考試出現(xiàn)做題不順暢、?沒(méi)有掌握某學(xué)年或某段時(shí)間的課程，致使在基礎(chǔ)薄弱型斷斷續(xù)續(xù)、慢、經(jīng)常翻課本查以前的例做題時(shí)很費(fèi)力的才能記起基本知識(shí);題或知識(shí)點(diǎn)。?知識(shí)系統(tǒng)不完善，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系不密切;?聽課時(shí)一知半解，常年累積。不愛(ài)學(xué)習(xí);動(dòng)力匱乏型學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰,學(xué)了后到底干什么??學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校老師授課方式;?成績(jī)差致使形成惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心;對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和考試缺乏一種持續(xù)的?興趣轉(zhuǎn)移，有別的興趣愛(ài)好，感覺(jué)學(xué)習(xí)太乏熱情和強(qiáng)大的動(dòng)力。經(jīng)常犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，如看錯(cuò)題等;味。?膽汁質(zhì)型、外向、沖動(dòng)、粗心;?做題技巧不熟悉，審題會(huì)錯(cuò)意;粗心馬虎型解題過(guò)程中，越簡(jiǎn)單的題越能出錯(cuò);做作業(yè)或考試中的一些細(xì)節(jié)把握不好。?做事淺嘗輒止，模棱兩可?？剂烁叻趾螅憩F(xiàn)出自傲、自滿甚至自?多血質(zhì)型、內(nèi)向、敏感;負(fù)、激動(dòng)、清高等等一些激情高亢的心?自卑，不自信，形成惡性循環(huán);理狀態(tài)；考了低分，他表現(xiàn)出焦慮、急?人際關(guān)系方面差，容易受環(huán)境的影響。 情緒波動(dòng)型躁不安、自卑、迷茫甚至惶恐等等情緒狀態(tài);成績(jī)忽高忽地，喜歡的科目成績(jī)很好，不喜歡的壓根不學(xué)，比較感性。 缺乏耐力與毅力、易輕率作決定;焦躁好動(dòng)型?多血質(zhì)型、外向興趣廣泛而浮躁輕率不踏實(shí);每隔一段時(shí)間都要做一些小動(dòng)作或有?不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，碰到難題家長(zhǎng)幫忙解決，下意識(shí)的動(dòng)作比如抖腿，轉(zhuǎn)筆等;不能穩(wěn)下心在家做作業(yè)。 使其對(duì)自己不自信;?對(duì)事物敏感，易受環(huán)境影響。 是在學(xué)生中普遍存在的一種問(wèn)題，主要?沒(méi)有掌握很好的學(xué)習(xí)方法;是學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多，時(shí)間抓的比較?沒(méi)有掌握提高學(xué)習(xí)效率的方法;苦學(xué)無(wú)效型緊，但是成績(jī)往往不是很理想，主要原?學(xué)習(xí)沒(méi)思路沒(méi)思維，還沒(méi)“開竅”。 因是沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率比較低。 考場(chǎng)腦空白，對(duì)題目一點(diǎn)都不會(huì);往往感覺(jué)學(xué)會(huì)了，但一考試就蒙了;?上課不認(rèn)真聽講，對(duì)例題理解不徹底，做不到舉一反三;看到試題后不知道怎么下手，不知道從?學(xué)習(xí)不得方法，做題思維單一;哪里動(dòng)筆，不知道從題目整體的角度考?眼高手低。缺乏思路型慮問(wèn)題，也不知道怎么審題，不知道怎么運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，不知道解題的方法和步驟，更不知道如何切入出題者的思路，知行分離。教材的知識(shí)點(diǎn)70%都不熟或者都不懂，?上課不認(rèn)真聽講，抑或記憶方法不合理;或是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間不夠，或是因?yàn)楦鞣N?知識(shí)系統(tǒng)混亂，知識(shí)點(diǎn)脫節(jié);知識(shí)生疏型心理問(wèn)題，無(wú)心學(xué)習(xí)。?課后不復(fù)習(xí)等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1對(duì)于簡(jiǎn)單的題掉以輕心，漏題丟分;?心態(tài)不成熟，容易受情緒影響;2是對(duì)于中檔題，分析不清楚，是是而?做題邏輯性差，做題的過(guò)程中偏離原來(lái)的思一做就錯(cuò)型非，模棱兩可，可能錯(cuò)、可能對(duì);路;3是對(duì)于復(fù)雜題，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和思路?做題過(guò)程中太依賴于答案，不自信，做題時(shí)不到位，缺乏分析能力?；蛳攵嗷蛳肷?。上課或作業(yè)過(guò)程中常出現(xiàn)“神游”現(xiàn)象;上課走神型學(xué)習(xí)注意力不集中;興趣注意點(diǎn)容易被轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)效率差。?學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏集中注意力的訓(xùn)練;?對(duì)學(xué)科不感興趣，形成惡性循環(huán);?學(xué)習(xí)以后細(xì)節(jié)的影響。備注：每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，具體問(wèn)題還需進(jìn)行專業(yè)學(xué)科測(cè)評(píng)。2、家長(zhǎng)類型 各類家長(zhǎng)的家庭教育方式：、家長(zhǎng)類型各類家長(zhǎng)的家庭教育方式：忍辱負(fù)重型這種類型的家長(zhǎng)，生活在社會(huì)的底層，生存狀態(tài)很差，所以拼命地工作掙錢，供自己的孩子讀書，希望孩子能考個(gè)很好的大學(xué)，來(lái)改變他（她）自己的命運(yùn)和擺脫整個(gè)家庭的困境。這種類型的家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的期望值很高，對(duì)老師的話一般奉為“圣旨”，能很好地配和老師做好學(xué)生的思想工作。但有時(shí)候比較麻目，不能辨證地看待問(wèn)題，不能很好聽進(jìn)孩子的意見(jiàn)，不能聽取孩子的訴求，有的時(shí)候也會(huì)讓教育效果減退甚至?xí)寴O少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。急躁沖動(dòng)型這種類型的家長(zhǎng)，性格外向，容易沖動(dòng)。有一部分人因?yàn)閷?duì)自己孩子的要求很高，當(dāng)聽說(shuō)孩子有一些問(wèn)題時(shí)或成績(jī)不理想時(shí)，不能理智地控制自己的情緒，可能會(huì)當(dāng)著老師的面對(duì)孩子施加暴力，造成學(xué)生從心靈到肉體的傷害，加大教育的難度。通情達(dá)理型這種類型的家長(zhǎng)，不一定受過(guò)很好的教育，但是能正確地看待自己的孩子，正確地評(píng)價(jià)自己的孩子，不護(hù)短、不隱瞞，同時(shí)能正確地聽取教師的意見(jiàn)，和老師能很好地合作。指手劃腳型這種類型的家長(zhǎng)，對(duì)自己的孩子很寵愛(ài)，本身也可能受過(guò)一定的教育，頭腦也比較靈活，在社會(huì)上屬于很能混得開的人，對(duì)什么事情都想發(fā)表自己的看法，一部分人對(duì)教師很輕視。這種家長(zhǎng)在和教師接觸時(shí)，常常會(huì)對(duì)教師說(shuō)“你們應(yīng)該怎樣怎樣來(lái)對(duì)待我的孩子，你們應(yīng)該怎樣怎樣教育學(xué)生……”不容易聽進(jìn)教師的意見(jiàn)。推卸責(zé)任型這種類型的家長(zhǎng)，有的工作很忙，有的對(duì)自己的孩子感情很淡漠，很少和孩子進(jìn)行思想交流甚至基本沒(méi)有，僅成為孩子的取款機(jī)。他們對(duì)自己的孩子在學(xué)校里的情況，不聞不問(wèn)，認(rèn)為只要送到學(xué)校里，就是你老師的事情了，和老師的溝通很少。遇到問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)他們到學(xué)校里來(lái)，或推脫有事走不開，或