中學(xué)生第二外語學(xué)習(xí)元語言意識(shí)培養(yǎng)途徑探究

#教育系統(tǒng)

高級(jí)教師專項(xiàng)研修

個(gè)人課題申報(bào)表中學(xué)生第二外語學(xué)習(xí)元語言意識(shí)培養(yǎng)途徑探究課題名稱探究課題申報(bào)人申報(bào)人所在單位填表日期教育學(xué)院教師培訓(xùn)室部分欄目填寫說明課題名稱：應(yīng)準(zhǔn)確簡明，反映研究內(nèi)容，最多不超過32字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）已有成果：需與本課題相關(guān)。形式可以是發(fā)表、講座、經(jīng)驗(yàn)交流；范圍可以是學(xué)校、區(qū)域。預(yù)期成果：主要階段性成果限報(bào)三項(xiàng)；預(yù)期取得的最終成果形式，限報(bào)兩項(xiàng)。一、數(shù)據(jù)表二、申報(bào)人近3年內(nèi)取得的與本課題有關(guān)的成果成果名稱成果形式成果級(jí)別展示成果時(shí)間中學(xué)多語教學(xué)實(shí)踐與思考論文公開發(fā)表2018.07三、課題設(shè)計(jì)論證（一）研究方案對(duì)本課題相關(guān)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)本課題核心概念的界定、選題意義及研究價(jià)值。本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、實(shí)施步驟。本課題的關(guān)鍵問題和擬創(chuàng)新點(diǎn)。（限3000字以內(nèi)）本課題相關(guān)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)雖然近年來，國內(nèi)開設(shè)非英語語種外語學(xué)科的中學(xué)不斷增加，大有鋪開之勢(shì)，但是由于課程設(shè)置不完善、適合教材缺失等結(jié)構(gòu)性的原因（cf.吳玉琦，2011），學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力難以長期維持，學(xué)習(xí)效果往往不甚理想。面對(duì)這一現(xiàn)狀，一線教師的應(yīng)對(duì)策略基本上是在教學(xué)上遷就學(xué)生的意愿與需求，大大降低語言教學(xué)的要求與標(biāo)準(zhǔn)。例如，季仲平（2011）認(rèn)為二外學(xué)習(xí)目標(biāo)上應(yīng)主要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主；陳佳佳（2014）認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)上，應(yīng)以學(xué)生能與母語者簡單溝通為目標(biāo)。上述措施雖然能幫助學(xué)生緩解其畏難情緒，在一定程度上維持其學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是卻違背了二外教學(xué)培養(yǎng)未來外語復(fù)合人才的初衷。在目前課程、教材等結(jié)構(gòu)性問題尚不能完全解決的大背景下，如何在微觀層面通過有效的教學(xué)方式，在不降低語言教學(xué)要求的前提下，維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)效率，是為了保證二外教學(xué)質(zhì)量而不可回避的一個(gè)問題。在教學(xué)實(shí)踐層面，諸多研究證明，元語言意識(shí)水平的高低會(huì)對(duì)學(xué)生持久而有效的第二外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。例如，研究表明，學(xué)生的元語言意識(shí)水平與其第二外語的學(xué)習(xí)倦怠感成反比（楊學(xué)寶，2016）。同時(shí)，它與學(xué)生第二外語的心理語言距離也呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。而較大的心理語言距離會(huì)在多語學(xué)習(xí)過程中抑制學(xué)習(xí)者正面的語際遷移、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)倦怠感并最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降。（楊學(xué)寶&王邦坤，2017）止匕外，元語言意識(shí)水平的高低也直接影響著學(xué)生的外語語言能力。例如學(xué)生的元語言意識(shí)水平與其閱讀理解能力具有顯著的相關(guān)性。（盧敏&張慧，2015）在元語言意識(shí)的培養(yǎng)方式上，姜暉&范曉波（2015）強(qiáng)調(diào)教師在課堂用語上，應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)元語言話語的使用。在師生互動(dòng)模式上，唐煒（2004）主張課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式相結(jié)合，以提升學(xué)生元語言意識(shí)。張小紅（2011）主張運(yùn)用Paraphrase來提升學(xué)生元語言意識(shí)?？梢钥闯觯诮虒W(xué)理念上，以學(xué)生元語言意識(shí)培養(yǎng)為途徑的外語教學(xué)重在培養(yǎng)和利用學(xué)生語言思維與自我探索的能力，將學(xué)生視為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體、而非被動(dòng)的接受者。這既符合我國外語類新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)與自主學(xué)習(xí)兩大核心素養(yǎng)的要求，又與目前國際主流的、以認(rèn)知和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的二外教學(xué)理念十分契合。由此，提出問題：針對(duì)上文所述的中學(xué)二外教學(xué)目前所處的困境，培養(yǎng)和提高學(xué)生元語言意識(shí)水平是否是在教學(xué)微觀層面上維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升其學(xué)習(xí)效率并促進(jìn)語言能力的有效途徑？國外雖然在元語言意識(shí)研究方面成果較豐富，但研究對(duì)象多以雙語成長環(huán)境中兒童為主。其在外語教學(xué)層面的研究結(jié)果，是否適用于中國學(xué)習(xí)第二外語的中學(xué)生，尚有待進(jìn)一步探索。依據(jù)國內(nèi)的目前的文獻(xiàn)資料，元語言意識(shí)在第二外語學(xué)習(xí)層面上的研究，主要局限在少數(shù)民族地區(qū)多語學(xué)生中，偶有以學(xué)習(xí)第二外語的大學(xué)生為研究對(duì)象的，對(duì)于以中學(xué)階段學(xué)習(xí)第二外語的漢族學(xué)生為對(duì)象的元語言意識(shí)研究，鑒于相關(guān)文獻(xiàn)的缺乏，屬于尚未被充分探索的領(lǐng)域。核心概念的界定、選題意義及研究價(jià)值核心概念的界定.元語言意識(shí)元語言意識(shí)的定義：元語言意識(shí)通常指個(gè)體反思語言特征和功能的能力，包含對(duì)語言知識(shí)的分析與語言加工的控制。（cf.曾麗，2010）就外語學(xué)習(xí)而言，元語言意識(shí)簡言之即“學(xué)習(xí)者對(duì)語言本身的感性及理性認(rèn)識(shí)”，這一認(rèn)識(shí)使他“能夠?qū)⒄Z言視為觀察和分析的目標(biāo)，用語言來描述語言?！保?008,張軍&張東蘭：60）。.第二外語學(xué)習(xí)第二外語為按照學(xué)生學(xué)習(xí)外語語種先后順序排列的第二門外語。在上海地區(qū)，在絕大多數(shù)情況下，學(xué)生第一外語為英語，第二外語為其他小語種語言。目前國內(nèi)中學(xué)二外課程設(shè)置的主要模式大致可分為以下五種：興趣班、輔修型選修課、輔修型必修課、作為取代英語的主修型必修課以及英語與小語種雙主修的必修課。本課題主要以輔修型必修課以及英語與小語種雙主修的必修課的學(xué)生為研究對(duì)象。選題意義及研究價(jià)值為了進(jìn)一步規(guī)范和推廣基礎(chǔ)教育階段非英語語種教學(xué)，德、法、日、西各語種的國家級(jí)高中課程標(biāo)準(zhǔn)被修訂和頒布，為上述學(xué)科的教學(xué)提供了必要的政策指導(dǎo)與理論依據(jù)，改變了長期以來中學(xué)階段非英語語種教學(xué)因頂層設(shè)計(jì)缺失而主要依靠一線教師在實(shí)踐中感性摸索總結(jié)的局面。但是，由于目前課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施時(shí)間尚短，符合課標(biāo)精神、切合中國中學(xué)非英語語種外語教學(xué)實(shí)際的課程與教學(xué)模式依然處于探索萌芽階段。尤其是針對(duì)二外課程，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的探索尚有許多空白。另一方面，近年來，國內(nèi)開設(shè)非英語語種外語學(xué)科的中學(xué)不斷增加。早在2010年，僅在上海一地就有近500所學(xué)校開設(shè)了第二外語課程，近百萬學(xué)生接受了雙外語教學(xué)。（宋亮，2012）隨著國家對(duì)于多語人才需求越來越大，同時(shí)鑒于我國中學(xué)階段學(xué)情，可以預(yù)見，二外必修課將會(huì)成為今后中學(xué)二外課程的主要趨勢(shì)。有鑒于此，本課題立足課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校多語種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以二外教學(xué)學(xué)生元語言意識(shí)培養(yǎng)為切入口，探索適應(yīng)新形勢(shì)的二外教學(xué)方法，為二外教學(xué)的推廣積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為實(shí)踐課標(biāo)理念做出有益的嘗試。研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、實(shí)施步驟研究目標(biāo)立足中學(xué)外語類課程標(biāo)準(zhǔn)，探索中學(xué)生第二外語學(xué)習(xí)元語言意識(shí)培養(yǎng)途徑研究內(nèi)容：在理論層面：.從定義、內(nèi)涵以及歷史沿革等方面出發(fā)，對(duì)“元語言意識(shí)”、“第二外語學(xué)習(xí)”等核心概念進(jìn)行梳理和界定；.分析國家課程標(biāo)準(zhǔn)，為探究切合二外教學(xué)的元語言意識(shí)培養(yǎng)途徑儲(chǔ)備更為充足的理論依據(jù)；.研究國內(nèi)外成功案例，總結(jié)中學(xué)二外教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及探索元語言意識(shí)測(cè)評(píng)工具；.結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)成果，探討第二外語學(xué)習(xí)的元語言意識(shí)培養(yǎng)模式與方法。在實(shí)踐層面：.調(diào)查并把握教師對(duì)于二外學(xué)習(xí)元語言意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)知與態(tài)度；.運(yùn)用合適的手段，評(píng)估學(xué)生二外學(xué)習(xí)情況以及二外學(xué)習(xí)與元語言意識(shí)發(fā)展之間的相互關(guān)系與作用；.基于調(diào)查結(jié)果和理論探究成果，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，擬定教學(xué)模式和手段，并以此為依據(jù)開展教學(xué)工作；.結(jié)合評(píng)估數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為二外教學(xué)中元語言意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)建初步、可行、在一定范圍內(nèi)可復(fù)制的教學(xué)模式。實(shí)施步驟：本課題可分為如下五個(gè)階段：第一階段(2020.08-2021.02)：文獻(xiàn)查閱整理，教師情況調(diào)研，元語言意識(shí)測(cè)評(píng)工具的選定;第二階段(2021.03-2021.06)：學(xué)生元語言意識(shí)發(fā)展水平的測(cè)評(píng)與反饋第三階段(2021.07-2023.02)：依據(jù)調(diào)研結(jié)果，設(shè)計(jì)契合教學(xué)實(shí)際、符合學(xué)生水平的元語言意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)，系統(tǒng)地開展教學(xué)工作，探索元語言意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)與日常教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)典型案例，并定期評(píng)估，適當(dāng)修正預(yù)定方案。具體計(jì)劃如下：2021.07-2021.08：設(shè)計(jì)元語言意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)，結(jié)合現(xiàn)有教材，制定融合于日常教學(xué)的教學(xué)方案，并依次為基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃表。在條件允許的情況下，咨詢校內(nèi)外資深專家，研討教學(xué)計(jì)劃的可行性并作出修改。2021.09-2023.01：根據(jù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，定期評(píng)估，在條件允許的情況下，聘請(qǐng)校內(nèi)外資深專家聽課指導(dǎo)，適當(dāng)修正預(yù)定方案。2023.02：整理教案，總結(jié)反思，搜集典型案例，形成案例集；第四階段（2023.03-2023.06）：結(jié)合教學(xué)結(jié)果，開展教師與學(xué)生反饋調(diào)研，評(píng)估二外教學(xué)元語言意識(shí)培養(yǎng)效果；第五階段（2023.07-2023.08）：整理數(shù)據(jù)，總結(jié)培養(yǎng)模式，完成課題報(bào)告。研究方法：文獻(xiàn)研究；調(diào)查研究；實(shí)驗(yàn)比較研究；個(gè)案研究。四、 本項(xiàng)目的關(guān)鍵問題和創(chuàng)新之處創(chuàng)新：探索適合學(xué)習(xí)二外中學(xué)生的元語言意識(shí)的測(cè)評(píng)工具。關(guān)鍵問題：鑒于中學(xué)二外教學(xué)中元語言意識(shí)的培養(yǎng)探究在國內(nèi)中學(xué)階段尚為罕見，本課題必須在缺乏前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，找尋合適的評(píng)估手段，并對(duì)其適應(yīng)性的調(diào)試，從而能真實(shí)地反映學(xué)習(xí)二外學(xué)生的元語言發(fā)展水平；創(chuàng)新：在準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生元語言意識(shí)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，探索二外元語言意識(shí)培養(yǎng)途徑。關(guān)鍵問題：元語言意識(shí)的形成不是一蹴而就的，而是長期浸潤培養(yǎng)的結(jié)果。如何在不影響正常教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)的前提下，兼顧學(xué)生的語言水平與認(rèn)知需求，長期、系統(tǒng)地開展元語言意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)，使其成為正常教學(xué)的有機(jī)組成部分，保證這一教學(xué)模式的可行性與可復(fù)制性，是本課題同樣需要進(jìn)行的創(chuàng)新性嘗試；創(chuàng)新：輔修二外與主修二外學(xué)生的對(duì)比研究；關(guān)鍵問題：輔修二外與主修二外在課程設(shè)置、要求及人數(shù)上均有較大不同。如何在兼顧這些不同的同時(shí)，找尋具有普遍適用性的、有效的元語言意識(shí)培養(yǎng)手段，是本課題所必須面對(duì)的另一課題。（二）完成課題的可行性分析申報(bào)人曾完成哪些研究課題；曾經(jīng)所獲成果的社會(huì)評(píng)價(jià)；完成本課題的研究能力和時(shí)間保證；資料設(shè)備；研究手段。本人曾參與市英語教學(xué)基地課題《初中多語種外語教學(xué)模式理論與實(shí)踐》，現(xiàn)為上海外國語大學(xué)校級(jí)一般課題《雙外語學(xué)生基于三語譯介活動(dòng)的多語教學(xué)模式探究》項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，虹口區(qū)青年課題《以歌曲為媒介的雙外語中學(xué)生多元文化意識(shí)培養(yǎng)途徑探究》的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主持的課題《雙外語中學(xué)生多語能力培養(yǎng)途徑探究》獲得2020年度虹口區(qū)教育科研成果獎(jiǎng)。于省級(jí)期刊《中學(xué)教學(xué)參考》發(fā)表論文《中學(xué)多語教學(xué)實(shí)踐與思考》（2018）、《以歌曲為媒介的多元文化意識(shí)培養(yǎng)》（2019）。參與編寫《德語文學(xué)名著便覽》（外教社，2016），目前正參與外教社德語學(xué)科教材編寫。本人常年從事二外教學(xué)工作，在二外教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)；且治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，積極參與學(xué)科相關(guān)科研，具備相當(dāng)?shù)目蒲兴刭|(zhì)與能力。本課題包括資料搜集整理在內(nèi)的前期準(zhǔn)備工作相對(duì)充分。就課題的研究目標(biāo)及內(nèi)容而言，所申報(bào)的課題研究