中班區(qū)域活動(dòng)反思

./中班區(qū)域活動(dòng)反思中班區(qū)域活動(dòng)反思一：中班區(qū)域活動(dòng)觀察反思今天是我們玩區(qū)域的日子了。早早地上完了課,請(qǐng)孩子們安靜地坐在我旁的邊,分配起了區(qū)域。區(qū)域是輪流的,所以每個(gè)孩子都可以玩到不同的。男孩子特別喜歡玩建筑區(qū),但是也是因?yàn)樗麄兲貏e調(diào)皮,再玩的時(shí)候總會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)。于是在玩之前,我們做了勾勾手指頭的保證的,誰(shuí)一犯錯(cuò),就會(huì)被取消資格,黃牌罰下場(chǎng)。他們的再三要求和保證,我心軟了。話音剛落,他們幾個(gè)高興地朝著建筑區(qū)走去,玩了起來(lái)。我坐在美工區(qū)的一角,觀察著他們這幾個(gè)孩子。他們是我們班里很活躍的孩子,有時(shí)活躍的只要一看見(jiàn)人就容易興奮起來(lái)。果然,不出所料沒(méi)過(guò)一會(huì)兒,他們就為了一塊積木爭(zhēng)吵起來(lái)了終于,嘟嘟他開(kāi)口了："阮老師說(shuō)過(guò)《孔融讓梨》記得嗎？告訴我們要謙讓,并且剛開(kāi)始在玩之前,我們都答應(yīng)老師的要好好玩,可是。。。。。。。。說(shuō)著說(shuō)著,他們不再為一塊積木爭(zhēng)吵了又恢復(fù)到了平靜。玩區(qū)域其實(shí)是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的環(huán)境,讓他們身入其中去。進(jìn)入這個(gè)環(huán)境中,需要接觸伙伴,這就是合作游戲?？墒侨绾巫屗麄儗W(xué)會(huì)玩,快樂(lè)地玩是值得我們深思的問(wèn)題。在一個(gè)小小的建筑區(qū)中,難免會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶積木的現(xiàn)象,并且它很普遍。即使在開(kāi)始分配之前,你千叮嚀萬(wàn)囑咐不可以爭(zhēng)吵什么的,孩子畢竟是孩子,玩起來(lái)什么都忘了,這就是孩子的天性—愛(ài)玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問(wèn)題,可是不曾想過(guò)這樣的方式對(duì)嗎？也許孩子也會(huì)有自己處理的辦法,雖然不怎么周到,但在合作游戲中,讓同伴折服的就是好辦法。>中班區(qū)域活動(dòng)反思二：中班區(qū)域活動(dòng)反思>>〔1364字區(qū)域游戲能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境,并用自身特有的方式同化外界,它給予幼兒自由的游戲空間長(zhǎng)自主的游戲氛圍,是幼兒自我學(xué)習(xí),自我發(fā)現(xiàn),自我完善的活動(dòng)。所以區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動(dòng),它具有自由選擇的條件,它具有靈活性,能滿足幼兒發(fā)展的需要,是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。因此,區(qū)角游戲是孩子們的最愛(ài)。我們班有四個(gè)區(qū)域：新東小市場(chǎng)、美工吧、益智區(qū)和紅樂(lè)坊。每當(dāng)孩子們進(jìn)入游戲區(qū),很快就進(jìn)入了角色。他們有的畫畫、有的開(kāi)心的編辮子、玩沙漏,賣東西……他們常常將畫好的畫拿給我看,并開(kāi)心地告訴我他畫的是海底世界；問(wèn)我買不買她的菜,要買的話可以便宜點(diǎn)賣給我……看著孩子們一個(gè)個(gè)快樂(lè)地玩著,我也很開(kāi)心。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)境中,孩子們可以盡情地發(fā)揮,盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以,每當(dāng)進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí),孩子們就會(huì)高呼"萬(wàn)歲",很快就融入其中,盡情地享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。因?yàn)樵谶@里,他們是區(qū)角的主人,伴隨他們的是愉悅、快樂(lè)、興奮和滿足。培養(yǎng)了他們自我發(fā)展的興趣,這也是我們最初的目的。在此過(guò)程中,我們能從多方面了解孩子,敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教,更有效地開(kāi)展教育活動(dòng)孩子。在區(qū)角活動(dòng)中,我們也遇到了許許多多的問(wèn)題,特反思如下;1：準(zhǔn)備了許多材料,孩子們卻不理會(huì),或操作馬虎,比如我們紅樂(lè)坊。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥,操作活動(dòng)難度大〔或過(guò)于簡(jiǎn)單。我們嘗試增加活動(dòng)的趣味性,適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料,除了考慮教育的需要外,幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視,通過(guò)與幼兒共同商量,更新豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然,區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探索性,材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。2：我們教師可指導(dǎo)不當(dāng)急于求成,導(dǎo)致孩子失去自主探索的機(jī)會(huì),使區(qū)角活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。要解決此類現(xiàn)象,首先我們應(yīng)樹(shù)立幼兒是區(qū)角活動(dòng)主體的觀念,只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中,幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值,更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動(dòng)中,活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象,積極創(chuàng)作長(zhǎng)大膽表現(xiàn)的過(guò)程,要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間,在活動(dòng)中給予積極的期望。通過(guò)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的反思,我們知道所謂區(qū)角活動(dòng),簡(jiǎn)單地說(shuō)就是小組或個(gè)別活動(dòng),也就是教師根據(jù)教育目標(biāo),有意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)活動(dòng)活動(dòng)空間,有目的、有計(jì)劃地投放材料,幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴,主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。在此過(guò)程中,教師應(yīng)該及時(shí)的分析反思,在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,做好觀察記錄長(zhǎng)進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中,可以從兩個(gè)方面考慮：一是教師自己,環(huán)創(chuàng)是否適宜,布局是否合理；材料提供上是否要做調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí),對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里,游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn),幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平,還存在什么問(wèn)題,需要怎樣的幫助有了分析反思,才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值,幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動(dòng)的價(jià)值,促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí),我們還可以進(jìn)一步將主題與區(qū)角有機(jī)結(jié)合,互相滲透,使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展,使區(qū)角在主題背景下豐富和深入,體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性,促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。>中班區(qū)域活動(dòng)反思三：中班區(qū)域活動(dòng)反思>>〔1526字一、班級(jí)中區(qū)域活動(dòng)的情況:因?yàn)榻淌业木窒扌?中班的區(qū)域活動(dòng)多少會(huì)受到一些阻礙,比如：區(qū)域的擺放不能長(zhǎng)時(shí)間固定、區(qū)域的占地面積較小、區(qū)域材料投放的局限等等。但是,老師們還是根據(jù)現(xiàn)有的條件為孩子們創(chuàng)設(shè)了較好的區(qū)域環(huán)境,這學(xué)期,我們也可以從各個(gè)班級(jí)的區(qū)域中看到老師們的創(chuàng)設(shè)與理念的轉(zhuǎn)變。班級(jí)中的各個(gè)區(qū)角是孩子們最喜愛(ài)玩的地方,但是因?yàn)樗麄兪侵邪嗟暮⒆?生活經(jīng)驗(yàn)還是比較欠缺,如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo),區(qū)域活動(dòng)就不能很好發(fā)揮它的正確作用,從而使孩子們亂玩,什么都學(xué)不到,或許還會(huì)染上一些不好的行為習(xí)慣。二、本月區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè):在活動(dòng)中,我們是在觀察孩子的同時(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里,及時(shí)給予幫助解決?；顒?dòng)結(jié)束后要就本次區(qū)域活動(dòng)做一個(gè)交流,相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。這次的區(qū)域我們根據(jù)孩子們?cè)谇皫状胃鲄^(qū)域的活動(dòng)情況,進(jìn)行了刪減和擴(kuò)充。比如把建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了擴(kuò)充,把原來(lái)的娃娃家也納入到了建構(gòu),為孩子們的建構(gòu)成果提供了保留和展示的空間。另外把閱讀區(qū)撤掉融入到日常的教學(xué)和生活中。就這樣根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)和活動(dòng)的需要我們重新進(jìn)行的規(guī)劃,今天是我們新區(qū)域的第一次展示,在孩子們的活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)了重新布置之后不合理和欠缺的地方。三、本月區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn):<一>區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)：●活動(dòng)目標(biāo)明確我們區(qū)域活動(dòng)多樣化、目標(biāo)詳細(xì)化。一月份的常規(guī)目標(biāo)是:1、引導(dǎo)幼兒利用手中的區(qū)域牌自主選擇區(qū)域活動(dòng)；2、活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角,逐步培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。通過(guò)這個(gè)月活動(dòng),目標(biāo)基本達(dá)到。一月份的活動(dòng)目標(biāo)是:1、角色扮演：逐步明確自己的角色身份,學(xué)習(xí)模仿成人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)；2、建構(gòu)區(qū):在搬運(yùn)、取放、堆疊平衡積木的過(guò)程中,可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力,獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);3、探索區(qū):嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)?！駞^(qū)域活動(dòng)的游戲規(guī)則化一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過(guò)觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī),多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為,逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境?！窦皶r(shí)的評(píng)價(jià)中班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力,也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí),在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。一個(gè)月下來(lái),已經(jīng)會(huì)有孩子評(píng)價(jià)同伴在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)了。<二>區(qū)域中感到的困惑：1、材料的投放：區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多,要有層次性,幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性,動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏,我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí),材料投放過(guò)多,孩子就容易分心,而且會(huì)影響操作能力,所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。2、活動(dòng)內(nèi)容：區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但中班孩子動(dòng)手能力薄弱,比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一,比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙,撕紙大家一起撕紙,這樣雖然活動(dòng)比較單一,但是這樣我們覺(jué)得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn),培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開(kāi)展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。<三>區(qū)域中的不足之處：1.對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致,特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。2.我們?cè)O(shè)置的區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段,接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)他們的思維活躍。3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料,要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料,保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功,都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于活動(dòng)。>中班區(qū)域活動(dòng)反思四：中班區(qū)域活動(dòng)案例分析與反思>>〔1557字一、背景:隨著教育改革的不斷深入,區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要,尊重了孩子們的個(gè)別差異,它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì),其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái)。因此,它越來(lái)越被我們老師所重視,成了孩子們?cè)谟變簣@生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。二、案例：一天,在區(qū)域活動(dòng)中,我們?cè)黾恿诵碌牟牧稀獖A東西。根據(jù)孩子們不同的能力,我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球,讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中。孩子們對(duì)新的材料很感興趣,都想來(lái)玩一玩。這一天,小林最先來(lái)到了生活區(qū),他一眼就看到玻璃球還沒(méi)有人玩,于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來(lái)。在班上,小林的動(dòng)手能力相對(duì)比較弱,他試了好幾次,怎么也夾不起來(lái)。我在邊上看了他約有五六分鐘,看他老是夾不起來(lái),于是就走過(guò)去,蹲下來(lái)輕輕地對(duì)小林說(shuō)："小林,你試試夾紙團(tuán)好嗎？"小林抬頭看看我,搖搖頭說(shuō)："不,我就是要玩珠子。"我又勸了他好一會(huì),極力轉(zhuǎn)移他的注意力,可是一直沒(méi)有效果,小林堅(jiān)持要玩玻璃球。沒(méi)辦法,我只能手把手地教他夾,可是還是不行。小林的動(dòng)作是對(duì)了,但手不靈活,用力的方法不對(duì)。就這樣,我們夾了好一會(huì)兒,小林忽然抬頭對(duì)我說(shuō)："楊老師,你給我一個(gè)調(diào)羹吧！調(diào)羹我會(huì)舀的。"我聽(tīng)了,心里咯噔一下,心想：給不給他呢？如果給他調(diào)羹,就沒(méi)有按要求進(jìn)行活動(dòng),材料提供的目的達(dá)不到。而且,給了小林調(diào)羹,其他的孩子也會(huì)要,這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上,因此,他不會(huì)去考慮換材料,可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹,交給小林。小林拿到調(diào)羹就開(kāi)始勺起來(lái)。一開(kāi)始是一顆一顆地勺,接著就是兩顆兩顆地勺,在勺兩顆的時(shí)候,他得意地抬頭看著我說(shuō)："楊老師,你看！"第二天,區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了,只見(jiàn)小林選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán),慢慢地夾者,他的動(dòng)作比較準(zhǔn)確,夾地很專心。三、分析與反思：在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中,我們總會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子們并不會(huì)按照他們自己的水平來(lái)選擇適合他們活動(dòng)的材料的,他們往往只是按自己對(duì)材料感興趣的程度來(lái)選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來(lái)選擇適合他們的活動(dòng)材料,做到既不干預(yù)太多,又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)呢？在這個(gè)案例中,我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：給他調(diào)羹對(duì)不對(duì)？一開(kāi)始,當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí),我們都看的出來(lái),小林并沒(méi)有想到自己會(huì)不會(huì)夾玻璃球,他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí),小林還是在盯著他的玻璃球,這時(shí),小林的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來(lái)夾去還是不行時(shí),他嘗試了第一次地自我的調(diào)整,對(duì)我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí),小林經(jīng)過(guò)嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會(huì)用筷子來(lái)夾玻璃球,這個(gè)要求自己達(dá)不到,但此時(shí)他很想玩玻璃球,怎么辦呢？于是他想到了自己會(huì)用調(diào)羹,就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺(tái)階下。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的,因?yàn)?我的心中的即時(shí)目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過(guò)一陣掙扎后,我最終選擇了尊重他,給了小林調(diào)羹,滿足了他這時(shí)的需要。在隨后的活動(dòng)中,小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整,他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動(dòng)。到這時(shí),我的問(wèn)題解決了。通過(guò)這個(gè)案例,我認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn)：一、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。有時(shí),我們往往太執(zhí)著于自己的活動(dòng)目標(biāo),而忽視了孩子自身的需要,順著孩子一些,也許會(huì)出現(xiàn)另一番天地。我們都知道,孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識(shí)、行為的重新建構(gòu)過(guò)程。小林要玩玻璃球,但按老師提供的要求他并不能達(dá)到,怎么辦呢？小林他通過(guò)自我的調(diào)整,征求老師的幫助,降低了要求,達(dá)到了自己的能力范圍。同時(shí),他也在給自己提出新的要求,提高自己舀的難度,這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。在第二天,小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動(dòng)。>中班區(qū)域活動(dòng)反思五：中班區(qū)域活動(dòng)案例分析與反思>>〔2241字一、背景:隨著教育改革的不斷深入,區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要,尊重了孩子們的個(gè)別差異,它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì),其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái)。因此,它越來(lái)越被我們老師所重視,成了孩子們?cè)谟變簣@生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。二、案例：一天,在區(qū)域活動(dòng)中,我們?cè)黾恿诵碌牟牧稀獖A東西。根據(jù)孩子們不同的能力,我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球,讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中。孩子們對(duì)新的材料很感興趣,都想來(lái)玩一玩。這一天,小林最先來(lái)到了生活區(qū),他一眼就看到玻璃球還沒(méi)有人玩,于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來(lái)。在班上,小林的動(dòng)手能力相對(duì)比較弱,他試了好幾次,怎么也夾不起來(lái)。我在邊上看了他約有五六分鐘,看他老是夾不起來(lái),于是就走過(guò)去,蹲下來(lái)輕輕地對(duì)小林說(shuō)："小林,你試試夾紙團(tuán)好嗎？"小林抬頭看看我,搖搖頭說(shuō)："不,我就是要玩珠子。"我又勸了他好一會(huì),極力轉(zhuǎn)移他的注意力,可是一直沒(méi)有效果,小林堅(jiān)持要玩玻璃球。沒(méi)辦法,我只能手把手地教他夾,可是還是不行。小林的動(dòng)作是對(duì)了,但手不靈活,用力的方法不對(duì)。就這樣,我們夾了好一會(huì)兒,小林忽然抬頭對(duì)我說(shuō)："楊老師,你給我一個(gè)調(diào)羹吧！調(diào)羹我會(huì)舀的。"我聽(tīng)了,心里咯噔一下,心想：給不給他呢？如果給他調(diào)羹,就沒(méi)有按要求進(jìn)行活動(dòng),材料提供的目的達(dá)不到。而且,給了小林調(diào)羹,其他的孩子也會(huì)要,這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上,因此,他不會(huì)去考慮換材料,可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹,交給小林。小林拿到調(diào)羹就開(kāi)始勺起來(lái)。一開(kāi)始是一顆一顆地勺,接著就是兩顆兩顆地勺,在勺兩顆的時(shí)候,他得意地抬頭看著我說(shuō)："楊老師,你看！"第二天,區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了,只見(jiàn)小林選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán),慢慢地夾者,他的動(dòng)作比較準(zhǔn)確,夾地很專心。三、分析與反思：在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中,我們總會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子們并不會(huì)按照他們自己的水平來(lái)選擇適合他們活動(dòng)的材料的,他們往往只是按自己對(duì)材料感興趣的程度來(lái)選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來(lái)選擇適合他們的活動(dòng)材料,做到既不干預(yù)太多,又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)呢？在這個(gè)案例中,我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：給他調(diào)羹對(duì)不對(duì)？一開(kāi)始,當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí),我們都看的出來(lái),小林并沒(méi)有想到自己會(huì)不會(huì)夾玻璃球,他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí),小林還是在盯著他的玻璃球,這時(shí),小林的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來(lái)夾去還是不行時(shí),他嘗試了第一次地自我的調(diào)整,對(duì)我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí),小林經(jīng)過(guò)嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會(huì)用筷子來(lái)夾玻璃球,這個(gè)要求自己達(dá)不到,但此時(shí)他很想玩玻璃球,怎么辦呢？于是他想到了自己會(huì)用調(diào)羹,就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺(tái)階下。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的,因?yàn)?我的心中的即時(shí)目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過(guò)一陣掙扎后,我最終選擇了尊重他,給了小林調(diào)羹,滿足了他這時(shí)的需要。在隨后的活動(dòng)中,小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整,他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動(dòng)。到這時(shí),我的問(wèn)題解決了。通過(guò)這個(gè)案例,我認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn)：一、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。有時(shí),我們往往太執(zhí)著于自己的活動(dòng)目標(biāo),而忽視了孩子自身的需要,順著孩子一些,也許會(huì)出現(xiàn)另一番天地。我們都知道,孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識(shí)、行為的重新建構(gòu)過(guò)程。小林要玩玻璃球,但按老師提供的要求他并不能達(dá)到,怎么辦呢？小林他通過(guò)自我的調(diào)整,征求老師的幫助,降低了要求,達(dá)到了自己的能力范圍。同時(shí),他也在給自