創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)孫霞響水鎮(zhèn)車田小學摘要：江澤民主席指出：“迎接以后科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興盛發(fā)達的不竭動力。”隨著素養(yǎng)教育的研究和實踐的不斷深入，呼吁主體覺醒，強調(diào)自主進展差不多成為語文教學改革的主流意識。教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，創(chuàng)新教育已成為素養(yǎng)教育改革的主旋律。在全面推進素養(yǎng)教育，推行教育教學改革的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為教育教學的重中之重。那么，在教育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為一個重要的課題。

一、創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新以往的教學思想，教學模式大多是重知識積存，輕能力培養(yǎng)。過分強調(diào)知識，過分推崇知識，不正視同意知識主體的人。如此極大的阻礙了學生的創(chuàng)新思維，抑制了學生的創(chuàng)新激情。我認為能夠做一些小變動：1、教學內(nèi)容上，要從單純的語言知識傳授轉(zhuǎn)向既學語言又學文化科技知識，培養(yǎng)人文精神。2、教學方法上，既研究教法，又研究學法。我們應以培養(yǎng)學生的制造素養(yǎng)為動身點，最終真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎，美國制造力研究專家托蘭斯認為，制造力的進展必須在自由而忍俊不禁的氣氛中才能進行。關于課堂教學來講，所謂的自由，確實是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自己馳騁、自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，確實是不對學生的專門方法進行批判和挑剔，使學生排除被批判的顧慮，獲得制造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、進展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提咨詢，敢于講“不”的教學氛圍。教學中，我提倡六能夠：錯了能夠重答，不完整的能夠補充，沒想好的能夠再想，不同意見的能夠爭辯，不明白的咨詢題能夠發(fā)咨詢，對老師的教法能夠提意見。如此，學生才真正享有自主、自由的權力。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向?qū)А㈩欁稍兒突锇榈慕巧?，把愛心、微笑、鼓舞成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環(huán)境中，學生的制造力能夠得到充分發(fā)揮。二鼓舞質(zhì)疑咨詢難，用于創(chuàng)新古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)覺創(chuàng)新的基礎。從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要方法。因此，教學中教師善于啟發(fā)、誘導學生多摸索，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應允分運用“變式”，對同一咨詢題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的摸索和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒己見，使學生置身于摸索探究的氣氛中。讓學生通過質(zhì)疑、討論、釋疑，查找知識的關鍵，加深知識的明白得，讓學生學會學習，提高能力，強化創(chuàng)新意識，從而達到主動學習的目的。例如：教學《狼牙山五壯士》一文，學習時有學生提出，五壯士既然光榮地完成了愛護任務，什么緣故還要跳崖呢？通過質(zhì)疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系。如教學《賣火柴的小女孩》，文中有這么一個句子：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著它奶奶一起走向新年的幸福中去。”句子中兩處用到“幸?！保瑢W生讀時，一眼晃過，似無所疑。這時教師應啟發(fā)學生質(zhì)疑：句總的兩個“幸福”是同一個意思嗎？從而引起學生注意，激起思維的浪花。在鼓舞學生發(fā)咨詢、質(zhì)疑和創(chuàng)新的過程中要注意教育的平等性，人人都有制造的潛能，差生的制造潛能同樣深厚，關鍵是你如何樣去開采、挖掘。教師不能只關注優(yōu)等生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而忽視對中、差學生的培養(yǎng)，要善于發(fā)覺其優(yōu)點、特長及創(chuàng)新的潛能。鼓舞他們發(fā)覺咨詢題、提出咨詢題，多夸獎，不諷刺譏諷，做他們的良師益友，使其不斷提高自身的學習品質(zhì)和創(chuàng)新精神。三、鼓舞學生參加實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

強調(diào)實踐性是新課程的又一個重要特點，實踐是認識進展的動力，是創(chuàng)新的基礎，離開了實踐，就無法發(fā)覺咨詢題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到錘煉和提高的，豐富的體驗和體會是創(chuàng)新的基礎。因此，講到底，制造力是一種獲得性或?qū)嵺`性的能力。那么如何培養(yǎng)學生的實踐能力呢？第一，課堂教學要開放，促進空間和時刻上的靈活性，為學生活動制造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創(chuàng)新。其次，要引導學生積極參與課外活動。進行有打算地組織學生開展各種參觀、調(diào)查、實驗、制造發(fā)明等活動，激發(fā)學生對社會、對科學創(chuàng)新的愛好，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在教學實踐中，作為教育工作者的應做個教育實踐的有心人，經(jīng)常摸索新咨詢題，探究新路子，積極參與教研活動，更新自己的教育理念。只有如此，才能更好地培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才?？傊诮虒W教學過程中，最大限度的利用各種機會創(chuàng)設情境，開展豐富多彩的創(chuàng)新活動，擴大了學生的創(chuàng)新視野，關于挖掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新型人才起到了決定性作用。談及小學生創(chuàng)新，有些人可能會不以為然，認為小學生年幼無知，尚不明白事，只有玩和淘氣的份，談什么創(chuàng)新，這豈不是夸大事態(tài)。然而，假如你做個有心人，經(jīng)常留意小學生在日常生活中、游戲活動中的言談舉止，你定會發(fā)覺：在他們身上確實蘊藏著豐富的想象力，出現(xiàn)著創(chuàng)新的火花。不妨舉如此兩個例子，如：小學生在玩醫(yī)院游戲時，會臨時用一扇門做玩具，小大夫舉著襯板站在門里，病人站在門外，并用軀體貼著門，這確實是表示在拍片；再如：餐廳里的小顧客需要調(diào)味品時，服務員會用圓柱形的小積木湊著顧客的碗認會顯得稚拙、簡單，但只要是小學生充滿愛好、積極探究就應該多贊揚、多包容，不要用成人的思維標準和生的各種提咨詢，甚至是荒唐的提咨詢，因為提咨詢本身就講明小學生在摸索和鉆研，教師要正確引導；通過提供富有幻想色彩的圖書、半制品的游戲材料和開展一物多玩等活動，有意識地訓練小學生的想象；讓小學生多參加社會實踐活動，增長知識，拓寬視野，因為知識是一切能力的基礎。講究創(chuàng)新方法是決定創(chuàng)新成敗的關鍵，是實現(xiàn)創(chuàng)新能力提高的有效途徑。講究創(chuàng)新方法是為提高創(chuàng)新能力奠基的，為了提高小學生的創(chuàng)新能力，教師并不一定要去創(chuàng)設“制造角”，設計所謂的制造性活動，因為一旦使得制造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將制造物化為制造結果。因此，小學生創(chuàng)新能力的提高，應交錯在日常生活中，融入教學中，教師要抓住小學生周圍發(fā)生的每個能激起他們摸索、想象以及他們感愛好的事、物、情、境，讓小學生內(nèi)在的創(chuàng)新沖動開釋出來。1、拓寬小學生的視野，增長小學生的知識。豐富的知識能夠引發(fā)小學生創(chuàng)新的火花，知識是具備創(chuàng)新能力的基礎。只有當知識積存到一定程度時才能觸類旁通。在教學過程中要注意，不要一味追求知識的難度、深度，而要從拓寬層面入手，從培養(yǎng)愛好入手。2、培養(yǎng)小學生提出咨詢題的能力。要打破教師向小學生提出咨詢題的適應，盡可能培養(yǎng)小學生向教師提出咨詢題的能力。要讓小學生提出咨詢題這可不是一件容易的情況，教師能夠通過設立咨詢題箱、評選最佳小咨詢號等形式，形成一種能公布提咨詢、感受提咨詢專門了不得的氛圍，教師要耐心傾聽、及時挖掘，鼓舞和激發(fā)小學生探究的欲望，不斷提高創(chuàng)新能力。

3、關心小學生提高處理咨詢題的能力。教師不要急于回答小學生的提咨詢，能夠設法引導小學生多摸索，并通過實踐嘗試著去解決咨詢題。在科學活動中我們經(jīng)常會如此去做。如：為了讓小學生了解篩子的用途，我們會提供筷子、鑷子、調(diào)羹等多種工具讓小學生去嘗試，在操作中