班主任培訓(xùn)材料

班主任培訓(xùn)材料班主任工作藝術(shù)概述教誨學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教誨學(xué)的具體應(yīng)用倒是一門(mén)藝術(shù)。教書(shū)是一門(mén)職業(yè)，教書(shū)育人倒是一項(xiàng)龐大年夜的事業(yè)。照本宣科的師長(zhǎng)教師是教書(shū)匠，教書(shū)育人的教師的人類(lèi)魂魄工程師。教師是龐大年夜的：他把今后做為本身的制造籃本，他把學(xué)生的心靈做為本身的雕塑對(duì)像。教師的工作是瑣碎的：遲到早退，打斗罵人，那個(gè)學(xué)生得滿分、那個(gè)學(xué)生不合格，你瞪我一眼、我撇你一嘴……每一件事零丁看來(lái)差不多上眇乎小哉的，但是每一件事都可能成為學(xué)生變更的十字路口：處理得好，一件瑣碎的工作都可能成為支撐學(xué)生成功的基石，學(xué)生腳踏這一塊基石一步步向前，在本身人一輩子的某一時(shí)刻蹬上自已事業(yè)的巔峰；處理不行，一件小事可能成為下滑的斜坡，學(xué)生可能由此而跌入人一輩子的泥塘。教誨規(guī)律須要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)修、耐勞地研究，更須要靜心的領(lǐng)會(huì)、心靈的融合。在教師這支部隊(duì)中，班主任是排頭兵，他不僅要教書(shū)同時(shí)要育人，不僅要培養(yǎng)學(xué)生成才，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生成人。為了把工作做得更好，班主任應(yīng)當(dāng)研究班主任工作的理論與原則，更要研究班主任工作的藝術(shù)與方法。

教誨是科學(xué)同時(shí)又是藝術(shù)，所謂教誨是科學(xué)指的是教誨的內(nèi)容是科學(xué)的，立場(chǎng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模凰^教誨是藝術(shù)，說(shuō)的是教誨的方法、門(mén)路、策略是多變的、因人而異的，像藝術(shù)一樣變幻無(wú)窮。

世紀(jì)之交，班主任面對(duì)的是學(xué)生不再是一個(gè)等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲啟的大年夜門(mén)。每一個(gè)學(xué)生的心坎差不多上一個(gè)豐富的未知世界，那個(gè)世界充斥著求知的欲望、自我實(shí)現(xiàn)的假想、社會(huì)交往的需求、兩性關(guān)系的迷罔、八門(mén)五花的抵觸、突如其來(lái)的異想天開(kāi)……學(xué)生的心坎世界是一個(gè)等待開(kāi)墾的世界，是一個(gè)充斥才能量的世界，是一個(gè)充斥抵觸的世界。在改革開(kāi)放之前，進(jìn)入那個(gè)世界，比較簡(jiǎn)單，因?yàn)?，那時(shí)刻人心是開(kāi)放的，不管你情愿不情愿，每一小我(因此包含學(xué)生)必須對(duì)引導(dǎo)交心。跟著汗青的進(jìn)步，我們的國(guó)門(mén)打開(kāi)了，心門(mén)卻逐步封閉了，人們的心坎有了存放隱私的角落。青青年學(xué)生的心坎更是如許。班主任教師再不克不及希望通強(qiáng)迫力進(jìn)入那個(gè)世界。而能不克不及進(jìn)入學(xué)生的心坎世界是決定教誨成敗的關(guān)鍵一步。在那個(gè)意義上講，班主任工作藝術(shù)是"敲門(mén)的藝術(shù)"，教誨藝術(shù)成為了教師必須操縱的全然功。

班主任工作藝術(shù)是班主任教誨思惟、教誨才能、教誨素養(yǎng)、教誨風(fēng)格和教誨機(jī)警等方面本質(zhì)的綜合反應(yīng)、表現(xiàn)。班主任工作藝術(shù)包含政治理論進(jìn)修、文化常識(shí)積聚、心理本質(zhì)教養(yǎng)、所傳授學(xué)科的深刻研究。班主任工作藝術(shù)平日是班主任在教誨實(shí)踐中所表示出來(lái)的精深、嫻熟、奇異、顯效并帶有光鮮個(gè)性化特點(diǎn)的教誨教授教化身手。班主任工作藝術(shù)是一項(xiàng)在經(jīng)久教誨實(shí)踐過(guò)程中錘煉培養(yǎng)的一種才能，是借鑒他人教誨體會(huì)，融匯貫穿融合于心，升華外現(xiàn)于行的教誨活動(dòng)。班主任工作藝術(shù)是教師在教誨教授教化實(shí)踐中耐勞研究教誨教授教化規(guī)律，并細(xì)心揣摩了然于心的結(jié)晶。班主任工作藝術(shù)重要表現(xiàn)為：善于將教誨目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)程度結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)計(jì)和靈活把握教誨活動(dòng)過(guò)程；教誨情勢(shì)靈活多樣，富于變更，能激起學(xué)生內(nèi)涵的活力；妥當(dāng)而奇異地處理偶發(fā)事宜，善于化解抵觸與沖突；情感顯露天然，具有強(qiáng)大年夜的感染力，同時(shí)具有分寸感；說(shuō)話表達(dá)爽朗、爽朗、形象、滑稽，具有邏輯力量和扇動(dòng)性；善于應(yīng)用各類(lèi)身形說(shuō)話表示教師對(duì)學(xué)生行動(dòng)的確信、鼓舞、贊成、禁止、批駁，從而使教誨教授教化活動(dòng)達(dá)到最佳境域，并獲得最佳后果。

班主任工作是一種藝術(shù)活動(dòng)。班主任工作藝術(shù)與其它藝術(shù)情勢(shì)有著專門(mén)多共性，比如表達(dá)的情感性、習(xí)得的融合性、表示的綜合性等。班主任工作藝術(shù)同其它藝術(shù)情勢(shì)一樣，在表達(dá)過(guò)程中必定有大年夜量的情感投入。小說(shuō)家是如許，詩(shī)人是如許，演員是如許，畫(huà)家也是如許，教師更是如許。據(jù)說(shuō)，法國(guó)龐大年夜的小說(shuō)家福樓拜在寫(xiě)到小說(shuō)的主人公中毒身亡之時(shí)，作者全身竟也顯現(xiàn)了中毒現(xiàn)象。一個(gè)真正熱愛(ài)學(xué)生的教師，他(她)的全部教誨教授教化過(guò)程，甚至全部生活是與學(xué)生的生活心領(lǐng)神會(huì)的，學(xué)生的輕巧是教師的輕巧，學(xué)生的悲傷是教師的悲傷，學(xué)生的成功確實(shí)是教師的成功。

學(xué)科常識(shí)能夠經(jīng)由過(guò)程背誦、做習(xí)題、評(píng)論辯論等方法習(xí)得，然則班主任要想把班治理好，照葫蘆畫(huà)瓢，生搬硬套他人的體會(huì)作法是行不通的。班主任工作是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的規(guī)律的操縱必須經(jīng)由一個(gè)心領(lǐng)神會(huì)的過(guò)程。這一點(diǎn)同片子、話劇演員的表演十分類(lèi)似。不管導(dǎo)演如何"說(shuō)戲"，最終還要演員把導(dǎo)演的意圖經(jīng)由本身的明白得而表示出來(lái)。我們?cè)吹綄ｉT(mén)多教師在參加優(yōu)良教師體會(huì)交換會(huì)時(shí)，聽(tīng)得津津有味，記得詳具體細(xì)，然則回到黌舍，回到本身的班級(jí)別人的體會(huì)卻用不上，教誨教授教化工作依舊故我，后果不明顯。這是什么緣故呢?我們認(rèn)為，進(jìn)修別人的教誨藝術(shù)、教誨機(jī)警，不克不及照搬，而要有一個(gè)消化接收的過(guò)程，也確實(shí)是說(shuō)，別人的好的方法要經(jīng)由本身的腦筋的思慮，要經(jīng)由本身教誨實(shí)踐的多次的考查和本身多次的修改，最后成為相符本身個(gè)性特點(diǎn)的教誨教授教化技能。

真誠(chéng)，班主任工作藝術(shù)的全然。魏墨客曾說(shuō)："總理的威望是跟著人類(lèi)的進(jìn)步而增高的，是什么緣故使每一公平、仁慈的人都感到周總理是本身的親人呢?我想這緣故確實(shí)是總理是真正把體諒關(guān)懷別人，作為本身人一輩子活的目標(biāo)的人。周總理心中燃燒著的始終是使全國(guó)同胞都獲得溫順的火焰。不管白叟、小小孩、科學(xué)家、辦事員，最崇高的和最卑賤的，最博學(xué)的和最稚嫩的，他全都相見(jiàn)以誠(chéng)，真心誠(chéng)心地關(guān)懷他們。進(jìn)修周總理，假如分開(kāi)推心置腹地關(guān)懷人，體諒人這一點(diǎn)，那確實(shí)是舍本逐最后。"因而，魏書(shū)要求本身"像一顆草，一只蜜蜂，一名勤務(wù)員那樣，對(duì)人無(wú)所求，盡可能地多給人，勤勤奮懇，切莫有自認(rèn)為是的思惟。對(duì)師長(zhǎng)教師必定要誠(chéng)懇誠(chéng)心地尊敬，對(duì)學(xué)生在嚴(yán)格的同時(shí)切莫忘了愛(ài)，切莫有嫌棄落后生的設(shè)法主意，越是對(duì)落后的同窗越是應(yīng)當(dāng)同情，越是應(yīng)當(dāng)愛(ài)，不要向他們發(fā)火，要耐煩地，誠(chéng)懇地贊助他們想方法追上去。"因此，我們研究研究班主任工作藝術(shù)，并不是在找尋一種"哄人術(shù)"，不是找尋一種工作口訣，不是找一本魔術(shù)書(shū)，我們是在查找一顆我們的專門(mén)多班主任損掉良久的一顆愛(ài)心、一顆童心，是把我們心中那紛亂無(wú)章的角落清理出來(lái)存放真誠(chéng)。我們這本《班主任工作藝術(shù)》，只只是是把寬敞年夜班主任在實(shí)踐工作中總結(jié)的心得和理論工作者的研究成果匯總起來(lái)，分門(mén)別類(lèi)，給大年夜家提個(gè)線索，具體應(yīng)用還要每位班主任教師本身在工作中親自領(lǐng)會(huì)，靈活應(yīng)用。班主任培訓(xùn)材料一

一、班主任工作藝術(shù)形成的差不多

一位優(yōu)良的班主任，一位工作藝術(shù)精湛的班主任必須具有一顆愛(ài)心。這是老生常談，也是老生"必"談。一位班主任沒(méi)有愛(ài)能夠或許做好班主任工作是弗成想象的。愛(ài)是現(xiàn)代教誨的第一軌則。沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有現(xiàn)代教誨；沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有真誠(chéng)，是以沒(méi)有愛(ài)的工作藝術(shù)是"哄人術(shù)"。教師的愛(ài)應(yīng)當(dāng)像母親般細(xì)膩,像兵士對(duì)故國(guó)一樣忠誠(chéng)。列·尼·托爾斯泰認(rèn)為："假如教師只有對(duì)事業(yè)的愛(ài)，那么他是一個(gè)好教師，假如教師對(duì)學(xué)生具有父母一樣的愛(ài)，那么，他要比一個(gè)讀過(guò)專門(mén)多書(shū)但不熱愛(ài)教誨事業(yè)又不熱愛(ài)兒童的教師好。教師把對(duì)事業(yè)的愛(ài)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，他確實(shí)是一個(gè)完美的教師。"教師的愛(ài)并不是一樣意義的愛(ài)，它是一種本性和教養(yǎng)的結(jié)晶，它是道德與人格的同一，它要求教師具有獻(xiàn)身于教誨的弘遠(yuǎn)年夜幻想，它要求教師必須具有龐大年夜的熱愛(ài)真諦的精力。班主任是教師部隊(duì)里的排頭兵，因此這種愛(ài)在班主任身上表現(xiàn)的最為凸起。關(guān)于士兵來(lái)說(shuō)，屈從敕令是本分；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，熱愛(ài)學(xué)生是教師的本分，一小我在選擇職業(yè)的時(shí)刻，就應(yīng)當(dāng)在胸中形成這種不雅念。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種愛(ài)的集合，它該包含世界上除了男女情愛(ài)之外的所有的愛(ài)--像母親切愛(ài)小孩一樣忘我，像父親切愛(ài)親小孩一樣嚴(yán)格而慈愛(ài)，像兵士熱愛(ài)故國(guó)一樣忠誠(chéng)，像兄長(zhǎng)熱愛(ài)弟弟一樣寬厚，像姐姐愛(ài)妹妹一樣溫柔又體諒，像哲學(xué)家熱愛(ài)真諦一樣執(zhí)著而迷戀。熱愛(ài)學(xué)生是班主任工作藝術(shù)的第一塊基石。

一位優(yōu)良的班主任，一位工作藝術(shù)精湛的班主任應(yīng)當(dāng)有崇高的品德。人的品德是人自我社會(huì)層次定位。一小我是崇高的，照樣低劣的，起首不該看他的出身家世，更不看他的財(cái)寶若干，最終看這小我的品德。教師作為人類(lèi)常識(shí)的傳承者，作為人類(lèi)美好生活的塑造者，必須具有崇高的品德--大年夜公忘我、公平、仁慈、忠誠(chéng)等人類(lèi)的美好品德必須成為教師的永不損掉的精力財(cái)寶。一位優(yōu)良的班主任從他選擇這一崗?fù)て鹁蛻?yīng)當(dāng)把修煉本身的品德作為本身的畢生的必修課。我們認(rèn)為，有些班主任工作沒(méi)有獲得學(xué)生的承認(rèn)，沒(méi)有獲得學(xué)生家長(zhǎng)的承認(rèn)，在教誨教誨工作中掉敗了。這種掉敗是多方面的，起首，他們的掉敗往往不是掉敗在方法上，也不是掉敗學(xué)識(shí)上，而是掉敗在品德上。一小我品德低下，他的行動(dòng)弗成能高大年夜，一小我品德低劣，他的行動(dòng)弗成能磊落。中國(guó)教誨史上第一個(gè)"班主任"孔子，他的"班主任"工作成就無(wú)比光輝，他的工作成功了，因此成功在他教誨思惟與學(xué)問(wèn)上，但更重要的是成功在他的品德上。假如我們細(xì)心考察一下汗青上成功教誨家的事跡，我們不難發(fā)明，每一位教誨家差不多上一位品德崇高的人。盡力修練本身的品德吧，它是班主任工作藝術(shù)的第二塊基石。

一位優(yōu)良的班主任，一位工作藝術(shù)精湛的班主任應(yīng)當(dāng)有精深的專業(yè)常識(shí)和廣博的相干學(xué)科教養(yǎng)。優(yōu)良班主任應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)常識(shí)。它表示在兩個(gè)方面，精曉和知新。一方面是對(duì)已操縱的常識(shí)達(dá)到濫熟于心的程度；另一方面是賡續(xù)獵取新知。精曉確實(shí)是對(duì)所教授教化科要操縱其全然理論，明白得學(xué)科的汗青、近況、成長(zhǎng)趨勢(shì)和社會(huì)感化，操縱重點(diǎn)、難點(diǎn)。不僅要知其然，同時(shí)要知其因此然，抓住方法，觸類(lèi)旁通，觸類(lèi)旁通，應(yīng)用自如，要能在教誨教授教化中，不僅是傳授這些常識(shí)，同時(shí)要應(yīng)用常識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)修愛(ài)好。知新確實(shí)是要賡續(xù)進(jìn)修新常識(shí)，講課要有新意。一位優(yōu)良的班主任心中要有一種永不衰竭的求知欲望，像一個(gè)永不疲乏的探險(xiǎn)家，對(duì)未知充斥欲望。要賡續(xù)汲取新信息、新常識(shí)、新理論，賡續(xù)充分本身，完美本身的常識(shí)構(gòu)造

一名優(yōu)良的班主任應(yīng)有扎實(shí)的教誨理論功底，教誨學(xué)、心理學(xué)是班主任工作藝術(shù)的理論依照，應(yīng)熟知并能靈活應(yīng)用教誨學(xué)、心理學(xué)常識(shí)。優(yōu)良的班主任要重視常識(shí)的窮年累月；重視總結(jié)體會(huì)教訓(xùn)。一句話，優(yōu)良班主任的工作藝術(shù)來(lái)自賡續(xù)的進(jìn)修。列寧的那句話：進(jìn)修，進(jìn)修，再進(jìn)修。關(guān)于班主任來(lái)說(shuō)沒(méi)有過(guò)時(shí)。精深的專業(yè)常識(shí)和廣博的相干學(xué)科常識(shí)是班主任工作藝術(shù)的第三塊基石。

一位優(yōu)良的班主任，一位工作藝術(shù)精湛的班主任應(yīng)當(dāng)具有立異開(kāi)創(chuàng)的科研意識(shí)。教誨教授教化科研才能是優(yōu)良班主任本質(zhì)中弗成缺乏的一項(xiàng)全然功。當(dāng)今社會(huì)新事物層出不窮，現(xiàn)代青青年爽朗好動(dòng)。對(duì)此，班主任應(yīng)當(dāng)賜與研究和商量，這便要求班主任具有強(qiáng)烈的教誨科研意識(shí)，在教授教化教誨實(shí)踐中，班主任要賡續(xù)對(duì)教誨教授教化的新情形、新熱點(diǎn)進(jìn)行研究，在研究中得出精確的結(jié)論，進(jìn)而改良本身的教誨教授教化實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)代班主任不該是"兩眼一睜，忙到熄燈"的苦干型班主任，而應(yīng)做科學(xué)型的班主任、學(xué)者型的班主任。教誨教授教化科研意識(shí)和才能是一位班主任藝術(shù)的第四塊基石。因此，我們舉出這四點(diǎn)，只只是是擇其要罷了。班主任培訓(xùn)材料二

二、班主任工作藝術(shù)的全然特點(diǎn)

班主任工作藝術(shù)的本質(zhì)是班主任教師對(duì)班主任工作的科學(xué)性的明白得和對(duì)班主任工作專門(mén)的藝術(shù)性的融合結(jié)合與同一。班主任工作藝術(shù)有以下五個(gè)全然特點(diǎn)：

(一)班主任工作藝術(shù)小我表示的專門(mén)點(diǎn)

藝術(shù)制造上有一句名言：有一千位演員便有一千個(gè)哈姆萊特。假如套用這一說(shuō)法，應(yīng)當(dāng)說(shuō)有一千個(gè)班主任，便會(huì)有一千種班主任工作藝術(shù)。班主任工作藝術(shù)是班主任在經(jīng)久的教誨實(shí)踐過(guò)程中，賡續(xù)進(jìn)修和摸索的成果。它不僅受外在社會(huì)經(jīng)濟(jì)情形和政治的阻礙，它更受班主任自身的理論素養(yǎng)、熟悉程度、才能強(qiáng)度和小我經(jīng)歷、愛(ài)好、愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格氣質(zhì)等小我前提的阻礙和制約。這就使得每位班主任的工作藝術(shù)風(fēng)格顯現(xiàn)出專門(mén)的個(gè)性色彩。因?yàn)榘嘀魅喂ぷ魉囆g(shù)的專門(mén)點(diǎn)這一特點(diǎn)，班主任在進(jìn)修和借鑒他人工作藝術(shù)的時(shí)刻，照搬硬套他人的工作方法方法是行不通的。如欲成為一名教誨教授教化身手精湛的班主任，必須經(jīng)由經(jīng)久進(jìn)修、教養(yǎng)和心領(lǐng)神會(huì)的過(guò)程。

(二)班主任工作藝術(shù)總體偏向的時(shí)代性

藝術(shù)個(gè)性是制造個(gè)別個(gè)性的外現(xiàn)，而制造個(gè)別是實(shí)際生活的綜合。因此從這一不雅點(diǎn)分析，班主任工作藝術(shù)又明顯的帶有時(shí)代的色彩。班主任工作藝術(shù)的前提是教誨科學(xué)，一準(zhǔn)時(shí)代的班主任藝術(shù)與當(dāng)時(shí)教誨科學(xué)成長(zhǎng)程度及人們對(duì)教誨現(xiàn)象的熟悉程度緊密相干。這一點(diǎn)是不問(wèn)可知的。同時(shí)，跟著時(shí)代的進(jìn)步，青青年學(xué)生的思惟狀況和小我成長(zhǎng)須要會(huì)有專門(mén)大年夜的變更，班主任的工作目標(biāo)、要求、門(mén)路、方法和手段必定要隨之變更。故而在班主任工作過(guò)程中所形成的工作藝術(shù)，也就必定烙上時(shí)代的"烙印"。

(三)班主任工作藝術(shù)應(yīng)用的機(jī)變性

班主任工作藝術(shù)的機(jī)變性是指班主任必須依照不合的時(shí)刻、地點(diǎn)、對(duì)象和前提，因時(shí)制宜地處理問(wèn)題。即使是同一類(lèi)性質(zhì)的事宜，也應(yīng)審時(shí)度勢(shì)靈活處理；即使是對(duì)同一個(gè)學(xué)生，昨天的方法，可能不適于今天。課上，不適于應(yīng)用的方法，課下，可能有用。班主任工作藝術(shù)的核心是量力而行，從有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)這一教誨全然目標(biāo)動(dòng)身，采取的任何教誨方法方法都應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。機(jī)變性是班主任在經(jīng)久實(shí)踐差不多上所形成的靈敏的反響才能和精湛的教誨能的表現(xiàn)，它決定著班主任的制造才能，也是班主任工作藝術(shù)的生命力地點(diǎn)。

(四)班主任工作藝術(shù)表達(dá)的情感性

這一點(diǎn)與其它藝術(shù)的表達(dá)是合營(yíng)的，沒(méi)有情感介入的藝術(shù)活動(dòng)是不存在的。班主任工作藝術(shù)的展現(xiàn)永久有情感介入個(gè)中。一個(gè)優(yōu)良的班主任，一次成功的教誨教授教化活動(dòng)，不管班主任采取的是說(shuō)話照樣非說(shuō)話方法，都要使學(xué)生感觸感染到班主任積極、確信的情感，或烈火贊成，或強(qiáng)烈否決，或蜜意的安慰。班主任工作藝術(shù)的核心是熱愛(ài)和真誠(chéng)的情感，熱愛(ài)和真誠(chéng)是班主任工作藝術(shù)力的重要"能源"。列寧曾說(shuō)過(guò)，沒(méi)有"人的情感"，就從來(lái)沒(méi)有也弗成能有人對(duì)真諦的尋求。沒(méi)有情感，所謂的班主任工作藝術(shù)就掉去了血肉和魂魄，只剩下一堆毫無(wú)朝氣的骷髏。情感是班主任工作藝術(shù)的魂魄。班主任培訓(xùn)材料三

三、班主任工作藝術(shù)的風(fēng)格分類(lèi)

上面我們?cè)谥v班主任工作藝術(shù)的特點(diǎn)的時(shí)刻，說(shuō)到有一千個(gè)班主任便會(huì)有一千種不合的工作藝術(shù)。如許說(shuō)仿佛班主任工作藝術(shù)是無(wú)法分類(lèi)的，但是為了便于班主任師長(zhǎng)教師在實(shí)踐工作中確信本身的工作類(lèi)型，更是為了贊助班主任師長(zhǎng)教師依照自身特點(diǎn)形成本身的工作藝術(shù)風(fēng)格，下面我們強(qiáng)行對(duì)班主任工作的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行分類(lèi)。然則因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞯木C合性特點(diǎn)，班主任工作藝術(shù)類(lèi)型的分類(lèi)是專門(mén)困難的，因?yàn)槊恳晃话嘀魅喂ぷ鞑⒎鞘菃我坏乃囆g(shù)手段的應(yīng)用，而經(jīng)常是多種方法的綜合應(yīng)用。因此，下面的分類(lèi)只是理論上的分類(lèi)，只是說(shuō)某些班主任偏向于這種類(lèi)型，而別的一些班主任偏向于別的一種類(lèi)型。

(一)情感型

這一類(lèi)藝術(shù)風(fēng)格的班主任，他(她)的為人、處事、工作就像一團(tuán)火，永久充斥著豪情。不管他們組織班級(jí)活動(dòng)，照樣與學(xué)生個(gè)別談話，不管是課上教授教化，照樣課下交心，他們做什么工作，情感老是專門(mén)投入。他們的說(shuō)話形象爽朗、感染力專門(mén)強(qiáng)，富有扇動(dòng)性。不管什么樣的學(xué)生，不管產(chǎn)生了什么問(wèn)題，學(xué)生總能從班主任那邊獲得熱忱的鼓舞和贊助。這一類(lèi)型的班主任往往是不善于或者不愛(ài)好掩蓋本身的情感，他們敢說(shuō)敢干，敢怒敢愛(ài)，對(duì)善行嘉績(jī)，喜形于色；對(duì)惡言敗行，仗義直言。這一類(lèi)班主任的教誨思惟是崇高的，對(duì)本身的要求是嚴(yán)格的，對(duì)學(xué)生是善意的。不管他們的言辭多么猛烈，你總會(huì)領(lǐng)會(huì)出他們心中的熱愛(ài)和真誠(chéng)。這一類(lèi)班主任易于與學(xué)生在思惟、心理和情感上互相溝通。他們對(duì)學(xué)生的要求，"嚴(yán)"與"寬"結(jié)合得天衣無(wú)縫。他們的"嚴(yán)"使學(xué)生從情感上無(wú)法拒絕，心甘寧愿地按師長(zhǎng)教師的要求去做，因?yàn)椴蝗プ霰阏J(rèn)為對(duì)不起師長(zhǎng)教師；他們的"寬"使學(xué)生在情感上無(wú)法躲避本身的缺點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)為假如不改正本身的缺點(diǎn)，就對(duì)不起師長(zhǎng)教師一片愛(ài)心；學(xué)生從師長(zhǎng)教師的"寬"里領(lǐng)會(huì)到信任，從師長(zhǎng)教師的"嚴(yán)"里領(lǐng)會(huì)到師長(zhǎng)教師的欲望，從而更加強(qiáng)了自律的自發(fā)性。

(二)理智型

這一類(lèi)型的班主任與情感型班主任形成光鮮的對(duì)比。他們的為人、處事、工作經(jīng)常不露表情，一板一眼，有條不紊。這一類(lèi)型的班主任往往具有靈敏的洞悉力，經(jīng)常能依照一些學(xué)生蛛絲馬跡的言行發(fā)明學(xué)生心坎深處的波瀾，能做到見(jiàn)微知著。這一類(lèi)型的班主任善于說(shuō)理，擅于將教誨要求與學(xué)生個(gè)別心坎成長(zhǎng)的須要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用強(qiáng)有力的說(shuō)話邏輯力量馴服學(xué)生。一樣地說(shuō)，屬于理智型的班主任自我操縱才能都比較強(qiáng)，能把本身的一切置于理智操縱之下。他們對(duì)學(xué)生從不情感用事，從不在情感沖動(dòng)的時(shí)刻處理學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這種類(lèi)型的班主任往往佩服大年夜于靠近。

(三)靈活型

這一類(lèi)藝術(shù)風(fēng)格的班主率性格爽朗，思路坦蕩，思維爽朗，反響靈敏、靈敏。處理事物，解決問(wèn)題愛(ài)好求新求異。在日常生活上，這種類(lèi)型的班主任經(jīng)常落拓不羈，說(shuō)話滑稽滑稽，言談舉止表情豐富，善于身形語(yǔ)的應(yīng)用。在與學(xué)生相處經(jīng)常以同伙的身份顯現(xiàn)，對(duì)各類(lèi)性格和愛(ài)好的學(xué)生都能用十分得體的方法開(kāi)展工作。對(duì)學(xué)臨盆生的各類(lèi)工作常以靈活的教誨方法賜與處理，有時(shí)別處看來(lái)，不合乎慣例，但學(xué)生的感到經(jīng)常是回味無(wú)窮，教誨后果極佳。組織學(xué)生活動(dòng)老是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)性、新奇性，班級(jí)活動(dòng)方法變更多端，令學(xué)生耳目一新。這一類(lèi)型的班主任與情感型班主任在思維、舉止、愛(ài)好、愛(ài)好等方面常有相通之處。

(四)嚴(yán)謹(jǐn)型

這一類(lèi)型班主任思維嚴(yán)密，舉止嚴(yán)肅，干事層次性強(qiáng)，工作講究籌劃性和體系性。他們對(duì)班集體的扶植目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和法度榜樣的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，慎密相連。這一類(lèi)型的班主任言必信，行必果。他們時(shí)刻不雅念強(qiáng)，什么時(shí)刻辦什么事，必須按時(shí)完成，不拖沓，不推諉。做任何工作有板有眼，有條不紊。他們最不克不及容忍的適應(yīng)是懈怠和拖沓。他們對(duì)本身、對(duì)學(xué)生的最高要求標(biāo)準(zhǔn)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?chǎng)和風(fēng)格。這一類(lèi)型的班主任經(jīng)常在工作風(fēng)格、工作方法等方面與理智型班主任有相通之處。

(五)學(xué)者型

這一類(lèi)型的班主任大年夜多學(xué)識(shí)廣博，博學(xué)強(qiáng)記，好學(xué)不倦，在某一學(xué)術(shù)范疇有本身的特長(zhǎng)。他們教態(tài)講究風(fēng)度，方法講究穩(wěn)重。對(duì)待學(xué)生講究尊敬與禮貌，具有典范的學(xué)者風(fēng)儀。他們信任人格的的教誨力量。他們看重身教，專門(mén)少說(shuō)空論和潤(rùn)飾性專門(mén)強(qiáng)的話。這種類(lèi)型的班主任嚴(yán)于律已，寬以待人，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)點(diǎn)到則已，講究讓學(xué)生本身去領(lǐng)會(huì)、改正。經(jīng)常提出一些問(wèn)題與學(xué)生一路研究。這一類(lèi)型的班主任與理智型班主任有相通之處。

(六)活動(dòng)型

這一類(lèi)型班主任善于社會(huì)人際交往，社會(huì)活動(dòng)面廣，組織才能強(qiáng)。他們組織活動(dòng)愛(ài)好與社會(huì)實(shí)際相接洽，情勢(shì)多樣。這一類(lèi)型的班主任善于把引導(dǎo)的教誨教授教化要求轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的集體活動(dòng)。他們認(rèn)為對(duì)青青年的教誨，沒(méi)有豐富的社會(huì)活動(dòng)就沒(méi)有有效的教誨。他們經(jīng)常把學(xué)生帶到社會(huì)實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)不雅察。這一類(lèi)班主任往往有比較靈敏的政治感到，經(jīng)常抓住社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生活動(dòng)。這一類(lèi)型的班主任經(jīng)常與情感型班主任有相通之處。

以上班主任工作藝術(shù)風(fēng)格分類(lèi)只是理論上的分類(lèi)，在實(shí)際教誨教授教化工作中經(jīng)常是各類(lèi)藝術(shù)類(lèi)型互相滲入滲出，這一點(diǎn)班主任師長(zhǎng)教師要賜與留意，不要機(jī)械地尋求某種類(lèi)型的做法，因?yàn)椴还苣且环N類(lèi)型的工作藝術(shù)都有它的長(zhǎng)處和短處，假如在實(shí)際工作中不留意操縱分寸，后果往往會(huì)拔苗助長(zhǎng)。班主任培訓(xùn)材料四

四、班主任工作藝術(shù)進(jìn)步門(mén)路

專門(mén)多年青班主任看到老教師治理班級(jí)有條不紊，組織活動(dòng)豐富多彩，轉(zhuǎn)化落后生輕車(chē)熟路，班級(jí)工作一切做得都那么游刃有余，后果明顯。而本身帶一個(gè)班亂一個(gè)班，找學(xué)生談一次話生一次氣，因此便說(shuō)：當(dāng)班主任的才能是生成的，我不是當(dāng)班主任的材料，照樣讓我具體地上幾堂課罷了。我們說(shuō)，這種熟悉是紕謬的。班主任的工作藝術(shù)不是生成的，而是慢慢習(xí)得的。班主任工作藝術(shù)是能夠進(jìn)修操縱的。下面我們供給幾個(gè)進(jìn)步班主任工作藝術(shù)的門(mén)路，供班主任參考。

假如你是一位方才走上工作崗?fù)さ哪昵嘟處?，引?dǎo)分派你當(dāng)一個(gè)班的班主任。那么，我們起首建議你拜師學(xué)藝。虛心拜有體會(huì)的老班主任為師，靜下心來(lái)向老班主任進(jìn)修若何制訂班級(jí)籌劃，若何處理學(xué)生抵觸，若何組織各類(lèi)活動(dòng)。跟著老班主任學(xué)，從早跟到晚，把老班主任的一言一行看個(gè)細(xì)心，記在內(nèi)心，晚上再用記日記的方法把老班主任帶班體會(huì)方法賣(mài)力記下來(lái)，然后細(xì)心揣摩老班主任帶班的內(nèi)涵規(guī)律。經(jīng)由一段時(shí)刻的不雅察和揣摩，天然心坎會(huì)有所領(lǐng)會(huì)，處理起班級(jí)事務(wù)來(lái)會(huì)認(rèn)為信念倍增。我們要提示年青班主任在向老班主任進(jìn)修的過(guò)程中，不要只一味仿照老班主任的具體做法，而要融匯貫穿，消化接收，把老班主任的作法轉(zhuǎn)化為本身的才能。比如，老班主任對(duì)待兩個(gè)遲到學(xué)生采取了不合的方法。第一天，一位學(xué)生遲到，老教師什么也沒(méi)有批駁，只是輕輕地?fù)u了搖頭，便讓那個(gè)遲到學(xué)生回到座位上去了。而翌日，另一位學(xué)生遲到了，班主任卻抓住不放，先是應(yīng)用魏墨客的方法讓遲到的學(xué)生唱一支歌，然后，又用了近10分鐘時(shí)刻講遵守時(shí)刻的重要意義。只說(shuō)得這位學(xué)生汗流滿面方才罷休。同是遲到一事，老班主任采取了不合的處理方法。這是什么緣故?后經(jīng)向老班主任就教，本來(lái)兩位學(xué)生性格不合，氣質(zhì)各別，一個(gè)怯弱內(nèi)向，一個(gè)膽大年夜粗心。老教師對(duì)不合的學(xué)生便采取了不合的方法。我們認(rèn)為，只有找出了工作方法的內(nèi)涵理論依照，才能真正把方法學(xué)到手，才能真正進(jìn)步本身的工作藝術(shù)。

假如你是一位參加工作一段時(shí)刻的教師，但是對(duì)帶班老是摸不著門(mén)路，班主任工作后果不睬想。我們建議你賣(mài)力讀幾本有關(guān)的理論書(shū)本。在讀理論書(shū)本的時(shí)刻，要賣(mài)力讀，賣(mài)力想，賣(mài)力記，然后把書(shū)中的教誨道理、教誨方法與本身的教誨實(shí)踐相接洽，設(shè)計(jì)出一套本身的帶班籌劃，然后和一些有體會(huì)的優(yōu)良班主任評(píng)論辯論、修改，使之完美。然后再拿到教誨教授教化中去加以實(shí)踐考查。如斯反復(fù)必有進(jìn)步。在那個(gè)地點(diǎn)我們要提示班主任，讀理論書(shū)本不要只讀教誨理論書(shū)本，更不克不及只讀班主任工作藝術(shù)的書(shū)本，讀書(shū)的眼界要擴(kuò)大年夜，讀書(shū)的范疇要拓寬，文學(xué)、汗青、藝術(shù)都要讀，學(xué)生關(guān)懷的熱點(diǎn)問(wèn)題班主任也要有所明白得。如許保持一段時(shí)刻，便會(huì)發(fā)明班會(huì)講話話題多了，思惟深刻了，與學(xué)生交往自如了。讀書(shū)對(duì)班主任工作才能的進(jìn)步大年夜有裨益。假如你是一位老教師，班主任工作也積聚了一些體會(huì)，但想把班主任工作做得更好，還想總結(jié)一下本身多年的帶班體會(huì)，寫(xiě)本書(shū)。我們建議您，找一些教誨哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等方面的書(shū)讀一讀。再能夠找一些優(yōu)良班主任寫(xiě)的理論著作讀一讀。我們認(rèn)為，我們的專門(mén)多老班主任缺乏的不是專業(yè)常識(shí)和工作體會(huì)，缺乏的是邊沿學(xué)科的常識(shí)。假如您在總結(jié)體會(huì)的差不多上，擴(kuò)大年夜讀書(shū)廣度和深度，您會(huì)發(fā)明您的眼光更靈敏，更深刻。寫(xiě)起文章來(lái)會(huì)"妙筆生花"，思惟升華。我們?cè)谂c班主任師長(zhǎng)教師接觸過(guò)程傍邊發(fā)明，寬敞年夜的班主任有專門(mén)豐富的實(shí)踐體會(huì)，一些教誨方法專門(mén)機(jī)警，教誨細(xì)節(jié)專門(mén)爽朗。能夠一旦形成文字，便減色許多。造成這種狀況的緣故是班主任駕馭文字的才能較差。我們建議，不管是新班主任照樣老班主任都應(yīng)當(dāng)在說(shuō)話表達(dá)上多下些工夫，說(shuō)話表達(dá)才能進(jìn)步了，會(huì)給班主任工作帶來(lái)專門(mén)多意想不到的裨益。下面我們談?wù)劙嘀魅蔚恼f(shuō)話藝術(shù)的問(wèn)題。

班主任培訓(xùn)材料五五、班主任說(shuō)話藝術(shù)

人們贊揚(yáng)教師是人類(lèi)魂魄的工程師，人類(lèi)魂魄的工程師面對(duì)的不是鋼筋水泥，建筑的是不高樓大年夜廈，人類(lèi)的工程師面對(duì)是柔嫩的心靈。人類(lèi)魂魄工程師手中的對(duì)象不是圓規(guī)、尺子，不是圖紙、電腦，教師的重要工作手段是說(shuō)話和常識(shí)。教師必須錘煉本身的說(shuō)話技能，進(jìn)步說(shuō)話的感召力、說(shuō)服力、沖擊力、扇動(dòng)力。說(shuō)話在教師的工作中占據(jù)專門(mén)重要的地位。捷克教誨家夸美紐斯說(shuō)過(guò)："教師的嘴是一個(gè)源泉，從那邊能夠產(chǎn)生常識(shí)的溪流"。關(guān)于教師來(lái)說(shuō)，說(shuō)話既是對(duì)象，又是藝術(shù)。我們的祖輩曾把教師"吃說(shuō)話飯"形象地說(shuō)成是"舌耕"，頗有事理。教誨家夸美紐斯認(rèn)為，師長(zhǎng)教師說(shuō)話表達(dá)才能的強(qiáng)弱，"極大年夜程度上決定著學(xué)生在教室上的腦力勞動(dòng)的效力。"假如說(shuō)教室是一輛進(jìn)步的火車(chē)車(chē)頭，那么班主任舌尖確實(shí)是焚燒器。人們經(jīng)常說(shuō)教師與學(xué)生的"一桶水與一碗水"的比方，事實(shí)上，教師只有一桶水是不敷的。因?yàn)椋偃绨嘀魅谓處熡辛艘煌八?，而沒(méi)有把一桶水倒出來(lái)的技能也是不可的。倒得太慢學(xué)生不解渴，倒得太快，會(huì)把學(xué)生淋成落湯雞。有人認(rèn)為"只要有學(xué)問(wèn)便可當(dāng)師長(zhǎng)教師"，是大年夜錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)榻淌诮袒椒ㄅc學(xué)術(shù)程度既有接洽，又具有相對(duì)的自力性。我們經(jīng)常發(fā)明有如許的教師，學(xué)術(shù)程度并不低，教案也寫(xiě)得專門(mén)好，但講課后果并不佳，教誨學(xué)生后果也不行，究其緣故，往往是因?yàn)檎f(shuō)話表達(dá)工夫還欠火候，還須要在說(shuō)話高低工夫。古今中外教誨家都十分看重教師的說(shuō)話素養(yǎng)。我國(guó)《學(xué)記》中就有這方面的專門(mén)闡述，指出教師要善于應(yīng)用精簡(jiǎn)扼要的講述與恰當(dāng)?shù)谋确剑箤W(xué)生易于明白得，樂(lè)于接收。我們明白，教誨教授教化過(guò)程實(shí)際上是師生兩邊合營(yíng)進(jìn)行積極思維活動(dòng)的過(guò)程。教師將本身內(nèi)涵的常識(shí)、思惟，外化為說(shuō)話(包含動(dòng)作、表情)感化于學(xué)生，使他們不僅領(lǐng)會(huì)，并能受到深刻的感染，產(chǎn)生情感上的共鳴，那么教師必須做到：言之有物，言之有序，言之有情。

言之有物，確實(shí)是教師教誨教授教化最忌空泛無(wú)物，脆而不堅(jiān)，廢話連篇。"言之有理，持之有據(jù)"是對(duì)教師說(shuō)話的起碼要求，"欲語(yǔ)唯真，非真不語(yǔ)"，是說(shuō)說(shuō)話應(yīng)當(dāng)表達(dá)的是真情實(shí)感，沒(méi)有真情實(shí)感就不要開(kāi)口講話。也許那個(gè)要求太高了一點(diǎn)，但不克不及說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)事理。言之有物，是說(shuō)教師講話應(yīng)精心設(shè)計(jì)，而不是東拉西扯，語(yǔ)無(wú)倫次，令人一輩子厭。言之有情，是說(shuō)教師講話要力爭(zhēng)爽朗有味，飽含真情。教師的說(shuō)話要清晰流暢，而不要吐字模糊不清，音量也應(yīng)力爭(zhēng)適中，速度也應(yīng)快慢適度。精湛的說(shuō)話藝術(shù)的獲得決非一日之功，須要經(jīng)由經(jīng)久的錘煉。俗語(yǔ)說(shuō)："兩年胳膊三年腿，十年不雅磨一張嘴"，道出了"舌耕"的艱辛。班主任工作絕大年夜部分是靠說(shuō)話來(lái)實(shí)現(xiàn)的。是以，班主任進(jìn)步本身的說(shuō)話藝術(shù)是進(jìn)步工作藝術(shù)的專門(mén)重要的一個(gè)方面。

教師的說(shuō)話藝術(shù)是教師以完美的說(shuō)話為手段去進(jìn)步教誨教授教化質(zhì)量、培養(yǎng)人才的技能技能，它除了人類(lèi)說(shuō)話藝術(shù)的共性外，還具有教師說(shuō)話藝術(shù)的專門(mén)性。說(shuō)話有兩種情勢(shì)：口頭說(shuō)話和書(shū)面說(shuō)話。教師的職業(yè)特點(diǎn)和肩負(fù)的龐大年夜任務(wù)決定了教師說(shuō)話應(yīng)用必須講究科學(xué)性、藝術(shù)性。教師說(shuō)話應(yīng)用違抗客不雅規(guī)范，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不良后果。教師說(shuō)話既要應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)話，精確明白得語(yǔ)義，又要有豐富的詞匯，精確操縱語(yǔ)法；既要精確、光鮮、爽朗簡(jiǎn)潔地應(yīng)用口頭說(shuō)話，又要精確、光鮮、爽朗、簡(jiǎn)潔地應(yīng)用書(shū)面說(shuō)話；既要操縱外部言語(yǔ)，也要操縱內(nèi)部言語(yǔ)；不僅如斯，同時(shí)還要善于應(yīng)用關(guān)心性的交際對(duì)象--身形語(yǔ)(這一內(nèi)容單列一章闡述)。

教師說(shuō)話范疇的廣泛性和內(nèi)容的豐富性決定教師必須進(jìn)行說(shuō)話教養(yǎng)，教師的說(shuō)話教養(yǎng)不是純確實(shí)技能，而是一個(gè)綜合工夫。說(shuō)話是表達(dá)情感的。一小我措辭的方法、聲調(diào)、語(yǔ)氣、音色、高低、節(jié)拍的不合，表達(dá)的情感是不合的。俗語(yǔ)說(shuō)：言為心聲，只假如說(shuō)話的天然表達(dá)，老是表示主體的必定思惟情感的。說(shuō)話學(xué)家們研究，說(shuō)話有正、副之分，正副說(shuō)話都能表達(dá)情感。所謂正說(shuō)話是指"話"的不合說(shuō)法，不合的講話方法，如同事之間稱呼不合，表達(dá)的情感也不合。比如叫某某同志，或叫某某處長(zhǎng)，或叫小某某、老某某……明顯表達(dá)了稱呼人對(duì)被稱呼人的不合的關(guān)系與情感。有一個(gè)故事說(shuō)丹麥女王維多利亞一天深夜回房，敲門(mén)，她夫君在房里問(wèn)："誰(shuí)?"女王說(shuō)："我是女王。"房里無(wú)動(dòng)靜，門(mén)也不開(kāi)。女王又敲門(mén)，她夫君又問(wèn)："誰(shuí)?"女王說(shuō)："維多利亞。"里面仍無(wú)動(dòng)靜，也不開(kāi)門(mén)。女王第三次敲門(mén)，她夫君又問(wèn)："誰(shuí)?"此次女王說(shuō)："你的夫人。"這時(shí)房門(mén)大年夜開(kāi)，夫君拉著女王的手一同進(jìn)了房。女王三次敲門(mén)，三次自報(bào)成分，表達(dá)三種不合的情感。"我是女王"表示了一種居高臨下氣焰萬(wàn)丈的氣概，夫君因此接收不了。第二次說(shuō)"我是維多利來(lái)"，表示一樣的關(guān)系，毫無(wú)情感，她夫君也無(wú)法接收。第三次，表達(dá)了夫妻之間的情感，是以她夫君欣然開(kāi)門(mén)迎接她進(jìn)房。那個(gè)例子說(shuō)明，措辭人的表達(dá)方法對(duì)受話人的可否接收起著專門(mén)重要的感化。班主任必定要對(duì)此賜與看重。

副說(shuō)話是指話話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表示確信、否定等情感的聲音以及語(yǔ)助詞等的應(yīng)用。副說(shuō)話在人交往中能夠或許制造、強(qiáng)化、改變氛圍，從而起到加強(qiáng)情感表達(dá)的感化。比如說(shuō)："你真能干"這句話，應(yīng)用正常的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，表達(dá)的是一種頌揚(yáng)的意思，但是假如在措辭時(shí)強(qiáng)調(diào)"真"字的發(fā)音，把"真"字拉長(zhǎng)聲音，便帶有了一種諷刺的意味。班主任應(yīng)在副說(shuō)話的應(yīng)用上多加留意。一樣來(lái)說(shuō)，教師批駁學(xué)生盡量正話正說(shuō)，不要讓本身的話帶有諷刺的味兒，因?yàn)?，諷剌最輕易傷學(xué)生的自負(fù)心。

(一)加強(qiáng)和進(jìn)步自身說(shuō)話藝術(shù)的幾點(diǎn)差不多預(yù)備

1、班主任加強(qiáng)和進(jìn)步教自身的思惟理論程度，是加強(qiáng)的和進(jìn)步說(shuō)話教養(yǎng)的重要差不多。教師說(shuō)話是教師思惟、道德、學(xué)識(shí)和教養(yǎng)的綜合反應(yīng)。說(shuō)話的第一要素是說(shuō)話本身所含的意思，換句話說(shuō)，起首是說(shuō)什么，其次是如何說(shuō)。進(jìn)步班主任教師的思惟理論程度解決的是那個(gè)"說(shuō)什么"的問(wèn)題。天天班主任教師都要給學(xué)生講專門(mén)多話，每一話差不多上班主任思惟的反響。講得對(duì)紕謬，對(duì)一問(wèn)題熟悉程度高不高，都取決于班主任教師的思惟理論程度。

當(dāng)當(dāng)代界經(jīng)濟(jì)飛速成長(zhǎng)，政治變更無(wú)究。班主任活著界上每產(chǎn)生一件重大年夜事宜的時(shí)刻，都必須在學(xué)生面前談出本身的不雅點(diǎn)，(關(guān)于高年級(jí)的班主任專門(mén)如斯)。每一次不雅點(diǎn)的闡述差不多上對(duì)班主任理論熟悉程度的一次考查。比如，亞洲金融危機(jī)、歐元啟動(dòng)、中國(guó)大年夜中企業(yè)改革等等問(wèn)題，班主任能不克不及談出一些不雅點(diǎn)，不雅點(diǎn)精確不精確都阻礙著你的教誨后果。因此，班主任在進(jìn)步本身說(shuō)話藝術(shù)程度的時(shí)刻，必須留意進(jìn)步本身的思惟理論程度。

2、加強(qiáng)和進(jìn)步專業(yè)常識(shí)水平和文化教養(yǎng)，是加強(qiáng)和進(jìn)步教師說(shuō)話教養(yǎng)的重要內(nèi)容。唐朝大年夜文學(xué)家韓愈一句教師"傳道、授業(yè)、解惑者也"，主宰了中國(guó)教誨理論一千多年。今天看來(lái)，這一立論有些過(guò)時(shí)，但沒(méi)有完全過(guò)時(shí)。因?yàn)榻處焸鞯?、授業(yè)的義務(wù)并沒(méi)有完全卸去，班主任肩頭依舊擔(dān)當(dāng)著傳授人類(lèi)常識(shí)的重?fù)?dān)。我們不克不及假想一個(gè)滿嘴常識(shí)缺點(diǎn)的班主任會(huì)受到學(xué)生的迎接，一位經(jīng)常被學(xué)生問(wèn)倒的班主任能夠或許獲得學(xué)生的熱愛(ài)。班主任教師專業(yè)常識(shí)水平和文化教養(yǎng)決定著班主任在學(xué)生心目中的地位。精曉本專業(yè)常識(shí)，并具有深摯文化教養(yǎng)的班主任在學(xué)生心目中的地位必須穩(wěn)固和高大年夜?，F(xiàn)代班主任必須拓寬本身的常識(shí)面，加強(qiáng)自身教養(yǎng)。

當(dāng)當(dāng)代界正在變小，世界各國(guó)文化交往頻繁，科技日新月異，師范生黌舍卒業(yè)之時(shí)，能夠說(shuō)學(xué)過(guò)的專門(mén)多常識(shí)差不多不再新奇(或者說(shuō)學(xué)的時(shí)刻差不多不新奇)，以本身的陳腐的常識(shí)貯備來(lái)面對(duì)思惟爽朗、求知欲旺盛的青青年學(xué)生是專門(mén)困難的。班主任必須留意本身的常識(shí)貯備的更新和擴(kuò)充。加強(qiáng)和進(jìn)步自我專業(yè)常識(shí)水平和文化教養(yǎng)是班主任進(jìn)步自我說(shuō)話教養(yǎng)的重要內(nèi)容。

3、賡續(xù)地豐富詞匯，豐富表達(dá)不合思惟情感的說(shuō)話方法，賣(mài)力研究語(yǔ)律例則，是加強(qiáng)進(jìn)步教師說(shuō)話教養(yǎng)的重要方法。

教師在教誨教授教化過(guò)程中若何選擇說(shuō)話表達(dá)方法，反應(yīng)著教師才能程度。請(qǐng)看一個(gè)例子：學(xué)生遲到，低著頭默默地站在教室門(mén)口。師長(zhǎng)教師：看看表都幾點(diǎn)了，還來(lái)上學(xué)干嘛，還不如在家養(yǎng)著呢!學(xué)生：師長(zhǎng)教師，公共汽車(chē)半路壞了，我是跑著來(lái)上學(xué)的。師長(zhǎng)教師：公共汽車(chē)壞了，別人坐的車(chē)如何不壞，單單你坐的壞?我看你照樣跑著回家吧!再看同樣的工作，不合的處理。師長(zhǎng)教師看到學(xué)朝氣喘吁吁地走進(jìn)教室，問(wèn)：看滿頭大年夜汗，出了什么事?學(xué)生：半路上公共汽車(chē)壞了，沒(méi)方法，我是跑來(lái)了。師長(zhǎng)教師：為了進(jìn)修，為了班級(jí)榮譽(yù)，你能跑著來(lái)上學(xué)，這種精力專門(mén)好。欲望你在各方面都像如許嚴(yán)格要求本身。

同樣一件學(xué)生遲到的事，不合的處理方法，會(huì)獲得不合的教誨后果。第一位師長(zhǎng)教師，站在學(xué)生的對(duì)立立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生諷刺譏諷，學(xué)生因此可不能服氣，嘴上不說(shuō)，內(nèi)心差不多和師長(zhǎng)教師對(duì)立起來(lái)。第二位師長(zhǎng)教師，有一顆愛(ài)護(hù)學(xué)生的心，能領(lǐng)會(huì)學(xué)生的難處，站在學(xué)生的立場(chǎng)，說(shuō)出的話讓學(xué)生認(rèn)為溫順。小小的一件事，表示了不合的教誨不雅念，不合的教誨藝術(shù)。從這件事的處理來(lái)看，教誨藝術(shù)起首是不雅念的表示，其次是教師對(duì)偶發(fā)事宜的反應(yīng)才能，再次是在短時(shí)刻里確信有利于學(xué)生進(jìn)步的教誨方法，表示了一小我平易近教誨的愛(ài)心、義務(wù)心和教誨藝術(shù)。

因?yàn)闀r(shí)代的進(jìn)步，說(shuō)話在詞匯、表達(dá)方法方面也產(chǎn)生著龐大年夜的變更，班主任教師必須留意豐富本身的語(yǔ)匯和說(shuō)話表達(dá)方法，以豐富班主任與學(xué)生溝通的方法。

(二)教師說(shuō)話藝術(shù)的全然特點(diǎn)

1、科學(xué)性

科學(xué)性是教師說(shuō)話藝術(shù)的全然特點(diǎn)。這一特點(diǎn)是由教師工作性質(zhì)決定的。教師工作包含教室講解學(xué)科常識(shí)、課外組織班級(jí)活動(dòng)、處理學(xué)生行動(dòng)思惟問(wèn)題、家訪與學(xué)生監(jiān)護(hù)人談話等內(nèi)容。不管哪一項(xiàng)活動(dòng)都離不開(kāi)科學(xué)文化常識(shí)，因而，教師說(shuō)話的內(nèi)容與其它行業(yè)比擬，必定是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的說(shuō)話。教師在教室上講課不必說(shuō)，每一個(gè)概念，每一個(gè)定理、每一次批駁或夸獎(jiǎng)，其說(shuō)話的應(yīng)用必須是科學(xué)的，容不得半點(diǎn)曖昧，更容不得謬誤。

2、針對(duì)性

針對(duì)性是教師說(shuō)話藝術(shù)的第二個(gè)特點(diǎn)。教師的工尷尬刁難象是學(xué)生，而學(xué)生是千差萬(wàn)其余。教師在應(yīng)用說(shuō)話技能技能時(shí)，應(yīng)因地因時(shí)因事而易，決不克不及一模一樣、單調(diào)反復(fù)。教師說(shuō)話的針對(duì)性是指教師在講話時(shí)針對(duì)不合對(duì)象，在不應(yīng)時(shí)刻、不合地點(diǎn)，選擇不合的說(shuō)話表達(dá)方法。教師說(shuō)話的針對(duì)性有如下內(nèi)容：

(1)針對(duì)不合性其余學(xué)生，選擇不合的說(shuō)話方法。教師在日常工作中經(jīng)常發(fā)明如許一種現(xiàn)象：當(dāng)你用同樣的話語(yǔ)、同樣的語(yǔ)氣批駁男學(xué)生和女學(xué)生的時(shí)刻，男生可能認(rèn)為不痛不癢，毫不在乎；而女生卻認(rèn)為受不了，內(nèi)心委屈，甚至哭鼻子。這種現(xiàn)象并不驚奇。因?yàn)?，男女生的心理遭受力是不合的。一樣說(shuō)，男生性格粗獷，措辭直率，心理遭受力較強(qiáng)；女生性格平和，措辭委婉，對(duì)外界事物的刺激較敏銳，心理遭受力弱。因此教師在言談話語(yǔ)中稍不留意，女學(xué)生就撅起嘴，而教師還不明白什么緣故。是以教師對(duì)男生與女生談話應(yīng)當(dāng)采取不的說(shuō)話方法。

(2)針對(duì)不應(yīng)時(shí)刻、地點(diǎn)，選擇不合的說(shuō)話方法。教師，專門(mén)是班主任師長(zhǎng)教師，經(jīng)常要與學(xué)進(jìn)行個(gè)別談話，是以，談話的時(shí)刻、地點(diǎn)、場(chǎng)合，對(duì)談話的后果阻礙是專門(mén)大年夜的。假如時(shí)刻地點(diǎn)場(chǎng)合選擇不行，有時(shí)談話后果拔苗助長(zhǎng)。一樣來(lái)說(shuō)，能不在課上當(dāng)著全班學(xué)生批駁的，就不要在課上批駁。下課后，找一個(gè)安靜的處所貼心貼腹地談。能躲開(kāi)其他教師的批駁，就不要當(dāng)著專門(mén)多教師批駁。能夠到操場(chǎng)一角、花圃一椅安靜之所談，后果會(huì)更好。

(3)針對(duì)不合性質(zhì)的事宜，選擇不合的語(yǔ)方方法。

教師的工作內(nèi)容是多方面的，上學(xué)科課時(shí)，宜說(shuō)話嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，要留意邏輯的性，要留意說(shuō)話的啟發(fā)性。班會(huì)課，要留意的感召力，扇動(dòng)性。課下，與學(xué)生談天，要留意說(shuō)話的親切，學(xué)生犯了缺點(diǎn)，性質(zhì)嚴(yán)峻的，教師與之談話時(shí)，要有震懾力；學(xué)生所犯缺點(diǎn)屬無(wú)意或無(wú)關(guān)大年夜局，教師點(diǎn)到罷了，留有余地，讓學(xué)生思慮，本身改正。針對(duì)性是教師說(shuō)話的一個(gè)明顯特點(diǎn)。專門(mén)多班主任師長(zhǎng)教師說(shuō)話缺乏藝術(shù)性，經(jīng)常是因?yàn)椴涣粢庹f(shuō)話的針對(duì)性造成的。

3、鼓舞性

鼓舞性是班主任說(shuō)話的第三個(gè)特點(diǎn)。教師說(shuō)話，專門(mén)是班主任說(shuō)話，必須具有專門(mén)強(qiáng)的感召力，最佳后果是，號(hào)令時(shí)，要讓學(xué)生聽(tīng)了之后，精力振奮，干勁倍增；抒情時(shí)，要讓學(xué)生聽(tīng)了，如沐春風(fēng)，心曠神怡；點(diǎn)撥時(shí)，要讓學(xué)生垂頭深思。教師說(shuō)話的感召力是教師說(shuō)話尋求的一個(gè)較高的境域，須要長(zhǎng)時(shí)刻的教養(yǎng)、練習(xí)訓(xùn)練、進(jìn)修的過(guò)程。有的師長(zhǎng)教師認(rèn)為本身生成不善于講話，弗成能達(dá)到如許的后果。每小我的講話先天本質(zhì)是不一樣的，比如有的師長(zhǎng)教師本性爽朗，講話時(shí)充斥情感，具有較好的先天前提，有的師長(zhǎng)教師本性害羞，性格內(nèi)向，講話音低量小，在講話方面先天本質(zhì)較弱。然則，這不是決定講話有沒(méi)有鼓舞后果的前提。講話聲音大年夜，并不見(jiàn)得有鼓舞性，講話聲音小，并不見(jiàn)得沒(méi)有扇動(dòng)后果。關(guān)于教師講話的，鼓舞性，有一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，那確實(shí)是在教誨教誨過(guò)程中在用詞方面多用鼓舞性的說(shuō)話，如"專門(mén)好"、"真棒"、"有進(jìn)步"、"能行"、"再盡力一把定會(huì)取得更好的成就"等等，罕用消極性的說(shuō)話，如"你真笨"、"真沒(méi)用"、"你算完了，就那個(gè)模樣了"等說(shuō)話。有時(shí)看起來(lái)是一句話，但有時(shí)會(huì)像一根毒刺一樣深深扎在學(xué)生的心上，會(huì)把學(xué)生終生的勇氣泄光的。

綜上所述，科學(xué)性、針對(duì)性和鼓舞性是教師說(shuō)話的三個(gè)凸起特點(diǎn)。這三個(gè)特點(diǎn)是與教師的職業(yè)特點(diǎn)相接洽而存在的，也確實(shí)是說(shuō)，這三個(gè)特點(diǎn)必須以教師說(shuō)話的教誨性為差不多，也確實(shí)是說(shuō)，教師講話必須是為學(xué)生負(fù)義務(wù)的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有利的。

(三)、教師說(shuō)話藝術(shù)的全然構(gòu)成

教師說(shuō)話藝術(shù)是建立思惟教養(yǎng)和常識(shí)智力綜合成長(zhǎng)的差不多上的，因而它是差不多是多層次的、多方面的。有人認(rèn)為，教師有一張能說(shuō)會(huì)道的巧嘴就夠了，這明顯是單方面的。教師應(yīng)用說(shuō)話的藝術(shù)性，不是生成的，更不是僅僅憑伶牙利齒、靈感造成的，而是在經(jīng)久教誨、教授教化實(shí)踐中，有意識(shí)地進(jìn)修、演演習(xí)得的。更況且措辭本身不僅是一小我的說(shuō)話才能的表示，更是文化本質(zhì)、道德教養(yǎng)以及其他方面教養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。是以，作為教師，要想闇練地操縱教師的說(shuō)話藝術(shù)，必須具備堅(jiān)實(shí)的思惟、道德、法治、心理學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等方面的差不多常識(shí)。

1、教師說(shuō)話藝術(shù)的思惟差不多

教師的說(shuō)話藝術(shù)，要求教師必須具備高度的思惟教養(yǎng)，這是由"說(shuō)話是思惟的重要直截了當(dāng)實(shí)際"的性質(zhì)和教誨目標(biāo)、教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。恩格斯說(shuō)："說(shuō)話和意識(shí)一樣，只是因?yàn)轫氁?，因?yàn)楹退私煌捻氁女a(chǎn)生的。"有人說(shuō)，說(shuō)話是人心靈的鏡子，反應(yīng)一小我的心坎精力面孔，這話說(shuō)得不無(wú)事理。說(shuō)話是表達(dá)思惟情感的對(duì)象和情勢(shì)，那個(gè)對(duì)象所操作的對(duì)象是人的思惟，一小我一張嘴往往泄漏了貳心坎的思惟活動(dòng)，直截了當(dāng)反應(yīng)著一個(gè)的思惟教養(yǎng)的程度，現(xiàn)在我們所強(qiáng)調(diào)的"說(shuō)話美"，并不是純確實(shí)說(shuō)話問(wèn)題，而是包含著精確的思惟和社會(huì)風(fēng)氣，反應(yīng)著一小我的思惟教養(yǎng)的高低。一小我的思惟教養(yǎng)就成了說(shuō)話藝術(shù)的重要差不多。一位教師假如具備了堅(jiān)實(shí)的思惟差不多，他的說(shuō)話藝術(shù)就能更完美，就能更充分地發(fā)揮感化。教師是人類(lèi)魂魄工程師，他所從事的事業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)要求他在教誨、教授教化過(guò)程頂用完美的說(shuō)話去啟發(fā)學(xué)生的心靈，用光輝的思惟去引導(dǎo)學(xué)生做人。人們常說(shuō)，有什么樣思惟的教師就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。這話雖說(shuō)有一些果斷，但也不克不及說(shuō)毫無(wú)事理。教師的思惟總會(huì)經(jīng)由過(guò)程教師的教誨行動(dòng)阻礙，專門(mén)是說(shuō)話，總會(huì)對(duì)學(xué)臨盆生阻礙。

教師的思惟是說(shuō)話藝術(shù)的差不多，教師必須加強(qiáng)本身的思惟教養(yǎng)。那么，今天面對(duì)21世紀(jì)的中國(guó)教師應(yīng)具有什么樣的思惟差不多呢?我們認(rèn)為，現(xiàn)代班主任必須賣(mài)力進(jìn)修鄧小平思惟，進(jìn)修黨和國(guó)度司法律例，關(guān)懷國(guó)度的經(jīng)濟(jì)扶植，關(guān)懷國(guó)際大年夜事，關(guān)懷社會(huì)文化范疇的動(dòng)態(tài)，賡續(xù)加強(qiáng)進(jìn)修教養(yǎng)，賡續(xù)進(jìn)步本身的思惟覺(jué)悟。具體說(shuō)確實(shí)是：

(1)熱愛(ài)故國(guó)

這是一個(gè)被人經(jīng)常說(shuō)起但不見(jiàn)每小我都有深刻明白得的話題。班主任師長(zhǎng)教師應(yīng)當(dāng)起首是一名愛(ài)國(guó)主義者，因?yàn)闊釔?ài)故國(guó)事人類(lèi)品德里最寶貴的。對(duì)故國(guó)的愛(ài)表現(xiàn)了一小我的崇高的品德。班主任應(yīng)當(dāng)用本身對(duì)故國(guó)的熱愛(ài)情感感染學(xué)生，把每一位學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)愛(ài)國(guó)主義者。一個(gè)平易近族只有當(dāng)她的兒女對(duì)她懷有深摯的情感，為了她的繁華強(qiáng)盛而發(fā)奮盡力的時(shí)刻，她才能賡續(xù)地成長(zhǎng)、進(jìn)步，這種情感應(yīng)當(dāng)從孩提時(shí)代就開(kāi)端培養(yǎng)。小孩是一張白紙，應(yīng)當(dāng)在黌舍教誨中打上濃厚的愛(ài)國(guó)主義底色，他們本身今后才能畫(huà)出最好的丹青。

(2)熱愛(ài)學(xué)生

熱愛(ài)學(xué)生是班主任教師的教養(yǎng)，更是教師這一職業(yè)所要求的最全然的情感偏向。熱愛(ài)學(xué)生這一特點(diǎn)是優(yōu)良教師的第一共性。有人說(shuō)熱愛(ài)不熱愛(ài)學(xué)生是小我情感問(wèn)題，這種不雅點(diǎn)只部分有事理。因?yàn)榍楦惺切∥覇?wèn)題，這是毫無(wú)疑義的。然則關(guān)于教師來(lái)說(shuō)，專門(mén)關(guān)于班主任教師，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)并非簡(jiǎn)單的小我情感問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，它是小我的同時(shí)又是公布的，它屬于小我，同時(shí)又屬于班主任所教的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生有權(quán)力要求教師的愛(ài)。熱愛(ài)學(xué)生是教師這一職業(yè)所要求從事這一職業(yè)的人應(yīng)當(dāng)有的情感。有人說(shuō)，愛(ài)不是憑空的，它因?qū)ο蟛缓隙缓?。這種人妄圖用這種不雅點(diǎn)來(lái)說(shuō)明對(duì)學(xué)生不那么愛(ài)是有事理的。因此，我們不克不及強(qiáng)迫每一位班主任把同樣"份量"同樣"質(zhì)量"熱愛(ài)給每一位，我們只是倡導(dǎo)班主任教師熱愛(ài)學(xué)生，要求班主任熱愛(ài)學(xué)生，而不是強(qiáng)迫，因?yàn)榍楦羞@器械是強(qiáng)迫不得的。然則作為一位班主任應(yīng)當(dāng)熟悉到，熱愛(ài)學(xué)生是一種情感，同時(shí)又是一種職業(yè)要求。它是能夠經(jīng)由過(guò)程教誨實(shí)踐培養(yǎng)的。

(3)科學(xué)的世界不雅

班主任工作是培養(yǎng)有幻想、有事理、有文化、有規(guī)律的一代新人的崇高事業(yè)，這一事業(yè)關(guān)系到平易近族的命運(yùn)、國(guó)度的前程、四化大年夜業(yè)的成敗的大年夜事。時(shí)代對(duì)班主任的要求是崇高的，平易近族對(duì)班主任的期望是殷切的。因此，班主任要做好本職工作，重要的是賣(mài)力進(jìn)修政治理論，進(jìn)修黨的路線、方針、政策，建立科學(xué)的世界不雅和人一輩子不雅，以崇高的幻想境域和崇高的情操來(lái)教誨學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)你的人一輩子不雅、世界不雅達(dá)到一個(gè)高度的時(shí)刻，你會(huì)發(fā)明你的說(shuō)話變得有力和優(yōu)美，說(shuō)話的藝術(shù)性會(huì)更強(qiáng)。

(4)廣博的學(xué)識(shí)

班主任工作是教師工作中最為困難的工作，它要求班主任的器械太多，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ魃婕暗姆懂犔唷３税嘀魅嗡淌诮袒埔酝?，班主任教師還必須操縱心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等范疇的全然常識(shí)。因?yàn)榘嘀魅谓處煵粌H要教一門(mén)文化課，還要處理學(xué)生的專門(mén)多意想不到的問(wèn)題，這些問(wèn)題所涉及的常識(shí)面十分博雜，因此班主任教師必須在日常生活中留意進(jìn)步本身各方面的教養(yǎng)，多方掃瞄常識(shí)，自發(fā)地隨時(shí)隨地充分本身。當(dāng)你有一個(gè)廣博的常識(shí)貯備的時(shí)刻，你會(huì)發(fā)明你的工作更輕車(chē)熟路，加倍游刃有余，加倍卓有成效。假如我們考察一下全國(guó)優(yōu)良的班主任，沒(méi)有一位不是具有廣博常識(shí)的"雜家"，有的不僅僅是常識(shí)的雜家，同時(shí)在專門(mén)多范疇達(dá)到了較高的造旨。例如說(shuō)魏墨客，他的教誨思惟、教誨理論不僅具有專門(mén)高的邏輯性，同時(shí)具有專門(mén)強(qiáng)的文學(xué)色彩，是以具有專門(mén)強(qiáng)的感染力量。達(dá)到如許的教誨境域，實(shí)際上靠得是廣泛的進(jìn)修的成果。

說(shuō)話才能分為明白得與表達(dá)兩個(gè)方面。就表達(dá)方面來(lái)說(shuō)，又可分為文字表達(dá)和口頭表達(dá)兩個(gè)方面。教師如欲進(jìn)步本身的說(shuō)話表達(dá)才能(口頭的和文字的)應(yīng)當(dāng)起首進(jìn)步本身的說(shuō)話的明白得力，因?yàn)橹挥猩羁叹_明白得別人的說(shuō)話，才能進(jìn)修別人說(shuō)話，只有賡續(xù)進(jìn)修別人的說(shuō)話，才能進(jìn)步本身的說(shuō)話才能。在我們的實(shí)際生活中，每小我都在應(yīng)用漢語(yǔ)讀書(shū)看報(bào)、談天交換，一輩子都在說(shuō)在讀，然則人與人之間的說(shuō)話才能卻相差專門(mén)大年夜。有的成為語(yǔ)大年夜師，有的免強(qiáng)表情達(dá)意罷了，緣故可能是多方面的，然則個(gè)中一個(gè)重要的緣故可能是每小我對(duì)說(shuō)話的明白得(或說(shuō)對(duì)說(shuō)話的感觸感染)差別造成的。人對(duì)說(shuō)話的明白得力的差別是人在說(shuō)話交換過(guò)程中的目標(biāo)差別造成的。一樣人在說(shuō)話交換過(guò)程中對(duì)說(shuō)話的表達(dá)方法、詞語(yǔ)的選擇等不如何留意，只留意交談時(shí)的意思，意思明白了，交換就達(dá)到目標(biāo)了。然則關(guān)于班主任教師來(lái)說(shuō)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不敷。班主任教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中做一個(gè)"說(shuō)話表達(dá)方法"的敏銳者，不管是讀書(shū)看報(bào)，照樣看電視聽(tīng)廣播，不僅僅要留意獵取"意思"，同時(shí)還要進(jìn)修"說(shuō)話方法"，要經(jīng)由過(guò)程進(jìn)修別人應(yīng)用說(shuō)話中的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)一步明白得說(shuō)話的含義。這種適應(yīng)是一個(gè)養(yǎng)成過(guò)程，正像我們?cè)诮陶d中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的行動(dòng)適應(yīng)養(yǎng)成教誨一樣，班主任教師應(yīng)培養(yǎng)本身的這種隨時(shí)隨地進(jìn)修他人說(shuō)話表達(dá)方法的適應(yīng)。

文字表達(dá)與口頭表達(dá)是慎密接洽的，正如葉圣陶師長(zhǎng)教師所說(shuō)："演說(shuō)是用口的寫(xiě)作，寫(xiě)作是用筆的演說(shuō)。"但就寫(xiě)文章和措辭這兩件事比較，在某種意義上說(shuō)，措辭比寫(xiě)文章更不輕易。因?yàn)?，一是措辭應(yīng)時(shí)即發(fā)，沒(méi)有賣(mài)力安閑潤(rùn)飾的時(shí)刻，更沒(méi)有反復(fù)修改的可能，二是措辭不只要照管所說(shuō)的內(nèi)容、對(duì)象，同時(shí)還要照管措辭的聲音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和姿勢(shì)。因此，把措辭稱為一種藝術(shù)，一點(diǎn)也只是分。每個(gè)教師可否具有應(yīng)用說(shuō)話的技能技能，既專門(mén)輕易又專門(mén)困難。說(shuō)它專門(mén)輕易，因?yàn)槊啃∥覐囊怀錾砭蜕钤诒囟ㄕf(shuō)話情形之中，生活、進(jìn)修和工作，不時(shí)處處都要應(yīng)用說(shuō)話。說(shuō)它困難，因?yàn)檎f(shuō)話是一種豐富多彩、變更無(wú)窮的體系，人們借助說(shuō)話所表達(dá)的思惟也是復(fù)雜多樣的，因此，要把說(shuō)話操縱得十分闇練，不經(jīng)由經(jīng)久地不懈和困難考查是達(dá)不到的。

(四)班主任說(shuō)話藝術(shù)規(guī)律

1、情在言先

說(shuō)話是情感的載體，情感是說(shuō)話的魂魄。沒(méi)有情感的說(shuō)話是憔悴的。別林斯基說(shuō)：充斥愛(ài)的說(shuō)話，能夠使勸說(shuō)發(fā)出熊熊的列焰和熱。情感是說(shuō)話的表達(dá)過(guò)程中的乘號(hào)，說(shuō)話中充斥情感，會(huì)使說(shuō)話的感染力成倍地增長(zhǎng)。

某班一位學(xué)生家中遭火警，家財(cái)被火"劫"一空。班主任在班會(huì)課上，輕輕走到這位不幸的學(xué)生的跟前，用手輕輕撫摩著這位學(xué)生的臉頰，許久一言不發(fā)，只是用眼睛看著全班學(xué)生。師長(zhǎng)教師的眼睛里含滿同情和安慰的表情。全班學(xué)生看著師長(zhǎng)教師，眼睛里慢慢有了淚水。這時(shí)師長(zhǎng)教師談話了他說(shuō)："水火無(wú)情，人有情。同窗們，你們的眼淚是從你們的內(nèi)心流出來(lái)的，讓我們的眼淚流在一路，讓我們的手握在一路，贊助站起來(lái)。"說(shuō)著班主作師長(zhǎng)教師拉起了家中遭受火警同窗的手，另一只手拉起旁邊一位同窗的手，就如許，全班同窗都站起來(lái)，拉起了手。

這位班主任師長(zhǎng)教師的話并不多，也不沖動(dòng)大方，然則充斥了力量，因?yàn)樗恼f(shuō)話是經(jīng)由淚水浸泡過(guò)的，是從他的心底流出的。因此，這寥寥數(shù)語(yǔ)卻震動(dòng)了全班學(xué)生的心，取得了專門(mén)好的教誨后果。

"三八節(jié)"是日，一位女教師走進(jìn)教室，學(xué)生們突然把一盆盛開(kāi)的鮮花捧到她的面前，向她祝賀節(jié)日。這位女教師當(dāng)時(shí)沒(méi)有揭橥長(zhǎng)篇大年夜論的感激講話。只是沖動(dòng)地說(shuō)了一句："這花真美，可在我心中，最美的是我的學(xué)生。"同窗們用經(jīng)久不息的掌聲答復(fù)她那沖動(dòng)人心的話語(yǔ)。

真誠(chéng)是人類(lèi)情感中的真金。真情是班主任說(shuō)話最全然的特點(diǎn)。與青青年學(xué)生交往，做青青年的思惟工作，最重要的是要有真情，不管是對(duì)優(yōu)良生的贊揚(yáng)，照樣對(duì)落后生的批駁，都須要真情。人們最輕易接收的是真情，人們最反感的是虛假。成人如斯，青青年更是如斯。我們的思惟教誨假如說(shuō)有所欠缺的話，我們認(rèn)為，缺乏的起首是真情?，F(xiàn)在社會(huì)優(yōu)勢(shì)行講套話，撒謊話，說(shuō)言不由衷的話。我們的一些班主任不免也沾上了如許的缺點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)保持改掉落。

2、理在言中

中國(guó)有句鄙諺"有理走遍世界，無(wú)理寸步難行"，這句鄙諺是說(shuō)"理"有專門(mén)大年夜的力量。有如許一個(gè)例子。某校一位高中男生拿著本身的日記給班主任看，班主任看過(guò)之后，大年夜吃一驚，本來(lái)他碰到了最頭痛的問(wèn)題：這位男生早戀了，同時(shí)是戀得逝世去活來(lái)。這位班主任讀了學(xué)生的日記，起首產(chǎn)生的思惟活動(dòng)是沖動(dòng)，十分沖動(dòng)。要明白一個(gè)學(xué)生把自已"見(jiàn)不得人的器械拿給班主任看，這須要付出多大年夜的勇氣，對(duì)班主任抱著多大年夜的信任啊!"沖動(dòng)之余，這位班主任也認(rèn)為了問(wèn)題的嚴(yán)峻性。然則他并沒(méi)有立時(shí)找這位男生來(lái)做思惟工作，而是等待能夠或許把早戀損害說(shuō)透的機(jī)會(huì)。契機(jī)終于來(lái)了。"幾天后我班在湟水邊勞動(dòng)，他(早戀者)看著湟水說(shuō)：'我從這兒丟下一片木片，它能漂到海里嗎?'我說(shuō)：'可能吧，因?yàn)樗傄幌虻叵蚯捌ァ?接著我對(duì)他談起本身第一次見(jiàn)到黃河的感觸感染。聽(tīng)著我的話，這位男臨盆生了共鳴，最后對(duì)我說(shuō)：'黃河兩岸生活過(guò)的人難以數(shù)計(jì)，可真正留下姓名的人太少了。師長(zhǎng)教師，您看我能做出一番事業(yè)，留下姓名嗎?'我趁機(jī)說(shuō)：'我看不可!"學(xué)生楞住了。我接著說(shuō)：'一個(gè)成就龐大年夜事業(yè)的人，就得把全部的身心精力投入到尋求的事業(yè)上。專門(mén)一小我在芳華年少之時(shí)，更要制造光輝的人一輩子前景。像你丟下去的木片，本來(lái)能夠順著黃河道入大年夜海，可中心被什么器械蓋住了，擱淺了，它就永久看不到海上日出的絢麗氣候了。'學(xué)生這時(shí)心領(lǐng)神會(huì)地笑了?？伤诡^深思后突然又問(wèn)：'難道龐大年夜人物就不愛(ài)情娶親?馬克思、傅雷不差不多上早戀嗎?'這一下問(wèn)題晴清晰明了。我想了想說(shuō)：'龐大年夜人物也是要愛(ài)情娶親的，但只想愛(ài)情娶親的人明顯成不了龐大年夜人物。假如這與他們尋求的龐大年夜目標(biāo)相沖突，他們必定能夠或許克服本身，處理好這一抵觸的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，能克制情感的盲目沖動(dòng)，恰是巨人的本質(zhì)之一。'學(xué)生甘拜下風(fēng)地點(diǎn)點(diǎn)頭。"這是一次專門(mén)成功的談話，因?yàn)檎勗捴袥](méi)有果斷地斥責(zé)，也沒(méi)有不分青紅皂白的批駁，而是以"理"打通學(xué)生的思惟，使這位男生沿著"理"的門(mén)路從新找回了自我的地位，重又回到精確的軌道上來(lái)。這一番談話產(chǎn)生了龐大年夜的后果，因?yàn)?，這一位班主任教師把事理說(shuō)得透，講得清。班主任用事明白得開(kāi)了學(xué)生心中的"逝世疙瘩"，天然會(huì)取得好后果。專門(mén)多班主任在實(shí)際工作中不記得了那個(gè)教誨道理，在實(shí)際工作中，不通情理，不講事理，只會(huì)發(fā)性格。動(dòng)不動(dòng)確實(shí)是請(qǐng)家長(zhǎng)，動(dòng)不動(dòng)就把抵觸上交校長(zhǎng)。學(xué)生口服心不服，別處屈從，而心坎逆反。

3、意在言后

班主任說(shuō)話技能第三個(gè)境域應(yīng)當(dāng)是說(shuō)話停止而意不停止，即所謂"余音裊裊，繞梁三日"的后果。班主任的說(shuō)話應(yīng)當(dāng)有"后勁"，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有揣摩，應(yīng)當(dāng)含有哲理。比如一位年青班主任師長(zhǎng)教師在學(xué)生14歲誕辰這一天精心預(yù)備了一篇談話，他說(shuō)：今天我專門(mén)快樂(lè)，因?yàn)槟銈兘裉彀輨e了稚嫩的兒童期，邁入了芳華的門(mén)坎，你們長(zhǎng)大年夜了。你們不再是敖敖待哺的小鳥(niǎo)，而是展翅高飛的雄鷹，你們不再是羽毛未豐的小雞，而是漂亮的孔雀……一席話說(shuō)得學(xué)生群情振奮，壯志昂揚(yáng)。班會(huì)之后，專門(mén)多學(xué)生寫(xiě)下了本身第一篇芳華日記。我們說(shuō)，如許的講話確實(shí)是意在言后，能在一段時(shí)刻里起感化。

4、春雨無(wú)聲

唐代龐大年夜詩(shī)人杜甫一首"好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃產(chǎn)生，隨風(fēng)潛天黑，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"經(jīng)常被我們的班主任師長(zhǎng)教師引用來(lái)說(shuō)明班主任說(shuō)話的滲入滲出藝術(shù)，我認(rèn)為專門(mén)貼切。我們大年夜都有過(guò)雨中春游的經(jīng)歷，細(xì)細(xì)的春雨，輕柔的春風(fēng)，說(shuō)是雨又像霧，說(shuō)是霧又分明聽(tīng)到了雨聲。不消打傘，但過(guò)不了多久，衣卻濕透了。這確實(shí)是春雨。班主任的說(shuō)話應(yīng)當(dāng)像春雨一樣潤(rùn)澤津潤(rùn)學(xué)生的心坎。班主任對(duì)待學(xué)生，專門(mén)是對(duì)落后生經(jīng)常有恨鐵不成的情感，因此，表示在說(shuō)話上往往挑最有刺激性的詞拋給學(xué)生，而不管學(xué)生接得接不住，受得受不了。有些班主任的說(shuō)話不僅帶有刺激性，而是帶有專門(mén)強(qiáng)的譏諷和貶斥色彩。什么"榆木腦袋"、"木瓜心"，這就專門(mén)不行，如許的話，不僅起不到教誨感化，學(xué)生反而會(huì)把教誨的大年夜門(mén)關(guān)上，從里面鎖上，班主任從此別想進(jìn)入。如許的教誨的掉敗的教誨，如許的說(shuō)話是掉敗的說(shuō)話。

我們能夠經(jīng)?？匆豢措娨暤膬和?jié)目，看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，主持人如何講話，若何用詞。能夠經(jīng)?？匆豢础秳?dòng)物世界》那個(gè)節(jié)目，聽(tīng)一聽(tīng)，趙忠祥是若何把沒(méi)有情面味的動(dòng)物說(shuō)得具有情面味的。班主任的說(shuō)話應(yīng)當(dāng)像春雨，而不要像水患。

5、夏雷發(fā)聵

我們說(shuō)班主任的說(shuō)話要"春雨潤(rùn)物"，是說(shuō)班主任教誨教授教化說(shuō)話的一個(gè)方面；并不排斥或完全否決班主任振聾發(fā)聵的說(shuō)話表達(dá)。因?yàn)?，在有些情形下?春雨"是不管用的。比如，男生毆斗，假如這時(shí)照樣和風(fēng)細(xì)雨，春風(fēng)拂面，和氣可親，那么專門(mén)可能"你說(shuō)你的，我斗我的"，最后也許鬧出"人命關(guān)天"的大年夜事。碰到專門(mén)事宜，班主任的說(shuō)話不妨像夏雷般讓人警醒。照樣拿學(xué)生毆斗舉例，碰到這種事，教師能夠斷喝一聲："住手!"我認(rèn)為，這時(shí)的說(shuō)話要簡(jiǎn)短有力，聲音要有威懾力，甚至能夠說(shuō)是越嚴(yán)格越好。夏雷似的說(shuō)話能夠使學(xué)生熟悉到問(wèn)題的嚴(yán)峻性。因此，"夏雷"說(shuō)話不是大年夜聲咆哮，更不是悍婦罵街，而是理智操縱下的奔馳駿馬，專門(mén)情狀下的理智表示。

這是說(shuō)的一種情形，在有別的一種情形，碰到班里產(chǎn)生了比較嚴(yán)峻的事宜，比如，男生凌辱女生，說(shuō)出不堪中聽(tīng)的話。班主任不妨發(fā)一次"怒"。要讓犯缺點(diǎn)的學(xué)生熟悉到問(wèn)題的嚴(yán)峻性，心坎認(rèn)為震動(dòng)。之后，班主任再說(shuō)理，再滲入滲出，再春雨，后果也許會(huì)更好。一位班主任碰到如許一件事：高二學(xué)生某某，進(jìn)修積極、耐勞，但差不多差，智力一樣，每次測(cè)驗(yàn)進(jìn)步不大年夜。一天，深夜，班上一位學(xué)生突然打德律風(fēng)說(shuō)："某某(確實(shí)是上文所說(shuō)的學(xué)生)，要自殺，連續(xù)服了兩瓶撲熱息痛。"一聽(tīng)這話，我不覺(jué)一震，人命關(guān)天，這該如何辦?情形緊急，容不得多想，我跟著學(xué)生立時(shí)到學(xué)生宿舍。到宿舍后，只見(jiàn)該生衣帽整潔地躺在床上等逝世呢!當(dāng)時(shí)我想，假如和風(fēng)細(xì)雨做思惟工作，他必定聽(tīng)不到里面去，只會(huì)耽擱時(shí)刻，而時(shí)刻確實(shí)是生命。因此，我嚴(yán)格地說(shuō)："你如許做不僅是害了本身，同時(shí)害了師長(zhǎng)教師害了同窗，如許做你對(duì)不起師長(zhǎng)教師，更對(duì)不起父母……"我嚴(yán)格的話語(yǔ)起了感化，那個(gè)同窗大年夜哭起來(lái)，說(shuō)："對(duì)不起，師長(zhǎng)教師……"然后乖乖地跟我到病院去了。之后這位班主任又做了大年夜量過(guò)細(xì)的思惟工作，講生命的意義和價(jià)值，進(jìn)步了這位學(xué)生的思惟程度，取得了專門(mén)好的后果。

"夏雷"的方法主假如指班主任的立場(chǎng)，而不是指用詞，更不克不及諷刺，更不克不及傷學(xué)生的人格。這一點(diǎn)班主任必須留意。

6、沉默是金

沉默是金是一句格言，因?yàn)槌聊姓徑獾膬?nèi)容太豐富了，以至沉默的價(jià)值只能用金子來(lái)衡量。沉默的意思有時(shí)是贊成，有時(shí)是否決；有時(shí)是同情，有時(shí)是厭惡；有時(shí)是愛(ài)，有時(shí)是恨；有時(shí)沉默表示和解，有時(shí)沉默預(yù)示著爆發(fā)……沉默是有聲說(shuō)話的無(wú)聲的延長(zhǎng)。沉默是一聲無(wú)聲的說(shuō)話。

現(xiàn)代人際交往心理家研究注解：在兩邊交往過(guò)程中，專門(mén)是在爭(zhēng)辯的場(chǎng)合，假如甲方合時(shí)地沉默不語(yǔ)，讓乙方唱獨(dú)角戲，乙方會(huì)因從甲方得不到任何信息而胡猜亂想，甚至驚慌掉措，乙方最后會(huì)被甲方的沉默所懾服，從而屈從于甲方的意志。班主任一旦發(fā)明學(xué)生犯有比較嚴(yán)峻的缺點(diǎn)，而又一時(shí)弄不清情形的時(shí)刻，為了使學(xué)生及時(shí)熟悉缺點(diǎn)行動(dòng)，能夠適本地應(yīng)用上述道理。如班主任發(fā)明個(gè)別學(xué)生有偷盜或打斗惡敗行動(dòng)時(shí)，能夠在學(xué)生面前保持一種穩(wěn)重嚴(yán)肅沉默的立場(chǎng)，學(xué)生會(huì)在教師的沉默中認(rèn)為一種力量，自發(fā)主動(dòng)地把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。

班主任在批駁和規(guī)勸學(xué)生時(shí)，經(jīng)常把學(xué)生說(shuō)得一無(wú)可取，批判其蒙昧、無(wú)能、無(wú)理，這種批駁輕易傷學(xué)生的自負(fù)心。是以，班主任應(yīng)當(dāng)在不損害學(xué)生的原則下，批駁學(xué)生。有時(shí)沉默可能是一種更有效的批駁。一位班主任在期末測(cè)驗(yàn)時(shí)發(fā)明一位學(xué)生作弊，這位教師的眼光與學(xué)生的眼光一對(duì)，一句話也沒(méi)有說(shuō)，只是搖搖頭。課后，也沒(méi)有說(shuō)一句批駁的話。然則，這位學(xué)生，在周記里向師長(zhǎng)教師承認(rèn)了缺點(diǎn)，并以實(shí)際施動(dòng)證實(shí)他實(shí)現(xiàn)了他的諾言。合時(shí)的沉默是一種無(wú)形的教誨力量。

7、滑稽的力量

滑稽是說(shuō)話批駁方法的一種軟著陸，它以笑聲代替批駁，以滑稽化解尬尷?；鹗字圃斓氖且环N調(diào)和的氛圍，在這種氛圍中，被批駁者不掉面子，又接收了批駁，是一種專門(mén)有效的教誨方法。前蘇聯(lián)一位詩(shī)人說(shuō)："教誨家最重要的，也是第一位助手是滑稽。"專門(mén)多班主任教師領(lǐng)會(huì)到了滑稽說(shuō)話的教誨力量，因此在教誨中經(jīng)常應(yīng)用滑稽的說(shuō)話對(duì)學(xué)生進(jìn)行教誨，收到了較好的后果。而有些教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到滑稽的威力，這種師長(zhǎng)教師認(rèn)為，如何能夠和學(xué)生開(kāi)打趣，那不是有掉身份嗎!因此一天到晚臉上結(jié)了霜，板著面孔。學(xué)生見(jiàn)了班主任像耗子見(jiàn)了貓，能躲開(kāi)，毫不打照面。班主任不在學(xué)生如百鳥(niǎo)鳴春，班主任一到，如雄鷹入林，逝世氣一片。班主任與學(xué)生隔著一個(gè)冬天，不消說(shuō)調(diào)和，師生之間連話都只是，更談不上教誨了。我們說(shuō)，這種教師不是搞活教誨，而是凍結(jié)教誨。別的一些教師正好相反，滑稽滑稽，嚴(yán)肅與輕松的尺寸把握極準(zhǔn)。凌晨，有同窗遲到，會(huì)說(shuō)："你家的表是不是該擦油泥了?"學(xué)生說(shuō)"我們家的表是新買(mǎi)的。"教師說(shuō)："那確實(shí)是你的大年夜腦該擦油泥了。"全班同窗都笑了。氛圍爽朗了，班主任抓住教誨機(jī)會(huì)，接著說(shuō)："上課晚兩分鐘沒(méi)緊要，我們能夠等等你，或者課下補(bǔ)補(bǔ)課，最多挨師長(zhǎng)教師幾句批駁。但是你們要明白社會(huì)、人一輩子可不能等我們的，機(jī)會(huì)是可不能補(bǔ)的。我們應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成守時(shí)的好適應(yīng)。抓緊時(shí)刻確實(shí)是抓緊生命。抓緊了時(shí)刻確實(shí)是抓緊了金錢(qián)啊。"同窗再一次笑了，這笑聲中有明白得，有進(jìn)步。幾句滑稽的話，調(diào)劑的班級(jí)氛圍，一天的課上得輕松高效。

因此，滑稽不是耍貧嘴，不是嘻皮笑臉。這一點(diǎn)定要留意。

班主任培訓(xùn)材料六六、班主任的身形語(yǔ)藝術(shù)

人的心坎世界是看不到的，人的心坎世界又是能夠發(fā)覺(jué)到的。說(shuō)人的心坎世界看不到，是因?yàn)槿说男睦怼⑺嘉╇[藏在人的大年夜腦中，看不到，摸不著；說(shuō)人的心坎世界能夠發(fā)覺(jué)到，是因?yàn)槿说男睦?、思惟總要?jīng)由過(guò)程言語(yǔ)、行動(dòng)表示出來(lái)，而為人所發(fā)覺(jué)。人措辭因此能表達(dá)人的思惟、情感、情感，但是當(dāng)人沉默不語(yǔ)的時(shí)刻，人的臉、身、手也都在不時(shí)披露著人的心坎世界，人的喜怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、惡、欲的情感與情感，都能夠經(jīng)由過(guò)程臉部、身材、雙手的表情出現(xiàn)出來(lái)，人們把這種表情叫做身形語(yǔ)。是以，班主任師長(zhǎng)教師弗成紕謬身形語(yǔ)做一些研究。

所謂身形說(shuō)話，是指人帶有必定情感色彩、能夠或許傳遞必定信息、表示必定立場(chǎng)的、在人的交際過(guò)程中所顯現(xiàn)出來(lái)的非有聲說(shuō)話表示。這種特定的身材態(tài)勢(shì)能夠支撐、潤(rùn)飾或者否定言語(yǔ)行動(dòng)；又能夠部分地代替言語(yǔ)行動(dòng)，發(fā)揮自力的表達(dá)功能，同時(shí)又能表達(dá)言語(yǔ)行難堪以表達(dá)的情感和立場(chǎng)。身形說(shuō)話在人的社會(huì)交往中形成了其商定俗成的一面，比如，搖頭，表示否定與不合意；皺眉說(shuō)明反感與憎惡；坐翹二郎腳經(jīng)常隨便或傲慢等等。同時(shí)又因交際場(chǎng)合、小我性格特點(diǎn)的不合而具有靈活多變的一面。比如，臉紅常態(tài)下披露的是人的害差，而在一個(gè)學(xué)生撒謊時(shí)，臉紅又表示該學(xué)生心虛和可怕的內(nèi)涵心理。

在專門(mén)多特定的情境下，身形語(yǔ)能夠代替言語(yǔ)的感化，甚至起到比言語(yǔ)更有力的后果。例如，班主任教師在上課時(shí)，看到學(xué)生鄙人面搞小動(dòng)作，這時(shí)班主任能夠有三種不合的處理方法可供選擇：一是停下講課，大年夜聲批駁；二是假裝沒(méi)看見(jiàn)，聽(tīng)之任之；三是若如其事地走到該學(xué)生座位前，一邊講課一邊用手輕輕拍拍學(xué)生的肩，從而禁止了學(xué)生的小動(dòng)作，使其用心聽(tīng)講，同時(shí)又沒(méi)有打亂教室的教授教化過(guò)程。班主任用動(dòng)作代替了口頭批駁，不費(fèi)口舌不動(dòng)聲色不阻礙教授教化，真可謂"經(jīng)濟(jì)實(shí)惠"的教誨方法，這確實(shí)是身形語(yǔ)方的妙處。

近年來(lái)，國(guó)表里專門(mén)多研究研究者對(duì)身形說(shuō)話表達(dá)體系進(jìn)行研究。身形說(shuō)話表達(dá)體系大年夜致由三部分構(gòu)成：第一部分是言語(yǔ)者身材的動(dòng)作及態(tài)勢(shì)(包含面部、上肢、軀干、下肢)；第二部分是副身形語(yǔ)表達(dá)體系。副身形語(yǔ)表達(dá)體系是指言語(yǔ)者穿戴服飾、發(fā)型裝扮等等能給人必定感到信息的附加物。第三是言語(yǔ)者的空間說(shuō)話表達(dá)體系。所謂空間說(shuō)話表達(dá)體系，是指人在交際過(guò)程中所主動(dòng)選擇，或被動(dòng)選擇的空間地位?？臻g說(shuō)話表達(dá)體系也能傳達(dá)重要的信息。比如班主任教師看到教室紛亂，便無(wú)聲地站在教室門(mén)口。學(xué)生們看到教師如許，慢慢地停止了措辭，安靜下來(lái)。這確實(shí)是班主任教師的空間說(shuō)話表達(dá)體系起的感化。

據(jù)身形語(yǔ)專家伯德惠斯特爾研究，面部表情有2萬(wàn)5千種之多。法國(guó)有名作家羅曼·羅蘭說(shuō)："面部的表情是若干世紀(jì)培養(yǎng)成功的'說(shuō)話'，比嘴里講的說(shuō)話更復(fù)雜到千百倍的'說(shuō)話'。"

(一)身形語(yǔ)的特點(diǎn)

身形語(yǔ)的凸起特點(diǎn)是它的關(guān)心性和適應(yīng)性。

1關(guān)心性

這一特點(diǎn)是不問(wèn)可知的。除了聾啞人，沒(méi)有一小我能夠或許全部用身形說(shuō)話來(lái)表情達(dá)意的。身形語(yǔ)只是支撐、關(guān)心有聲說(shuō)話，加強(qiáng)有聲說(shuō)話的力度，加強(qiáng)有聲說(shuō)話的后果。換句話說(shuō)，身形說(shuō)話經(jīng)常是相伴有聲說(shuō)話而起感化的。國(guó)外一些研究者提出了一個(gè)交際后果公式：交換的總后果=7％的有聲說(shuō)話+38％聲調(diào)+55％的面部表情。還有人研究，認(rèn)為一小我天天平均只用10分鐘的時(shí)刻講話，平均每句話占2·5秒鐘，人在面對(duì)面交換中，有聲部分低于35％，而65％的交際旌旗燈號(hào)是無(wú)聲的。這些數(shù)字我們認(rèn)為只是研究身形語(yǔ)時(shí)的一個(gè)參考，然則一個(gè)事理是明顯的，身形說(shuō)話

在交際中的關(guān)心性并不說(shuō)明身形語(yǔ)的無(wú)足輕重，因此身形語(yǔ)是關(guān)心的，但它的感化倒是弗成替代的。這一點(diǎn)能夠從在家看腳本或聽(tīng)話劇灌音和到劇院看話劇的不合后果來(lái)證實(shí)。有人說(shuō)，我們永久無(wú)法從印在紙上的演說(shuō)詞來(lái)熟悉一個(gè)演說(shuō)家是什么緣故成功的。有時(shí)印在紙上的演說(shuō)詞可能是平淡無(wú)奇的，但當(dāng)時(shí)確切獲得專門(mén)大年夜的成功。他的演說(shuō)并不滿是他口中說(shuō)出的說(shuō)話，實(shí)際上包含他展現(xiàn)在聽(tīng)眾面前的全部別態(tài)，包含他措辭時(shí)的聲調(diào)、手勢(shì)、面部表情等。這一特點(diǎn)在班主任工作及其它科任教師的教授教化教誨活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。同一堂課、同樣的內(nèi)容，有的教師講課學(xué)生愛(ài)好，有的教師講課學(xué)生睡覺(jué)，個(gè)中專門(mén)重要的緣故確實(shí)是教師身形說(shuō)話藝術(shù)應(yīng)用上。

2、適應(yīng)性

人的身形說(shuō)話的適應(yīng)性專門(mén)輕易明白得，因?yàn)槟悴幌A(yù)備身形說(shuō)話(因此服飾除外)。上課前，你要備課，但卻沒(méi)有須要設(shè)計(jì)你的手勢(shì)和微笑。有人說(shuō)，演說(shuō)家在演講前要演習(xí)手勢(shì)、動(dòng)作。我們說(shuō)，那他是表演。反過(guò)來(lái)，人體的身形說(shuō)話又是能夠經(jīng)由過(guò)程演習(xí)來(lái)改變的。比如有的學(xué)生一著急就咬手指頭，表示他的煩躁不安。這是一個(gè)適應(yīng)性的身形說(shuō)話。那個(gè)適應(yīng)性的身形說(shuō)話是能夠經(jīng)由過(guò)程對(duì)本身的要求而改變的。又比如，有的教師在與學(xué)生講話時(shí)愛(ài)好用手指指導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生的反感，關(guān)于溝通師生情感專門(mén)晦氣，這位教師經(jīng)由過(guò)程本身的盡力改正了那個(gè)缺點(diǎn)。

3、真實(shí)性

社會(huì)是復(fù)雜的，而說(shuō)話是復(fù)雜社會(huì)的反應(yīng)，在經(jīng)久的社會(huì)好處爭(zhēng)斗中造成了說(shuō)話的欺詐性和隱藏性。而身形說(shuō)話較之口頭語(yǔ)具有更大年夜的真實(shí)性。這一特點(diǎn)是因?yàn)樯硇握f(shuō)話的適應(yīng)性決定。人的身形說(shuō)話是人的心坎意識(shí)與潛意識(shí)的一種反應(yīng)，人的心坎情感或情感的變更經(jīng)常會(huì)在身形上有所反應(yīng)。

人跟著年紀(jì)的增長(zhǎng)，身形說(shuō)話也會(huì)逐步變得越來(lái)越隱藏。例如一個(gè)幼兒或低年級(jí)小學(xué)生撒謊話時(shí)，會(huì)毫無(wú)顧忌地用手捂嘴吧；而當(dāng)一個(gè)初中生說(shuō)撒時(shí)，有的用手輕輕觸摸一下嘴角；而當(dāng)一個(gè)成人撒謊時(shí)，幾乎看不出什么身形的變更。

不管跟著年紀(jì)的增長(zhǎng)使身形說(shuō)話變得若何隱藏，想百分之百地掩蓋心坎的真實(shí)情感是專門(mén)困難的。國(guó)外有一種"MMEs"的說(shuō)法，意思是"微小短暫表情"。這種表情披露時(shí)刻專門(mén)之短，在這短暫的時(shí)刻里一小我的思惟和表情有一搭接現(xiàn)象，會(huì)從面部表情顯露出來(lái)。一位體會(huì)豐富的班主任師長(zhǎng)教師會(huì)從學(xué)生的這短暫的表情泄秘中探得學(xué)生心中的隱秘。

4、差別性

從社會(huì)學(xué)角度講，身形說(shuō)話的差別性是因?yàn)椴缓蠂?guó)度平易近族的成長(zhǎng)背景造成的。例如，美國(guó)人有聳肩表達(dá)遺憾；中國(guó)人以拍肩表示友愛(ài)等等身形適應(yīng)。從個(gè)別角度看，人與人的身形說(shuō)話是因?yàn)椴缓系纳畋尘霸斐傻?。比如，一年?jí)小小孩剛?cè)雽W(xué)，班主任教師會(huì)發(fā)明專門(mén)不合的行動(dòng)適應(yīng)，有的垂頭順目，有的趾高氣揚(yáng)；有的慢聲細(xì)語(yǔ)，有的大聲吵鬧；有的跑跑跳跳，有的靜坐不語(yǔ)……這些經(jīng)常反應(yīng)了學(xué)生的不合的家庭背景。班主任教師應(yīng)細(xì)心留意這些微小的表示，同其他教誨信息結(jié)合起來(lái)，為制訂個(gè)別教誨策略所用。

(二)教師身形語(yǔ)的特點(diǎn)

1、教誨性(示范性)

教師的身形說(shuō)話的第一特點(diǎn)是它的教誨性，這一點(diǎn)是教師這一職業(yè)特點(diǎn)所決定的。所謂"學(xué)高為師，身正為范"講的確實(shí)是那個(gè)事理。教師在講臺(tái)前一站，幾十眼睛睛便緊緊盯住了你。這一點(diǎn)專門(mén)像舞臺(tái)上的聚光燈，班主任教師是講臺(tái)的主角，學(xué)生不僅僅在看你，同時(shí)在批判你，不僅僅在批判，同時(shí)在批判之后，學(xué)生對(duì)你或承認(rèn)，或反感。班主任教師必須留意本身的身形說(shuō)話，不管是舉手投足，照樣一顰一笑；不管是發(fā)型裝潢，照樣衣著裝扮，均在學(xué)生眼光"射程"之內(nèi)。因?yàn)榘嘀魅谓處煹倪@一職業(yè)特點(diǎn)，班主任必須留意本身的身形說(shuō)話的教誨性。有些班主任在這方面不太留意，上課時(shí)，有時(shí)手挖鼻孔，有時(shí)伸手撓癢，有的斜靠講臺(tái)……這些不良的身形說(shuō)話，不只會(huì)引起學(xué)生的反感，還會(huì)降低了教授教化教誨后果。班主任教師應(yīng)留意本身身形說(shuō)話的教誨性(示范性)。

2、有意性(操縱性)

一樣人，身形語(yǔ)具有相昔時(shí)夜的隨便性。例如見(jiàn)了熟人，面部會(huì)專門(mén)適應(yīng)地、隨便地露出笑容；見(jiàn)了本身憎惡的人，會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)身，或不自發(fā)地把笑容收起；與人交談打手式也專門(mén)隨便，這些身形語(yǔ)一樣沒(méi)有經(jīng)由設(shè)計(jì)，是天然而然的隨便的。班主任教師則不然，班主任在教授教化中始終處于學(xué)生的視線之內(nèi)，他的一舉一動(dòng)無(wú)不收入學(xué)生的眼底，給教授教化教誨帶來(lái)積極或消極的阻礙。是以，教師對(duì)本身的身形語(yǔ)應(yīng)當(dāng)加以操縱。

有人曾作過(guò)如許一個(gè)實(shí)驗(yàn)：指定某黌舍的兩位才能相當(dāng)?shù)那嗄杲處熂滓叶耍瑫r(shí)給每人一份同樣的文章，要求兩人熟記成誦。然后，零丁通知甲兩天后演講，而沒(méi)有通知乙。兩天后，甲乙二人分別給師范大年夜學(xué)的學(xué)生講演。因此兩人都預(yù)備好文章內(nèi)容，但因?yàn)榧资孪茸髁祟A(yù)備，設(shè)計(jì)了身形語(yǔ)，而乙沒(méi)有做這項(xiàng)預(yù)備，是以兩人的講演后果大年夜不一樣。甲講演時(shí)身形調(diào)控安閑，調(diào)和天然，獲得了成功。而乙演講中，缺乏手勢(shì)，單調(diào)逝世板，同時(shí)顯現(xiàn)了一些消極的身形語(yǔ)，如翻眼看天花板，引得學(xué)生掉笑。最后統(tǒng)計(jì)成果：甲應(yīng)用得體的手勢(shì)共9次，消極身形語(yǔ)2次；乙顯現(xiàn)消極身形語(yǔ)6次，積極身形語(yǔ)3次。那個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，身形語(yǔ)在有所預(yù)備的前提下是能夠操縱的，有所操縱的身形語(yǔ)會(huì)收到比較好的交際后果。班主任教師對(duì)本身的身形語(yǔ)應(yīng)當(dāng)賜與有意操縱。

(1)班主任教師在日常教誨教授教化活動(dòng)中，留意學(xué)生對(duì)本身的行動(dòng)舉止的反響，依照學(xué)生的反響來(lái)調(diào)控本身的不良身形語(yǔ)；(2)進(jìn)修其他優(yōu)良班主任的身形語(yǔ)。因此這種進(jìn)修并不是機(jī)械的仿照，因?yàn)闄C(jī)械的仿照往往造成拔苗助長(zhǎng)的后果。我們說(shuō)的進(jìn)修是把優(yōu)良班主任教師在教授教化教誨中的身形語(yǔ)與本身的身形語(yǔ)加以比較，找出本身身形語(yǔ)的缺點(diǎn)，而加以操縱。

(3)在班會(huì)課、年關(guān)總結(jié)課等重要活動(dòng)前，對(duì)身形語(yǔ)進(jìn)行有意的預(yù)備。依照活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)本身的身形語(yǔ)做重點(diǎn)的設(shè)計(jì)演習(xí)。在那個(gè)地點(diǎn)我們要指出的是有所預(yù)備并不是做作的表演。我們應(yīng)當(dāng)記住天然大年夜方的舉止是最得體的身形語(yǔ)。

(三)班主任教師身形語(yǔ)的分類(lèi)

今朝身形語(yǔ)的研究還未達(dá)到成熟時(shí)期，關(guān)于身形語(yǔ)的分類(lèi)也是各執(zhí)自見(jiàn)。英國(guó)身形語(yǔ)專家洛弗和羅德里克1971年對(duì)中小學(xué)教師的身形語(yǔ)的分類(lèi)，因此過(guò)細(xì)、周全，但稍嫌瑣碎，缺乏概括和歸納。我們認(rèn)為教師身形語(yǔ)的分類(lèi)因?yàn)橐暯遣缓?，因此分?lèi)也不合。比如，從后果分：可分為：積極身形語(yǔ)、消極身形語(yǔ)、中性身形語(yǔ)；從身形語(yǔ)的產(chǎn)生種類(lèi)分，可分為：無(wú)意識(shí)身形性、有意識(shí)身形語(yǔ)；從身形語(yǔ)的形狀分，可分為：象征性身形語(yǔ)、說(shuō)明性身形語(yǔ)、披露性身形語(yǔ)、適應(yīng)性身形語(yǔ)、體調(diào)性身形語(yǔ)。我們認(rèn)為，以上幾種身形語(yǔ)的分類(lèi)都有必定的事理，然則關(guān)于第一線的班主任教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)修明白得稍嫌繁瑣。因此我們依照教誨教授教化中經(jīng)常自發(fā)不自發(fā)應(yīng)用的身形語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，并賜與扼要闡述。

1、上肢身形語(yǔ)(姆指身形語(yǔ)、食指身形語(yǔ)、手掌身形語(yǔ)、雙臂身形語(yǔ))

人類(lèi)的手在人終生的活動(dòng)中發(fā)揮著龐大年夜的感化。在人體的各部位中，手指的應(yīng)用也許是最為頻繁的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人終生至少要伸屈手指2500萬(wàn)次(《人體秘語(yǔ)》，昆侖出版社)。能夠說(shuō)世界上所有的制造最終的實(shí)現(xiàn)都少不了手指的感化--音樂(lè)、繪畫(huà)、詩(shī)歌、建筑……教師的手指在教誨教