【翻譯版】澳大利亞K6（小學）課程教學大綱

NSW課程大綱為NSW

EDUCATION

STANDARDS

澳大利亞課程AUTHORITY

科學和技術

K-6

教學大綱

?2017新南威爾士州教育標準局(NESA)代表新南威爾士州的官方代表。

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由...出版

新南威爾士州教育標準局GPOBox5300

SydneyNSW2001澳大利亞

.au

pafl72017/33966/499

Contents

介紹...............................................................................................4

科技關鍵...........................................................................................7

合理..............................................................................................12

科技K-6教學大綱在K-12課程中的地位.................................................................13

目標..............................................................................................14

目標..............................................................................................15

成果..............................................................................................16

階段聲明..........................................................................................19

內容..............................................................................................23

早期內容1..................................................................................................................................................................42

第1階段的內容.....................................................................................53

第2階段的內容.....................................................................................65

第3階段的內容.....................................................................................79

評定..............................................................................................94

詞匯表............................................................................................97

Introduction

K-10課程

新南威爾士州教育標準局（NESA）的教學大綱是針對教育的一些總體觀點而制定的。其中包括NESAKT0課程框架和公平

原則聲明，以及墨爾本青年澳大利亞教育目標宣言（2008年12月）。

NE$A教學大綱包括商定的澳大利亞課程內容，闡明了學習的范圍，廣度和深度。澳大利亞課程成績標準是課程大綱成果

和早期階段1至階段5的階段性陳述的基礎。

根據(jù)KT0課程框架和公平原則聲明，教學大綱考慮到了所有學生的不同需求。它確定了基本知識，理解，技能，價值觀

和態(tài)度。它概述了學生在KT0中應該知道和能夠做什么的明確標準。它闡明了教師為所有學生提供連續(xù)學習的結構和過

程。

該框架還提供了一系列廣泛的學習成果，總結了所有學習領域的所有學生在學校教育中取得成功所必需的知識，理解，

技能，價值觀和態(tài)度。

KT0課程框架的持續(xù)相關性符合墨爾本青年澳大利亞教育目標宣言（2008年12月）的意圖，該宣言為澳大利亞未來十年

的學校教育設定了方向。有兩大目標：

目標1：澳大利亞的學校教育促進公平和卓越

目標2：所有年輕的澳大利亞人都成為成功的學習者、自信而有創(chuàng)造力的人、積極而有見識的公民。

在教學大綱的基本原理中概述了科學和技術K-6教學大綱的學習方式對課程的貢獻以及學生實現(xiàn)廣泛學習成果的方式。

ScienceandTechnologyK-6Syllabus4

學習者的多樣性

新南威爾士大學的教學大綱包含了所有學生的學習需求。教學大綱能為滿足學生需求的教學方法提供支持，包括有特殊

教育需求的學生，有天賦和才能的學生，以及學習英語作為附加語言或方言的學生(EAL/D)。學生可能有多個學習需

求。

有特殊教育需要的學生

所有學生都有權參加課程并取得進步。根據(jù)2005年殘疾人教育標準，學校必須為有特殊教育需求的學生提供額外支持或

調整教學，學習和評估活動。

調整是指在教學、學習和評估方面采取的措施或行動，使接受特殊教育的學生能夠獲得教學大綱規(guī)定的成果和內容，并

證明取得了成果。

有特殊教育需求的學生可以通過各種方式獲得『6教學大綱規(guī)定的成果和內容。學生可以參與：

?教學大綱的結果和內容從適合年齡的階段開始，并對教學、學習和/或評估活動進行調整；或

?從與他們學習需要相關的適齡階段選擇的教學大綱結果和內容；或

?使用與年齡相適應的內容，從早期階段得出教學大綱結果。

關于課程選擇的決定，包括調整，應在上下文中作用協(xié)作課程計劃。與學牛.家長/照顧者和其他重要人員一起確保教學

大綱的結果和內容能夠反映學生的學習需求和優(yōu)先級。

更多信息可在以下支持材料中找到：

?科學和技術

?特殊教育。

才華橫溢的天才學生

有天賦和才華的學生有特定的學習需求，可能需要調整課程的速度，水平和內容。差異化的教育機會有助于滿足有天賦

和才華的學生的需求。

一般來說，資優(yōu)學生表現(xiàn)出以下特點：

?以更快的速度學習的能力

?找到并解決問題的能力

?建立聯(lián)系和操縱抽象概念的能力。

天賦和才能的種類和水平各不相同。才華橫溢的學生也可能有學習障礙和/或英語作為附加語言或方言。在規(guī)劃適當?shù)慕?/p>

學、學習和評估活動時，應滿足這些需求。

ScienceandTechnologyK-6Syllabus5

對于有天賦和才華的學生的課程策略可能包括：

?差異化：改變教學，學習和評估活動的速度，水平和內容

?加速：促使學生達到超出其年齡組的學習水平

?課程壓縮：評估學生目前的學習水平，并解決尚未掌握的課程內容。

關于適當策略的學校決策通常是協(xié)作性的，涉及教師，家長/保育員和學生，這會參考NESA和教育部門提供的文件和建

議。

有天賦和才華的學生也可以從個人計劃中受益，以確定課程選擇，以及最適合他們需求和能力的教學，學習和評估策

略。

學習英語作為附加語言或方言的學生(EAL/D)

澳大利亞學校的許多學生正在學習英語作為附加語言或方言(EAL/D)oEAL/D學生的第一語言是標準澳大利亞英語

以外的語言或方言，需要額外的支持才能幫助他們提高英語語言能力。

EAL/D學生來自不同背景，可能包括：

?海外和澳大利亞出生的學生，他們的第一語言是英語以外的語言，包括克里契爾語和相關品種

?土著和托雷斯海峽島民學生，其第一語言為土著英語，包括克里奧爾語和相關品種。

EAL/D學生進入澳大利亞學校的年齡和階段不同，學習英語的階段也不同。他們有著豐富的天賦和能力，在第一語言和標

準澳大利亞英語中有著豐富的學習經(jīng)驗和識字水平。EAL/D學生在新南威爾士州學校的學習者中所占的比例越來越大。對

一些人來說，學校是他們唯一使用標準澳大利亞英語的地方。

EAL/D學生在學習新語言的同時，還要通過這門新語言掌握課程大綱規(guī)定的知識與技能，他們需要額外的時間和幫助，

還需要滿足其語言需求的提示教學，并且會考慮把這些作為評估其語言能力發(fā)展的因素。

岡凈表和英語作為附加語言或方言:教上潮是供有關EAL/D學生英語語言發(fā)展階段的信息。這些材料和其他資源可

用于支持EAL/D學生的特定需求，并幫助學生獲取教學大綱的結果和內容。

ScienceandTechnologyK-6Syllabus6

科技關鍵

以下代碼和圖標用于科學和技術K-6教學大綱。

結果編碼

教學大綱的結果以一致的方式編碼。代碼標識主題，階段，結果編號和內容的組織方式。

早期階段1至階段3的結果由以下代碼表示：

階段代碼

早期階段1e

階段11

第2階段2

第3階段3

主題由以下代碼表示：

學科代碼

科學S

技術T

技能由以下代碼表示:

技能代碼

設計與制作DP

科學地工作WS

內容鏈由以1（代碼表示：

內容鏈代碼

數(shù)字技術DI

地球與太空ES

生活世界LW

物質世界MW

物理世界PW

ScienceandTechnologyK-6Syllabus7

在科學和技術K-6教學大綱中，結果代碼表示主題，階段，結果編號，技能或鏈名稱，以及內容是否來自科學或技術。例

如：

or

TechnologynumberStrandTechnology

結果代碼解釋

STe-1WS-S科學技術，早期階段1-成果1號，科學工作-科學

ST2-3DP-T科學與技術，第2階段-成果3,設計與生產(chǎn)-技術

ScienceandTechnologyK-6Syllabus8

澳大利亞課程內容的編碼

課程大綱包括科學，設計和技術以及數(shù)字技術的澳大利亞課程內容，末尾的括號內為描述的每個內容相對應的澳大利亞

課程代碼，例如：

?調查和比較固體，液體和氣體的性質(ACSSU077)

AustralianScienceStrandsElementcode

ScienceUnderstanding

CurriculumScienceasaHumanEndeavour

ScienceInquirySkills

AustralianTechnologiesDesignandStrandsElementcode

CurriculumTechnologies「工整黑濫瑞

AustralianTechnologiesDigitalStrandsElementcode

CurriculumTechnologies「然黑喘鬻霖瑞

在共同表示多個內容描述的情況下，包括所有描述代碼，例如(ACTDEK001,ACTDIP022)o

ScienceandTechnologyK-6Syllabus9

思維技能的編碼

課程提綱提供了將各種思維融入知識，理解和技能的機會。這些機會由內容末尾的代碼代表。

課程工具代碼

計算思維ComT

設計思考DesT

科學思考SciT

系統(tǒng)思考SysT

例如：

?探索熱傳導的方式(ACSSU049)SciT

?識別并描述不同材料的特性如何適合其設計目的(ACTDEK004)DesT

ScienceandTechnologyK-6Syllabus10

跨課程圖標學習

跨課程內容學習，包括跨課程優(yōu)先事項，一般能力和被確定為所有學生重要學習的其他領域，通過教學大綱中的圖標進

行整合和識別。

跨課程優(yōu)先事項

原住民和托雷斯海峽島民的歷史和文化

亞洲和澳大利亞與亞洲的接觸

可持續(xù)發(fā)展

一般能力

批判性和創(chuàng)造性思維

道德理解

信息和通信技術能力

跨文化理解

掃盲

數(shù)學

個人和社會能力

其他跨課程領域的學習

公民和公民身份

差異和多樣性

工作和企業(yè)

ScienceandTechnologyK-6Syllabus11

Rationale

科學與技術K-6是一門綜合性學科，它培養(yǎng)學生對周圍世界及其運作方式的奇妙和好奇心?？茖W和技術K-6鼓勵學生接受

新的概念，意想不到的東西，并通過試驗，測試和提煉想法來學習。

科學技術研究發(fā)展了探究的基石和學生解決問題的能力。學生能夠在尋找證據(jù)的過程中發(fā)展思維能力。有機會根據(jù)證據(jù)

和理由發(fā)展理解。這些技能使學生能夠負責任地參與開發(fā)創(chuàng)新的想法和解決方案，以回應與個人，社會和環(huán)境問題相關

的問題和情況。學習的學生經(jīng)歷使他們能夠作為現(xiàn)在和未來的活躍全球公民為世界做出貢獻。

科學與技術在教學上是相互聯(lián)系的，通過實際應用為學生提供真正的學習機會。科學的工作應用，設計和生產(chǎn)技能使學

生能夠培養(yǎng)成就感，提高他們在查詢和操作工具以及制作材料方面的技能，從而生成解決方案。這些技能對于讓學生在

快速發(fā)展的技術世界中取得成功非常重要。

鼓勵學習科學和技術的學生通過合作，調查，批判性思維和創(chuàng)造性解決問題來質疑和尋求問題的解決方案。為學生提供

應用思維技能的機會，并在他們遇到問題，不熟悉的信息和新想法時，對他們可以應用的過程進行評估。這些屬性對于

使用證據(jù)做出決策和解決問題的學生的發(fā)展至關重要。

科學和技術K-6通過真實應用相關知識和獲得的技能，為學生提供與英語，數(shù)學，歷史，地理，創(chuàng)意藝術，語言和PDHPE

的K-6課程更廣泛學習成果建立有意義聯(lián)系的機會..

科學與技術K-6培養(yǎng)學生對自然現(xiàn)象和建筑環(huán)境的好奇心。它通過在解決方案的開發(fā)中使用知識的實際應用，為學生提供

發(fā)展成就感的機會。通過科學和技術研究開發(fā)的技能和能力為學生提供了技能發(fā)展的機會，并為跨越KT0課程的學習奠

定了堅實的基礎。

ScienceandTechnologyK-6Syllabus12

ThePlaceoftheScienceandTechnologyK-6

K-12課程的教學大綱

在校前學習

學生將在家和學前設置中發(fā)展的-?系列知識,理解和技能帶到學校：應該看到進入早期階段1的運動

作為學習的連續(xù)體和適當?shù)挠媱?

澳大利亞早期學習框架描述了學生為未來學習成功奧定基礎的?系列機會.

￥

強制性學習

早期階段1-第3階段

科技K-6

?

［強制性學習一

第四階段

技術強制年份7-8

（包括生活技能成果和內容）

_選怪課第四階段-第五階段

技術選修課程7-10年級

（包括生活技能成果和內容）

1事會開發(fā)課程VET董事會認可課程

農(nóng)業(yè)技術

設計和技術有關最新信息.請訪問NESA網(wǎng)站

食品科技第5階段VET茶事會駿同

圖形技術課程

工業(yè)技術

信息和軟件

技術

紡織技術

內容認可課程

海洋和水產(chǎn)笄殖

技術

k

［選修課_

第6階段

學習第六階段課程沒有先決條件■

旅浜會開發(fā)課程樣會開發(fā)了VET根架

農(nóng)業(yè)

設計和技術

有關最新信息，請訪問NESA網(wǎng)站

工程研究第6階段董事會開發(fā)

食品科技VET框架

工業(yè)技術VET董事會認可課程

信息和軟件

有關最新信息.請訪問NESA網(wǎng)站

技術第6階段VET童書會嘖同

軟件設計與開發(fā)課程

紡織品和沒什

技術生活技能課程

請參閱NESR網(wǎng)站

芭事會發(fā)達課程范圍

內容認可課程

計算應用

海洋研允i

社區(qū)，其他教育和學習以及工作場所途徑

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Aim

K-6的科學和技術研究使學生能夠探索科學和技術概念，不斷提升科學知識和技能;使他們能夠針對問題查詢、計劃、調

查和開發(fā)解決方案。通過科學的工作，設計和生產(chǎn)技能的應用，培養(yǎng)學生對自然現(xiàn)象和建筑環(huán)境的興趣和熱情。

ScienceandTechnologyK-6Syllabus14

Objectives

技能

學生開發(fā)和應用以下技能：

?通過科學的工作過程進行科學探究

?設計和生產(chǎn)過程中的解決方案的開發(fā)

?設計和生產(chǎn)數(shù)字解決方案。

知識和理解

學生培養(yǎng)知識和理解：

?自然界包括生物，物質，力量，能量，地球和太空

?建筑環(huán)境包括工程原理和系統(tǒng)，食品和纖維生產(chǎn)以及材料技術

?數(shù)字技術，包括數(shù)字系統(tǒng)以及數(shù)字技術如何代表數(shù)據(jù)。

價值觀和態(tài)度

學生們：

?重視科學和技術在為當前和未來的個人，社會和全球問題開發(fā)解決方案以及可持續(xù)發(fā)展的重要性和貢獻

?認識到使用證據(jù)和理由作為知情，反思公民參與和回應科技思想的重要性

?通過科學的工作，設計和生產(chǎn)技能的應用，重視解決問題和勇敢地應對挑戰(zhàn)。

ScienceandTechnologyK-6Syllabus15

Outcomes

目標和結果表-學習的連續(xù)性

技能

目標

學生開發(fā)和應用以下技能：

通過科學的工作過程進行科學探究

設計和生產(chǎn)過程中的解決方案的開發(fā)

設計和生產(chǎn)數(shù)字解決方案

早期階段1的結果第一階段的結果第二階段的結果第3階段的成果

一個學生：一個學生：一個學生：一個學生：

STe-1WS-S科學地工作ST1-1WS-Sst2-lwsst3-l-ws

觀察，提問和收集數(shù)據(jù)以觀察，提問和收集數(shù)據(jù)以提出問題，并計劃和進行計劃并進行科學調查以回

交流想法進行溝通和比較想法科學調查，收集和總結數(shù)答可測試的問題，并收集

據(jù)并科學地進行表述和交和總結數(shù)據(jù)以傳達結論

流

STe-2DP-T設計與制作ST1-2DP-TST2-2DP-TST3-2DP-T

為確定的需求開發(fā)解決方使用材料，工具和設備為選擇和使用材料，工具和定義問題，描述并遵循算

案需求或機會開發(fā)解決方案設備來開發(fā)滿足需求或機法來開發(fā)解決方案

會的解決方案

ST1-3DP-TST2-3DP-Tst3-3dp/t

描述，遵循并表示解決問定義問題，描述并遵循算定義問題，設計，修改和

題的算法法來開發(fā)解決方案遵循算法來開發(fā)解決方案

ScienceandTechnologyK-6Syllabus16

知識和理解

目標

學生培養(yǎng)知識和理解：

自然界包括生物，物質，力量，能量，地球和太空

建筑環(huán)境包括工程原理和系統(tǒng)，食品和纖維生產(chǎn)以及材料技術

數(shù)字技術，包括數(shù)字系統(tǒng)以及數(shù)字技術如何代表數(shù)據(jù)

早期階段1的結果第一階段的結果第二階段的結果第3階段的成果

一個學生：一個學生：一個學生：一個學生：

STe-3LW-ST生活世界st1-4la-sST2-4LW-SST3-4LW-S

探討生物的特征，需求和描述了生物及其環(huán)境的可比較生物和非生物的特征研究環(huán)境如何影響生物的

用途生長，生存和適應

觀察特征

ST1-5LW-TST2-5LW-TST3-5LW-T

確定植物和動物如何用于描述了如何用種植植物和解釋如何可持續(xù)地生產(chǎn)食

生產(chǎn)食品和纖維產(chǎn)品飼養(yǎng)動物來獲取食物、衣物和纖維從而維持環(huán)境穩(wěn)

物和庇護所的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過態(tài)。

程。

STe-4MW-ST物質世界ST1-6MW-SST2-6MW-SST3-6MW-S

標識對象由具有可觀察屬確定可以更改或組合材料描述了添加或移除熱量如解釋了熱量對材料性能和

性的材質構成何導致狀態(tài)的變化行為的影響

ST1-7MW-TST2-7MW-TST3-7MW-T

描述了材料的屬性如何決研究天然材料和加工材料解釋了材料的特性如何決

定它們的用途是否適用于各種用途定它們的一系列用途。

ScienceandTechnologyK-6Syllabus17

目標

學生培養(yǎng)知識和理解：

自然界包括生物，物質，力量，能量，地球和太空

建筑環(huán)境包括工程原理和系統(tǒng)，食品和纖維生產(chǎn)以及材料技術

數(shù)字技術，包括數(shù)字系統(tǒng)以及數(shù)字技術如何代表數(shù)據(jù)

早期階段1的結果第一階段的結果第二階段的結果第3階段的成果

一個學生：一個學生：一個學生：一個學生：

STe-5PW-ST物理世界ST1-8PW-SST2-8PW-STST3-8PW-ST

觀察物體移動的方式，并描述了常見的能量形式，描述了常見能量形式的特解釋了能量如何從一種形

將運動的變化與推力和拉并探討了聲能的一些特征征和影響，例如光和熱式轉變?yōu)榱硪环N形式

力相關聯(lián)

ST1-9PW-STST2-9PW-STST3-9PW-ST

研究如何在產(chǎn)品中使用力描述了接觸力和非接觸力研究增加或減少特定接觸

和能量如何影響物體的運動或非接觸力的強度的影響

STe-6ES-S地球與太空ST1-10ES-SST2-10ES-SST3-10ES-S

確定環(huán)境中的日常和季節(jié)識別在天空和陸地上發(fā)生研究地球與太陽之間相互解釋太陽系中的常規(guī)事件

變化如何影響人類和其他的可觀察的變化，并識別作用引起的規(guī)律變化，以和地球表面的地質事件。

生物地球的資源及地球表面的變化

STe-7DI-T數(shù)字技術ST1-11DI-TST2-11DI-Tst3-11-di-t

識別數(shù)字系統(tǒng)并探索如何識別數(shù)字系統(tǒng)的組件并探描述了數(shù)字系統(tǒng)如何表示解釋數(shù)字系統(tǒng)如何表示數(shù)

使用指令來控制數(shù)字設備索數(shù)據(jù)的表示方式和傳輸數(shù)據(jù)據(jù)，連接在一起形成網(wǎng)絡

和傳輸數(shù)據(jù)

ScienceandTechnologyK-6Syllabus18

階段聲明

階段性陳述是學生因實現(xiàn)相關學習階段的成果而開發(fā)的知識，理解，技能，價值觀和態(tài)度的摘要。

在校前學習

學生將在家和學前設置中發(fā)展的一系列知識，理解和技能帶到學校。進入早期階段1的學習應視為學習的連續(xù)體，并進行

適當?shù)囊?guī)劃。

澳大利亞的早期學習框架描述了一系列的機會，讓學生為將來的成功學習奠定基礎。

櫻大利亞早期學習框架有五個反映的學習成果

關于兒童學習的當代理論和研究證據(jù)。結果用于指導規(guī)劃并幫助所有兒童取得進步。

結果是：

?孩子們有很強的認同感

?兒童與他們的世界聯(lián)系在一起并為他們做出貢

?孩子們有強烈的幸福感

?孩子們充滿自信并參與學習

?兒童是有效的溝通者。

此外，教師需要認識到孩子們帶到學校的學習，并計劃適當?shù)膶W習經(jīng)歷，這些經(jīng)驗與現(xiàn)有的語言和文化發(fā)展有關，包括

家庭使用的語言。

早期階段1

到第1階段結束時，學生們將參與科學工作，設計和制作的過程，以了解周圍的世界。他們探索周圍的環(huán)境，并詢問有關

他們觀察和經(jīng)歷過的問題。他們以各種方式收集數(shù)據(jù)并傳達他們的想法。學生單獨和與他人合作研究可能性和解決方

案，并使用設計過程來開發(fā)解決方案。他們有效地使用一系列教室設備，并在使用資源和材料時學會安全地工作。

學生認識到生物有不同的特征和基本需求可以滿足。他們認識到植物和動物可以用于制造食物，衣服和建造住所。學生

確定物體是由具有可觀察屬性的材料制成的，并且這些屬性會影響它們的設計和使用。它們描述了物體如何移動并觀察

推力和拉力的影響。學生識別環(huán)境中的日常和季節(jié)變化。學生還可以識別熟悉的數(shù)字系統(tǒng)并遵循一套簡單的說明。

ScienceandTechnologyK-6Syllabus19

Stage1

到第一階段結束時，學生將參與科學工作，設計和制作的過程。他們參與指導調查、提出問題、回答問題、并做出預測

的過程。學生使用各種方法收集和表示信息。他們安全地操縱設備和材料，實現(xiàn)可持續(xù)利用資源和節(jié)省時間的選擇。學

生可以生成和開發(fā)設計理念和解決方案，與標記的圖紙和模型進行通信，并在適當?shù)臅r候使用數(shù)字技術。他們提供有關

他們所做工作的解釋，并使用預先確定的標準評估他們的想法。

學生描述生物的外部特征，變化和成長以及他們的環(huán)境如何滿足他們的需求。他們確定了植物和動物如何被制造成食物

和纖維材料。學生將調查材料的特性和屬性，如何更改和組合以達到目的。學生識別熱能，光能和聲能，并探索如何使

用力和能量。他們能夠識別地球和天空中發(fā)生的可觀察到的變化，以及人類如何關心環(huán)境和地球資源。學生識別數(shù)字系

統(tǒng)的組成部分，并探索如何通過圖片，符號和圖表來表示數(shù)據(jù)。他們描述，遵循并表示解決問題所需的算法。

第2階段

到第二階段結束時，學生通過提出問題，預測結果和進行指導性調查，增加獨立性，參與科學工作，設計和生產(chǎn)的過

程。學生在適當?shù)那闆r下使用正式單位制作和記錄觀察結果，并招結果與預測進行比較。他們反思所采取的方法是否公

平，并確定改進后續(xù)調查的方法。學生組織和識別數(shù)據(jù)中的模式并創(chuàng)建表格以組織和表示信息。

學生開發(fā)解決方案以滿足特定標準。他們通過研究來產(chǎn)生和發(fā)展創(chuàng)意，為他們的設計理念提供信息，這些設計理念使用

草圖，頭腦風暴和適當?shù)臄?shù)字技術來表示。學生選擇適合其目的的材料，同時考慮可持續(xù)性和限制，以制作設計的解決

方案。他們被指導制定具體標準，以批判性地評估設計的解決方案。

學生比較生物并確定植物和動物物種生存的生命周期。他們描述了種植植物和飼養(yǎng)動物如何用于制造食物衣服和建造住

所的農(nóng)業(yè)過程。學生可以識別材料的物理特性以及熱量如何改變其狀態(tài)。他們研究了天然材料和制造材料是否適合特定

用途。它們解釋了能量如何從一個地方轉移到另一個地方，以及力量如何影響物體以及產(chǎn)品或系統(tǒng)的行為。學生描述由

地球和太陽之間的相互作用引起的規(guī)律變化，以及由自然過程和人類活動引起的地球表面變化。它們描述了數(shù)字系統(tǒng)如

何傳輸數(shù)據(jù)，探索不同類型的數(shù)據(jù)以及如何表示和解釋數(shù)據(jù)模式。

ScienceandTechnologyK-6Syllabus20

Stage3

到第三階段結束時，學生們已經(jīng)認識到科學和技術在生活、國家、全球問題以及可持續(xù)發(fā)展問題中的作用。學生可以獨

立和協(xié)作地學習科學工作，設計和制作的技能。他們提出并調查問題，預測可能的結果，并在收集，記錄和分析數(shù)據(jù)和

信息時證明其準確性和誠實性。學生計劃和進行公平測試，隔離變量并選擇適當?shù)臏y量方法。他們構建表格和圖表來組

織數(shù)據(jù)，并能夠識別模式，使用證據(jù)與預測進行比較，得出結論并制定解釋。學生根據(jù)預期結果制定評估成功的標準。

他們?yōu)榱嗽O計項目調查需求和可利用的機會，利用現(xiàn)有解決方案來表達他們的想法。學生能夠反思他們的過程，以識別

風險并改進他們的設計理念，方法和發(fā)現(xiàn)。他們使用適用的數(shù)字技術在表格，圖表，圖表和多模式文本中傳達他們的想

學生將研究環(huán)境條件如何影響生物的生長，適應，結構特征和生存。他們解釋了如何在管理的健康和營養(yǎng)環(huán)境中可持續(xù)

地生產(chǎn)食物和纖維。學生檢查材料的性質，觀察狀態(tài)的變化和新物質的形成。學生解釋能量如何變換，描述接觸力和非

接觸力之間的差異，并研究電能如何控制運動。他們揩太陽系中的常規(guī)事件與導致地球表面快速變化的不規(guī)則事件進行

比較。學生收集，存儲和解釋不同類型的數(shù)據(jù)，并解釋數(shù)字系統(tǒng)如何連接以形成傳輸數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡。他們定義問題，設

計，修改和遵循涉及分支，迭代和用戶輸入的簡單算法。

第四階段-科學7-10年

到第四階段結束時，學生通過積極參與科學工作的使用和應用過程來進行科學探究。他們確定了可以科學地測試或研究

的問題。他們選擇并使用適當?shù)牟呗?，知識和技能，為已發(fā)現(xiàn)的問題提供創(chuàng)造性的合理解決方案。他們單獨和協(xié)作地計

劃和開展一系列的第一手調查，包括實地調查和控制實駒方法，確保遵循公平，安全和道德準則。

學生處理和分析來自第一手調查和二手資料的數(shù)據(jù)和信息，以確定趨勢，模式和關系，得出相關的、基于證據(jù)的結論。

它們反映了如何改進所使用的方法、策略和獲得的數(shù)據(jù)質量。他們的想法，方法和發(fā)現(xiàn)都會使用適當?shù)目茖W語言來表示

和傳達給特定的受眾，信息來源使用公認的方法確認。

通過科學探究，使學生對科學思想和概念以及科學證據(jù)的性質、發(fā)展和重要性有了了解。他們解釋了科學知識是如何隨

著新的發(fā)現(xiàn)和技術的發(fā)展而變化的，并贊賞新的證據(jù)能夠增進對世界的了解。

ScienceandTechnologyK-6Syllabus21

學生們描述了不平衡力在日常情況下對物體運動的作用，包括地球引力。他們討論了科學知識和技術的發(fā)展如何有助于

為涉及在簡單系統(tǒng)中使用能量轉移和轉換的問題找到解決辦法，以及這些解決辦法如何影響社會的其他領域。

學生揩生物的結構和功能與其分類，生存和繁殖聯(lián)系起來。他們預測環(huán)境變化對生態(tài)系統(tǒng)的影響，以及科學知識如何影

響某些管理實踐的發(fā)展。他們解釋了科學知識和技術進步在尋找當代問題解決方案方面的貢獻和影響，這些解決方案可

能涉及道德考慮。

學生描述模型，理論和規(guī)律的動態(tài)性質，以發(fā)展對地球，太陽系和觀察到的物質性質和行為的科學理解。它們描述了地

球內部和地球上發(fā)生的過程以及所涉及的時間尺度，以及來自科學學科的理解和技能用于勘探資源和獲取和處理材料的

情況。他們解釋了科學知識的進步如何影響人們在未來可持續(xù)發(fā)展下對資源使用和管理實踐的選擇。

學生將物質的物理和化學性質與在日常生活中如何處理和使用材料聯(lián)系起來。它們描述了科學家之間的科學知識和合作

產(chǎn)生解決方案，以從地球的球體中獲取和制造新物質的情況。

第4階段-技術強制年份7-8

到第四階段結束時，學生將在考慮功能，經(jīng)濟，環(huán)境，社會，技術和/或可用性限制的情況下探索問題和機會。他們使用

適當?shù)募夹g術語和技術，研究，選擇，證明和安全地使用一系列工具，材料，組件，設備和流程來開發(fā)，測試和交流設

計理念。學生計劃，管理和評估設計解決方案的制作。他們培養(yǎng)思維技能，以傳達數(shù)字和非數(shù)字解決方案的發(fā)展。

學生們將研究管理系統(tǒng)如何用于可持續(xù)生產(chǎn)食物和纖維。他們解釋食物選擇和準備，食品安全，并做出明智和健康的食

物選擇。學生收集和解釋來自各種來源的數(shù)據(jù)，以幫助做出明智的判斷。它們解釋了數(shù)據(jù)如何在數(shù)字系統(tǒng)中表示，以及

如何在網(wǎng)絡中傳輸和保護。

學生解釋如何在系統(tǒng)，機器和結構中使用力，運動和能量。他們研究了一系列材料的特性，開發(fā)了使用各種工具的技能

和技術，并將它們安全地應用于項目的生產(chǎn)中。

學生是負責技術的用戶，能夠根據(jù)已確定的需求或機會設計和制作解決方案。他們了解技術對他們現(xiàn)在生活的貢獻以及

創(chuàng)新對創(chuàng)造優(yōu)先未來的影響。他們了解設計和生產(chǎn)過程的動態(tài)性，以及如何利用思維技能為個人，社會和全球問題制定

解決方案。

ScienceandTechnologyK-6Syllabus22

內容_____________________________________________

從幼兒園到10年級，學習課程和教育計劃都是基于教學大綱的結果。內容更詳細地描述了如何解釋和使用結果，以及適

合該階段的預期學習。在考慮預期的學習時，教師將根據(jù)學生的需要、興趣和能力.決定學習順序、重點放在特定的內

容領域以及所需的任何調整。

結果和內容中描述的知識，理解和技能為學生成功進入下一階段學習提供了堅實的基礎。

內容組織

下圖提供了課程要素及其關系的說明性表示。

ChemicalWorid

ScienceandTechnologyK-6Syllabus23

科學和技術K-6課程大綱內容分為從第1階段到第3階段的內容。結果表示為：

?技能

?知識和理解。

科學和技術K-6的知識和理解是通過科學工作，設計和生產(chǎn)的技能發(fā)展起來的。到每個階段結束時，學生耨有機會進行科

學調查，并將他們的知識和理解應用于設計解決方案。

科學和技術K-6中的五個內容鏈是科學7-10年和技術強制年7-8的連續(xù)學習的基礎。所有五個內容鏈將在每個階段結束

時交付。內容鏈可以單獨教授或整合。五個內容鏈是：

?生活世界

?物質世界

?物理世界

?地球與太空

?數(shù)字技術。

每條鏈的連續(xù)體如下所示。

科技K-6科學7-10年和技術強制年7-8

科學地工作科學地工作

設計與制作設計和生產(chǎn)流程

生活世界

生活世界

農(nóng)業(yè)和食品技術

化學世界

物質世界

材料技術

物理世界

物理世界

工程系統(tǒng)

地球與太空地球與太空

數(shù)字技術數(shù)字技術

ScienceandTechnologyK-6Syllabus24

技能焦點

在每個階段結束時，應為學生提供參與全方位科學工作，設計和制作技能的機會。為每個內容鏈確定的焦點技能是對內

容的補充，是提供該內容時的建議重點。教師揩根據(jù)學生的需求、能力和先前學習，決定技能的順序和重點。

詢問和焦點問題

包含查詢和焦點問題以指導和構建每個鏈中的教學大綱內容。完全解決調查和重點問題所需的知識，理解和技能發(fā)展的

深度可能會有所不同。這樣可以區(qū)分課程內容，以滿足學生的不同需求和能力。在開發(fā)情境教學和學習經(jīng)驗時，應將調

查和焦點問題作為指導。

實踐經(jīng)驗

學生必須具備一系列實踐經(jīng)驗，以發(fā)展科學和技術方面的知識，理解和技能。學生在當前發(fā)展階段的能力，信心和專業(yè)

知識是決定教學和學習經(jīng)歷的重要考慮因素。

有特殊教育需求的學生可能需要調整和/或額外的支持才能參與實踐經(jīng)驗。

安全

學校在安全方面負有法律義務。教師在實施課程時，必須確保他們遵守相關法律以及系統(tǒng)和學校在安全方面的要求。這

包括與工作健康和安全以及化學品和危險品的處理和儲存有關的立法和指南。教師需要了解可能需要通知，認證，許

可，許可和許可的活動。

學校需要了解數(shù)字解決方案的法律，道德和網(wǎng)絡安全考慮因素，包括版權和知識產(chǎn)權，文化因素，可訪問性，隱私問題

和數(shù)字足跡。

教師應該意識到學生可能有食