《四個(gè)太陽(yáng)》小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思

《四個(gè)太陽(yáng)》小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思《四個(gè)太陽(yáng)》學(xué)校語(yǔ)文老師教學(xué)反思1

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，敘述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡快的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?同學(xué)會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位同學(xué)的進(jìn)展?jié)撃?，給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

一班級(jí)的同學(xué)對(duì)謎語(yǔ)很感愛好，通過(guò)讀謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)，不僅使同學(xué)明白生活到處有語(yǔ)文，還使同學(xué)學(xué)會(huì)了通過(guò)理解謎面的某些字詞猜對(duì)謎底。

二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，書中解疑。

同學(xué)自讀課題后，老師發(fā)問：讀了課題，你知道了什么?通過(guò)引發(fā)同學(xué)對(duì)題目的思索，使同學(xué)明白學(xué)貴有疑。有疑問同學(xué)才會(huì)迫不及待地找答案，從而促進(jìn)同學(xué)仔細(xì)聽，仔細(xì)想從書中找答案。

三、多讀課文，整體感知。

為了使同學(xué)養(yǎng)成會(huì)傾聽的習(xí)慣，了解同學(xué)已有的學(xué)習(xí)閱歷，老師范讀前的一個(gè)問題：聽了老師讀課文，你知道了什么?有效地促進(jìn)了同學(xué)的仔細(xì)聽講、仔細(xì)思索。而綠色的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)的展出，也吸引了同學(xué)的留意，從而有樂觀性去想：為什么要畫四個(gè)顏色不同的太陽(yáng)呢。

四、抓住重點(diǎn)，扎實(shí)識(shí)字。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。熟悉常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。老師設(shè)計(jì)了識(shí)字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、溝通方法、嬉戲鞏固、語(yǔ)境識(shí)字，這個(gè)識(shí)字流程考慮到同學(xué)的識(shí)字規(guī)律，多次見面，必定牢記。

在教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏訓(xùn)練機(jī)靈，我的課還有許多值得提高的地方：

一、識(shí)字過(guò)程中，重點(diǎn)不太突出，在機(jī)械識(shí)字方面鋪張了太多的時(shí)間，在溝通識(shí)字方面，由于老師的語(yǔ)言組織不到位，同學(xué)溝通的識(shí)字方法過(guò)于單一，沒有完全放開同學(xué)，讓同學(xué)自主識(shí)字、合作識(shí)字。

二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但由于在識(shí)字方面有些重復(fù)、鋪張了一些時(shí)間，所以在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓同學(xué)充分地讀，充分地表達(dá)自己的感受，從而達(dá)到熟讀成誦。

《四個(gè)太陽(yáng)》學(xué)校語(yǔ)文老師教學(xué)反思2

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，憑借豐富的想象力和獨(dú)特的制造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出盼望一年四季時(shí)時(shí)漂亮，表現(xiàn)了和善的心地和美妙的心愿。課文讀起來(lái)讓人感到很親切。上課時(shí)，我提出一個(gè)問題：“你們來(lái)想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺?”我依據(jù)孩子們的回答，準(zhǔn)時(shí)確定。同學(xué)們爭(zhēng)相說(shuō)著自己的感受。孩子們還想出了好方法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書中的綠太陽(yáng)圖，讓同學(xué)體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的涼爽。通過(guò)這一熱一冷的對(duì)比，增加同學(xué)們對(duì)綠太陽(yáng)的寵愛之情然后接著用朗讀并來(lái)表達(dá)自己的感受。

由于課文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)選擇自己喜愛的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。同學(xué)喜愛哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。這節(jié)課不足有許多，在生字教學(xué)上，我先帶拼音識(shí)字，去拼音識(shí)字，組詞。生字都是集中的，同學(xué)都是無(wú)意義的機(jī)械識(shí)記，以記住字形為目的。并沒有進(jìn)行字義或詞義的滲透。同學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)比較少。

沒有重視同學(xué)的感悟與朗讀訓(xùn)練。低班級(jí)的孩子，所熟悉的'生字不多，所以讀課文及理解課文并不是把握得很好。這就需要老師的引導(dǎo)和孩子們的多讀、多練。讓同學(xué)在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思索。但我沒有重點(diǎn)抓同學(xué)的朗讀。

《四個(gè)太陽(yáng)》學(xué)校語(yǔ)文老師教學(xué)反思3

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版學(xué)校語(yǔ)文其次冊(cè)第五單元的一篇課文。憑借豐富的想象力和制造力表達(dá)了自己美妙而和善的愿望——他盼望四個(gè)不同的季節(jié)有四個(gè)不同的太陽(yáng)，這樣我們的世界會(huì)更漂亮，生活會(huì)更美妙！

學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)以一種歡樂的心情樂觀參加者、主動(dòng)獵取的過(guò)程。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，讓同學(xué)通過(guò)生活中熟識(shí)的街牌、直觀的謎語(yǔ)、編順口溜、用動(dòng)作、表情等來(lái)記住字形、理解字義；在歡快的音樂和漂亮的畫面下，進(jìn)入課文的意境，感悟文本的意思、積累語(yǔ)言；在開放的狀態(tài)中鼓舞同學(xué)大膽制造，制造一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境，讓全體同學(xué)有效地參加教學(xué)全過(guò)程。

以下就這節(jié)課的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別做以小結(jié)：

（一）觀賞音樂，育情導(dǎo)學(xué)

播放《種太陽(yáng)》的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，由歌曲引入“太陽(yáng)”這個(gè)孩子們熟識(shí)的事物，既能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)本課的愛好，又能引發(fā)同學(xué)的留意力，提升同學(xué)的興奮點(diǎn)。出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)以疑問的語(yǔ)氣讀，天上明明只有一個(gè)太陽(yáng)，為什么這里消失了四個(gè)太陽(yáng)呢?這個(gè)疑問似乎一塊磁鐵，吸住了同學(xué)的奇怪???心和求知欲，促使他們以樂觀的態(tài)度去初讀課文。

（二）初讀課文，自主識(shí)字

在生字學(xué)習(xí)反饋中，主要采納多種形式讀生字，如帶拼音讀、去拼音讀、同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀、用字卡讀、開火車大聲小聲讀等形式，讓同學(xué)體驗(yàn)讀的歡樂；同學(xué)溝通自己的識(shí)字方法時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行歸類，哪些字可以用同樣的方法識(shí)記，識(shí)記生字的方法許多，有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“分解法”、“動(dòng)作演示法”、“字謎法”及“歌訣法”等等。鼓舞同學(xué)專心去發(fā)覺識(shí)字方法上的、字音字形上的、偏旁結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，只要同學(xué)能發(fā)覺，老師就用觀賞者的眼光去看待，用欣喜的語(yǔ)氣去夸獎(jiǎng)，實(shí)實(shí)在在的讓同學(xué)體驗(yàn)到“自己能發(fā)覺、會(huì)發(fā)覺”是多么驕傲的一件事；在生字的鞏固中主要采納嬉戲——小太陽(yáng)升起來(lái)，換語(yǔ)境讀等方法，使同學(xué)感到識(shí)字無(wú)時(shí)不布滿了樂趣。

（三）讀文感悟樂趣濃

在檢查同學(xué)讀課文時(shí)，指四名同學(xué)分段讀，其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委評(píng)讀。通過(guò)指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子，引入課文其次自然段的朗讀，然后進(jìn)入課文的初步感悟中。讓同學(xué)選擇自己最感愛好的太陽(yáng)進(jìn)行練讀，展現(xiàn)朗讀水平常，老師相機(jī)貼出“紅紅的太陽(yáng)、綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，并在相應(yīng)圖后板書春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。

（四）指導(dǎo)寫字亦有樂

本課時(shí)指導(dǎo)寫“園、因、臉”三字。在寫字之前，老師先表?yè)P(yáng)同學(xué)：“同學(xué)們讀得真好！看來(lái)，你們真的很喜愛這四個(gè)太陽(yáng)。一年有四季，課文中的小伴侶畫的太陽(yáng)多有創(chuàng)意啊！美美地讀過(guò)課文了，現(xiàn)在我們也要把字寫美觀、美麗。”從而將寫字與課文形象結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)感覺到讀是一種歡樂，寫會(huì)有另一番歡樂。指導(dǎo)寫字時(shí)，老師可充分發(fā)揮同學(xué)的自主性，讓同學(xué)自己觀看生字的結(jié)構(gòu)、筆畫在格中的占位，再進(jìn)行描紅書寫。在同學(xué)寫字時(shí)，要注意同學(xué)的寫字姿態(tài)。

（五）鞏固識(shí)字換語(yǔ)境

學(xué)習(xí)寫字后，再現(xiàn)的換語(yǔ)境鞏固識(shí)字：秋季，果子熟了。小伙伴們來(lái)到果園，臉上掛著甜甜的笑，由于他們品嘗到了香甜的水果。假如每天能來(lái)這里，該有多好啊！“字不離詞，詞不離句”，將識(shí)字教學(xué)與閱讀實(shí)踐結(jié)合是鞏固識(shí)字的好方法。將所同學(xué)字進(jìn)行再制造，組成詞，竄成句，連成段，讓生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深同學(xué)對(duì)其的印象，從而提高識(shí)字的效率。

（六）用筆描繪表愿望

老師引導(dǎo)同學(xué)看板書總結(jié)全文：同學(xué)們，送一個(gè)綠綠的太陽(yáng)給夏天，送一個(gè)紅紅的太陽(yáng)給冬天，送一個(gè)金黃的太陽(yáng)給秋天，送一個(gè)彩色的太陽(yáng)給春天，這個(gè)世界將變得多么美妙啊！我也送一個(gè)歡樂的太陽(yáng)給你們，愿你們每天都?xì)g樂。我想，你們肯定也有許多心愿。你想畫一個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)?回家用彩筆描繪出來(lái)，下節(jié)語(yǔ)文課我們?cè)賮?lái)溝通。

雖然下課了，但老師卻沒有中斷孩子們的想象空間，而是連續(xù)拓展到了課下，讓孩子們的童心隨著自己的想像飛向窗外的世界，用彩筆描繪，表達(dá)自己美妙的愿望。雖然這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò)，但在細(xì)節(jié)的處理上還存在著一些不足：

1、識(shí)字環(huán)節(jié)雖然采納的方式和方法許多，但多以詞語(yǔ)的形式消失，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)難度不大，應(yīng)在溝通識(shí)字方法后，加大些難度，以單字的嬉戲形式消失，體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢赃@樣設(shè)計(jì)，小太陽(yáng)升起的嬉戲環(huán)節(jié)可以先以詞語(yǔ)的形式消失，再以單字的形式讓小太陽(yáng)落下，這樣既好玩味性還檢查了同學(xué)對(duì)單字的識(shí)記和鞏固。

2、寫字環(huán)節(jié)采納讀帖觀看──老師范寫──描紅臨帖──溝通講評(píng)這四個(gè)步驟。在溝通講評(píng)同學(xué)的字時(shí)，假如老師能當(dāng)時(shí)就用紅筆給同學(xué)修改過(guò)來(lái)，讓其他的同學(xué)都看到這個(gè)字應(yīng)當(dāng)這樣寫才更美麗。雖然只修正了一個(gè)孩子的字，但卻等于指導(dǎo)了全班同學(xué)。這樣的方法既簡(jiǎn)潔又很有實(shí)效性。

3、老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有激勵(lì)性，能更大限度地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱忱。自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)整體來(lái)說(shuō)比較到位，一舉手、一投足、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，都那么親切自然，有感召力，但并不是到處那么恰當(dāng)，和諧，有待于進(jìn)一步琢磨、討論、實(shí)踐