《九色鹿》教學(xué)反思15篇

《九色鹿》教學(xué)反思15篇

《九色鹿》教學(xué)反思1

《九色鹿》是蘇教版學(xué)校語文四班級(jí)上冊第六單元中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了落水人調(diào)達(dá)，落水人調(diào)達(dá)宣誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調(diào)達(dá)背信棄義，出賣了九色鹿，最終受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語言淺顯，同學(xué)比較喜愛。

從故事教學(xué)的角度來講，我認(rèn)為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象。為此，在同學(xué)初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即以認(rèn)讀、解釋“背信棄義”、“恩將仇報(bào)”、“見利忘義”三個(gè)詞為主線綻開教學(xué)，初步解讀調(diào)達(dá)。在查找描述人物所作所為的過程中熟識(shí)文本，通過講清事情的前因后果提煉獵取文本主要信息，在人物表現(xiàn)的詳細(xì)情境中直觀形象、通俗易懂地感受詞語意思，將詞語伴隨著情境、伴隨著同學(xué)愛憎分明的情感，植入文本語言環(huán)境，形成語言合金，達(dá)到汲取內(nèi)化語言的目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢娮x在語文教學(xué)中的'作用之大?！白x”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是同學(xué)品嘗，語言的主要方法。因此，課堂上我比較重視同學(xué)的朗讀。九色鹿的漂亮怎樣通過同學(xué)的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住“雪白如雪”、“九種艷麗的毛色”等詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。特殊是第8自然段中九色鹿斥責(zé)調(diào)達(dá)的一段話。我讓同學(xué)在讀中感悟，感悟中讀，并讓同學(xué)知道生氣還可以通過動(dòng)作表示出來。同學(xué)一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨也在朗讀中得以體現(xiàn)。

但在教學(xué)時(shí)，還有一些問題值得我思索：

對(duì)文本的理解只是照自己的想法去教，沒有考慮同學(xué)的感覺。一堂課要?jiǎng)倮?，更不能只考慮環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精致，更要關(guān)注孩子，真正做到從文本動(dòng)身，從孩子動(dòng)身，讓孩子在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時(shí)學(xué)會(huì)做人的道理。

《九色鹿》教學(xué)反思2

《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對(duì)故事中的兩個(gè)重要角色進(jìn)行分析，贊揚(yáng)九色鹿舍己救人和英勇和善的高尚品質(zhì)，責(zé)備了調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)、見利忘義的可恥行為，揭示了真善美必將戰(zhàn)勝假惡丑的主題。

在其次課時(shí)的教學(xué)中，通過“你覺得九色鹿是一只怎樣的鹿”、“調(diào)達(dá)是一個(gè)怎樣的人”、“國王是一個(gè)怎樣的國王”三個(gè)問題綻開，對(duì)三個(gè)重要角色進(jìn)行分析，其中又以九色鹿和調(diào)達(dá)的分析為主。

1：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓同學(xué)充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢娮x在語文教學(xué)中的作用之大?！白x”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是同學(xué)品嘗，語言的主要方法。在其次段教學(xué)活動(dòng)中，我注意花時(shí)間讓同學(xué)與文本直接對(duì)話，重點(diǎn)感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習(xí)，體會(huì)九色鹿的英勇、和善、不求回報(bào)，調(diào)達(dá)對(duì)九色鹿救命之恩的感謝、嚴(yán)肅宣誓。

通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什么?說了什么?”同學(xué)從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會(huì)當(dāng)時(shí)狀況的.危險(xiǎn)，調(diào)達(dá)在奮力求生。從“馬上”“縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不遲疑、奮不顧身救調(diào)達(dá)的情景，感受到九色鹿的和善、英勇。通過課堂教學(xué)，我發(fā)覺同學(xué)的思維很活躍，他們把自己的生活閱歷都結(jié)合了進(jìn)來，對(duì)詞語的理解已不僅僅局限于字面了

2、彰顯同學(xué)共性，提高思維力量。

結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)課文留白處的充分挖掘，教學(xué)過程中采納各種教學(xué)方式，引導(dǎo)同學(xué)充分綻開想象。如分角色讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對(duì)話;演一演調(diào)達(dá)的嚴(yán)肅起誓;想象說國王斥責(zé)、重罰調(diào)達(dá)、下令愛護(hù)九色鹿的話，體會(huì)國王慚愧的緣由。在溝通“面對(duì)此時(shí)的調(diào)達(dá)，九色鹿特別生氣，它想到了什么?”時(shí)，同學(xué)們說：“九色鹿想到當(dāng)時(shí)救調(diào)達(dá)的情景?！薄熬派褂X得調(diào)達(dá)感謝的話語還在耳邊回響?！薄熬派瓜氲秸{(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)發(fā)下的可是重誓、毒誓啊!現(xiàn)在他竟然背信棄義?！?/p>

“調(diào)達(dá)為了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’!”“調(diào)達(dá)還帶領(lǐng)軍隊(duì)來加害我，他不但沒有知恩圖報(bào)，反而恩將仇報(bào)!”……同學(xué)們飛揚(yáng)的共性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃耀。

閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。教學(xué)中，我敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的思維，讓同學(xué)在與文本、同學(xué)的溝通中產(chǎn)生思維的碰撞，內(nèi)化語言。

3、需要改進(jìn)的不足之處：自導(dǎo)自演課本劇為合作學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)平臺(tái)課堂中卻沒能進(jìn)行。

《九色鹿》教學(xué)反思3

《九色鹿》是的一則民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人宣誓永不說出九色鹿的'住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最終受到了嚴(yán)懲。

我在上課時(shí)的采納的是敏捷多變的教學(xué)方式，在整體感知了課文后，放手讓同學(xué)自說自議自己的所得所想，從而歸結(jié)出課文中心人物九色鹿和調(diào)達(dá)身上所蘊(yùn)涵的思想品質(zhì)，即九色鹿：美麗、英勇、無私、敢怒感言；調(diào)達(dá)：見利忘義、背信棄義、忘恩負(fù)義。……

到這里就結(jié)束時(shí)，我還讓同學(xué)對(duì)課文中的不同人物談?wù)勛约旱目捶āＭ瑢W(xué)自由暢談，抒發(fā)了自己的看法。

《九色鹿》教學(xué)反思4

《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，責(zé)備調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。課文蘊(yùn)涵著樂觀的思想，能給人深刻的啟迪。這是篇公認(rèn)的淺文，孩子們一讀便能讀懂，不過要在語言文字中精確?????把握所蘊(yùn)含的情感世界，這對(duì)孩子來說有困難。這就需要老師的引導(dǎo)，讓同學(xué)在充分的讀中，充分的說中、充分的表演中體會(huì)人物性格，明白事理，因此，要想讓課堂留住精彩，就必需還課堂于同學(xué)！

1、把精彩留給同學(xué)，讓同學(xué)充分地讀

語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品嘗，讀是鑒賞領(lǐng)會(huì)，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，老師的講肯定代替不了同學(xué)的讀，同學(xué)讀的過程是一個(gè)審美體驗(yàn)過程，是與課文人物、與間開展的一種心智溝通的.過程。讀，作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力照舊光榮照人，也正由于有了它，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。

把精彩留給同學(xué)，就應(yīng)還給同學(xué)一片充分朗讀的天地！在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的那段話時(shí)，好多同學(xué)讀不出味，無法體會(huì)九色鹿的切齒之恨，因此我就設(shè)計(jì)了一些導(dǎo)語：“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，何況是救命之恩呀！那調(diào)達(dá)回報(bào)她的畢竟是什么呢？”同學(xué)很快答道：“他不但沒有回報(bào)他，竟然還出賣了九色鹿！”說到此時(shí)，孩子們心情一下子激揚(yáng)起來，感情也就自然流露出來。當(dāng)有些同學(xué)還沒讀到位時(shí)，我又說：“這個(gè)靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對(duì)剛剛還信誓旦旦、賭咒宣誓，可一轉(zhuǎn)瞬就出賣自己的小人，九色鹿的心情怎能安靜？她怎能不生氣？讓我們把心中的生氣控訴出來吧！”通過個(gè)別讀、男生讀、女生讀、全班讀等形式的渲染，同學(xué)很快入情入境，與文本、進(jìn)行心靈的交融。

2、把精彩留給同學(xué)，讓同學(xué)自由地說

把精彩留給同學(xué)，就是要還同學(xué)一個(gè)自由表達(dá)的園地。自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開放的大課堂，同學(xué)的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì)講了。在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的嚴(yán)肅起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動(dòng)以及國王會(huì)如何懲處調(diào)達(dá)等，通過角色的置換、想象，讓同學(xué)充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。另外，在課尾我還讓同學(xué)用精煉的語言寫出學(xué)了故事以后的內(nèi)心感受。有利于同學(xué)學(xué)以致用，真正形成語文力量，提高語文素養(yǎng)。

3、把精彩留給同學(xué)，讓同學(xué)大膽地演

課后，我讓同學(xué)把這課改成劇本，從班中選出演員，并確定幾位同學(xué)制作道具。一天后，同學(xué)的劇本形成了。共分四部分：一是調(diào)達(dá)被救；二是懸賞捕獲九色鹿；三是調(diào)達(dá)帶兵捕獲九色鹿；四是審判調(diào)達(dá)。兩天后，小演員們開頭熟識(shí)劇本，道具制作也已經(jīng)完成。道具有九色鹿的頭飾、皇冠、弓箭、審判桌……三天后，同學(xué)演出開頭……班上四十二名同學(xué)全部參與演出，喜愛表演的同學(xué)有了表演機(jī)會(huì)，喜愛美術(shù)的同學(xué)也能展現(xiàn)特長，好斗的同學(xué)加入了軍隊(duì)，學(xué)習(xí)委員當(dāng)了國王，由于孩子們都不愿演王妃，無奈班長只好“挺身”當(dāng)了王妃，同學(xué)們公認(rèn)的乖乖女鄭心如演了九色鹿，有個(gè)特殊頑皮的小機(jī)智鬼主動(dòng)出演調(diào)達(dá)……孩子們表現(xiàn)很好，參加熱忱高漲，他們演完后很滿意，他們享受自己的表演幾乎發(fā)瘋。在這個(gè)時(shí)候，我又讓他們觀賞了《九色鹿》電影。這是一種差距教學(xué)，是讓同學(xué)感覺到自己還要努力，還有不足，還要學(xué)習(xí)……

語文課堂應(yīng)當(dāng)還給全體同學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓全體同學(xué)以不同方式參加進(jìn)來，應(yīng)當(dāng)讓新時(shí)代的影子走進(jìn)來，這樣，老師才能輕松，同學(xué)才能歡樂。學(xué)習(xí)語文是歡樂的，學(xué)習(xí)語文是幸福的，學(xué)習(xí)語文是獵取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，才是課堂真正的仆人。

《九色鹿》教學(xué)反思5

《九色鹿》是蘇教版學(xué)校語文第八冊中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人宣誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最終受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語言淺顯，同學(xué)比較喜愛?；诮滩奶攸c(diǎn)和同學(xué)實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采納討論性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到學(xué)問與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為同學(xué)營造足夠的主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)同學(xué)親歷閱讀實(shí)踐的過程。

課文中人物語言很有特色，留下了很多可供我們?nèi)ネ诰虻目瞻c(diǎn)。例如，調(diào)達(dá)在被九色鹿救下之后，“嚴(yán)肅起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時(shí)他心里會(huì)想些什么呢？站在國王的皇榜前，調(diào)達(dá)的心里會(huì)怎樣想呢？這些正是訓(xùn)練同學(xué)思維、培育同學(xué)力量的.契機(jī)，我在朗讀的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，把同學(xué)的讀書和思維的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使同學(xué)在讀書和思維過程中，深刻熟悉善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價(jià)值觀。

當(dāng)同學(xué)樂觀舉手，踴躍發(fā)言的時(shí)候，同學(xué)與文本也進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，我有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的思維，讓同學(xué)在與文本、同學(xué)的溝通中產(chǎn)生思維的碰撞。

《九色鹿》教學(xué)反思6

《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危急救了落水人調(diào)達(dá)，而調(diào)達(dá)曾嚴(yán)肅宣誓永不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲處。

本文故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容簡潔，語言淺顯，同學(xué)愿意讀，也簡單懂，但其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。越是看起來簡潔的，在實(shí)際操作層面就越難把握，特殊是第一課時(shí)的教學(xué)，如何處理教學(xué)環(huán)節(jié)，既把握整體又不支離破裂，讓同學(xué)在一看就懂的狀況下還能帶著深厚的愛好去深化地學(xué)習(xí)就是很現(xiàn)實(shí)的問題擺在面前。因此我對(duì)本節(jié)課的反思?xì)w納如下。

一、激發(fā)愛好、拉近距離。

由于本次是在外校授課，我對(duì)該校的同學(xué)知之甚少，同學(xué)對(duì)我也不甚了解，如何能夠與孩子們?nèi)跒橐惑w，這也是我備課時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)“備”的對(duì)象。首先在上課前與孩子們進(jìn)行溝通時(shí)，我先讓孩子們說說他們平常上課時(shí)的一些法規(guī)，嬉戲的規(guī)章由他們自己來定，既敬重了同學(xué)的自主權(quán)也拉進(jìn)了與孩子們的距離。次之，在板書課題時(shí)也將這一權(quán)利交給孩子們，由他們選出自己的'寫字高手來完成這項(xiàng)任務(wù)，告知孩子們“師不必賢于弟子，弟子也不必不如師?！边@樣的一個(gè)小環(huán)節(jié)就是要表揚(yáng)他們，確定他們，即所謂青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，也為后面40分鐘的教學(xué)互動(dòng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、在朗讀中明確目標(biāo)，貫穿并簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、第一次讀解決字詞。由于孩子們在上課之前已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過課文了，本次朗讀目標(biāo)就是解決預(yù)習(xí)時(shí)沒有讀好的段落、語句，結(jié)合工具書解決沒有讀準(zhǔn)的字音、結(jié)合上下文理解沒有理解的詞語。本次朗讀由于目標(biāo)明確所以時(shí)間不長，收效也較顯著。依次共解決了。

⑴二類生字：掙扎生氣骯臟無辜

⑵多音字：調(diào)達(dá)調(diào)集泄露

⑶一類生字：宣誓斥責(zé)發(fā)財(cái)皇榜靈魂殘害

2、其次次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語的基礎(chǔ)上完成的，讓同學(xué)讀通順、讀過癮，讀自己最喜愛的段落并談?wù)勛约旱某醪礁惺?。愛提問題的孩子確定是愛動(dòng)腦筋的孩子，會(huì)讀書的孩子，能主動(dòng)從書中去查找問題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎(chǔ)上師生共同質(zhì)疑、啟發(fā)、領(lǐng)悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標(biāo)記，同時(shí)由于在老師的指導(dǎo)下也不至于理解過于偏頗。

3、第三次朗讀重點(diǎn)感悟九色鹿形象特點(diǎn)。本次朗讀是在其次次朗讀的基礎(chǔ)上的再升華，重點(diǎn)講讀描寫九色鹿的有關(guān)語句，由“這是一只____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個(gè)問題的生成導(dǎo)入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過細(xì)致入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過抓一些關(guān)鍵詞語輕松自如地就總結(jié)出九色鹿漂亮、英勇、和善的形象特點(diǎn)來，師生的共同參加也讓本次教學(xué)升華到一個(gè)新的高點(diǎn)。

三、教學(xué)中存在的不足。

這堂課給我的感覺時(shí)間過的飛速，許多問題還沒有綻開，感覺時(shí)間就靜靜地溜走了，現(xiàn)對(duì)于課堂中消失的問題總結(jié)如下；

1、同學(xué)因在前期的互動(dòng)開發(fā)下，課堂氣氛很活躍，我當(dāng)時(shí)就任其進(jìn)展，預(yù)備生成課堂效果，我認(rèn)為可以很好駕馭，能放能收，但實(shí)際在收的時(shí)候感覺有點(diǎn)散亂。

2、本節(jié)課可以支配孩子們演一演文中的故事，這樣做其實(shí)更利于孩子們把握感知人物形象，可我在備課時(shí)卻把這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)支配在第三課時(shí)，假如支配在第一課時(shí)效果會(huì)更好一些。

不管怎樣，通過本次課堂大獎(jiǎng)賽，我學(xué)到了許多，也發(fā)覺了我在教學(xué)中很多不足，這還需要我在以后的教學(xué)中多學(xué)善問、勤教善思。

《九色鹿》教學(xué)反思7

大家好，非常有幸能夠嘗試語繪課，這次我執(zhí)教的課文是四班級(jí)的《九色鹿》?！毒派埂肥且黄耖g故事，情節(jié)生動(dòng)，在教學(xué)的時(shí)候也能感受到孩子們非常寵愛這篇課文。接下來，針對(duì)本篇課文，我說一說我的教學(xué)意圖。

本篇課文的教學(xué)目的是學(xué)會(huì)講故事、演故事，從講對(duì)話到講片段，從演對(duì)話到演片段，循序漸進(jìn)，從點(diǎn)到面。

在教研組進(jìn)行爭論的時(shí)候，我們嘗試過引入其他繪本，但是由于這篇課文的特別性——本身就是繪本故事。我們就想，語繪課堂是不是不應(yīng)當(dāng)存在單一固定的模式，而僅僅引入其他繪本。另外，課后實(shí)在找不到與本課關(guān)聯(lián)親密的繪本，于是我們反思：是否可以針對(duì)課文自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)繪本的加入呢。這就成了這堂語繪課設(shè)計(jì)產(chǎn)生的契機(jī)——用課文的.繪原來促進(jìn)孩子們對(duì)本課的學(xué)習(xí)與理解，通過學(xué)會(huì)“讀”圖來深化“讀”課文。

繪本的最大特點(diǎn)就是語言與圖片相結(jié)合，用圖畫的豐富性，帶動(dòng)同學(xué)對(duì)于語言文字以及故事的感知，但是由于課文《九色鹿》與繪本《九色鹿》在語言文字上是有差異的，因此，我截取了繪本的圖片，通過圖片與課文內(nèi)容結(jié)合，很明顯，孩子們很會(huì)讀圖，能讀到圖上有，而課文中沒有的許多東西，這就達(dá)到了一個(gè)語繪的目的，而且孩子們愛好也大大的激發(fā)了，本課的要點(diǎn)是講故事、演故事，在講演的過程中，孩子們其實(shí)也對(duì)人物的語言對(duì)話，性格品德在表演中進(jìn)行了一個(gè)角色帶入，對(duì)于學(xué)習(xí)語文也是有利的。另外課后也要求復(fù)述故事，分角色朗讀，說明還是本篇課文的重點(diǎn)的。整篇課文其實(shí)主要圍繞《九色鹿》的繪本綻開，在課堂上也有一個(gè)當(dāng)心思，就是課上的插圖都是屬于同一系列的繪本插圖。有些贅述還望批判指正。

《九色鹿》教學(xué)反思8

今日去平江試驗(yàn)學(xué)校聽了四節(jié)學(xué)校中班級(jí)語文評(píng)優(yōu)課，收獲挺大。各個(gè)區(qū)推出來的課都是事先進(jìn)行打磨的，因此，每堂課可圈可點(diǎn)的地方許多。在四堂課中，我最觀賞的是常熟實(shí)小一位老師上的《九色鹿》。

這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)線索分明，重點(diǎn)突出，富有深度；課堂上訓(xùn)練扎實(shí)，步步深化，行云流水。聽后感覺余音繞梁，回味無窮。

一、線索分明。

她抓住課文中消失的六個(gè)詞語：“救命之恩、千恩萬謝、知恩圖報(bào)、見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”，以此為線索，層層深化，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)文。整堂課的教學(xué)思路清楚、品讀文章深化淺出、自然流暢，同學(xué)的感悟水到渠成，給聽課者產(chǎn)生一種酣暢淋漓的感覺。

二、訓(xùn)練扎實(shí)。

在教學(xué)時(shí)，她主要抓住文中人物的語言和一些關(guān)鍵詞語進(jìn)行品讀與想象。

（一）、品詞。比如：通過抓“縱身”體會(huì)九色鹿救人時(shí)的堅(jiān)決；通過“奴仆”感受調(diào)達(dá)獲救后對(duì)九色鹿的無比感謝。

（二）、想象。通過想象“重金”可能是多少來品嘗調(diào)達(dá)所想得到“利”之大；想象調(diào)達(dá)看了皇榜后的想法，來體會(huì)調(diào)達(dá)的“見利忘義、背信棄義”。

（三）、改述。通過兩次將陳述的語句改成人物的對(duì)話來形象體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情。一是將調(diào)達(dá)“嚴(yán)肅起誓”改成他詳細(xì)的語言：“調(diào)達(dá)說：……”二是將最終一段改為請同學(xué)當(dāng)國王斥責(zé)調(diào)達(dá)。

聯(lián)系自己平常的課堂教學(xué)反思：

一、平常上課也要留意抓住關(guān)鍵語段有選擇性地進(jìn)行教學(xué)。不要為了怕考試考到而面面俱到。

二、平常的`課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力求精致。巧思設(shè)計(jì)，巧教同學(xué)，巧練習(xí)題，努力做到課堂教學(xué)的有效與高效。

三、依據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，著力提高同學(xué)的語文聽、說、讀、寫、思等力量。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)不但要注意“實(shí)”，還要注意“活”，關(guān)注同學(xué)學(xué)情。富有情趣的課堂，敏捷生動(dòng)的課堂才能激起同學(xué)頭腦的風(fēng)暴。

五、對(duì)于中心思想深刻的文章如何從文本動(dòng)身深化淺出地讓同學(xué)把握，課前肯定要深思熟慮，細(xì)心設(shè)計(jì)——這是顯示老師真水平的地方。

好久沒出去聽課了?？磥黹]門造車是要倒退的。今日聽課后趕回學(xué)校雖然很忙，但心中卻很充實(shí)。聽課，是一種快速直面的學(xué)習(xí)?？磥硪院笤倜σ膊荒芡顺鲩T聽課。

《九色鹿》教學(xué)反思9

《九色鹿》是S版學(xué)校語文其次冊中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人宣誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最終受到嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)語言淺顯，同學(xué)比較喜愛。基于教材特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我為同學(xué)營造足夠的主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們親歷閱讀實(shí)踐的過程，讓同學(xué)充分利用已有的學(xué)問積累、生活積累，大膽地說，從而讓他們獵取歡樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

我在教學(xué)這一篇課文時(shí)，分成了四大版塊。第一個(gè)版塊是課件激趣導(dǎo)入新課；其次大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會(huì)道理；第四大版塊是總結(jié)課文、布置作業(yè)。我的每一步設(shè)計(jì)都圍繞課題來綻開。我的這一教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了課題的兩個(gè)方面：一是課堂的預(yù)設(shè)與生成；二是運(yùn)用同學(xué)已有生活閱歷積累。

沒有預(yù)設(shè)的課堂不會(huì)是勝利的課堂，假如某節(jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是老師超群的教學(xué)水平造成的，也有可能是老師對(duì)課討論得不深化造成的。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)當(dāng)更多的是老師預(yù)設(shè)下的生成。在表演第3、4、5、6、7、8自然段之前，我估量到同學(xué)在表演第4自然段時(shí)會(huì)有肯定的難度，由于它沒有對(duì)話描寫，所以我在表演前讓同學(xué)讀這一小節(jié)，理解嚴(yán)肅起誓后，追問同學(xué)：調(diào)達(dá)嚴(yán)肅起誓會(huì)說些什么？一石激起千層浪，同學(xué)走進(jìn)文本中的人物，揣摩人物心理，暢所欲言。因而在表演時(shí)亦收到了比較好的效果。假如我在課前對(duì)這一細(xì)節(jié)沒有進(jìn)行預(yù)設(shè)，同學(xué)就表演不好這一自然段。動(dòng)用同學(xué)已有的生活閱歷，關(guān)心同學(xué)更好地理解文本，我在這一堂課中多處體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如，讓同學(xué)在課堂上表演，此時(shí)，同學(xué)就會(huì)聯(lián)想到已有的生活閱歷，把文本轉(zhuǎn)換成自己的語言。

在這一堂課中，我比較重視同學(xué)的朗讀。特殊是第8自然段中九色鹿斥責(zé)調(diào)達(dá)的一段話。我讓同學(xué)在讀中感悟，感悟中讀。同學(xué)一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現(xiàn)，九色鹿的機(jī)靈英勇也讓同學(xué)有了更為深刻的理解。

語文課程的'“開放”、“拓展”，都必需建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語言文字引導(dǎo)同學(xué)感悟體會(huì)、朗讀說話，從字里行間體會(huì)兩個(gè)人物的截然不同的性格特點(diǎn)，潛移默化地培育同學(xué)的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)最終一環(huán)節(jié)——讓同學(xué)替國王寫皇榜,一方面有利于同學(xué)進(jìn)一步感受故事所蘊(yùn)涵的做人的道理，同時(shí)，與當(dāng)前所提倡的誠信訓(xùn)練相結(jié)合，具有肯定的現(xiàn)實(shí)意義，另外，為同學(xué)用精煉的語言寫出學(xué)了故事以后的內(nèi)心感受起到了示范作用，有利于同學(xué)學(xué)以致用，真正形成語文力量，提高語文素養(yǎng)。

另外,我發(fā)覺課文中人物語言很有特色，但是也留下了很多可供我們?nèi)ネ诰虻目臻g：

（1）調(diào)達(dá)在被九色鹿救下之后，“嚴(yán)肅起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時(shí)他心里會(huì)想些什么呢？

（2）站在國王的皇榜前，調(diào)達(dá)的心里會(huì)怎樣想呢？（我覺得這些正是訓(xùn)練同學(xué)思維、培育同學(xué)力量的契機(jī)，假如能奇妙地加以引導(dǎo)，不就徹底解決了自己的疑問了嗎？這樣就可以把同學(xué)的讀書和思維的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使同學(xué)在讀書和思維過程中，深刻熟悉善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價(jià)值觀。

今后我將連續(xù)探究訓(xùn)練教學(xué)方法，使教學(xué)與訓(xùn)練科研相結(jié)合，與新課程同成長，與新教材共進(jìn)展，與訓(xùn)練科研齊綻放。

《九色鹿》教學(xué)反思10

《九色鹿》是一篇民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，責(zé)備調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。課文蘊(yùn)涵著樂觀的思想，能給人深刻的啟迪。

本課以“見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”三個(gè)詞為主線綻開教學(xué)。先引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，思索、溝通“調(diào)達(dá)見了什么利忘了義？背了什么信棄了義？得了什么恩？又是怎樣回報(bào)的呢？”從而整體把握課文主要內(nèi)容。引導(dǎo)同學(xué)在想象說話“九色鹿發(fā)覺調(diào)達(dá)出賣了自己是怎么想的？”“國王聽了九色鹿的話會(huì)說些什么？”寫話練習(xí)“你有什么話想對(duì)九色鹿、或者調(diào)達(dá)、或者國王說嗎？”中敏捷運(yùn)用這些詞語。說、寫離不開讀，讀為說、寫打下基礎(chǔ)。同學(xué)通過共性解讀，在情感上寵愛九色鹿舍己救人，不圖回報(bào)的'高尚品質(zhì)，責(zé)備調(diào)達(dá)見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為，此時(shí)讓同學(xué)來綻開想象說、寫，同學(xué)自然就有話好說，而且寫得生動(dòng)。將讀與說、寫相結(jié)合，這樣更有利于發(fā)揮讀的作用，從而更好的發(fā)揮語文課的功效，提高同學(xué)的語文綜合力量。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓同學(xué)充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢娮x在語文教學(xué)中的作用之大?！白x”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是同學(xué)品嘗，語言的主要方法。在其次段教學(xué)活動(dòng)中，我注意花時(shí)間讓同學(xué)與文本直接對(duì)話，重點(diǎn)感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習(xí)，體會(huì)九色鹿的英勇、和善、不求回報(bào)，調(diào)達(dá)對(duì)九色鹿救命之恩的感謝、嚴(yán)肅宣誓。通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什么？說了什么？”同學(xué)從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會(huì)當(dāng)時(shí)狀況的危險(xiǎn)，調(diào)達(dá)在奮力求生。從“馬上”“縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不遲疑、奮不顧身救調(diào)達(dá)的情景，感受到九色鹿的和善、英勇。通過課堂教學(xué)，我發(fā)覺同學(xué)的思維很活躍，他們把自己的生活閱歷都結(jié)合了進(jìn)來，對(duì)詞語的理解已不僅僅局限于字面了。

結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)課文留白處的充分挖掘，教學(xué)過程中采納各種教學(xué)方式，引導(dǎo)同學(xué)充分綻開想象。如分角色讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對(duì)話；演一演調(diào)達(dá)的嚴(yán)肅起誓；想象說國王斥責(zé)、重罰調(diào)達(dá)、下令愛護(hù)九色鹿的話，體會(huì)國王慚愧的緣由。在溝通“面對(duì)此時(shí)的調(diào)達(dá)，九色鹿特別生氣，它想到了什么？”時(shí)，同學(xué)們說：“九色鹿想到當(dāng)時(shí)救調(diào)達(dá)的情景?！薄熬派褂X得調(diào)達(dá)感謝的話語還在耳邊回響?！薄熬派瓜氲秸{(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)發(fā)下的可是重誓、毒誓??！現(xiàn)在他竟然背信棄義?！薄罢{(diào)達(dá)為了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’！”“調(diào)達(dá)還帶領(lǐng)軍隊(duì)來加害我，他不但沒有知恩圖報(bào)，反而恩將仇報(bào)！”……同學(xué)們飛揚(yáng)的共性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃耀。

《九色鹿》教學(xué)反思11

《九色鹿》是一篇精彩的民間故事。除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，討論兩個(gè)仆人公的品質(zhì)特點(diǎn)，理解民間故事所反映的主題思想:頌揚(yáng)真善美，斥責(zé)假惡丑。

本節(jié)課中，我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑而真實(shí)的畫面，使課堂布滿吸引力，同學(xué)樂學(xué)，樂思，樂于接受。在圖文并茂的渲染下，查找到了最佳契合點(diǎn)，同學(xué)情感產(chǎn)生共鳴。引導(dǎo)同學(xué)親歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)方式。在本堂課中，同學(xué)們不僅得到了語文綜合素養(yǎng)的提高，還接受了肯定的思想訓(xùn)練。

一、加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)，讓同學(xué)深刻感受

在教學(xué)時(shí)，我采納以讀為本的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動(dòng)作與神情?；仡欉@篇課文的教學(xué)，我覺得同學(xué)學(xué)得扎實(shí)、生動(dòng)。扎實(shí)體現(xiàn)在每個(gè)板塊的活動(dòng)都以語言的學(xué)習(xí)為主線，無論是依據(jù)詞語復(fù)述情節(jié)，還是關(guān)注人物語言、動(dòng)作進(jìn)行感情朗讀，或者以國王的口吻寫一段斥責(zé)調(diào)達(dá)的話，都是在實(shí)實(shí)在在的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言、進(jìn)展語言的，重要的是這樣的`板塊活動(dòng)是綜合的，同學(xué)能從中獲得除語言力量之外的進(jìn)展，特殊是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。生動(dòng)體現(xiàn)在每項(xiàng)語文活動(dòng)饒有情趣，特殊是體會(huì)人物說話時(shí)的情態(tài)、口吻進(jìn)行表演朗讀，扮演國王的角色進(jìn)行情境對(duì)話等，符合同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文的心理需要，課堂呈現(xiàn)出輕松開心而有和諧有效的氛圍。

二、板書完整清楚帶動(dòng)同學(xué)深化思索

板書在一節(jié)課中同樣占有比較重要的地位，一個(gè)好的板書，能夠關(guān)心同學(xué)快速的把握課文的主要內(nèi)容，感悟所要表達(dá)的思想。

1、板書要講究完整性，所以我既然寫上了調(diào)達(dá)這個(gè)人物，那么在調(diào)達(dá)的人物下也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)寫上反映他品質(zhì)的詞。這樣一來，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語。

2、在這節(jié)課中，九色鹿是主要人物，調(diào)達(dá)的“惡”完全是來反襯九色鹿的“善”。那么，在板書中，通過對(duì)比，讓同學(xué)更加清楚地看出九色鹿的“善”。

3、從同學(xué)角度動(dòng)身，我們的孩子生活著的社會(huì)是現(xiàn)實(shí)的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。

《九色鹿》教學(xué)反思12

一、一條教學(xué)的主線

進(jìn)展性課堂教學(xué)按肯定的規(guī)律構(gòu)建課堂，要有一條主線,“舒心、感動(dòng)、生氣、深思”是一條情感主線，讓同學(xué)的情感隨著這條主線向前進(jìn)展。

二、一個(gè)平臺(tái)

閱讀教學(xué)要進(jìn)行語言實(shí)踐，包括語言的理解和運(yùn)用。有效的有進(jìn)展意義的語言實(shí)踐需要在肯定的平臺(tái)上進(jìn)行。第八節(jié)中九色鹿的一段話是重點(diǎn)，如何關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)理解？我采納反復(fù)“讀”的方式——讓一位同學(xué)讀，一位同學(xué)當(dāng)國王聽。讀有讀的要求，讀出生氣、讀出敬重，讀得讓“國王”感動(dòng)，讀得讓“國王”轉(zhuǎn)變打算。聽有聽的要求：聽后的說感受，并回答老師提出的詞語理解方面的問題。

三、以文本為中心，以資料為幫助，開放教材

課前讓同學(xué)收集九色鹿的有關(guān)資料，我也預(yù)備了一些資料，作課堂補(bǔ)充之用。

課前讓同學(xué)溝通收集到的資料。

課中有機(jī)滲透。一處：“重金”。師：據(jù)說，國王要分出國土的一半，還有金碗裝的銀豆，銀碗裝的金豆。讓生學(xué)理解“重金”。二處：調(diào)達(dá)害人的理由。師：據(jù)說，調(diào)達(dá)在重金的誘惑下，心想，九色鹿不就是一只動(dòng)物，它究竟不是人，加上調(diào)達(dá)生活很貧困，所以才告密。但無論有多少個(gè)理由，用這樣的方式對(duì)待有恩于自己的.人，都是不應(yīng)當(dāng)?shù)难?。三處：調(diào)達(dá)的下場。師：據(jù)說，調(diào)達(dá)嚇得步步后退，跌到深潭中淹死了，有的書上說調(diào)達(dá)后來身上長滿爛瘡，口流膿血，得了怪病而死。

四、教材也是可以進(jìn)展的

師：有的版本上說，王妃沒有得到九色鹿的皮毛，氣死了，真惋惜。估量國王回去沒有好好向他解釋。能讓他不死嗎？讓我們代國王向她好好解釋一下，讓她感動(dòng)。讓我們一起來挽救她。

生：國王對(duì)王妃說，向我們告密的調(diào)達(dá)曾被九色鹿救過，現(xiàn)在他竟然恩將仇報(bào)，要害九色鹿。我們跟著他去害九色鹿，豈不是和調(diào)達(dá)一樣了嗎？這樣，天下人會(huì)笑話我們的。

生：國王對(duì)王妃說，你知道嗎？九色鹿是一個(gè)心地和善的好人，他救了調(diào)達(dá)，不要酬勞，我們就放了它吧，讓它連續(xù)為世人行好吧。

……

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，首先是引進(jìn)其它版本上的內(nèi)容，再是對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行改造，使教材得到了肯定程度的拓展。但對(duì)于調(diào)達(dá)的下場，就沒有必要進(jìn)行任何轉(zhuǎn)變了。恩將仇報(bào)，他應(yīng)當(dāng)?shù)玫剿麘?yīng)有的下場，只需介紹一下就可以了。也沒有必要假想其它的結(jié)局。教材的進(jìn)展要“因材而異”，教材的進(jìn)展最終為了人的進(jìn)展。

五、對(duì)一個(gè)“假問”的反思

其次節(jié)的教學(xué)——

（出示其次節(jié)內(nèi)容）

師：誰來把這一節(jié)讀一下。

（生朗讀）

師：老師覺得似乎要讀出一種——

生：緊急的語氣。

生：緊急的語氣。

師：對(duì)，要讀出緊急。從哪里看出來？

生：從“救命啊，救命”看出。

師：人命關(guān)天，很緊急。

生：調(diào)達(dá)在“洶涌的波濤”中“掙扎”。

師：很危險(xiǎn)，刻不容緩。

生：“馬上”也可以看出狀況危險(xiǎn)。

……

師：再來讀一下。（效果好多了）

師：如此危險(xiǎn)的狀況，此時(shí)九色鹿心里怎樣想的？

生：它想，肯定要去救他。

生：它想，不救他，他會(huì)淹死的。

生：它想都沒想。

師：對(duì)，它哪有時(shí)間想呀。我看，就是有了想的時(shí)間，他也不會(huì)去想。對(duì)于心靈如此美妙的九色鹿來說，救人是不需要想的呀。

這是一個(gè)“假問”，我的預(yù)設(shè)是——提問同學(xué)：九色鹿想些什么？讓同學(xué)盡情地去想。然后反問同學(xué)：“它想了嗎？”同學(xué)醒悟過來，說：“沒有想?！痹賳枺骸皬哪睦锟闯鰜?？”同學(xué)回答：“從‘馬上’這個(gè)詞上看出來。”如此一來，就能產(chǎn)生特別制勝的教學(xué)效果。而在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)問到第三個(gè)同學(xué)時(shí)，就有同學(xué)回答說：“九色鹿沒有想什么。”于是轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué).教學(xué)需要預(yù)設(shè),但還需隨著課堂狀況的變化而變化.

《九色鹿》教學(xué)反思13

九色鹿》是蘇教版學(xué)校語文第七冊中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人宣誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最終受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語言淺顯，同學(xué)比較喜愛?；诮滩奶攸c(diǎn)和同學(xué)實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采納討論性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到學(xué)問與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為同學(xué)營造足夠的主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)同學(xué)親歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是盼望自己是個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者。因此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。同學(xué)在閱讀過程中與文本、老師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角