《童趣》教學(xué)反思

《童趣》教學(xué)反思《童趣》教學(xué)反思1

20xx年9月17日，內(nèi)心沉重的一天。

早上到校，師傅告訴我要來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我上的課。今天我要上的是《童趣》第一課時(shí)，聽(tīng)課老師：沈紅毅、吳建海、李春暖、孫遠(yuǎn)帆等。

不免有些拘束。但這一天遲早要來(lái)，總要面對(duì)壓力，經(jīng)受考驗(yàn)。

認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)了整整兩節(jié)課時(shí)間的評(píng)課，面帶笑容，內(nèi)心卻一點(diǎn)一點(diǎn)往下沉。很多很多的問(wèn)題，很多很多的不足，很多的空間需要去填充，去改進(jìn)?，F(xiàn)將反思整理如下：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上理論性過(guò)強(qiáng)，未做到有的放矢。

本篇為七年級(jí)學(xué)生第一次接觸文言文，我一開(kāi)始就將理論性較強(qiáng)的“文言文和現(xiàn)代文的比較”、“學(xué)習(xí)文言文的方法”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而未聯(lián)系具體詩(shī)句，顯得紙上談兵，生硬，并且蒼白而乏味，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生很難加以把握和感知，并且易對(duì)文言文產(chǎn)生恐懼、排斥的心理。如講文言文的學(xué)習(xí)方法，可放入本文第二課時(shí)課文講解結(jié)束后，讓學(xué)生通過(guò)具體的學(xué)習(xí)，自行思考、總結(jié)，由此得出的結(jié)論是由感性到理性的過(guò)程，便于學(xué)生接受和記憶。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和備課中應(yīng)再多花點(diǎn)功夫，深入鉆研，設(shè)計(jì)出適合本班的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，注意各環(huán)節(jié)間的先后次序和相互銜接。

2、課堂上學(xué)生參與度不夠，學(xué)生主體性體現(xiàn)不足。

七年級(jí)學(xué)生心理還較稚嫩，彰顯童氣，而我在本課時(shí)教學(xué)中未能抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)揮自由想象的舞臺(tái)。文言文的講學(xué)，可在導(dǎo)入或講解時(shí)，多穿插有些成語(yǔ)的典故或傳說(shuō)故事等，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，突出語(yǔ)文課堂的'趣味性，讓學(xué)生對(duì)文本的理解具體可感。再如可在正式講課前請(qǐng)學(xué)生敘述自己的童年趣事，融入自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，做課堂的主人，有利于對(duì)課文的理解和把握，也體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。再者可在復(fù)述環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由探討的環(huán)境，給學(xué)生多留一點(diǎn)時(shí)間去發(fā)揮，去交流。

3、朗讀的真正作用體現(xiàn)不充分

本課時(shí)我較為注重朗讀，但在朗讀的環(huán)節(jié)設(shè)置上，其作用并未凸顯。如錄音范讀時(shí)可讓學(xué)生輕聲跟讀，范讀后可讓學(xué)生大聲跟讀一遍，注意節(jié)奏、語(yǔ)音、語(yǔ)氣的把握。每次學(xué)生讀完后應(yīng)加入適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，而評(píng)價(jià)該以鼓勵(lì)性為主；也可讓學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，討論朗讀感受，取得朗讀反饋，或采用朗讀競(jìng)賽等方式，如此既讓朗讀真正發(fā)揮作用，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。再如朗讀節(jié)奏的劃分，可讓學(xué)生自己朗讀后，我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、指出錯(cuò)誤，選取典型句子，指導(dǎo)學(xué)生正音正字、節(jié)奏劃分和朗讀方法，此時(shí)我應(yīng)進(jìn)行范讀，如此加深學(xué)生印象。另外背誦環(huán)節(jié)可與課文講解結(jié)合起來(lái)，每講解完一段再要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦。

4、課堂節(jié)奏緊張，語(yǔ)速過(guò)快

七年級(jí)的學(xué)生信息接受能力是有限的，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了過(guò)高的估計(jì)，在本課時(shí)教學(xué)中整體語(yǔ)速過(guò)快，顯得課堂氣氛和節(jié)奏緊張。再者，某些概念性的知識(shí)點(diǎn)不必講得太仔細(xì)，如“通假字”、“古今異義”等。課堂上語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)調(diào)平緩，顯得重點(diǎn)不突出，學(xué)生不易于接受信息。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)放慢語(yǔ)速，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，娓娓道來(lái)，抑揚(yáng)頓挫，表情和肢體語(yǔ)言適當(dāng)豐富，使得學(xué)生在一個(gè)和諧優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中漸漸融入課文中的佳境，并且語(yǔ)言的輕重緩急有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握。

5、專業(yè)基本功不夠扎實(shí)，文化底蘊(yùn)還需更加深厚

對(duì)于一些文學(xué)常識(shí)問(wèn)題，如走近、了解背景等，應(yīng)由教師娓娓道來(lái)，既顯示一名語(yǔ)文教師應(yīng)有的語(yǔ)文功底，也可適當(dāng)將視線延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外經(jīng)典書(shū)籍和作品的選擇和閱讀。而不應(yīng)讓學(xué)生齊讀情況。在本課時(shí)中，介紹沈復(fù)時(shí)，可重點(diǎn)提一下他的《浮生六記》，穿插介紹生平感人事跡，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。另外在文言文學(xué)法指導(dǎo)上，因自己所掌握的文言課文和知識(shí)點(diǎn)有限，文化底蘊(yùn)不夠，不能信手拈來(lái)地給學(xué)生舉具體例子，使講課顯得生硬，不連貫，不充盈。

6、課堂提問(wèn)有效性不強(qiáng)

提問(wèn)目標(biāo)應(yīng)明確，指出具體的答題要求，讓學(xué)生明確答題方向和思路。問(wèn)題設(shè)置應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。先進(jìn)行整體把握和感知，再探討具體的細(xì)小的問(wèn)題。在本課時(shí)中，應(yīng)先讓學(xué)生明確全篇主要講什么內(nèi)容，再逐段分析每件趣事。此時(shí)引入復(fù)述環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中應(yīng)弄清“復(fù)述”與“概括”的區(qū)別，復(fù)述時(shí)可讓學(xué)生在尊重原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加自己的想象，發(fā)揮七年級(jí)學(xué)生思維活躍想象豐富的特長(zhǎng)。另外像“是不是啊”、“對(duì)不對(duì)啊”之類的無(wú)效問(wèn)題應(yīng)盡量避免。每節(jié)課應(yīng)有一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題貫穿其中，讓學(xué)生充分參與思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力。

7、自己的上課激情顯示不夠

作為新教師，上課應(yīng)顯示出十足的激情和豪情，要讓自己先熱情飽滿，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，表情豐富，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動(dòng)，使整個(gè)課堂活躍起來(lái)。另外，不應(yīng)過(guò)分依賴多媒體而忽略了板書(shū)的書(shū)寫(xiě)。

針對(duì)以上種種不足，望自己在今后的教學(xué)過(guò)程中逐步探索與改進(jìn)，在反思中醒悟，在反思中收獲，在反思中成長(zhǎng)。讓自己的語(yǔ)文課靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生都能熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)文學(xué)。

《童趣》教學(xué)反思2

《四季童趣》一課上完以后自己也能感覺(jué)出來(lái)有些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不是很合理，課后經(jīng)過(guò)師傅的點(diǎn)評(píng)和自己的一些思考，具體的反思如下。

一、讓學(xué)生自己去感受音樂(lè)。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，同一段音樂(lè)，每個(gè)人有每個(gè)人自己的理解和感受。在課堂上教師要注意以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體會(huì)音樂(lè)中的情感，而不是在學(xué)生還沒(méi)有完全理解音樂(lè)的時(shí)候教師把自己對(duì)音樂(lè)的理解強(qiáng)加給學(xué)生。

比如說(shuō)，我在讓學(xué)生欣賞歌曲后，問(wèn)學(xué)生對(duì)歌曲有什么感受？學(xué)生說(shuō)覺(jué)得歌曲很優(yōu)美、歡快。接下來(lái)我又問(wèn)學(xué)生那歌曲中的“呦羅喂”和“休止符”有什么作用，學(xué)生就說(shuō)不出來(lái)了，雖然我把相關(guān)內(nèi)容的樂(lè)句示范了幾遍，學(xué)生仍不得其解，所以我只好告訴學(xué)生“呦羅喂”和“休止符”在句中分別有什么作用。其實(shí)，學(xué)生只聽(tīng)了一遍歌曲，他們對(duì)歌曲的感受只是表面的，所以對(duì)于再深的東西，教師可以讓學(xué)生在接下來(lái)的欣賞學(xué)習(xí)中慢慢去體會(huì)，不必拔苗助長(zhǎng)。

二、注意提問(wèn)方式。教師在課堂中應(yīng)該注意提問(wèn)方式，合理地、有針對(duì)性的提問(wèn)可以讓學(xué)生更好的掌握課堂內(nèi)容。比如說(shuō)，《四季童趣》這首歌曲，中間有個(gè)力度記號(hào)p，為了讓學(xué)生能注意到并在演唱時(shí)把握好力度，我在課堂中問(wèn)學(xué)生看到這個(gè)力度記號(hào)的時(shí)候接下來(lái)歌曲聲音應(yīng)該唱的怎么樣？學(xué)生答更強(qiáng)。但是如果換一種方式，在學(xué)生聽(tīng)完歌曲后，問(wèn)學(xué)生歌曲哪個(gè)地方是感情爆發(fā)的地方？學(xué)生一樣會(huì)感受到是在中間的地方，這時(shí)候我再把力度記號(hào)p拎出來(lái)講的話，學(xué)生會(huì)有更深的理解，演唱時(shí)自然會(huì)處理的更到位。

三、歌曲感情處理。我在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)五年級(jí)的學(xué)生在演唱歌曲時(shí)，聲音蒼白，更談不上感情的處理。這就要求教師在教唱歌曲過(guò)程中就把歌曲演唱中感情處理的要求滲透其中。比如說(shuō)歌曲的重拍在哪里，節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律，歌曲感情爆發(fā)的.地方，休止符演唱時(shí)要做到聲斷氣連等等，這些如果都能滲透進(jìn)去，學(xué)生在演唱時(shí)自然能更好的處理歌曲。

我在上課結(jié)束對(duì)這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)了下，還把自己對(duì)于本課教學(xué)的一些想法也跟寫(xiě)了一下，比如說(shuō)對(duì)于4/4拍的節(jié)拍，很多學(xué)生不是太熟悉，所以上課的時(shí)候?qū)W生的節(jié)奏容易把握的不穩(wěn)，建議我先從節(jié)奏教學(xué)入手，把曲中的幾個(gè)典型節(jié)奏找出來(lái)，讓學(xué)生先掌握，解決難點(diǎn)后，再進(jìn)行歌曲教唱，“磨刀不誤砍柴工”，教學(xué)過(guò)程會(huì)更流暢。再比如，我可以把我的課堂延伸出去，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，學(xué)完歌曲讓學(xué)生知道太倉(cāng)就地處江南，在最近幾年從水鄉(xiāng)發(fā)展到港口城市，提高學(xué)生的自豪感，學(xué)生再演唱起歌曲來(lái)，一定會(huì)有不一樣的感受吧。

《童趣》教學(xué)反思3

音樂(lè)課堂是一個(gè)充滿生氣和快樂(lè)的天地，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上快樂(lè)的動(dòng)起來(lái)是音樂(lè)教學(xué)的主題。而作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)處處尋找快樂(lè)的足跡，搭建快樂(lè)的平臺(tái)，讓學(xué)生快樂(lè)的感受，愉悅的表達(dá)。我在《四季童趣》一課的教學(xué)中做了大量準(zhǔn)備，努力構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)主題。

開(kāi)始上課之前，我先提出一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年有哪幾個(gè)季節(jié)？你最喜歡的是哪個(gè)季節(jié)呢？為什么？問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生們都躍躍欲試，有的說(shuō)：“我喜歡冬天，因?yàn)槎炜梢源蜓┱?、堆雪人等；有的還說(shuō)我喜歡夏天，因?yàn)橄奶煳覀兛梢源┢恋幕ㄈ棺?，還可以游泳。孩子們的語(yǔ)言很質(zhì)撲，卻說(shuō)出了自己的心里話。其實(shí)，每個(gè)季節(jié)都很有趣，春天，小草吐綠，百花齊放，是個(gè)富有生機(jī)的季節(jié)；夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，可小朋友們喜歡，因?yàn)榭梢源蛩蹋梢杂斡?；秋天，那可是豐收的'季節(jié)，滿上的紅葉，沉甸甸的果實(shí)，透出的是豐收的喜悅；冬天，是雪花的世界，銀裝素裹，別提多美了。四季是這么的有趣，有一個(gè)叔叔把它做成了一首曲子，名字就叫做《四季童趣》。

在學(xué)唱過(guò)程中，因?yàn)檫@首曲子帶有通俗歌曲的風(fēng)格，在演唱時(shí)我是按句聽(tīng)唱與教唱，多次反復(fù)聽(tīng)范唱錄音帶，跟錄音哼唱曲調(diào)與歌詞，這節(jié)課節(jié)奏是這首歌曲的難點(diǎn)，尤其是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，樂(lè)譜里大量的休止符、連音線使教唱歌曲有著一定的難度，在歌曲的教唱中，節(jié)奏的學(xué)習(xí)始終貫穿其中，特別是休止符的運(yùn)用，加在曲中顯得曲子更加生動(dòng)有趣。

在基本學(xué)會(huì)歌曲旋律后，讓學(xué)生根據(jù)不同的季節(jié)，自己編創(chuàng)情景自己表演，剩下的同學(xué)為之伴唱，這一活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了他們的自主性，別出心裁的創(chuàng)意及各具特色的表演使課堂豐富起來(lái)，并贏得的其他同學(xué)的陣陣喝彩，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后，伴唱的同學(xué)也一絲不茍，把課堂氣氛推向了高潮，同學(xué)們?cè)谛β曋懈惺苤端募就ぁ穾Ыo他們的快樂(lè)，并把這種快樂(lè)傳遞給其他同學(xué)，使歡聲笑語(yǔ)充盈著課堂。

不足之處：這堂課也有很多不足之處，值得我好好思考，并在日后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，有所提高。

《童趣》教學(xué)反思4

今天這節(jié)課的導(dǎo)入能在幾分鐘之內(nèi)就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！芭d趣是最好的老師”，它是人們力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)，不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他（或她）就會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。巴班斯基認(rèn)為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極化。”充滿情趣的導(dǎo)入能夠有效地激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。

其實(shí)教學(xué)有法而無(wú)定法。新課導(dǎo)入方式很多，但沒(méi)有固定的模式，它因人而異，因課而異，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍，就都是好的導(dǎo)入方法。

《童趣》教學(xué)反思5

作為步入中學(xué)的第一堂文言文課，我盡心地想要把這篇《童趣》上好，初衷是要把它上得生動(dòng)，讓學(xué)生初次接觸文言文就喜愛(ài)上它。但是，對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解不足，對(duì)教材的把握不夠深入，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有深入研究，一堂課下來(lái)，未能全面體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的初衷以及新課程教學(xué)理念，很多的問(wèn)題，很多的不足，需要去改進(jìn)。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上理論性過(guò)強(qiáng)，未做到有的放矢。

本篇為七年級(jí)學(xué)生第一次接觸文言文，我一開(kāi)始就將理論性較強(qiáng)的“文言文和現(xiàn)代文的比較”、“學(xué)習(xí)文言文的方法”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而未聯(lián)系具體詩(shī)句，顯得紙上談兵，生硬，并且蒼白而乏味，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生很難加以把握和感知，并且易對(duì)文言文產(chǎn)生恐懼、排斥的心理。如講文言文的學(xué)習(xí)方法，可放入本文第二課時(shí)課文講解結(jié)束后，讓學(xué)生通過(guò)具體的學(xué)習(xí)，自行思考、總結(jié)，由此得出的結(jié)論是由感性到理性的過(guò)程，便于學(xué)生接受和記憶。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和備課中應(yīng)再多花點(diǎn)功夫，深入鉆研，設(shè)計(jì)出適合本班的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，注意各環(huán)節(jié)間的先后次序和相互銜接。

2.課堂上學(xué)生參與度不夠，學(xué)生主體性體現(xiàn)不足。

七年級(jí)學(xué)生心理還較稚嫩，彰顯童氣，而我在本課時(shí)教學(xué)中未能抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)揮自由想象的舞臺(tái)。文言文的講學(xué)，可在導(dǎo)入或講解時(shí)，多穿插有些成語(yǔ)的典故或傳說(shuō)故事等，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，突出語(yǔ)文課堂的趣味性，讓學(xué)生對(duì)文本的理解具體可感。再如可在正式講課前請(qǐng)學(xué)生敘述自己的童年趣事，融入自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，做課堂的主人，有利于對(duì)課文的理解和把握，也體現(xiàn)出學(xué)生的主

體性。再者可在復(fù)述環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由探討的環(huán)境，給學(xué)生多

留一點(diǎn)時(shí)間去發(fā)揮，去交流。

3、朗讀的真正作用體現(xiàn)不充分

本課時(shí)我較為注重朗讀，但在朗讀的環(huán)節(jié)設(shè)置上，其作用并未凸顯。如錄音范讀時(shí)可讓學(xué)生輕聲跟讀，范讀后可讓學(xué)生大聲跟讀一遍，注意節(jié)奏、語(yǔ)音、語(yǔ)氣的把握。每次學(xué)生讀完后應(yīng)加入適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，而評(píng)價(jià)該以鼓勵(lì)性為主；也可讓學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，討論朗讀感受，取得朗讀反饋，或采用朗讀競(jìng)賽等方式，如此既讓朗讀真正發(fā)揮作用，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。再如朗讀節(jié)奏的劃分，可讓學(xué)生自己朗讀后，我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、指出錯(cuò)誤，選取典型句子，指導(dǎo)學(xué)生正音正字、節(jié)奏劃分和朗讀方法，此時(shí)我應(yīng)進(jìn)行范讀，如此加深學(xué)生印象。另外背誦環(huán)節(jié)可與課文講解結(jié)合起來(lái)，每講解完一段再要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦。

4、課堂節(jié)奏緊張，語(yǔ)速過(guò)快

七年級(jí)的學(xué)生信息接受能力是有限的，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了過(guò)高的估計(jì)，在本課時(shí)教學(xué)中整體語(yǔ)速過(guò)快，顯得課堂氣氛和節(jié)奏緊張。再者，某些概念性的知識(shí)點(diǎn)不必講得太仔細(xì)，如“通假字”、“古今異義”等。課堂上語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)調(diào)平緩，顯得重點(diǎn)不突出，學(xué)生不易于接受信息。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)放慢語(yǔ)速，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，娓娓道來(lái)，抑揚(yáng)頓挫，表情和肢體語(yǔ)言適當(dāng)豐富，使得學(xué)生在一個(gè)和諧優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中漸漸融入課文中的佳境，并且語(yǔ)言的輕重緩急有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握。

5、專業(yè)基本功不夠扎實(shí)，文化底蘊(yùn)還需更加深厚

對(duì)于一些文學(xué)常識(shí)問(wèn)題，如走近、了解背景等，應(yīng)由教師娓娓道來(lái)，既顯示一名語(yǔ)文教師應(yīng)有的語(yǔ)文功底，也可適當(dāng)將視線延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課

外經(jīng)典書(shū)籍和作品的選擇和閱讀。而不應(yīng)讓學(xué)生齊讀情況。在本課時(shí)中，介紹沈復(fù)時(shí)，可重點(diǎn)提一下他的`《浮生六記》，穿插介紹生平感人實(shí)際，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。另外在文言文學(xué)法指導(dǎo)上，因自己所掌握的文言課文和知識(shí)點(diǎn)有限，文化底蘊(yùn)不夠，不能信手拈來(lái)地給學(xué)生舉具體例子，使講課顯得生硬，不連貫，不充盈。

6、課堂提問(wèn)有效性不強(qiáng)

提問(wèn)目標(biāo)應(yīng)明確，指出具體的答題要求，讓學(xué)生明確答題方向和思路。問(wèn)題設(shè)置應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。先進(jìn)行整體把握和感知，再探討具體的細(xì)小的問(wèn)題。在本課時(shí)中，應(yīng)先讓學(xué)生明確全篇主要講什么內(nèi)容，再逐段分析每件趣事。此時(shí)引入復(fù)述環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中應(yīng)弄清“復(fù)述”與“概括”的區(qū)別，復(fù)述時(shí)可讓學(xué)生在尊重原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加自己的想象，發(fā)揮七年級(jí)學(xué)生思維活躍想象豐富的特長(zhǎng)。另外像“是不是啊”、“對(duì)不對(duì)啊”之類的無(wú)效問(wèn)題應(yīng)盡量避免。每節(jié)課應(yīng)有一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題貫穿其中，讓學(xué)生充分參與思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力。

7、自己的上課激情顯示不夠

作為新教師，上課應(yīng)顯示出十足的激情和豪情，要讓自己先熱情飽滿，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，表情豐富，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動(dòng)，使整個(gè)課堂活躍起來(lái)。另外，不應(yīng)過(guò)分依賴多媒體而忽略了板書(shū)的書(shū)寫(xiě)。

針對(duì)以上種種不足，望自己在今后的教學(xué)過(guò)程中逐步探索與改進(jìn)，在反思中醒悟，在反思中收獲，在反思中成長(zhǎng)。讓自己的語(yǔ)文課靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生都能熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)文學(xué)。

《童趣》教學(xué)反思6

教材分析

《童趣》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇文言文。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：朗讀時(shí)做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣；聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體味人生?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，七年級(jí)學(xué)生又剛接觸文言文，因此，本課教學(xué)應(yīng)當(dāng)把朗讀放在第一位，讓學(xué)生課前在教師的指導(dǎo)下（印發(fā)資料指導(dǎo)）進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，課堂上教師激趣引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中自主、合作、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)物外之趣，再聯(lián)系自己的實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想、想像，感受童趣，體驗(yàn)人生，培養(yǎng)審美情趣。

教學(xué)設(shè)想

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景?！睘榇?，教學(xué)中擬從課前預(yù)習(xí)、課堂介入、拓展延伸、課外活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。自主性學(xué)習(xí)最看重課前預(yù)習(xí)。因此，課前教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文提供必要的方法指導(dǎo)以及朗讀的方法技巧等，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，感知文本，初步理解課文的內(nèi)容。課堂介入是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果的展示以及對(duì)課文內(nèi)容等的進(jìn)一步討論探究的過(guò)程，擬采用競(jìng)賽的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，以及小組討論的方法，讓學(xué)生在討論合作中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。拓展延伸，就是通過(guò)拓展，讓語(yǔ)文與生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生思維的深度、擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度、鍛造學(xué)生思維的強(qiáng)度等等。本課的拓展要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活，講述自己的童趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想像的能力，也培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。課外活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固、提高。擬從讀、寫(xiě)方面加以訓(xùn)練開(kāi)展活動(dòng)。

（說(shuō)明：語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，在設(shè)計(jì)上應(yīng)特別重視課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練，把課內(nèi)、課外有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，才能讓學(xué)生有更多的時(shí)間與文本對(duì)話。）

基于以上分析和設(shè)想，我的設(shè)計(jì)是：

教學(xué)目標(biāo)

１、朗讀以至背誦課文，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。

２、利用文下解釋、工具書(shū)，學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ)，疏通文意，復(fù)述內(nèi)容大意。

３、體會(huì)文中的“物外之趣”，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想像的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)朗讀，理解課文的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文中的“物外之趣”，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想像的能力。

教學(xué)方法

誦讀法、競(jìng)賽法、自主學(xué)習(xí)法、討論探究法。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件。

課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

１、教師印發(fā)學(xué)習(xí)文言文的'意義和方法的資料給學(xué)生。

２、教師以資料的形式提供本文的朗讀節(jié)奏、停頓。要求學(xué)生課前反復(fù)自主朗讀，盡量讀出語(yǔ)氣。

３、要求學(xué)生利用解釋、工具書(shū)，初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入

幻燈展示幾幅童趣圖：捉蟬、捕鳥(niǎo)、打陀螺。

教師談話引入。

（說(shuō)明：圖像可以創(chuàng)設(shè)情景，為課堂注入活力，進(jìn)一步激發(fā)興趣，創(chuàng)造閱讀期待。）

二、簡(jiǎn)介

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)介，教師再補(bǔ)充。

（說(shuō)明：學(xué)生根據(jù)解釋介紹，教師補(bǔ)充，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)作用充分結(jié)合起來(lái)。）

三、課堂介入

1、朗讀競(jìng)賽：

⑴學(xué)生與老師競(jìng)賽。課文共四段，分別指一名學(xué)生與老師進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，要求從音準(zhǔn)、節(jié)奏、語(yǔ)氣對(duì)老師和學(xué)生朗讀的情況加以評(píng)價(jià)。

⑵學(xué)生評(píng)委評(píng)價(jià)，教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣。

⑶學(xué)生齊讀課文。

（說(shuō)明：競(jìng)賽的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高；讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)話、說(shuō)真話的習(xí)慣；與老師競(jìng)賽，其實(shí)是教師在進(jìn)行朗讀的示范。）

２、搶答賽：（落實(shí)文言詞語(yǔ)）

⑴幻燈逐一出示詞語(yǔ)讓學(xué)生搶答解釋。

第一組詞語(yǔ)：細(xì)、察、昂、首、項(xiàng)、果、林、興、方、鞭、驅(qū)。

第二組詞語(yǔ)：明察秋毫、怡然自得、龐然大物、夏蚊成雷。

⑵學(xué)生根據(jù)各組搶答次數(shù)和正誤情況，評(píng)價(jià)那組好。

⑶教師補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生看課后“研討與練習(xí)二”，強(qiáng)調(diào)解釋詞語(yǔ)的方法：加字，換字，講述大意等。

（說(shuō)明：在搶答中再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ)，教師再進(jìn)行方法的指導(dǎo)，這樣既注重過(guò)程，又重視方法。）

３、擂臺(tái)賽：（落實(shí)課文的內(nèi)容大意）

⑴學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用五分鐘的時(shí)間再次朗讀課文，并借助解釋嘗試復(fù)述內(nèi)容大意。

⑵以打擂臺(tái)的形式學(xué)生復(fù)述（每人一段）。

⑶學(xué)生對(duì)復(fù)述情況用掌聲的多少來(lái)評(píng)價(jià)，教師強(qiáng)調(diào)總結(jié)。

（說(shuō)明：初一學(xué)生剛接觸文言文，對(duì)文言文的翻譯，不求字字落實(shí)，基本原則是為他們創(chuàng)造主動(dòng)求知的氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。）

４、合作探究：

幻燈出示問(wèn)題，要求學(xué)生再次朗讀課文，然后六人一組進(jìn)行討論探究，最后派代表發(fā)言，教師總結(jié)。

問(wèn)題：

⑴文中寫(xiě)了哪幾件事？從中獲得了什么“物外之趣”？

⑵你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)情趣豐富的人？

（說(shuō)明：學(xué)生在自主、合作、探究中進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。）

５、學(xué)生自由朗讀，進(jìn)行背誦訓(xùn)練，教師巡視指導(dǎo)。

（說(shuō)明：通過(guò)自由朗讀，進(jìn)行背誦訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)也讓學(xué)生在與文本的反復(fù)對(duì)話中加深感悟。）

四、拓展延伸

學(xué)生聯(lián)系自己的生活，展開(kāi)聯(lián)想、想像，口頭講述自己的童年趣事。

（說(shuō)明：拓展延伸，把課堂與課外、語(yǔ)文與生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，體味人生，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想像的能力。）

五、課外活動(dòng)

１、背誦課文。

２、寫(xiě)作：《我的童年趣事》。

《童趣》教學(xué)反思7

《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。關(guān)于文言文的教學(xué)一直都存在著爭(zhēng)議，有的認(rèn)為要依然要偏重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，有的則認(rèn)為應(yīng)該弱化基礎(chǔ)知識(shí)，而要偏重讓學(xué)生去體驗(yàn)課文。關(guān)于這些爭(zhēng)議可以從各個(gè)渠道獲知，這里就不再多說(shuō)。還是講講我上課時(shí)的一些情況。

因?yàn)橛卸嗝襟w的協(xié)商，所以課上的較為輕松，而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，整體上效果還是可以的。

但是，通過(guò)這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：

一.我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學(xué)的.。在課堂是我問(wèn)同學(xué)們：“你們覺(jué)得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然依照我們自身的意念來(lái)教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺(jué)得如何讓學(xué)生愛(ài)上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比方導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，圖片的展示，提出一些問(wèn)題，講一些故事，對(duì)學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺(jué)得這樣不夠，因?yàn)橐坏┥婧偷街R(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就覺(jué)得有些力不從心，因?yàn)槲覠o(wú)法讓知識(shí)點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng)，更為形象，我想這是我個(gè)人的問(wèn)題。

二.這是一篇充溢趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^(guò)自身的童年，對(duì)于自身童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。假如能讓學(xué)生結(jié)合自身的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?，再讓他們?nèi)ンw驗(yàn)當(dāng)年的樂(lè)趣，或許效果會(huì)更好。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛陨淼母杏X(jué)。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。

《童趣》教學(xué)反思8

這兩天講授的課文是《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。

關(guān)于文言文的教學(xué)一直都存在著爭(zhēng)議，有的認(rèn)為要依然要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，有的則認(rèn)為應(yīng)該弱化基礎(chǔ)知識(shí)，而要側(cè)重讓學(xué)生去體驗(yàn)課文。關(guān)于這些爭(zhēng)議可以從各個(gè)渠道獲知，這里就不再多說(shuō)。還是講講我上課時(shí)的一些情況。由于四班的多媒體出現(xiàn)故障，所以在四班的上課就完全是按照教案的思路講的，可以說(shuō)上的很一般，沒(méi)有什么特別的地方。但還是有一兩個(gè)亮點(diǎn)：一個(gè)就是導(dǎo)入，我還是按照我以前的思路，給學(xué)生講了一個(gè)故事，這次講的'故事可以說(shuō)很符合課文，因?yàn)橹v的是一個(gè)小女孩想象的故事，這個(gè)故事作為一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)可以說(shuō)是很成功的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；第二就是在課堂上講了一個(gè)《武林外傳》的小故事，是關(guān)于刑捕頭吃東西的故事。刑捕頭沒(méi)有錢(qián)，他就要了一碗陽(yáng)春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在說(shuō)“這是肉絲面，這是肉絲面”，結(jié)果他就真的把它當(dāng)肉絲面吃下去了。這個(gè)故事告訴同學(xué)們的就是：“心之所向，則或千或百，果然鶴也。”只要你是這樣想的，事情真的就是這樣的。在一班的課堂上，因?yàn)橛卸嗝襟w的協(xié)助，所以課上的較為輕松，而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，整體上效果還是可以的。但是，通過(guò)這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：一.我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學(xué)的。在課堂是我問(wèn)同學(xué)們：“你們覺(jué)得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來(lái)教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺(jué)得如何讓學(xué)生愛(ài)上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，圖片的展示，提出一些問(wèn)題，講一些故事，對(duì)學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺(jué)得這樣不夠，因?yàn)橐坏┥婕暗街R(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就覺(jué)得有些力不從心，因?yàn)槲覠o(wú)法讓知識(shí)點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng)，更為形象，我想這是我個(gè)人的問(wèn)題。二.這是一篇充滿趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^(guò)自己的童年，對(duì)于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。

如果能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?，再讓他們?nèi)ンw驗(yàn)當(dāng)年的樂(lè)趣，或許效果會(huì)更好。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X(jué)。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。

《童趣》教學(xué)反思9

《童趣》是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一篇文言文，很有情趣，學(xué)生興趣較濃。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)我有以下的一些感受。

我在過(guò)去的教學(xué)中總是一開(kāi)始對(duì)和作品進(jìn)行介紹，然后是范讀或聽(tīng)錄音朗讀。本堂課上我先是讓學(xué)生試讀課文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己朗讀上的難處，然后我再范讀。這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課本，學(xué)生更有興趣，效果更好，記憶更深刻。在探討本文的'“物外之趣”這個(gè)難點(diǎn)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。如為什么不把蚊子比作天鵝，而是比作白鶴？這必須要結(jié)合文章的文眼“物外之趣”和的情趣，的《浮生六記》寫(xiě)作緣由來(lái)理解，這樣既加深了對(duì)“觀蚊如鶴”這一情趣的理解，又進(jìn)一步加深了對(duì)作家、作品的了解，可謂一舉兩得。本文在寫(xiě)法上的最大特點(diǎn)是善于觀察和想象。我在教學(xué)的時(shí)候要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)原文進(jìn)行想象加工。如蚊子在素帳中飛舞，這只是視覺(jué)上的效果，那么聽(tīng)覺(jué)上的效果呢？文中沒(méi)有記敘，大家可以想象，蚊子們不該是在開(kāi)什么演唱會(huì)吧！文中最后寫(xiě)道：“……鞭數(shù)十，驅(qū)之別院?！蹦敲词悄檬裁慈ケ薮蛭r蟆的呢？

《童趣》教學(xué)反思10

教材中的《四季童趣》這首歌，天真活潑，節(jié)奏既富有動(dòng)感又帶有激情，旋律不僅抒情而且線條感非常的流暢。較難的是歌曲中帶有休止符的切分節(jié)奏。這個(gè)是比較難的，在教學(xué)之前心里也沒(méi)底，不知道學(xué)生們能不能掌握，然而這個(gè)又是歌曲的韻味所在，不得不唱好。

為了解決好這點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)情境，在與學(xué)生對(duì)一年四季各個(gè)季節(jié)的交流時(shí)，就把歌曲的伴奏音樂(lè)輕輕的.放著，所謂"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"，然后請(qǐng)學(xué)生欣賞了歌曲的范唱，請(qǐng)學(xué)生非常輕的跟著范唱唱一遍，交流了解學(xué)生在唱時(shí)有什么困難，是不是節(jié)奏不太跟得上。

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。再提出要求讓學(xué)生注意觀察休止符，跟著錄音把吸氣吸好。然后再靜心聆聽(tīng)歌曲的范唱。經(jīng)過(guò)幾次努力，大部分學(xué)生能較好掌握節(jié)奏，但仍有部分學(xué)生對(duì)全音符的時(shí)值把握不好，會(huì)出現(xiàn)搶拍等時(shí)值不到現(xiàn)象，需要不斷練習(xí)進(jìn)行鞏固。

《童趣》教學(xué)反思11

前兩天著名的特級(jí)教師王君老師在我的一篇有關(guān)《童趣》的教學(xué)反思后面留言：學(xué)生初學(xué)文言文，可以慢點(diǎn)兒。一來(lái)就很生猛地“字字落實(shí)”，“童趣”之“趣”全沒(méi)有了呀，多可惜！看完之后，才意識(shí)到自己犯了“考試至上”的毛病，把本來(lái)應(yīng)該讓學(xué)生充分享受童趣的課文，上成枯燥的純粹的文言文翻譯課。

于是在本節(jié)課，我準(zhǔn)備調(diào)整策略，把《童趣》之樂(lè)還給學(xué)生，剛好鐘秋葵老師在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)了幾個(gè)非常有趣的問(wèn)題：

1、讓一學(xué)生扮演沈復(fù)，接受記者采訪，使同學(xué)們更加深刻地理解“有物外之趣”的性格特征。

2、讓學(xué)生從文中選一件趣事，并把它表演出來(lái)。

3、讓學(xué)生模仿喜歡的一樣動(dòng)物。

當(dāng)我把這幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后，孩子們都很非常開(kāi)心地去準(zhǔn)備了，只見(jiàn)他們?cè)诮M長(zhǎng)帶領(lǐng)下分工、合作、策劃、設(shè)計(jì)、彩排……好不熱鬧。

經(jīng)過(guò)一番精心的`準(zhǔn)備之后，孩子們便輪番上演他們的精彩好戲了。四、六小組上演的是“鞭打蛤蟆”這件趣事，孩子們經(jīng)過(guò)三個(gè)星期的訓(xùn)練之后，最初的緊張感與羞澀感已經(jīng)越來(lái)越淡了，取而代之的是自信、投入和從容的表演。有趣的是，六組扮演蛤蟆的同學(xué)是全班身材最小的日炫，而四組扮演蛤蟆的同學(xué)是全班最高大的根賢，但他們都能夠把眼中那個(gè)“龐然大物”給演得惟妙惟肖，博得了臺(tái)下學(xué)生的陣陣掌聲。

課堂就在這樣的歡快地表演中進(jìn)行下去了，不覺(jué)間已到了下課時(shí)間，令人欣喜的是竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生吵著要下課，大家都在忘情地看著臺(tái)上學(xué)生的表演，莫非這就是傳說(shuō)中的高效課堂會(huì)讓學(xué)生怕下課的情景。

整節(jié)課，大部分學(xué)生都能積極地投入到各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去，并在某種程度上真正體驗(yàn)了《童趣》之樂(lè)。在此感謝王君老師和鐘秋葵老師。

《童趣》教學(xué)反思12

本課的教學(xué)我認(rèn)為成功之處有以下三點(diǎn)：

一、激發(fā)興趣，順利突破難點(diǎn)。

如何上好這節(jié)課，對(duì)今后的文言文教學(xué)非常關(guān)鍵。為了消除學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏難心理，教學(xué)中我采用了變序教學(xué)的方法，先圖文結(jié)合學(xué)習(xí)第二自然段，學(xué)生通過(guò)觀察插圖，實(shí)現(xiàn)圖文對(duì)接，用插圖為文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)之間架起了一座溝通的橋梁，然后再進(jìn)行與第一段內(nèi)容相仿的第三、四自然段的學(xué)習(xí)，把較難的第一自然段放在最后學(xué)習(xí)，有了三件趣事的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從事到理趣探究文意，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又使教學(xué)的難點(diǎn)得到輕松的突破。

二、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。

在教學(xué)中我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察課本自帶插圖，利用課文自帶的解釋幫助學(xué)生突破文言文學(xué)習(xí)中的`翻譯課文關(guān)，使學(xué)生手頭的現(xiàn)有資源——教材得到充分合理應(yīng)用。

三、授之以漁，實(shí)現(xiàn)學(xué)法引領(lǐng)。

在教學(xué)第二、三、四自然段的時(shí)候沒(méi)有都由教師講解，而是利用第二自然段進(jìn)行了示范導(dǎo)讀，通過(guò)學(xué)生舉例演示自己的學(xué)習(xí)所得和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納方法、掌握方法。然后讓學(xué)生用自己學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)第三、四自然段，在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)用已有方法解決問(wèn)題的能力，做到舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)法引領(lǐng)。

《童趣》教學(xué)反思13

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育并不是培養(yǎng)音樂(lè)家，而首先是人的教育。”我們要通過(guò)音樂(lè)，使學(xué)生在愉快的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)，從而獲得素質(zhì)的提高，智力的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的和諧發(fā)展。在當(dāng)前“以音樂(lè)審美為核心的基本理念”指導(dǎo)下，本節(jié)課遵循音樂(lè)教學(xué)方法的“參與、情感性、愉悅”等審美原則，重視審美的過(guò)程，確保教學(xué)過(guò)程的愉悅性。

歌曲教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)?！锻氖切▲B(niǎo)》是一首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒童歌曲。歌曲的難點(diǎn)在于高低起伏的旋律和“停頓”與“舒展”相結(jié)合的節(jié)奏。在教學(xué)中，我采用了以“審美”為目標(biāo)的整體感知教學(xué)法。利用體驗(yàn)情緒美、韻律美、歌詞美和旋律美的方式讓學(xué)生多遍、完整的感受歌曲。在感受過(guò)程中，學(xué)生始終保持著愉悅的心情，積極地參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。在充分熟悉歌曲后，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)唱歌曲并參與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在嘗試演唱過(guò)程中，對(duì)歌曲的'審美仍然貫穿其中。因此在表現(xiàn)歌曲環(huán)節(jié)中，學(xué)生能抓住歌曲美的特點(diǎn)，具有創(chuàng)新精神地設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式大膽展示，同時(shí)在與同學(xué)合作的過(guò)程中體驗(yàn)到了快樂(lè)。

完成了本節(jié)課的教學(xué)后，我最大的感受是：在短短的四十分鐘里，我和學(xué)生都非常投入地在進(jìn)行各種音樂(lè)審美活動(dòng)，我們也都感受到了音樂(lè)帶給我們的快樂(lè)和美的享受。學(xué)生對(duì)于歌曲的情緒把握得很準(zhǔn)確，參與音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)也很積極、主動(dòng)。

以下兩個(gè)問(wèn)題值得思考與研究：

1、“音樂(lè)知識(shí)技能“訓(xùn)練與“音樂(lè)審美”相結(jié)合。

在本節(jié)課中，學(xué)生的歌曲演唱出現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題。比如：旋律相近的樂(lè)句，音準(zhǔn)把握得不太好，容易混淆；四分休止符的節(jié)奏，單獨(dú)抽出樂(lè)句演唱時(shí)，能唱得很準(zhǔn)確。可完整演唱歌曲時(shí)，就很容易忽略，以至于有些休止的節(jié)奏沒(méi)有很好地停頓。我想，其原因在于唱譜的環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)。機(jī)械重復(fù)地唱譜，學(xué)生肯定覺(jué)得枯燥，提不起興趣。但訓(xùn)練不夠，學(xué)生又無(wú)法準(zhǔn)確地掌握。因此，教師要善于將“音樂(lè)知識(shí)技能”的訓(xùn)練與音樂(lè)審美有機(jī)地結(jié)合，在審美中提高知識(shí)和技能，再反過(guò)來(lái)為審美服務(wù)。

2、為“音樂(lè)審美”打好基礎(chǔ)。

本節(jié)課中，一部分學(xué)生的聲音比較緊，沒(méi)有放開(kāi)。輕聲唱歌的聲音不夠飽滿。因此，音樂(lè)課堂中的聲樂(lè)指導(dǎo)有一定的必要性，學(xué)生養(yǎng)成了好的發(fā)聲習(xí)慣，在表現(xiàn)歌曲美的時(shí)候，有一定的聲音基礎(chǔ)支持，更能保證審美過(guò)程的愉悅性。

我深深感受到，學(xué)生是愛(ài)美的，喜歡一切美的事物，孩子們的可塑性非常強(qiáng)。作為音樂(lè)教師，我有責(zé)任在每一節(jié)課中給學(xué)生帶來(lái)美的享受，讓學(xué)生在音樂(lè)美的體驗(yàn)中塑造更加完整的人格。

《童趣》教學(xué)反思14

歌曲《四季童趣》這是一首曲調(diào)歡快活潑充滿童趣的歌曲。4/4拍，五聲徵調(diào)式。歌中出現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)而饒有情趣的畫(huà)面，形象地表現(xiàn)了兒童們?cè)谝荒晁募局刑煺鏍€漫的歡樂(lè)情景，抒發(fā)了他們熱愛(ài)生活的心情。歌曲中的第1—4小節(jié)與第5—8小節(jié)旋律的變化重復(fù)，及“”、“”兩種不同切分節(jié)奏運(yùn)用，使得曲調(diào)富于跳躍感，把孩子們?cè)诖猴L(fēng)中放飛風(fēng)箏和秋天打棗、摘蘋(píng)果的情景，描繪得栩栩如生。第9－12小節(jié)音