《9的乘法口訣》教學反思范文

《9的乘法口訣》教學反思范文

9的乘法口訣教學設計

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7的乘法口訣教學設計

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乘法安排律教學反思

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十幾減9教學反思

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乘法的初步熟悉教學設計

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《9的乘法口訣》教學反思范文（精選13篇）

身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學力量，通過教學反思能很快的發(fā)覺自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是我為大家收集的《9的乘法口訣》教學反思范文（精選13篇），歡迎閱讀，盼望大家能夠喜愛。

《9的乘法口訣》教學反思篇1

同學前面已經(jīng)學會了1-8的口訣，對于編口訣背口訣已經(jīng)相當嫻熟，本課關鍵是用多種形式讓同學巧計或機械識記9的口訣，并在熟識口訣的基礎上解決多種與9有關的乘法問題，最終的提高部分是讓孩子們在經(jīng)過長期的編題、畫圖、分析訓練的基礎上，自編與9相關的乘法應用題，用六步法解題。

全課流程：復習、背口訣、簡潔運用、較簡單應用（應用題編題、分析、畫圖、解答）

本課的方案展現(xiàn)亮點：常規(guī)做法，不是一節(jié)課可以生成的。1.常規(guī)聽算，這是最近一個月每節(jié)課必進行的常規(guī)，聽算結束會將全對的名單反饋給家長，昨天到場39人，全對的32人，完全精確?????率82%；2.同學背口訣的各種形式，這是在學習1-8的口訣的過程中形成的，還學習了鄰班的一些做法；3.同學的編題訓練雖然不是二班級教材要求的，線段圖也只是教材規(guī)定要同學熟悉而非要求同學把握的，這個可以說是我從嘗試讓同學編題開頭，自己想出來的訓練方式，它是指向更高班級的學習的，而不是為二班級的應試而設的，這是一種新的嘗試，我最想探討的是這個問題，也是我上這節(jié)課的目的。我假借了9的口訣的名義，讓同學展現(xiàn)他們的編題和分析力量，籍以研討。編題作業(yè)，即堂完成并給老師批改的有29人，24人全對，后補的8本全部正確，1人當天病假，2人未交，實到39人，上交37本，臨時32人全對，精確?????率82%。

第一個想順道探討的問題是——常規(guī)作業(yè)。近來始終堅持每天10道題的堂聽，即時改，每天發(fā)全對名單給家長表揚，現(xiàn)在基本保持每次29——33人全對；背口訣的形式，從一班級的學加減法開頭，許多讀背的形式就在使用，同學比較習慣用不同的方式來強記或巧記；同學平常除了完成優(yōu)化作業(yè)，還設有堂上練習本和1號練習本、2號練習本。1、2號練習本是必改的練習，它們是教會同學一些必要的格式的，讓孩子們不僅僅知道作業(yè)要精確?????，完成起來還要有規(guī)范，堂上練習本是聽算或做嘗試性的練習（比如練習格式）用的，也經(jīng)常批改。此前，我們班就用堂練本練習過筆頭編題，然后，用一號本編題，我每題必細批。學畫線段圖，也經(jīng)受了三階段要求，9次練習，到這回在堂上編題，孩子們已經(jīng)是第10次編倍數(shù)應用題了。以前教高班級的數(shù)學，也沒讓同學練這么多，經(jīng)常放過了每天的口算練習，這種專題的訓練也幾乎沒有過，后來，自己的孩子讀書了，并且我教的比她低一個班級，許多教過的感悟和女兒身上的失誤結合起來，不斷地驅(qū)使我去思慮一種細密的教法。或許我的做法對二班級的孩子來說過于苛刻，但是，我認為，對他們終是有用的，于是實踐之。做我們班的家長不簡單，由于我總是每天群fa全對的表揚名單1-3次（每本作業(yè)本一次），家長是壓力不小的；做我們班的同學不簡單，小小的年紀，總是不斷地編題，寫字，我發(fā)覺，他們極少用拼音代替，二十來字的應用題，總是一個個字寫出來的，作業(yè)的書寫也越來越好，由于我除了表揚作業(yè)全對外，還不時表揚又對又工整的。

這個魔鬼老師的魔爪，不知道家長和孩子是否渴望早日脫離，好讓大家都透口氣，吳詠是開放式的學習，回家基本不用做作業(yè)的，而我，每天都有常規(guī)作業(yè)，基礎訓練必不行少?；蛘呶覒攲で笠粭l中間的線路，也解放我的孩子和家長們，但是，我認為，學習本身就是一件苦差事，不用功，怎么會有好成果？要讓孩子們學會用苦功，至少在一二班級，一二班級的計算基礎打好了，才有資格談中高班級的更高級思維的進展。這是我拋出來的其次個順道探討的問題——低班級同學應當輕松還是要學會受苦？

《9的乘法口訣》教學反思篇2

講9的乘法口訣這節(jié)課時，我和講1到8的的模式有所變化，一上課我就提問檢查孩子們對已經(jīng)學過的口訣的把握狀況，我知道，有一部分的同學只能嫻熟地背誦部分的口訣，還有一部分同學已經(jīng)會背本節(jié)課將要學習的“9的乘法口訣”，但我不能認為有些同學會背，就不教了或教得快一點，一切都是為了照看到大多數(shù)的孩子，從零開頭。讓孩子們依據(jù)學習乘法口訣的閱歷，沒有一句一句的分析每一句口訣的意義，而是讓同學依據(jù)前面學習口訣的閱歷你一句我一句的搜集9的乘法口訣，既給同學供應充分的展現(xiàn)鞏固“已知”的機會，又抓住學習目標不放。這很好的體現(xiàn)了讓孩子們自主探究的學習數(shù)學的方式。我認為這節(jié)課以下幾點還比較不錯。

一、背口訣貫穿始終

學口訣就是為了讓孩子們記住，并能敏捷運用，當然用是建立在樂觀的基礎上的，所以這節(jié)課我會讓孩子們以背為主，在孩子們搜集完9的乘法口訣口讓孩子們讀背；接著以圖畫的形式關心孩子們理解口訣的意義之后再讓孩子們自由背、分組背、集體背等不同的形式進行背誦；然后。用手指的幫忙，讓孩子們邊做動作變背誦；在練習過后還讓孩子們給同桌背。

二、借助圖畫，關心理解

這節(jié)課，我不是像以前那樣，一句一句的去分析，讓孩子們?nèi)ダ斫?的乘法口訣的意義，而是挑幾句借助圖畫來理解記憶。

三、有針對性的練習

有計算，有解決問題，將解決問題貫穿到計算課中。既鞏固了對乘法口訣的理解和記憶，又滲透了學數(shù)學，用數(shù)學的思想，學以致用。

《9的乘法口訣》教學反思篇3

乘法口訣這一教學內(nèi)容是同學在學習了乘法含義的基礎上，進一步熟悉乘法的意義，并形成乘法基本計算力量的基礎上教學的。

乘法口訣這一教學內(nèi)容同學是第一次遇到，因此在設計時大體分了三個環(huán)節(jié)：第一，激趣導入，孕育口訣。從同學喜愛的故事入手，調(diào)動學習愛好，調(diào)整課堂氣氛。其次，自主探究，創(chuàng)編口訣。從同學熟識的手動身，通過小組合作，使同學的想象力得到發(fā)揮，從而調(diào)動同學學習的樂觀性，做到在觀看中思維，在思維中操作，使口訣的形成由詳細到抽象，符合學習的認知規(guī)律。第三，歡樂練習，深化鞏固。通過老師的引導，同學在自編口訣的基礎上匯報口訣，達到合作溝通的目的，又通過分析口訣來記憶口訣。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。

在教學《9的乘法口訣》這一課中，我首先注意了情境的創(chuàng)設。引導同學在“小小慶祝會”的故事情境中，體驗“北京申奧勝利”的喜悅，引領同學在真實的情境中探究發(fā)覺編制乘法口訣的方法。

其次，注意學習方法的滲透，引導同學有條理地思索問題。如在教學環(huán)節(jié)二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈現(xiàn)“9的乘法口訣”，而是創(chuàng)設了問題情境“一共有多少面會徽”，由同學自主提出問題，并主動地尋求有效的解決問題的策略。在實施解決問題策略中，體會編制口訣的重要性。從同學熟識的生活現(xiàn)實動身，使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教同學活化，設計了一系列現(xiàn)實的、有意義的、富有挑性的學習內(nèi)容，引導同學主動地進行觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通。在數(shù)數(shù)、算算、編編、理理、說說的過程中，發(fā)覺編制口訣的方法，經(jīng)受了有條理的數(shù)學思索的過程。

第三，注意情感的溝通和體驗。時時以觀賞者的眼光看待同學，借師生間的愉悅合作、情感溝通來調(diào)動同學的內(nèi)在動機，同學在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發(fā)覺、構建，在有效的討論中激起愛好，從發(fā)覺中查找歡樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中，我注意了同學的個人探究、小組研討、合作溝通，力求同學的數(shù)學學習和數(shù)學應用意識與力量，以及問題意識、提出問題、分析和解決問題的力量得到提高。

第四，注意多樣練習的設計。為了鞏固新知，關心同學進一步理解乘法的意義，體驗口訣的優(yōu)越性，提高同學解決簡潔實際問題的力量，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練習中設計了“填口訣”“計算”等練習；生活性練習中設計了“算衣服扣子”“算礦泉水”等練習。關心同學理解乘法的含義，在同學獨立完成的基礎上，引導同學合作溝通，體驗用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時培育與提高了同學解決簡潔生活問題的意識和力量。

教學中雖然注意了情感的陶冶和習慣的'培育，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學習，充分發(fā)揮合作學習效能方面有所欠缺。今后，在諸多不足之處還需下大力氣，不斷討論實踐，更好地實現(xiàn)共性化教學、創(chuàng)新性教學。

《9的乘法口訣》教學反思篇4

9的乘法口訣是新教材二上內(nèi)容。由于接觸學校生的時間太短，在備課的過程中，我不斷地向丁主任和其他同事請教，對同學的狀況進行了簡潔的預設。了解到同學在一班級的時候已經(jīng)學過了加法與乘法的轉(zhuǎn)換，明白了乘法的意義。而且本節(jié)課之前學習的其他的乘法口訣為9的乘法口訣學習奠定了很好的基礎。

上完課后發(fā)覺了課上的許多問題，結合教學設計進行了簡潔的總結：

由于一班級留有口頭暑假作業(yè)，一部分同學在暑假已經(jīng)將乘法口訣記得比較嫻熟，在學習乘法口訣填表格的環(huán)節(jié)中，原來設計意圖是兩個9相加得18，同學直接喊出二九十八，忽視了乘法與加法的關系。并且表格結果處理的過于匆忙，沒有將表格進行拓展?jié)B透，更沒有達到于老師所說的，了解全部同學的狀況，老師放手的過程就是讓同學變齊的過程。

另外，選擇最終一個習題數(shù)量過大，小部分同學畫出8行9列的圓圈代替向日葵的時間太長，假如換成2行或者3行更簡單接受。

以后在執(zhí)教本課內(nèi)容時，我認為還應當在下列方面做努力：

一是要采納多種形式引導同學發(fā)覺乘法口訣的規(guī)律，查找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶，還要在運用口訣的過程中逐步達到肯定的嫻熟程度。二是要運用好教材中供應的信息，進展初步的應用意識，逐步提高運用所學學問解決簡潔問題的力量。

《9的乘法口訣》教學反思篇5

一、本節(jié)課在教材中的地位和作用

本冊教材中表內(nèi)乘法是學習多位數(shù)乘法的基礎。由于任何一個多位數(shù)乘法，在計算時都要分成若干個一位數(shù)和一位數(shù)相乘。因此，表內(nèi)乘法是學校數(shù)學的重要基礎學問，是學校生需要把握的基本技能之一，必需達到計算正確、快速。同時表內(nèi)乘法是人們在日常生活中解決問題時常常用到的數(shù)學學問與技能。因此，在本節(jié)課《9的乘法口訣》教學中，注意了運用這些學問解決問題的教學，使計算教學與解決問題教學有機的結合在一起。這不僅有助于同學了解數(shù)學學問與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也有助于培育同學應用所學數(shù)學學問解決問題的力量。

二、本節(jié)課的設計說明與反思

表內(nèi)乘法是第一學段的同學需要把握和形成的最基礎的學問與技能。本冊教材里集中進行表內(nèi)乘法的教學，“表內(nèi)乘法（一）”教學乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內(nèi)乘法（二）”，教學7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節(jié)課力求讓同學在理解乘法含義的基礎上把握9的乘法口訣。

本節(jié)課教學9的乘法口訣時，將全部相關的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于同學理解一句口訣可以用于計算兩個乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時，進行形式多樣、生動好玩的記憶口訣的活動和練習。如“對口令”等，使同學通過這些富有童趣的活動，心情開心的記憶乘法口訣。

本節(jié)課還注意了把用乘法解決問題的教學滲透于把握9的乘法口訣的教學過程中，學習乘法計算的目的是用它解決問題。教學中注意了讓同學通過活動探究，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問題的教學。例如本節(jié)課中要求同學依據(jù)賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問題并進行解決問題，使乘法計算教學與用乘法解決問題教學有機結合，不僅可以加深同學對乘法含義的理解，有更多的機會練習乘法計算，更重要的是可以使同學了解到所學習的學問有什么用處，如何用，從而逐步培育同學應用數(shù)學的意識，進展解決問題的力量。

《9的乘法口訣》教學反思篇6

結束了《角的初步熟悉》的教學，還遺留許多大尾巴，可是沒方法，時間迫人，只能連續(xù)和孩子們往下走，進入第三單元《6—9的乘法》的教學。

本單元主要是結合現(xiàn)實活動，進一步理解乘法的意義，學習6—9的乘法口訣，初熟悉“角”。能正確地運用乘法口訣解決問題，經(jīng)受探究口訣編制規(guī)律的過程，進展合情推理的力量。在編口訣、找規(guī)律的過程中培育對數(shù)學的愛好，初步學會與同伴合作討論問題的本事。

這個單元一共支配了4個信息窗，由于背口訣本身有些枯燥，所以在課堂上還是盡量支配生動好玩的問題情境，充分利用教材和同學的生活閱歷，增加情景的現(xiàn)實性，便于同學捕獲有用的信息，提出有價值的問題并嘗試解決。并在教學中逐步增發(fā)編制乘法口訣的空間，依據(jù)同學的實際狀況，可以從師生共同編制口訣逐步過渡到同學獨立編制口訣，最終通過溝通反思自己的方法，這樣有利于逐步培育

《9的乘法口訣》教學反思篇7

我針對所執(zhí)教的《9的乘法口訣》一課，通過備課和上課的前后比較，反思如下：

1、在新課導入方面：我選用同學最感愛好的動畫片《西游記》引入課題，是由于這樣更符合同學的年齡特點，在吸引同學留意力的同時，還能有效地激發(fā)同學學習的樂觀性，并滲透德育訓練。

2、在上課效果方面：我給同學供應了充分的思索和探究的時間和空間，引導同學樂觀探究數(shù)學的神秘，真正落實了同學的主體地位，讓同學一次又一次在找到規(guī)律后體會到勝利的喜悅。課堂中，同學發(fā)言樂觀，思維活躍，學習氛圍高漲，自己能用新課程理念指導課堂教學，做到了變重學問傳授為主動探究，變重結果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。

3、在教法學法方面：本節(jié)課是乘法口訣教學的最終一部分，雖然教學方法與前面大致相同，但由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，因此，我放手讓同學自己找規(guī)律，通過同學小組合作學習和探究活動，通過老師適時、適度的引導，不僅可以關心同學熟記9的乘法口訣，更重要的是培育同學把握找規(guī)律的數(shù)學思索方法，有利于提高同學觀看、推理和概括的數(shù)學力量。

4、在評價體系方面：本節(jié)課我針對同學在學習活動中的表現(xiàn)，面對全體同學進行了多樣的評價方式，例如：激勵的語言：“你真擅長觀看！”、“你的發(fā)覺與眾不同！”、“你具有科學家一樣的才智！”；鼓舞的掌聲：“小伴侶，小伴侶，你真棒！”、“向你學習，為你傲慢！”；刺眼的星星：依據(jù)同學的表現(xiàn)，為同學頒發(fā)才智星、合作星等，真正激發(fā)了同學的學習愛好，樹立了同學學好數(shù)學的信念。

5、存在的不足：在教學才智星主題圖的時候，讓同學用加法計算出相同加數(shù)的和也就是幾個9相加的和時，發(fā)覺同學計算的速度有些慢，還有出錯現(xiàn)象，可見同學的加法計算力量退步了，這提示我在今后的教學中留意加強同學對已學學問的溫習。另外，在同學的發(fā)言中，我總是盼望同學的表現(xiàn)能像我課前預設的那樣完善，但是對于同學而言這一要求過于高了，課前“備同學”這一環(huán)節(jié)我對同學年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還需努力。

《9的乘法口訣》教學反思篇8

在學校組織的優(yōu)質(zhì)課評比活動中，我上了一節(jié)《9的乘法口訣》的數(shù)學課。為了講好這節(jié)課，我事先也做了肯定的預備。以下是自己上完課后的一點感受與反思。

1、注意新舊學問的聯(lián)系

本節(jié)課復習導入部分，我設計為齊背1-8的乘法口訣、算式和口算兩部分。為9的乘法口訣的學習作好充分的預備，同時留意了學問的連續(xù)性。通過關于孫悟空的介紹，其中含有乘法口訣，引出今日要學的是9的乘法口訣。

2、創(chuàng)設有效的學習情境

創(chuàng)設情境是為了給同學供應豐富的感性材料，激發(fā)他們的學習愛好。本節(jié)課我從我國端午節(jié)引入賽龍舟的場面，從定格的畫面中體會到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題而產(chǎn)生。這樣不但把同學帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實際，縮短了數(shù)學學問與生活學問之間的距離，使同學感到生活中到處有數(shù)學。激發(fā)了同學的學習需求，引發(fā)了同學的數(shù)學思索。

3、注意學問的形成過程

本節(jié)課我注意體現(xiàn)學問的形成過程，建立探究性學習方式，目的是促進同學主動的學習。教學中我沒有直接出示全部口訣，而是通過教編一九和二九的乘法口訣，然后讓同學自己編接下去的口訣。這樣設計既體現(xiàn)了同學的主體地位，又能讓同學樂觀主動地參加到課堂中來，吸引同學探究學問的欲望。在此基礎上，運用同學已有的編制口訣的閱歷和方法，自己去思索、探究如何創(chuàng)編9的乘法口訣，充分發(fā)揮同學的主體作用。

4、發(fā)覺規(guī)律教給同學多種記憶口訣的方法

本節(jié)課讓同學理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導同學去查找9的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的是我的同學能發(fā)覺一些規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；同顏色兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反?在同學說了許多規(guī)律后，我引導同學理解另一條規(guī)律：除第一句外，積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9，這樣一方面培育同學觀看、推理概括的力量，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。其中設計了一個用手指嬉戲來記9的乘法口訣的方法，這個手指嬉戲，調(diào)動了同學的學習樂觀性。課后發(fā)覺，同學對9的乘法口訣的把握比以往都好。

回顧我整個預備及教學過程，我發(fā)覺了也有一些不足之處：

對于課堂時間的掌控還不夠到位，有些環(huán)節(jié)耽擱了一些時間，導致后面的練習時間不夠，如在前面復習1-8的乘法口訣和算式，或許應當把背乘法算式去掉，只背乘法口訣。以后在設計教案的時候，還需充分考慮，對于各個環(huán)節(jié)認真推敲。課堂上，我沒有關注每一位同學。對于口訣的強化練習中，由于時間關系，變成一起回答。雖然同學的樂觀性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個人。以后在教給同學學問的同時，也要關注同學的動態(tài)。

“人無完人，課無完課”，每一節(jié)課總會有這樣那樣的缺陷，知不足然后進步，我相信只要專心的將教立足于同學的學，每節(jié)課轉(zhuǎn)變一點點，我們的課堂肯定會變得越來越豐富多彩！

《9的乘法口訣》教學反思篇9

乘法口訣是二班級上學期的教學內(nèi)容。這一教學內(nèi)容是同學在學習了乘法含義的基礎上，進一步熟悉乘法的意義，并形成乘法基本計算力量的基礎上教學的。9的乘法口訣是乘法口訣教學的最終階段，同學已經(jīng)有了1－8的口訣的理解和編制閱歷，很多同學對9的乘法口訣也已經(jīng)有了肯定的了解。對本節(jié)課我總結如下：

第一，情境創(chuàng)設方面，在教學《9的乘法口訣》這一課中，我首先注意了情境的創(chuàng)設。引導同學在“端午節(jié)劃龍舟”的競賽情境中，引領同學在真實的情境中探究發(fā)覺編制乘法口訣的方法。并利用主題圖，先讓同學觀看，“你能發(fā)覺哪些數(shù)學信息”“你能提出什么數(shù)學問題”，通過提問激起同學學習愛好，更符合同學的年齡特點，在吸引同學留意力的同時，還能有效地激發(fā)同學學習的樂觀性。

其次，滲透數(shù)學思想方面。本節(jié)課通過歸納，比較，變換，轉(zhuǎn)化等數(shù)學方法，明確目標，探究學問的發(fā)生與形成。比如在“自護合作，探究意義”中，我給同學供應了充分的思索和探究的時間和空間，通過對口訣的形成和意義的了解，引導同學歸納9的乘法口訣。在“探究規(guī)律”中，滲透比較的思想方法，觀看9的乘法算式，比較算式發(fā)覺規(guī)律，如相鄰的每兩個算式積都相差9；積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反？？，并利用規(guī)律便利記憶口訣。而在“練習”中，讓同學在規(guī)律的查找中，得到啟發(fā)，每個算式的積差9，在計算9×3=9×4—9、9×6=9×5+9時，感受到轉(zhuǎn)化思想的魅力。設計了一系列現(xiàn)實的、有意義的、富有挑性的學習內(nèi)容，引導同學主動地進行觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通。在數(shù)數(shù)、算算、編編、理理、說說的過程中，發(fā)覺編制口訣的方法，經(jīng)受了有條理的數(shù)學思索的過程。

第三，增加同學學習樂觀性方面：我注意情感的溝通和體驗。時時以觀賞者的眼光看待同學，借師生間的愉悅合作、情感溝通來調(diào)動同學的內(nèi)在動機，同學在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發(fā)覺、構建，在有效的討論中激起愛好，從發(fā)覺中查找歡樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中，我注意了同學的個人探究、小組研討、合作溝通，力求同學的數(shù)學學習和數(shù)學應用意識與力量，以及問題意識、提出問題、分析和解決問題的力量得到提高。在評價體系方面：本節(jié)課我針對同學在學習活動中的表現(xiàn)，面對全體同學進行了多樣的評價方式，例如：激勵的語言：“你真擅長觀看！”、“你的發(fā)覺與眾不同！”、“你具有科學家一樣的才智！”；鼓舞的掌聲：“向你學習，為你傲慢！”；依據(jù)同學的表現(xiàn)，多表揚，真正激發(fā)了同學的學習愛好，樹立了同學學好數(shù)學的信念。上課的時候，我盡量把音量放到最大，布滿激情，多運用肢體語言，有時還附帶一些幽默的課堂語言和與課上有所聯(lián)系的課外學問，這就能吸引同學的留意力和激發(fā)他們的學習動力。例如，在最終的總結中，我通過講故事“孫悟空在煉丹爐中煉了七七四十九天，又拜師學藝，學會了八九七十二變，取經(jīng)路上，遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打，妖怪打不過，三十六計，走為上。歷經(jīng)九九八十一難，最終取得真經(jīng)。”通過故事中所涵蓋的乘法口訣，在故事中使同學記憶深刻，在學到學問點的同時激發(fā)了同學的學習愛好，活躍了課堂氣氛?？偟脕碚f，在整個教學過程中，很好的完成了教學任務和教學目標。第四，注意多樣練習的設計。為了鞏固新知，關心同學進一步理解乘法的意義，體驗口訣的優(yōu)越性，提高同學解決簡潔實際問題的力量，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練中設計了“填口訣”“計算”等練習；生活性練習中設計了計算多少天到達旅行地點等練習。關心同學理解乘法的含義，在同學獨立完成的基礎上，引導同學合作溝通，體驗用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時培育與提高了同學解決簡潔生活問題的意識和力量。

有效的數(shù)學活動不能單純依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究和合作溝通是數(shù)學學習的重要方式。開展活動，供應充分的時間和空間讓同學去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學的根本目的，真正目的而是讓同學經(jīng)受口訣的探究、驗證、推理的過程，進而敏捷地運用到實際的生活當中。因此，我在出示口訣后，采納一系列自主的探究活動，給同學一個寬闊的自由創(chuàng)作和想象的的空間。再通過比較深化挖掘口訣的規(guī)律和特點，以求更好的把握同學通過獨立思索，發(fā)覺了許多規(guī)律，并能用自己的語言流暢地表達出來，最終老師引導同學發(fā)覺最有價值的兩條口訣，不僅可以關心同學熟記9的乘法口訣，更重要的是培育同學把握找規(guī)律的數(shù)學思索方法，有利于提高同學觀看、推理和概括的數(shù)學力量。數(shù)學活動中，較好地體現(xiàn)了過程性學習和自主學習，關心同學體驗了數(shù)學學習的過程與方法。這樣，在解決生活問題的過程中，實現(xiàn)了讓同學“學到了有價值的數(shù)學學問”的目的。情景串與問題串的構建，使同學身臨其境，參加熱忱高，全身心投入到運用新知解決實際問題的活動中。

在教學中我雖然注意了情感的陶冶和習慣的培育，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學習，充分發(fā)揮合作學習效能方面有所欠缺。今后，在這些不足的地方還需努力，不斷討論實踐，更好地實現(xiàn)共性化教學、創(chuàng)新性教學。

《9的乘法口訣》教學反思篇10

1、同學在自主編制口訣的過程中體會口訣的來源。由于同學已經(jīng)有了2—8的乘法口訣編制的閱歷，我在教學9的乘法口訣時，借助龍舟賽、袋鼠跳格圖這一載體放手讓同學自主編制口訣，親歷口訣產(chǎn)生的過程。從課堂上同學匯報溝通9的乘法口訣的過程來看，同學不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于9的乘法口訣的意義表述的也很清晰。緣由是課堂上我留給了同學足夠的時間去思索，引導同學樂觀探究數(shù)學的神秘，真正落實了同學的主體地位，讓同學一次又一次在找到規(guī)律后體會到勝利的喜悅。同時給與了他們展現(xiàn)自己的機會。同學在自主、匯報、探究、溝通中學到了新學問，體驗到了勝利的喜悅。

2、讓探究規(guī)律活動發(fā)揮其應有的價值。由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，課堂上，我引導同學從不同的角度發(fā)覺9的乘法口訣中隱蔽的規(guī)律并運用這些規(guī)律關心同學記憶口訣。讓同學的發(fā)覺顯示出應有的價值，讓同學體會到學以致用的歡樂。例如：讓同學用探究得到的積的十位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加的和是9這一規(guī)律，怎樣才能快速地推斷7×9=62。這節(jié)課，我沒有偏重規(guī)律發(fā)覺的多少，而是注意規(guī)律本身含義的有效解釋與新舊學問間的溝通。這樣同學對規(guī)律的熟悉更深。

3、嬉戲的設計調(diào)動了同學學習的樂觀性。師生對口令，生生對口令，不但拉近了老師與同學間的距離，同時也體現(xiàn)了以同學為主體。讓同學到前面背口訣，給了同學展現(xiàn)自己的機會，同時也增加了他們學好數(shù)學的自信念。手指記憶法將同學的手腦并用激發(fā)了同學學習的愛好，使同學在歡樂的學習氛圍中記憶了口訣。

4、注意多樣練習的設計。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使9的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。關心同學理解乘法的含義，在同學獨立完成的基礎上，引導同學合作溝通，體驗用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時培育與提高了同學解決簡潔生活問題的意識和力量。

本課的教學中，還有不足之處。例如：讓同學觀看龍舟圖獲得數(shù)學信息時，應留給同學足夠的時間讓同學數(shù)一數(shù)每條龍舟上的人數(shù)。課堂上，我沒有關注每一位同學，讓不同的同學在數(shù)學學習中得到不同的進展。

每次講課都有很大的收獲，有收獲就會有進步，這些收獲都將成為我教同學涯中的一筆財寶。

《9的乘法口訣》教學反思篇11

9的乘法口訣是在學習1—8的乘法口訣的基礎上進行教學的。上課前了解了同學的基本狀況狀況，可以知道，同學在這之前，已經(jīng)學習了1—8的乘法口訣，多次經(jīng)受編寫乘法口訣的過程，初步把握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的力量。

《課程標準》中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐自主探究與合作溝通是同學學習數(shù)學的重要方式。英國訓練家斯賓塞也曾說過：“應當引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應當盡量少些，而引導他們發(fā)覺的應當盡量多些?！痹谶@節(jié)課的教學中，我先利用學問的遷移類推性，讓同學運用已經(jīng)學過的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結9的乘法口訣，發(fā)覺口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮同學動口、動手、動腦的力量，有利于理解和把握9的乘法口訣，同時進展了同學的思維，然后實行生動、活潑、好玩的形式引導同學熟記9的乘法口訣，突出重點、突破難點。

課堂的主要部分：編寫乘法口訣和查找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過同學自己學習得來的。從同學匯報溝通9的乘法口訣的過程來看，同學不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也特別清晰。同學在自主探究、匯報溝通中學到了新學問，也體驗到了勝利的喜悅。通過自己編口訣，培育了同學數(shù)學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。同學真正成為數(shù)學學習的仆人，老師則成為數(shù)學學習的組織者、引導者與合。

9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓同學死記硬背，而是引導同學從不同角度去發(fā)覺隱蔽的規(guī)律，查找記憶口訣的途徑。讓同學找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了同學的主體地位，讓同學一次又一次在找到規(guī)律后體會到勝利的喜悅，并通過手指記憶法關心記憶乘法口訣的得數(shù)。目的在于激發(fā)同學學習數(shù)學的愛好，引導同學探究數(shù)學的神秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重學問傳授為主動探究，變重結果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

另外設計了開放性的練習。讓同學體會到口訣在生活中的運用。既可以吸引低班級同學簡單分散的留意力，又可以調(diào)動同學的學習樂觀性。

《9的乘法口訣》教學反思篇12

本節(jié)課是在同學學習了2―8的乘法口訣的基礎上進行的，由于同學已經(jīng)經(jīng)受過多次編制口訣的過程，已積累了豐富的閱歷，也初步建立了編制口訣的數(shù)學模型。所以，在教學中我大膽放手讓同學編制9的乘法口訣。同學在自主、探究、合作溝通中輕松獵取學問，獲得勝利的喜悅。

把握9的乘法口訣規(guī)律有助于同學記憶口訣。教學中，我能引導同學從不同角度動身查找規(guī)律。同學在探究中發(fā)覺：每多一個9積就加9，積的個位和十位相加得9等規(guī)律，并用它記憶難記的口訣，以達到學以致用。

輕松愉悅的學習氛圍有助于同學學習，所以在記憶口訣環(huán)節(jié)時我設置了對口令、開火車、手指操等嬉戲，不僅強化了記憶，更讓同學在玩中學到學問，并愛上學習。

在練習環(huán)節(jié)，我設置了多樣化的練習，這樣不僅關心同學鞏固所學學問，更讓他們感受到運用乘法口訣的便捷性，同時又提高了同學解決問題的力量。

一節(jié)課有優(yōu)點，當然也有不足，課堂上沒有完全照看到每位同學，而且評價同學的語言也不夠豐富。今后，在工作中我會多學習，多反思，把工作做到更好。

《9的乘法口訣》教學反思篇13

重整教材后，花了不到一個月的時間就把1——