【激勵(lì)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的常見(jiàn)問(wèn)題及優(yōu)化建議分析4600字（論文）】

激勵(lì)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的常見(jiàn)問(wèn)題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u2057一、激勵(lì)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用的重要意義 214416二、激勵(lì)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的常見(jiàn)問(wèn)題 228133（一）激勵(lì)策略應(yīng)用過(guò)于頻繁 232732（二）激勵(lì)策略的使用不合理 324580（三）激勵(lì)策略的效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo) 313009三、核心素養(yǎng)下實(shí)施激勵(lì)策略的有效手段 478（一）教師應(yīng)因人而異地采取激勵(lì)策略 410012（二）引進(jìn)一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心 48721（三）運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段，營(yíng)造和諧氛圍 519333四、結(jié)束語(yǔ) 51763參考文獻(xiàn)： 6摘要：數(shù)學(xué)是初中階段基礎(chǔ)教育課程中重要課程，對(duì)于初中生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象難懂、枯燥乏味等特征，因此，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于初中生而言，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)透徹理解是具有一定困難的，隨著新課改的提出及深入貫徹落實(shí)，初中教育由原來(lái)的以教師為中心逐漸變?yōu)榱艘詫W(xué)生為中心，教育工作的重點(diǎn)也由填鴨式的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榱颂嵘龑W(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。由于初中階段的學(xué)生其心智處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，如何在使用激勵(lì)策略的同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)科亟需思考的問(wèn)題。本文從初中數(shù)學(xué)的教育工作入手，探討激勵(lì)策略在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用，并分析激勵(lì)策略在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的常見(jiàn)問(wèn)題，并指出如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中應(yīng)用激勵(lì)策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的全面提升。關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略；初中；數(shù)學(xué)課堂；核心素養(yǎng)現(xiàn)在社會(huì)下，我們都很重注學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),主要包括思維、邏輯、想象力以及計(jì)算能力等各個(gè)方面的問(wèn)題。但在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，只提出了我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的總體框架，并沒(méi)有說(shuō)明具體學(xué)科的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科由于其自身具有獨(dú)特性，加上數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性及乏味性，因此，在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥，激勵(lì)策略作為管理學(xué)中的一種重要的管理方式，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用及發(fā)展，已經(jīng)成為了教育過(guò)程中的一種基本教學(xué)策略，并在教育工作的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[1]。激勵(lì)策略的應(yīng)用，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，還有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考以及愛(ài)鉆研的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的全面提升。一、激勵(lì)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用的重要意義激勵(lì)策略指的是教師通過(guò)各種激勵(lì)手段及激勵(lì)話語(yǔ)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)及激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)而不斷努力奮斗，激勵(lì)策略以被激勵(lì)著的全方位發(fā)展為主，采用多樣化的激勵(lì)手法及方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的情感及態(tài)度，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)興趣。隨著新課改教育理念的逐漸深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作逐漸吸引了越來(lái)越多學(xué)生的重視及關(guān)注，但是，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師的教學(xué)觀念過(guò)于守舊傳統(tǒng)，教學(xué)模式不夠創(chuàng)新，從而使得學(xué)生逐漸失去了對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，因此，如何調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量成為了當(dāng)今數(shù)學(xué)教師關(guān)注的主要問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用激勵(lì)策略，一方面，有助于促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，使初中生獲得精神層面的愉悅感及成就感，從而促進(jìn)初中生身心的全面發(fā)展；另一方面，由于初中生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，其心智尚處于發(fā)展中階段，其辨別是非的能力有待增強(qiáng)，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用激勵(lì)策略，能夠引導(dǎo)初中生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助初中生養(yǎng)成明辨是非的能力，從而發(fā)揮學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。二、激勵(lì)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的常見(jiàn)問(wèn)題（一）激勵(lì)策略應(yīng)用過(guò)于頻繁通常情況下，激勵(lì)策略的應(yīng)用必須選擇合適的時(shí)機(jī)及角度，在必要的時(shí)機(jī)采取必要的激勵(lì)手段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分有效地發(fā)揮激勵(lì)策略的作用，從而實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性的全面提升。但是，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分教師對(duì)于激勵(lì)策略的應(yīng)用時(shí)機(jī)把握過(guò)于生疏，導(dǎo)致了其對(duì)于激勵(lì)策略的應(yīng)用過(guò)于頻繁，使得激勵(lì)策略策劃成為了制約學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，過(guò)于平凡的激勵(lì)手段，使得教師的激勵(lì)成為了常態(tài)化，學(xué)生對(duì)于激勵(lì)的新鮮感逐漸喪失，導(dǎo)致了激勵(lì)策略弊大于利。例如：教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，如果不論問(wèn)題的難易度，都對(duì)于學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)及支持，時(shí)間長(zhǎng)久以后，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性喪失，反而不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。（二）激勵(lì)策略的使用不合理教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用激勵(lì)策略，如果教師不能對(duì)于激勵(lì)策略進(jìn)行有效地把握及合理地應(yīng)用，激勵(lì)策略使用的不合理，會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)策略的作用得不到有效地發(fā)揮及應(yīng)用，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)策略使用的不合理主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，激勵(lì)策略的制定沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)教師在使用激勵(lì)策略的過(guò)程中，會(huì)使激勵(lì)策略失去其應(yīng)用的作用，從而導(dǎo)致激勵(lì)策略應(yīng)用價(jià)值的削弱；另一方面，激勵(lì)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，缺乏公平、公正以及競(jìng)爭(zhēng)性原則，不利于激勵(lì)策略價(jià)值的有效凸顯。例如：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在給予學(xué)生一定的語(yǔ)言激勵(lì)時(shí)，如果教師沒(méi)有針對(duì)具體的事件或問(wèn)題對(duì)于學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，沒(méi)有在必要的時(shí)機(jī)給予學(xué)生一定的激勵(lì)，而是普遍采取華麗性、夸大性的鼓勵(lì)詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，從而使激勵(lì)策略在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用偏離了激勵(lì)策略應(yīng)用的初衷，導(dǎo)致激勵(lì)策略的實(shí)際價(jià)值得不到發(fā)揮及凸顯。（三）激勵(lì)策略的效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)部分教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用激勵(lì)策略時(shí)，如果教師對(duì)于激勵(lì)策略的使用效果分析不足，會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中難以有效地利用激勵(lì)策略對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處進(jìn)行繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，從而使得激勵(lì)策略的應(yīng)用失去其針對(duì)性，其次，由于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力及激勵(lì)作用也存在不平衡性，如果教師不考慮學(xué)生的差異性，對(duì)于學(xué)生采取統(tǒng)一的激勵(lì)策略，缺乏針對(duì)性的激勵(lì)策略，會(huì)大大降低激勵(lì)策略的效果，從而導(dǎo)致激勵(lì)策略的實(shí)用效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)[3]。例如：在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)將激勵(lì)策略作為一種常態(tài)化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)期的激勵(lì)策略使得部分學(xué)生獲得鼓勵(lì)的新鮮感及榮譽(yù)感降低，從而進(jìn)一步制約學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，因此，教師必須采用更高的激勵(lì)策略以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，如果教師的激勵(lì)策略無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，會(huì)使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于激勵(lì)策略的敏感度降低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)欲望全面下降。三、核心素養(yǎng)下實(shí)施激勵(lì)策略的有效手段（一）教師應(yīng)因人而異地采取激勵(lì)策略為了保證激勵(lì)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有效實(shí)施，更好地發(fā)揮激勵(lì)策略的應(yīng)用效果及應(yīng)用價(jià)值，教師必須立足于初中生的個(gè)體差異性，因人而異地采取激勵(lì)策略，根據(jù)學(xué)生同一時(shí)間段的不同表現(xiàn)，對(duì)于不同時(shí)段、不同性格的學(xué)生采取不同的激勵(lì)策略，如果教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異，采取統(tǒng)一的激勵(lì)策略對(duì)于全體學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，會(huì)影響激勵(lì)策略的應(yīng)用效果，此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成果對(duì)于激勵(lì)策略進(jìn)行必要地改變。例如：教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生主動(dòng)向教師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，教師可以在向其講解問(wèn)題后，再對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)及積極請(qǐng)教的行為進(jìn)行鼓勵(lì)及認(rèn)可，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也可以得到教師的鼓勵(lì)及認(rèn)可，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性及主動(dòng)性，但是，如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在向教師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)在講解問(wèn)題后，向?qū)W生制定難度更高、目標(biāo)更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，以幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生更上一層樓，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)水平的全面提升。（二）引進(jìn)一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心初中階段的學(xué)生處于其天性，其競(jìng)爭(zhēng)性及表現(xiàn)欲望極強(qiáng)，因此，其在課堂上，會(huì)為了吸引教師的注意力，采用自己的方式，使其他教師及學(xué)生對(duì)其更加關(guān)注，因此，針對(duì)此類學(xué)生的身心發(fā)展特征，教師在利用激勵(lì)策略對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)這部分的學(xué)習(xí)積極性，還有助于帶動(dòng)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而構(gòu)建積極向上的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍[4]。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織搶答活動(dòng)，使學(xué)生能夠正確且無(wú)誤地回答一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)全體學(xué)生踴躍地參與到學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍內(nèi)，不僅可以鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生十分重要的意義，在此過(guò)程中，教師需要注意對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生從各方面進(jìn)行鼓勵(lì)及認(rèn)可，在樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，還能夠保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心。（三）運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段，營(yíng)造和諧氛圍教師在趣味課堂的開發(fā)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)態(tài)度在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在教學(xué)中，教師要恰當(dāng)運(yùn)用自身的語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，親和民主、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言能夠吸引學(xué)生的注意力；另一方面，親切的面部表情、適當(dāng)?shù)纳碜苏Z(yǔ)言可以減輕師生間的隔閡?？偠灾處煈?yīng)盡可能表現(xiàn)出親和力，拉近教師與學(xué)生之間的距離，這是營(yíng)造和諧課堂氛圍的重要手段。下表某教師的教學(xué)語(yǔ)言，就充分體現(xiàn)了自身的親和力：（1）謝謝你孩子，我把你說(shuō)的寫上來(lái)。（2）所以說(shuō)，這是一個(gè)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題，是這樣嗎？好。謝謝你?。?）這回我們可以把這個(gè)問(wèn)題弄明白了，是吧？孩子們，剛才臺(tái)上的同學(xué)講的精彩，臺(tái)下的同學(xué)聽的認(rèn)真，甚至有幾個(gè)同學(xué)能夠補(bǔ)充意見(jiàn)，我覺(jué)得大家太棒了。（4）謝謝孩子們，我剛才還搜集到一個(gè)學(xué)習(xí)單，請(qǐng)同學(xué)們看，這個(gè)方法和你們的不太一樣？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？結(jié)果也不一樣，這是怎么回事？你說(shuō)說(shuō)。由上表整理的語(yǔ)言對(duì)話可知，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于拉近師生距離具有重要作用。首先，教師對(duì)學(xué)生的稱呼以“孩子們”來(lái)代替“同學(xué)們”，表現(xiàn)出了教師身份的多重性，教師不僅是一個(gè)嚴(yán)肅的傳授者，同時(shí)也是一個(gè)慈愛(ài)的長(zhǎng)輩，身份上的轉(zhuǎn)換自然可以消除學(xué)生與教師之間的隔閡。其次，學(xué)生回答完畢后，無(wú)論正確與否，教師都會(huì)向?qū)W生表達(dá)感謝，這樣不僅可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還可以大大增加學(xué)生的成就感，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑，大膽提問(wèn)。由此可見(jiàn)，在趣味課堂的開發(fā)過(guò)程中，作為一名教師親，親和的語(yǔ)言和民主的態(tài)度是營(yíng)造輕松氛圍的重要前提，學(xué)生在輕松和諧的氛圍下可以大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解[5]。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程設(shè)計(jì)引起高度的關(guān)注，不僅需要將學(xué)生所必備的基礎(chǔ)知識(shí)的教授給學(xué)生，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合水平。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用激勵(lì)策略，教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)激勵(lì)策略，并及時(shí)對(duì)于激勵(lì)策略進(jìn)行反思，不斷地優(yōu)化激勵(lì)策略，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮激勵(lì)策略的最優(yōu)作用，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提升數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性的全面提升，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]馮君.激勵(lì)學(xué)生,全面發(fā)展——激勵(lì)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].文淵（高中版）