如何利用自相矛盾故事進(jìn)行教學(xué)教案

第頁共頁如何利用自相矛盾故事進(jìn)行教學(xué)教案。一、自相矛盾故事在教學(xué)中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的想象力在一些主題活動中，比如“怪物研究”、“童話故事改寫”等，我們可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自相矛盾型的故事，用非一般的方式去激發(fā)他們的思維和創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生的閱讀興趣、欣賞能力和表達(dá)能力。例如下面這則自相矛盾故事“狐貍不會欺瞞”：從大門往后掃過去，每一間小屋的門都是關(guān)著的，而唯獨(dú)一間露著個縫的窗戶，透出了一抹微弱的光亮。她踮起腳尖，偷偷探究，卻看見一只狐貍，睜大著眼睛，正在誠懇地向一只雞解釋一個問題……這則故事的情節(jié)與我們對狐貍的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，一般來說，我們認(rèn)為狐貍是一個狡猾的動物，擅長欺騙，但是這只狐貍卻在“誠懇地解釋問題”，產(chǎn)生了對狐貍的認(rèn)識上的誤差，同時也激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓他們對狐貍的形象產(chǎn)生重新的認(rèn)識。提高學(xué)生的閱讀理解能力通過引導(dǎo)學(xué)生研究自相矛盾型的故事，鉆研故事的結(jié)構(gòu)和邏輯，加深對故事的理解，也可以培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成故事分析和思考，例如可以讓學(xué)生分析故事的結(jié)構(gòu)、情節(jié)矛盾，理解作者的想法和用意，通過對故事的深刻理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。發(fā)展學(xué)生邏輯思維自相矛盾故事的邏輯常常是混亂和不可理解的。教師可以借助這種特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生分析故事的不尋常情節(jié)，讓學(xué)生鍛煉邏輯思維、分析能力，提升他們的調(diào)查推理、探究能力和思維能力。例如下面這則自相矛盾故事：“回到過去的未來”：湯姆發(fā)明了一種神奇的時間機(jī)器，他坐上機(jī)器，要去見未來的自己。但是他并沒有進(jìn)入未來，而是回到了過去。他去年的時候發(fā)明了時間機(jī)器，這時候的自己正在一個未來的時間點(diǎn)，但是看見的卻是過去。湯姆終于明白，自己在穿越時間時，因?yàn)榉较蛳喾?，所以世界軸也扭曲了。這則故事能夠引發(fā)學(xué)生對時間機(jī)器和時空的認(rèn)識和思考，讓學(xué)生能夠通過自己的判斷和推理，分析故事情節(jié)的不一致，發(fā)展他們的邏輯思維和推理能力。二、自相矛盾故事的教學(xué)方法在教學(xué)中，我們可以運(yùn)用以下方式來教授自相矛盾故事：講解故事背景和主題在教學(xué)自相矛盾故事之前，教師應(yīng)該先介紹故事的背景和主題。學(xué)生了解了故事的背景和主題之后，能夠更好的理解自相矛情節(jié)產(chǎn)生的沖突和故事的深層意義。分析故事情節(jié)和人物角色教師可以讓學(xué)生分析故事中的情節(jié)和人物角色，讓學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)自相矛盾的情節(jié)和角色關(guān)系，以此來探究故事的用意和含義。討論自相矛盾情節(jié)的意義教師可以以小組討論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生探討自相矛盾情節(jié)的意義和用意，從而喚起學(xué)生對故事的深層理解和思考。讓學(xué)生自己編寫自相矛盾故事在教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生自己編寫一些自相矛盾型的故事。通過學(xué)生的創(chuàng)造和表達(dá)，加深他們對故事的理解和實(shí)踐能力?？偨Y(jié)：自相矛盾故事可以開發(fā)學(xué)生的思維和想象力，同時能夠提高學(xué)生的閱讀理解和邏輯推理能力，讓學(xué)生對故事有更深層的認(rèn)識和理解。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師要注