創(chuàng)造思考教學策略

創(chuàng)造思考教學策略2023/12/28創(chuàng)造思考教學策略威廉斯創(chuàng)造思考教學的策略

＊威廉斯承襲基爾福德的理論並加以發(fā)揮，提出： 1.創(chuàng)造能力包含知、情兩方面，前者指認知的或思考的行為；後者係屬情意的或情感的行為。 （1）認知性行為(cognitiveorintellectualbehaviors)：包括流暢性、變通性、獨創(chuàng)性及精進性等特質。 （2）情意性行為(affectiveorfeelingbehaviors)：包括好奇、想像、冒險及不怕困難等特質。＊情意與認知是一體之兩面，兩者相輔相成，不能分離。

創(chuàng)造思考教學策略2.創(chuàng)造能力是多種不同思考歷程結合的成果，包括知覺歷程(awarenessprocesses)、記憶歷程(memoryprocesses)、生產歷程(productiveprocesses)及評鑑性歷程(evaluativeprocesses)等，均為創(chuàng)造性思考所不可少。其中以生產性歷程中的擴散思考最被人強調。3.創(chuàng)造性思考能力可以透過教學予以增進，而且早自幼稚園即須留意。為加強創(chuàng)造性教學，威廉斯提出「知情交互作用」教學模式(Cognitive-AffectiveInteractionModel,CAI) 創(chuàng)造思考教學策略威廉斯教學模式1.課程：包括學校各教學科目，如語文、數學、社會、自然等。2.教學策略：即教師在班級教學中用來傳授教材所運用的技巧、方法及情境等，共計列舉了十八項教學策略。3.教學目標或學生行為：即預期教學促使學生具備的創(chuàng)造性思考能力。4.威廉斯曾比喻說，教學目標好比旅行目的地，課程內容如交通工具，而教學策略就像行駛路線。當教學目標確定以後，可透過各教學科目，運用有效教學策略實施之。在此三個要素中，教師所最能掌握的，也式各別差異最大的，就是教學策略的運用。創(chuàng)造思考教學策略(1)矛盾法(paradoxes)：提出一些似是而非或似非而是的事實，包括不合理的事情，自相對立的現象，讓學生發(fā)現一般我們認為對的觀念，並不一定完全正確。(2)歸因法(attributes)：指導學生注意事物的許多屬性或特性，並加以歸類。這些屬性包括事物的固有特質、相似的情境、傳統(tǒng)的看法或象徵性的意義。(3)類比法(analogies)：指導學生比較類似的各種情況，發(fā)現事物之間的相似處，作適當比擬。創(chuàng)造思考教學策略(4)辨別法(discrepancies)：指出事物間的差異或缺失，包括發(fā)現知識上的不足或缺漏，各種資料遺漏部份，以及未被發(fā)現的部份。(5)激發(fā)法(provocativequestions)：運用發(fā)問的技術，探出有激發(fā)性的問題，鼓勵學生多方面追求各種事物的新意義，分析探索知識的動機，去發(fā)現新知和新事物。(6)變異法(examplesofchange)：提供變化的事例，演示事物的動態(tài)本質，使學生表現選擇、變通、修正及代替的能力。(7)習慣改變法(examplesofhabit)：討論習慣對思考的影響力，建立敏銳的感受性，避免功能固著的現象，以增進解決問題的能力。

創(chuàng)造思考教學策略

(8)重組法(organizedrandomsearch)：用一種熟悉的結構，隨意引導致另外的結構，從隨意的一些新方法中獲得一種新範例。 (9)探索技術(skillsofsearch)：探索從前的一些處理事情的方法（歷史的研究）；探討某些事物的現況（描述的研究）；建立實驗的情境，並探討其結果（實驗的研究）。 (10)容忍曖昧法(toleranceforambiguity)：（a）提出各種困擾懸疑或具有挑戰(zhàn)性的情境，讓學生思考。（b）提出各種開放而不一定有固定結局的情境，鼓勵學生擴散思考。 (11)直觀表達法(intuitiveexpression)：應用各種感官以感受事物，使其具有表達情緒的技巧，並能啟發(fā)對事物的敏感性。創(chuàng)造思考教學策略

(12)發(fā)展調適法(adjustmenttodevelopment)：輔導學生從錯誤或失敗中學習；強調發(fā)展勝於調適，積極發(fā)展多種不同的選擇及可能性。 (13)創(chuàng)造者與創(chuàng)造過程分析法(studyingcreativepeopleandprocesses)：分析著名創(chuàng)造者的特質；研究導致問題解決、發(fā)明、醞釀和洞察的過程。 (14)情境評鑑法(evaluatingsituations)：根據事物的各種結果及含意來判斷其可能性，並檢查或驗證原來的猜測是否正確，以便指導學生能夠衡量情境，分析利弊得失，而後才作決定。創(chuàng)造思考教學策略(15)創(chuàng)造性閱讀技術(creativereadingskill)：由閱讀中發(fā)展獲得資訊的心智能力，以及產生新觀念的技巧。(16)創(chuàng)造性傾聽技術(creativelisteningskill)：輔導學生學習從聽講中，產生新見解，以及獲得由一事物導致另一事物的資料。(17)創(chuàng)造性寫作技術(creativewritingskill)：利用寫作的方式，學習溝通觀念、表達意見，以及產生觀念的技術。(18)視覺化技術(visualizationskill)：輔導學生用具體的圖解或實例的方式，來表達或說明各種觀念、思想、情感或經驗。創(chuàng)造思考教學策略基爾福德創(chuàng)造思考教學的策略1.從基爾福德的SOI理論模式來看，人類的智力包括有180種不同的能力，這些能力由內容、運作及結果三層面的交互作用所構成。2.基爾福德的SOI理論係以思考為中心，認為思考的結果，係在不同內容中，運用不同思考方式所致，形成一個「輸入（內容）

運作

輸出（結果或產物」的完整思考歷程。創(chuàng)造思考教學策略運作(operation)1.是指個人處理資料所引起的思考方式，也是智力活動的主要歷程，是處理各種資料獲解決各類問題時所運用的各類能力。2.運作的方式包含：認知(cognition)、記憶收錄(memoryrecording)、記憶保存(memoryretention)、發(fā)散思維/擴散思考(divergentthinking)、輻合思維/聚斂思考(convergentthinking)以及評鑑(evaluation)。創(chuàng)造思考教學策略 （1）認知(cognition,C)：是一種最基本的運作，是指對各種觸覺、動覺、視覺和聽覺上的刺激，直接的發(fā)現、察覺、再發(fā)現或認同，可達到理解或瞭解的層次。 （2）記憶(memory,M)：指個人對於過去所認知的資料保留及儲存，當我們需要資料時，可以再呈現多少這些資料的能力。 （3）聚斂思考(convergentthinking,N)：指個人利用已有的知識和經驗作為引導，按照傳統(tǒng)的方法，從儲存的資料中尋求正確答案的推理性和邏輯性思考。這種思考是有方向、有範圍的，而其解答方式往往需要比記憶和認知更多的能力。創(chuàng)造思考教學策略 （4）擴散思考(divergentthinking,D)：指利用不同的思考方向，不受限於現有知識範圍，不遵循傳統(tǒng)的固定方法，採取開放和分歧的方式，以衍生各種可能的答案或不同的解決方法。它是創(chuàng)造力的部份定義，但並非完全就是創(chuàng)造力。＊N＆D：前者強調最多或標準的答案；後者強調反應的多樣及變化。 （5）評鑑(evaluation,E)：指個人依據某種標準，對我們所認知、記憶及思考的資料，分析其好壞、是非、適當與否，便於價值性的判斷或決定性的取捨，以合乎要求的一種歷程。創(chuàng)造思考教學策略內容(Contents)1.指個人在認知或思考時使用的材料。2.內容包含：視覺(visual)、聽覺(auditory)、符號(symbolic)、語義(semantic)、行動(behavioral)。 （1）圖形(figural,F)：是指具體的，可用感官察覺出來的材料，包括視覺(visual)、聽覺(auditory)，以及運動覺(kinesthetic)的材料。創(chuàng)造思考教學策略 （2）符號(symbolic,S)：是一種記號形式的資料，本身沒有意義，而由人們給於文化的意義。 （3）語意(semantic,M)：是指用語言、文字、詞句表達意義或觀念。 （4）行為(behavioral,B)：關於人類主動的非語文資料，像是行動、情緒、意念及非語文解釋的表達；行為的資料包括人與人之間溝通模式的身體語言及內在情感所表露的表情等。創(chuàng)造思考教學策略結果(products)

1.指個人以各種不同的思考能力，應用於各類的內容，所呈現的組織型態(tài)或產物。2.結果包括單位(units)、類別(classes)、關係(relations)、系統(tǒng)(systems)、轉換(transformations)以及應用(implications)。(1)單位(units,U)：指單一的結果，係計算事物的最基本數量，可以單獨存在。如一個圖形、一個符號、一個單字等；其他的結果類型都是利用單位以各種不同的方式形成的。創(chuàng)造思考教學策略(2)類別(classes,C)：指具有一種以上共同屬性的組合，是將單位按種類區(qū)分，或將事物、資料依共同性質集合的一種形式。類別是由許多相同或相似的單位所組成。(3)關係(relations,R)：指單位之間的各種關連，兩者之間存在的關係。(4)系統(tǒng)(systems,S)：由兩個以上相互關連的單位所組成。將同類的事物，按一定秩序相連屬，亦即由三個或更多的單一事物，在一定關係下，形成一系統(tǒng)，彼此互依互動的關係；系統(tǒng)是由圖形、符號及語意所組成。創(chuàng)造思考教學策略(5)轉換(transformations,T)：指由一個已知的資料經過轉變而成為另一資料，亦即將原有的東西給予重新界定或修正、改變形式而成新的東西。轉換是比較抽象的結果，也是最有創(chuàng)意的反應。(6)應用(implications,I)：指由一事物導致另一事物，有引伸、擴展、預測的含意，是一種預知結果的能力。亦即是心理學上所謂的聯(lián)想。此能力必須經由適當計畫並逐步學習，才能有所發(fā)展。創(chuàng)造思考教學策略SOI的擴散思考部份擴圖單（DFU）：圖形單位的擴散思考。擴圖類（DFC）：圖形類別的擴散思考。擴圖關（DFR）：圖形關係的擴散思考。擴圖系（DFS）：圖形系統(tǒng)的擴散思考。擴圖轉（DFT）：圖形轉換的擴散思考。擴圖應（DFI）：圖形應用的擴散思考。創(chuàng)造思考教學策略擴符單（DSU）：符號單位的擴散思考。擴符類（DSC）：符號類別的擴散思考。擴符關（DSR）：符號關係的擴散思考。擴符系（DSS）：符號系統(tǒng)的擴散思考。擴符轉（DST）：符號轉換的擴散思考。擴符應（DSI）：符號應用的擴散思考。創(chuàng)造思考教學策略擴語單（DMU）：語意單位的擴散思考。擴語類（DMC）：語意類別的擴散思考。擴語關（DMR）：語意關係的擴散思考。擴語系