對話教學(xué)在道德與法治中的運用

【摘

要】在新課改的大背景下，教師需要積極學(xué)習(xí)先進的道德與法治教學(xué)理念，運用靈活多變的對話教學(xué)方式。學(xué)生在對話的過程中能夠夯實相應(yīng)的道德與法治的知識基礎(chǔ)，發(fā)展相關(guān)道德與法治的學(xué)習(xí)技能，并有效接受道德與法治文化的熏陶，以此發(fā)展個人道德與法治綜合素養(yǎng)?；诖?，本文針對初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀分析了對話教學(xué)策略，為學(xué)生全面提升道德與法治學(xué)習(xí)能力和相關(guān)意識提供一定參考?！娟P(guān)鍵詞】初中道德與法治；對話教學(xué)；實踐探究為了有效開展道德與法治對話教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過教師所提供的相關(guān)問題，在豐富多彩的道德與法治對話活動中層層深入探究具體內(nèi)容，更加深入地體會道德與法治理論知識和個人生活學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系，從而增進學(xué)生與這門學(xué)科的親密度，學(xué)生也能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中敞開心扉進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)?？梢?，教師需要重視學(xué)生對教材內(nèi)容的把握，并且關(guān)注與學(xué)生之間的互動，探索引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的對話教學(xué)發(fā)展個人的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也能在深入的對話過程中開展較為全面的學(xué)習(xí)，提升個人的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。一、對話教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析新課標對初中生的道德與法治綜合能力做出了明確要求：初中生應(yīng)當主動拓寬道德與法治的知識理解面，學(xué)會在對話過程中關(guān)注材料的文本語言，并超越道德與法治材料文本的探究意義，解讀文本內(nèi)涵的道德與法治元素，進一步提高個人的道德與法治綜合運用能力。但是，由于初中生還未完全掌握道德與法治信息篩選的能力，也缺少選擇分辨材料內(nèi)容的能力，極易在道德與法治理解的過程中忘記個人的學(xué)習(xí)目的。對話教學(xué)是教師以理解文本知識為主要任務(wù)，并依托材料的內(nèi)容設(shè)計道德與法治知識理解、思考分析及情感挖掘等活動，幫助學(xué)生掌握對話技巧，發(fā)展道德與法治綜合學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。目前，由于學(xué)生道德與法治理解能力較弱，難以保持材料的閱讀興趣，對話任務(wù)對他們來說還有一定難度，所以學(xué)生對初中道德與法治對話教學(xué)課堂的積極性并不是很高，加之教師對學(xué)生材料分析能力的關(guān)注度不夠，往往采取較為枯燥乏味的背誦教學(xué)模式，局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，阻礙了其學(xué)習(xí)思維的拓展和延伸。因此，為了加快學(xué)生道德與法治對話能力的發(fā)展和促進道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要有效開展對話教學(xué)活動。在傳統(tǒng)的道德與法治對話教學(xué)中，教師以單一的教材片段為依托，講解相關(guān)道德與法治知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往較為被動，所形成的道德與法治意識也較為有限，一旦遇到新的材料難以遷移應(yīng)用。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的方法不夠科學(xué)，在沒有完全掌握材料分析方法的情況下極易對道德與法治產(chǎn)生排斥心理。如果教師不能有效開展材料的思辨性對話教學(xué)活動，學(xué)生將難以養(yǎng)成思考分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，為了追求學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)能力的快速提升，部分教師選擇片段教學(xué)方式，以求讓學(xué)生在考試中獲得高分。但是如此的片段教學(xué)只適用學(xué)生短期內(nèi)掌握答題的方法，無法讓學(xué)生進一步感受文本信息、研究文化的深層內(nèi)涵，道德與法治意識也難以養(yǎng)成。因此，只有教師重視道德與法治對話教學(xué)，讓學(xué)生在自我探索中思考材料上所提的問題、研究材料的內(nèi)在含義，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)。二、對話教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)課堂中的實踐探究策略（一）設(shè)置對話教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)為了引導(dǎo)學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)，教師需要明確教學(xué)目標，從而有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽略教材的重點知識，從而無法形成清晰的學(xué)習(xí)印象，這也容易阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師先分析學(xué)生的具體學(xué)情，有的放矢地引入對話教學(xué)，從而讓學(xué)生在對話過程中科學(xué)發(fā)展個人的學(xué)習(xí)思維。例如，在七年級上冊第一單元第三課第三框“做更好的自己”的教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生悅納自己生理和心理的變化，并且調(diào)整好個人的心理健康狀態(tài)，正確認識和異性伙伴之間的交往和情感。教師可以一個帶有“我”的詩詞或者歌詞的飛花令游戲進行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速地集中學(xué)習(xí)注意力，關(guān)注到本課學(xué)習(xí)的主題就是“我”。這時教師便可以個體的獨特性為具體的思考問題，為學(xué)生設(shè)計具體的面試情境，要求學(xué)生根據(jù)個人的標準選出符合條件的最終人選。學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)各抒己見，和教師進行對話問答，從而引發(fā)對自我的更完整的認識。在學(xué)生紛紛表達出自己的想法后，教師便可進行總結(jié)：就像世界上沒有完全相同的樹葉一樣，每個人都有自己的個性和特點，我們必須關(guān)注個人的獨特性，找到個人的亮點。（二）密切聯(lián)系生活實際，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為了激發(fā)學(xué)生道德與法治的學(xué)習(xí)興趣，教師需要及時將道德與法治材料相關(guān)主題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生參與對話教學(xué)活動的積極性，有利于學(xué)生在對話興趣的推動下，發(fā)展自身思維辯證能力。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的生活實際，思考如何借用學(xué)生的生活經(jīng)驗，引起其學(xué)習(xí)興趣，從而讓其在學(xué)習(xí)的過程中有效利用個人的生活經(jīng)驗進行解答。學(xué)生也能在此過程中培養(yǎng)個人的學(xué)習(xí)興趣，為自己接下來的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。例如，在“‘我’和‘我們’”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生培養(yǎng)集體感，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的教學(xué)活動中學(xué)會和他人和諧相處、共同生活。教師可以先為學(xué)生播放以歷史故事為創(chuàng)作背景的歌曲《六尺巷》，并和學(xué)生展開對話，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的生活實際經(jīng)驗，談?wù)剛€人對六尺巷這一故事的看法。學(xué)生在和教師交流之后，初步懂得了寬容和謙讓的意義。接下來，教師還可以為學(xué)生展示一個生活案例：班級中的兩位學(xué)生因為爭著借閱圖書，引發(fā)了一場糾紛，后來通過其他同學(xué)的幫助和教師的引導(dǎo)，他們學(xué)會了相互寬容，進而化解了矛盾，也懂得了“在公共生活中需要體諒他人、學(xué)會和諧相處”這一道理。由此，學(xué)生在這一具體事例中，懂得了“寬容和謙讓是人與人之間和諧相處的必要條件”的道理。最后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行以對話為主的小組創(chuàng)編，如以“和諧相處的公共生活”為主題進行創(chuàng)編。學(xué)生在這個對話的過程中，學(xué)會了以寬容的心待人，彼此學(xué)習(xí)、共同進步，同時小組成員也通過在生活中取材，積極發(fā)揮了個人良好的創(chuàng)新意識，潛移默化地培養(yǎng)健全的人格。（三）有效設(shè)置層次性問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易依賴于教師的講課或課本上的文字內(nèi)容，從而喪失了個人的自我思考能力，那么此時如果教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)，學(xué)生就極易養(yǎng)成錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法正確理解相應(yīng)的教材內(nèi)容，從而耽誤個人的學(xué)習(xí)進度，也不利于個人學(xué)習(xí)水平的提升。因此，教師在進行材料分析教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生有效融合個人對話習(xí)慣和思考分析理解相關(guān)解讀技巧，提高個人解讀道德與法治材料的能力，進而培養(yǎng)良好的道德與法治綜合素養(yǎng)。例如，在七年級下冊第四單元第十課“我們與法律同行”的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生展示多個生活情境問題，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法四個角度，感受法治的具體作用。學(xué)生在回答這些問題的過程中，引起個人對法律信仰的思考，從而深入學(xué)習(xí)本課的主要內(nèi)容。由于道德與法治對話能力的提升有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)落實學(xué)生在思辨啟發(fā)下對話材料，例如，讓學(xué)生討論法律的功能及其實現(xiàn)的條件，借由道德與法治對話平臺開闊個人的眼界，有效提升學(xué)生的道德與法治綜合能力，為保持對話教學(xué)的持續(xù)活力提供動力。當學(xué)生紛紛發(fā)表個人對法律的體會后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進行案例分析，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)法律條款分析研究案例，感受“有法可依”。教師也可以要求學(xué)生通過回顧材料的重點內(nèi)容，深入解讀相關(guān)法律條款，思考還有哪些可改進的空間，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正融會貫通對話分析技巧。學(xué)生能有針對性、目的性地回答教師所提出的道德與法治問題，提高了道德與法治思維能力，也鍛煉了道德與法治表達能力。（四）開展多樣對話教學(xué)活動，養(yǎng)成學(xué)生實踐探究意識許多學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生枯燥、無聊之感，進而認為這樣的學(xué)科學(xué)習(xí)較為無聊且沉悶，提高了個人的學(xué)習(xí)心理防線，無法沉下心來學(xué)習(xí)。因此，教師可以利用豐富多彩的教學(xué)活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的課堂注意力，從而讓學(xué)生將個人的關(guān)注點放在如何完成活動上。學(xué)生也能潛移默化地啟發(fā)個人的科學(xué)思維，吸收消化材料的文本知識，從而發(fā)展一定的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，在九年級下冊第三單元第六課第二框“多彩的職業(yè)”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)借由豐富多樣的道德與法治對話教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的對話興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了充分激發(fā)學(xué)生的知識渴求欲，教師可以先借由不同職業(yè)和人物視頻導(dǎo)入，學(xué)生在看完這一視頻之后，能夠率先激發(fā)個人關(guān)于相關(guān)職業(yè)之需求和這些人物性格的知識，并且能夠主動參與對這些職業(yè)的討論，從而培養(yǎng)一定的責(zé)任擔(dān)當意識。在開展課堂活動時，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的對話水平，劃分不同的小組布置合作探究、完善材料解讀表格等活動，讓學(xué)生各自寫下這一對話材料中相關(guān)職業(yè)描述的內(nèi)容，以及和同伴合作，進一步補充這些職業(yè)的優(yōu)缺點，從而樹立個人辯證思考的意識。當學(xué)生在小組內(nèi)進行充分交流后，教師還可以讓學(xué)生派出代表上臺展示。在這樣的交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠充分消化本節(jié)課所學(xué)到的材料知識，并且有效地回憶自己在這節(jié)課中所學(xué)的相