2022年中考語文(百色專用)復(fù)習(xí)教學(xué)案-專題3第1講記敘文閱讀

專題三文學(xué)類文本閱讀第一講記敘文閱讀eq\o(\s\up7(),\s\do5(百色中考備考攻略))一、記敘文六要素六要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。作用概括故事情節(jié)、文章的主要內(nèi)容。舉例《背影》內(nèi)容概括：冬日的一個(gè)下午(時(shí)間)，在南京火車站(地點(diǎn))，“我”(人物)坐火車去北京上學(xué)(起因)，父親(人物)來車站送“我”，并為“我”買橘子(經(jīng)過)，“我”看著父親離開的背影，發(fā)出“不知何時(shí)再能與他相見”的感慨(結(jié)果)。二、記敘文分類散文敘事散文以寫人記事為主。對人或事的敘述和描繪較具體、突出，同時(shí)多表現(xiàn)作者的認(rèn)識和感受。側(cè)重從敘述人物和事件的發(fā)展變化過程中反映事物的本質(zhì)，具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素。如《藤野先生》以作者與藤野先生的交往(交往的緣起、經(jīng)過與別后的懷念)為敘事線索，表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念。抒情散文一般不詳述事件的具體過程，沒有完整的故事情節(jié)，也不具體描寫人或物，而是通過人、事、物、景來傳達(dá)作者的心聲，體現(xiàn)特定的精神或主旨。如《春》通過描寫春草圖、春花圖、春雨圖和迎春圖，抒發(fā)了作者對春天至深的喜愛之情，喚起人們對美好生活的憧憬，激勵(lì)人們珍惜春光、奮發(fā)向上。哲理散文哲理散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。一般以一件事開頭，論述道理，加以評論總結(jié)。如《蟬》寫蟬的聒噪、蟬的微小和病弱的蟬埋在泥中十七年，出來只活一個(gè)夏天，由一只小小的蟬引發(fā)對生命的感悟：不管生命如何短暫，都要好好地活著。小說以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活。小說三要素：人物(作用：支撐故事情節(jié)，并通過塑造典型人物形象揭示小說主旨)、情節(jié)(作用：承上啟下；吸引讀者的閱讀興趣；設(shè)置懸念)、環(huán)境(包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。作用：交代背景；渲染氣氛；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展)。三、小說的相關(guān)知識概念以塑造人物形象為中心，通過對故事情節(jié)的敘述和對環(huán)境的描寫反映社會(huì)與個(gè)人生活。分類(按篇幅)長篇、中篇、短篇、小小說等。特征以敘述和描寫手法為主，采用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法；通過細(xì)膩完整的情節(jié)刻畫人物性格；進(jìn)行藝術(shù)虛構(gòu)。三要素人物形象在三要素中居于首要地位，小說以塑造人物形象來表現(xiàn)主題。通過外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫來刻畫人物形象，所刻畫的人物形象具有典型性格。如《故鄉(xiāng)》中善良卻麻木愚昧的閏土，《我的叔叔于勒》中自私冷漠的菲利普夫婦等。故事情節(jié)情節(jié)是小說矛盾沖突的演變過程。一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)過程。環(huán)境描寫社會(huì)環(huán)境定義：對特定的時(shí)代背景及人物生活環(huán)境的描寫。描寫范圍大至整個(gè)時(shí)代、社會(huì)，小至一個(gè)家庭、一處住所。描寫內(nèi)容可以是室內(nèi)陳設(shè)、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和時(shí)代特征等。作用：①交代人物的生活環(huán)境、社會(huì)關(guān)系、故事發(fā)生的背景；②渲染環(huán)境氣氛；③烘托人物心情；④推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；⑤深化主題。舉例：如《孔乙己》中“我從十二歲起，便在鎮(zhèn)口的咸亨酒店里當(dāng)伙計(jì)……便改為專管溫酒的一種無聊職務(wù)了”。第二段對咸亨酒店里長衫主顧和短衣主顧的描述，渲染了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境定義：自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等，還包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)等。作用：①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物活動(dòng)的空間；②渲染環(huán)境氣氛；③烘托人物心情；④表現(xiàn)人物形象；⑤推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；⑥暗示社會(huì)環(huán)境、深化作品主題。舉例：如《我的叔叔于勒》中，有兩處自然環(huán)境描寫：一處是去哲爾賽島游玩時(shí)，此處環(huán)境描寫好似一幅水墨山水畫，描繪了水的碧綠與平靜；二是為躲避窮困潦倒的于勒時(shí)，這一段環(huán)境描寫與上一處相比，大相徑庭。這一段給人物的心境籠罩上一層陰冷而離奇的面紗，“天邊遠(yuǎn)處”“紫色的陰影”“鉆出來”，這里邊隱藏了令人不寒而栗的恐怖，隱藏著金錢釀造的罪惡。這兩處環(huán)境描寫，勾畫了人物的不同心境。小說的主要手段是塑造人物形象，小說中的環(huán)境描寫，讓我們直觀地透視到人物的靈魂，使人物形象更鮮明、生動(dòng)、豐滿。四、記敘順序順敘特征：按照事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行記敘。作用：①敘事有頭有尾，條理清晰；②文章層次井然有序，脈絡(luò)分明。舉例：《紫藤蘿瀑布》一文，作者從見到紫藤蘿寫起，由遠(yuǎn)及近，并由此而引發(fā)感悟：面對這一片紫色的花海，原先的悲痛也化為寧靜。插敘特征：①一般出現(xiàn)在文章中間，在記敘中心事件的過程中插入有關(guān)的另一事情的敘述，再接著記敘中心事件。②插敘的內(nèi)容是一個(gè)片段，不是文章的主要內(nèi)容。③插敘與全文敘事不在一條線上，全文至少有兩個(gè)故事。作用：①交代了……內(nèi)容(概括內(nèi)容)；②解釋了……的原因；③推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，為下文作鋪墊或埋下伏筆；④對主要情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用；⑤突出人物性格(形象)；⑥突出文章主旨；⑦豐富文章內(nèi)容，使文章情節(jié)完整；⑧使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘。舉例：《從百草園到三味書屋》一文插敘“美女蛇”的故事，給百草園增添了神秘感，符合兒童心理，豐富了兒童的情趣。倒敘特征：①一般出現(xiàn)在文章的開頭段落，將事件的結(jié)果或某個(gè)重要、突出的片段提到文章前面，然后再從事件的開頭按事件原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。②倒敘的內(nèi)容是文章的主要部分之一，只是位置移到了前面。③倒敘是一條線索，全文只有一個(gè)故事。作用：①開篇點(diǎn)題；②制造懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣，給讀者留下深刻的印象；③引出下文；④使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊。舉例：《背影》一文，先寫作者與父親不相見已二年余，最不能忘記的是父親的背影，后文才描述了與父親分別的經(jīng)過，增強(qiáng)了文章的可讀性，引起讀者共鳴。補(bǔ)敘特征：①文章有時(shí)根據(jù)內(nèi)容的需要，要對前面所寫的人或事作一些簡短的補(bǔ)充交代，這種寫法叫補(bǔ)敘。②一般出現(xiàn)在文章結(jié)尾。③補(bǔ)敘通常是中心事件的有機(jī)組成部分，文章的關(guān)鍵之處。④補(bǔ)敘大都無情節(jié)，前后不必有什么過渡的話。作用：①對上文的內(nèi)容做補(bǔ)充交代，使文章結(jié)構(gòu)完整；②有助于更好地表達(dá)主題；③使行文跌宕起伏，收到出人意料的藝術(shù)效果。舉例：《水滸傳》第十六回《智取生辰綱》一文中，最后一段的補(bǔ)敘突出吳用等人的智謀，對全文起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，比直陳其事更具有吸引讀者的藝術(shù)力量，起到了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。五、文章線索定義指串起事件發(fā)生及發(fā)展過程的反復(fù)出現(xiàn)的物品、事件或情感。抓住文章線索，對掌握全文結(jié)構(gòu)、理解文章大意、把握文章主旨有極大的作用。時(shí)間線以時(shí)間推移為線索。如《鄧稼先》以時(shí)間推移為線索，將鄧稼先的經(jīng)歷貫穿其中。地點(diǎn)線以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序?yàn)榫€索。如《從百草園到三味書屋》以地點(diǎn)的變換為敘事線索組織材料。人物線以人物或人物的特征為線索。如《背影》以“父親的背影”為線索來組織材料。事件發(fā)展變化線(明線)以事件的發(fā)展變化為線索。如《我的叔叔于勒》中以事件的發(fā)展為線索展開故事。情感發(fā)展變化線(暗線)以情感的發(fā)展變化為線索。如《阿長與〈山海經(jīng)〉》以“我”對阿長的情感變化(憎惡、討厭——敬重、愛戴)為線索。實(shí)物線以某一件具體(或某種象征意義)的實(shí)物為線索。如《燈籠》一文中以“燈籠”為線索，串聯(lián)各個(gè)材料，所有的敘事都與“燈籠”有關(guān)；寄托著作者對故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親人的懷念，引發(fā)作者對國家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。涉及題型①選文題目的作用是什么(以標(biāo)題為線索)；②鏈接式或表格式填空，填寫人物心理、故事情節(jié)、情感變化類題。【注】記敘文可能會(huì)有兩條線索——明線和暗線。明線就是從文章的文字表面中能明顯看見的、貫穿始終的線索，將文章聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)整體的脈絡(luò)；暗線就需從文章中分析得來，也是貫穿文章始終的線索。六、敘述人稱第一人稱定義：以“我”“我們”的口吻或角度展開記敘。第一人稱的“我”有時(shí)是作者本人，有時(shí)是經(jīng)過藝術(shù)加工的“我”。作用：①使文章更具真實(shí)性；②敘述親切自然；③便于作者直接表達(dá)自己的思想感情。舉例：如《孔乙己》以酒店伙計(jì)第一人稱“我”的口吻來敘事，通過“我”的耳聞目睹，客觀敘述了孔乙己的性格和不幸遭遇，大大增強(qiáng)了故事的可信度，使故事情節(jié)顯得真實(shí)自然。第二人稱定義：用“你”“你們”的口吻展開敘述。一般是以配角來做主角，將真正的主角(隱藏主角)作為配角來敘述，以第二個(gè)人的思考模式與態(tài)度來評判主角，其實(shí)意在講述隱藏主角的故事。作用：①增強(qiáng)親切感，拉近與讀者的距離；②利于交流思想情感，增強(qiáng)親切感，便于抒情。舉例：如《列夫·托爾斯泰》全文都是用第三人稱“他”，但文中也用到了第二人稱，如對托爾斯泰外貌的描寫“不管從哪個(gè)角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)”。第三人稱定義：作者站在第三者的立場，用“他(她)、他(她)們”的口吻將人物的經(jīng)歷、事件的經(jīng)過告訴讀者。作用：①直接、客觀地展現(xiàn)生活；②不受時(shí)間和空間的限制，反映形式比較靈活自由。舉例：如《孤獨(dú)之旅》以“杜小康”為視角，以第三人稱來敘事。七、記敘文的寫作手法1．常見的修辭手法修辭手法辨析、作用及答題規(guī)范舉例分析比喻辨析：甲(本體)如(喻詞：像、似、若、如同、好像、仿佛)乙(喻體)。作用：①使抽象的事物具體化、形象化；②使深?yuàn)W的道理淺顯化，讓人易于理解、接受。答題規(guī)范：運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地描繪了……的情景(特點(diǎn))，抒發(fā)(烘托)了人物……的心情(為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊)。如《春》中“春天像剛落地的娃娃”表現(xiàn)春天的“新”，像新生命的開始，給人以無限的希望；“春天像小姑娘，花枝招展的”狀寫春天的美，令人喜愛；“春天像健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以信心和力量。三個(gè)比喻句按照喻體的成長順序排列，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，分別突出了春天的“新、美、力”的特點(diǎn)，形象地點(diǎn)明了春天的成長過程，贊美了春天蓬勃的生命力，表達(dá)了在春天里奮發(fā)向上，創(chuàng)造美好生活的積極進(jìn)取的精神。擬人辨析：把物當(dāng)作人來寫。作用：①將物人格化，描寫形象；②表意豐富，表達(dá)生動(dòng)而有趣。答題規(guī)范：運(yùn)用擬人的修辭手法，將……擬人化，生動(dòng)形象地描寫了……的情景(或特點(diǎn))，抒發(fā)了……的情感。如《春》中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著”運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地描寫了春天生機(jī)勃勃的景象，抒發(fā)了作者對春天的喜愛和贊美之情。反復(fù)辨析：同一個(gè)詞語或句子多次出現(xiàn)。作用：①多次強(qiáng)調(diào)，給人留下深刻的印象；②抒情強(qiáng)烈，富有感染力。答題規(guī)范：運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了……的心情。如《安塞腰鼓》中“每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止”運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了作者對安塞腰鼓的無限贊美之情。反問辨析：用疑問的形式來表達(dá)確定的意思，不需要回答。作用：①態(tài)度鮮明；②加強(qiáng)語氣，抒情強(qiáng)烈。答題規(guī)范：運(yùn)用反問的修辭手法，加強(qiáng)了語氣，突出(強(qiáng)調(diào))了……的特點(diǎn)，表達(dá)了……的情感。如《白楊禮贊》中“難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到，這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志”運(yùn)用反問的修辭手法，表達(dá)了強(qiáng)烈的感情，增強(qiáng)了文章的感染力?？鋸埍嫖觯簩κ挛锏男蜗?、特征、作用、程度等有意擴(kuò)大或縮小。作用：①烘托氣氛、加強(qiáng)渲染；②引起聯(lián)想效果，給讀者留下深刻的印象；③突出事物的特征。答題規(guī)范：運(yùn)用夸張的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了……的特點(diǎn)，突出表現(xiàn)了……的情感。如《皇帝的新裝》中描寫皇帝喜歡新衣時(shí)寫道“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”，運(yùn)用夸張的修辭手法，突出表現(xiàn)了皇帝的窮奢極欲。排比辨析：三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)和長度類似、意義相關(guān)或相同的句子。作用：①句式整齊，增強(qiáng)氣勢；②便于抒情，更有氣魄。答題規(guī)范：運(yùn)用排比的修辭手法，句式整齊、有力地寫出了……的特點(diǎn)。如《安塞腰鼓》中“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”運(yùn)用排比的修辭手法，氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放的特點(diǎn)。對偶辨析：結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相等，上下兩句詞性相對、意思相近或相反。作用：①句式整齊，結(jié)構(gòu)一致；②形式優(yōu)美，音韻和諧；③增強(qiáng)語言的節(jié)奏感，使語言節(jié)奏明快。如“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！边\(yùn)用對偶的修辭手法，表達(dá)作者對敵人決不屈服，對人民大眾甘心像牛一樣俯首聽命。設(shè)問辨析：為突出所說的內(nèi)容，把它用問話的形式表示出來，自問自答。作用：①自問自答，引人注意；②啟發(fā)思考。答題規(guī)范：運(yùn)用設(shè)問的修辭手法，提出問題，引人思考，強(qiáng)調(diào)了……的特點(diǎn)。如“她還會(huì)像以前一樣和我要好嗎？一定不會(huì)了?！边\(yùn)用設(shè)問的修辭手法，自問自答，強(qiáng)調(diào)在“我”心里，萬芳一定不會(huì)像以前一樣和“我”要好了。反語辨析：運(yùn)用跟本意相反的詞語來表達(dá)此意，卻含有否定、諷刺以及嘲弄的意思，帶有強(qiáng)烈的感情色彩。作用：①表達(dá)更有力，語氣更強(qiáng)烈，印象更鮮明；②具有幽默感與諷刺性。答題規(guī)范：運(yùn)用反語的修辭手法，強(qiáng)調(diào)(突出)……的特點(diǎn)，表達(dá)了……的感情。如《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》中“從前他們對巴特農(nóng)神廟怎么干，現(xiàn)在對圓明園也怎么干，不同的只是干得更徹底，更漂亮，以至于蕩然無存……豐功偉績！收獲巨大！”“漂亮”“豐功偉績”“收獲巨大”等反語強(qiáng)調(diào)了英法聯(lián)軍的野蠻，表達(dá)了對英法聯(lián)軍的嚴(yán)厲譴責(zé)，具有辛辣的諷刺意味。2.常見的描寫手法描寫手法人物描寫分類及特點(diǎn)分類特點(diǎn)動(dòng)作描寫對人物的個(gè)性化行為、動(dòng)作的描寫。神態(tài)描寫對人物的面部表情的描寫。肖像(外貌)描寫對人物的身材、容貌、姿態(tài)、服飾以及儀態(tài)等的描寫。心理描寫對人物心理活動(dòng)的描寫。語言描寫對人物的獨(dú)白、對話或幾個(gè)人物談話的具體描寫。作用①反映人物心理；②刻畫人物性格；③交代人物的身份、地位；④推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；⑤揭示主題。答題規(guī)范運(yùn)用(外貌、語言、心理、動(dòng)作、神態(tài))的描寫手法，(生動(dòng)形象地)寫出了……的情形，寫出了人物……的心理，刻畫了……(人物形象)。環(huán)境描寫自然環(huán)境描寫特點(diǎn)作用對自然界的景物(如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、氣候、時(shí)間等)的描寫。①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物活動(dòng)的空間；②渲染氣氛；③烘托人物心情(感情)；④襯托人物形象(性格)；⑤為……作鋪墊；⑥推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；⑦暗示社會(huì)環(huán)境，揭示主題。社會(huì)環(huán)境描寫對社會(huì)背景、時(shí)代氛圍的描寫。①交代人物的生存環(huán)境；②交代人物的社會(huì)關(guān)系；③交代作品的時(shí)代背景；④渲染環(huán)境氛圍，為下文人物性格描寫作鋪墊；⑤推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，深化作品主題。描寫角度正面描寫(直接描寫)直接描寫人物或事物本身呈現(xiàn)的特征。寫出(表現(xiàn))人物特點(diǎn)(如性格、心理、情感等)。側(cè)面描寫(間接描寫)通過對其他人物、事物的描繪和渲染來烘托主要的描寫對象。①使人物或事件更加突出；②使主題更加深刻。3.常見的表達(dá)方式記敘對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說和交代。作用：使讀者有概括性的了解，從而獲得一個(gè)整體的印象。描寫用形象的語言對人物、事件、環(huán)境的形態(tài)特征作具體、生動(dòng)的描繪，給讀者留下真切、具體的感受和印象。作用：突出描寫對象的特征和意義，使之生動(dòng)形象。說明直接說明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等。作用：將抽象的事物或道理說得清楚明了，便于理解和接受。抒情是文章中抒發(fā)感受、表露感情的一種表達(dá)方法。有直接抒情和間接抒情兩種。作用：突出思想，強(qiáng)調(diào)感情，增強(qiáng)感染力，引起共鳴。議論由敘述和描寫引發(fā)的對事物的感想、認(rèn)識和評價(jià)。作用：揭示所寫內(nèi)容的意義，突出中心。4.常見的表現(xiàn)手法表現(xiàn)手法定義、作用及舉例對比定義：在文章的主體結(jié)構(gòu)或主要內(nèi)容中，將事物、現(xiàn)象和過程中矛盾的雙方放置在一定條件下，使之集中在一個(gè)完整的藝術(shù)統(tǒng)一體中，形成相輔相成的比照和呼應(yīng)關(guān)系。作用：①突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力，給讀者留下鮮明而強(qiáng)烈的印象；②襯托、突出主體事物的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)作者要表達(dá)的情感，增強(qiáng)語氣，使意義更明顯。舉例：《故鄉(xiāng)》中將二十年前和二十年后家鄉(xiāng)的情況進(jìn)行比較，以突出其變化。欲揚(yáng)先抑/欲抑先揚(yáng)定義：“揚(yáng)”指褒揚(yáng)、抬高?！耙帧敝赶蛳聣骸①H低。作者想要褒揚(yáng)(貶抑)某個(gè)人物，卻不從褒揚(yáng)(貶抑)處落筆，而是從相反的貶抑(褒揚(yáng))處落筆。作用：①顯示出一種變化的節(jié)奏美，使文章情節(jié)曲折動(dòng)人，激發(fā)讀者的閱讀興趣；②為表情達(dá)意蓄勢，使人物形象更加豐滿，情感表達(dá)更加充沛；③形成鮮明的對比，給讀者留下深刻的印象；④起卒章顯志的作用。舉例：《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，作者開始寫自己對阿長“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺‘大’字”的討厭，而后面她買來《山海經(jīng)》，自己則心生敬意。這樣欲揚(yáng)先抑，使描寫的人物形象給人意外的驚喜，使人物形象更加真實(shí)可感。鋪墊定義：①為了表現(xiàn)主要的寫作對象而提前做的基礎(chǔ)性描寫；②鋪墊是“顯性”的，對起陪襯作用的部分往往大肆渲染。作用：加強(qiáng)故事情節(jié)之間的因果關(guān)系和完整性，使情節(jié)更具合理性。舉例：《皇帝的新裝》中第一段極力描述皇帝如何喜愛新衣服，交代了他被兩個(gè)裝成織工的騙子所騙，最后光著身子舉行游行大典的原因，為故事的發(fā)生作鋪墊。伏筆定義：指文章或藝術(shù)作品中，前段內(nèi)容為后段所作的提示或暗示，是“隱性”的，通常只是一兩筆，點(diǎn)到為止。作用：使內(nèi)容前后照應(yīng)，情節(jié)嚴(yán)絲合縫。舉例：《貓》中，鄭振鐸寫第一只貓忽然消瘦，預(yù)示其生病和死亡；寫第二只貓生性活潑好動(dòng)，不怕生人，“我們很為它提心吊膽”，預(yù)示它被過路人捉走的命運(yùn)；寫第三只貓不招人喜歡，又老愛凝望鳥籠，為其后面被冤埋下伏筆。烘托定義：利用反差對比使主要形象更加鮮明。作用：將表現(xiàn)對象……的心理放在一個(gè)……的環(huán)境里，更好地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。舉例：《孤獨(dú)之旅》中“鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這條唯一能使它們感到還有依托的小船分開。”用鴨子的恐慌來烘托杜小康在荒無人煙的夜晚中漂泊的恐懼和迷茫。襯托(側(cè)面烘托)定義：文章為了突出主要事物，用類似或相反、有差別的事物作陪襯，這種表現(xiàn)手法就是襯托。用類似的事物作陪襯叫正襯，用反面的、有差別的事物作陪襯叫反襯。作用：①特點(diǎn)鮮明，矛盾突出，形成強(qiáng)烈的反差；②突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等；③增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。舉例：《藤野先生》中用日本“愛國青年”的無理挑釁來反襯藤野先生的正直熱忱、毫無民族偏見。象征定義：文章借用某種具體的形象和事物來暗示特定的人物或事理，以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意的方法(將抽象的思想感情用某一特定的具體事物表現(xiàn)出來，使之形象化)。作用：使所要表達(dá)的意思更加含蓄、深刻，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。舉例：《海燕》中用“海燕”象征堅(jiān)強(qiáng)無畏、英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。借景抒情(寓情于景)定義：通過對事物的描寫或環(huán)境的渲染來抒發(fā)作者或作品中人物的感情。包括借景抒情、寓情于景、情景交融。作用：情景交融，有極強(qiáng)的感染力，給讀者留下“我中有你，你中有我”的感受，使文章充滿詩情畫意。舉例：《春》中通過對春天景色的描寫，表達(dá)了作者對春天的熱愛和贊美之情。懸念定義：先將疑問拋給讀者而又不說明原因，層層設(shè)疑，以達(dá)到更好地表達(dá)主題的目的。作用：激發(fā)讀者的閱讀興趣。舉例：《我的叔叔于勒》中“父親總要說他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！’”這句話為下文故事情節(jié)的發(fā)展設(shè)置了懸念。卒章顯志定義：在文章結(jié)尾時(shí)，用一兩句話點(diǎn)明中心、主題。作用：結(jié)尾自然、有力，揭示文章主題。前后照應(yīng)/首尾呼應(yīng)定義：開頭和結(jié)尾的內(nèi)容有著極其密切的聯(lián)系，是對同一情況作出的解釋、說明和交代。作用：使文章渾然一體，情節(jié)完整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。舉例：《紫藤蘿瀑布》的首段“我不由得停住了腳步”和結(jié)尾段“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”首尾呼應(yīng)。以小見大定義：就是以小題材(小事物、小片段、小鏡頭或生活細(xì)節(jié))表現(xiàn)其中蘊(yùn)含的深刻意義。作用：以平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出中心，更有感染力、震撼力。舉例：《背影》通過記述作者和父親在車站分別的情景，寫出了對父愛的感悟，事小蘊(yùn)深。托物言志定義：通過對事物的描寫和敘述，表現(xiàn)自己的情感、抱負(fù)、志趣和意愿等。作用：使所要表達(dá)的意思更加含蓄、深刻，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。舉例：《一棵小桃樹》中借小桃樹在惡劣的環(huán)境中努力成長綻放的經(jīng)歷，感悟出面對生活的困苦磨難，要頑強(qiáng)地斗爭、不懈地追求。八、常見語言風(fēng)格語言風(fēng)格分類具體表現(xiàn)清新自然不刻意雕飾卻又不缺乏文采，飽含真情實(shí)感。質(zhì)樸平實(shí)語言通俗化、口語化；少用修辭手法，較少有描繪性的語句。華麗典雅講究節(jié)奏和韻律，多描繪性語言；多運(yùn)用比喻、排比、擬人、引用等修辭手法。富有詩意引用詩文或經(jīng)典意象，語言精致凝練，多用短句，讀來優(yōu)美，富有文采。直白、含蓄直白：直接表達(dá)作者的感受或觀點(diǎn)，不拐彎抹角。含蓄：不直接表情達(dá)意，多用托物言志、借景抒情，善用象征、雙關(guān)、設(shè)問、比喻等藝術(shù)手法。莊重、幽默莊重：文章話題一般較為嚴(yán)肅，語言凝重。幽默：語氣輕松幽默，多用夸張、反語、比喻等手法，顯得有趣。簡潔、繁復(fù)簡潔：多用短句，句式流暢。繁復(fù)：多用長句，多重復(fù)，多對比性語言。eq\a\vs4\al(\x(例))(2021百色中考7～9題)閱讀下面的文字，回答問題。(12分)追夢笨小孩謝鶴醒①剛接手初三年級的語文課，我還記不清學(xué)生名字，可偏偏記住了崔安然。②第一次對她刮目相看，是我在某節(jié)課講綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)小說天地》時(shí)，隨口建議道：“大家周末不妨去收集小說作品及人物。”這種“特殊作業(yè)”，學(xué)生一般是不會(huì)放在心上的。周一剛上課，我試探性檢查上周布置的作業(yè)情況，全班竟然鴉雀無聲，只有崔安然主動(dòng)站了起來，講她收集到了哪些小說作品及人物，并吞吞吐吐地介紹小說的主要內(nèi)容。我當(dāng)時(shí)愣了一下，才表揚(yáng)道：“全班只有崔安然把我的話當(dāng)回事，其他同學(xué)都忘了這項(xiàng)作業(yè)?！雹酆髞砦野l(fā)現(xiàn)，無論是聽講的專注程度還是寫作業(yè)的認(rèn)真程度，崔安然都是讓人挑不出毛病的。然而，辛苦付出并沒有換來滿意的結(jié)果——背誦默寫總是磕磕絆絆，講過的題目再做一遍還是錯(cuò)誤連篇，每次大考小考，她永遠(yuǎn)破不了班級后五名的魔咒。④歷史老師無奈地說過：“有次我讓大家整理近代史的筆記，別人都是兩三張紙就搞定了，你知道崔安然寫了多少嗎？56頁！唉……”數(shù)學(xué)老師總結(jié)道：“崔安然啊……就是單純的腦子笨?！蔽疫€聽隔壁班的王夢茹同學(xué)說，她倆是發(fā)小，上小學(xué)時(shí)崔安然在學(xué)習(xí)方面就認(rèn)真而吃力，效果不理想。⑤我開始格外關(guān)注這個(gè)笨小孩：凌亂的頭發(fā)，額頭上此消彼長的痘痘，瘦小的肩膀……明明是單薄的小姑娘，身體里卻像是有使不完的能量，面對大大小小的挫折時(shí)她波瀾不驚、一往無前地繼續(xù)努力，偶有一絲焦慮掠過，也稍縱即逝。我不知道那壓力如山的一天又一天，崔安然究竟是怎么扛下來的……這一切，都令人心疼。⑥距離中考越來越近，有一天她憂心如焚地來辦公室問我：“老師，如何提高學(xué)習(xí)效率？”我心想，這個(gè)問題難道不該兩年前就解決了嗎？而且，影響她成績的主要原因并不是效率啊！我講了幾句類似“每年都有墊底的學(xué)生一鳴驚人”的話來寬慰她，幫她扶一扶搖搖欲墜的信心。這孩子倒也好勸，稍微一鼓勵(lì)，她又能激情滿滿地奮斗去了。哪怕她的成績依然徘徊在普高線上下，哪怕班里和她情況差不多的同學(xué)都紛紛另覓他途。只有她根本沒有考慮過“上高中”之外的任何選擇，在她的內(nèi)心世界里，上高中就是唯一的、遠(yuǎn)大的、最值得追逐的美好夢想。⑦最后一次和崔安然單獨(dú)交流，是6月底中考前三天。我問崔安然：“你有夢想嗎？”她脫口而出：“考高中！我就想上高中。”⑧那年中考成績公布，各高中開始錄取。我比任何時(shí)候、任何人都期望她有個(gè)好結(jié)果。崔安然終于如愿以償，被一所普通高中錄取了。⑨今年，我這個(gè)“畢業(yè)班專業(yè)戶”又開始面對新一屆初三年級學(xué)子。偶爾會(huì)在班里講起崔安然的故事，有學(xué)生聽完感嘆道：“她追夢的心可真執(zhí)著??！”⑩是的，在這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)里，執(zhí)著追求夢想比什么都重要。就像15歲的崔安然，我堅(jiān)信，她終將成為她想成為的樣子。(摘編自《青年文摘》，有刪改)1．下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()(2分)A．第④段中的兩個(gè)省略號均表示語意未盡，意在言外，蘊(yùn)含對崔安然學(xué)習(xí)認(rèn)真但效果不理想的無奈?！究键c(diǎn)5文意理解】B．第⑤段畫線句子為肖像描寫，形象地寫出了崔安然是一個(gè)平凡樸素、不注重外表、身體瘦弱的小女孩。【考點(diǎn)10人物描寫及其作用、考點(diǎn)11人物形象與性格特點(diǎn)】C．第⑧段加點(diǎn)的兩個(gè)“任何”，體現(xiàn)“我”對崔安然的期待，希望她有個(gè)好結(jié)果，實(shí)現(xiàn)自己的夢想。【考點(diǎn)2詞語理解與賞析】D．這篇文章的主人公是“我”，以“我”的口吻敘述了崔安然經(jīng)過努力，終于圓夢的故事。【考點(diǎn)17探究文章主人公、考點(diǎn)16人稱及敘述視角】【解析】本題考查的知識點(diǎn)有文意理解、人物描寫及其作用、人物形象與性格特點(diǎn)、詞語理解與賞析、探究文章主人公、人稱及敘述視角。D項(xiàng)，文章的主人公是崔安然，通過崔安然追夢圓夢的故事，揭示了執(zhí)著追求夢想比什么都重要的主題。文中“我”只是一個(gè)講述者，并不是主人公?！敬鸢浮緿2．“笨小孩”的“笨”具體表現(xiàn)在文中哪些方面，請列舉出來。(5分)【考點(diǎn)6信息提取與概括】【解析】本題考查的知識點(diǎn)為信息提取與概括，要求列舉出“笨”的具體表現(xiàn)。先審讀題干，明確要求，瀏覽大致內(nèi)容，圈畫重點(diǎn)，再進(jìn)行篩選，抓關(guān)鍵詞句、點(diǎn)面結(jié)合地摘取有效信息，進(jìn)行整合，最后與題干、原文、賦分進(jìn)行核對，看是否遺漏?！敬鸢浮渴纠孩倮蠋煵贾玫摹疤厥庾鳂I(yè)”，別人不去做，崔安然卻老老實(shí)實(shí)去做了；②背誦默寫總是磕磕絆絆；③講過的題目再做一遍還是錯(cuò)誤連篇；④大考小考，永遠(yuǎn)破不了班級后五名的魔咒；⑤別人用兩三張紙搞定的近代史筆記，她竟寫了56頁；⑥數(shù)學(xué)老師總結(jié)道，她就是單純的腦子笨；⑦隔壁班的王夢茹對她的評價(jià)：認(rèn)真而吃力，效果不理想；⑧“如何提高學(xué)習(xí)效率”的問題，現(xiàn)在才來問老師；⑨根本沒有考慮過“上高中”之外的任何選擇。(答出4點(diǎn)即可；每點(diǎn)1分，表達(dá)1分，共5分。)3．文中“笨小孩”追夢、圓夢的過程值得贊揚(yáng)，在生活中，你打算為實(shí)現(xiàn)自己的夢想付出哪些努力？(5分)【考點(diǎn)18拓展延伸】【解析】本題考查的知識點(diǎn)為拓展延伸(談個(gè)人行動(dòng))。解答此類題需要考生在深入把握文章主旨的基礎(chǔ)上融入自己的閱讀體驗(yàn)和感受。本題為開放類試題，不要求統(tǒng)一作答。作答時(shí)可從主人公追夢過程中的優(yōu)秀品質(zhì)作答，也可以從主人公需改進(jìn)的學(xué)習(xí)方式方法作答，或者從個(gè)人實(shí)際的角度作答。(要求：①切合實(shí)際；②條理清晰；③簡練通暢。)【答案】示例：①為了實(shí)現(xiàn)夢想，我打算培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)；②我會(huì)做科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃；③不斷地向老師、同學(xué)學(xué)習(xí)，提高自己的能力；④更加勤奮學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈；⑤遇到困難，勇往直前，無所畏懼；⑥將進(jìn)取變成一種信念，努力追求夢想。(答出4點(diǎn)即可；每點(diǎn)1分，表達(dá)1分，共5分。)(如有其他答案，言之有理，酌情給分。)1.請結(jié)合全文，說說文章題目“追夢笨小孩”的含義?！究键c(diǎn)1文章標(biāo)題】標(biāo)題“追夢笨小孩”指的是崔安然。崔安然學(xué)習(xí)認(rèn)真，態(tài)度好，但是學(xué)習(xí)成績卻不理想，因此被作者稱為“笨小孩”；即便成績不理想，崔安然也從來沒有放棄，仍然執(zhí)著地追求考高中的夢想，抒發(fā)了作者對崔安然堅(jiān)持、執(zhí)著、不放棄的精神的由衷贊嘆。2．如何理解下列句子中加點(diǎn)的兩個(gè)“哪怕”？【考點(diǎn)2詞語理解與賞析】哪怕她的成績依然徘徊在普高線上下，哪怕班里和她情況差不多的同學(xué)都紛紛另覓他途。第⑥段中的“哪怕”，意思是即使、即便，連用兩個(gè)“哪怕”，加強(qiáng)語氣，寫出了崔安然即使成績不佳，即使其他同學(xué)都紛紛另覓他途，她仍堅(jiān)持初衷、不動(dòng)搖，體現(xiàn)了她內(nèi)心的堅(jiān)定執(zhí)著。3．請從修辭的角度賞析第⑤段中的句子“我不知道那壓力如山的一天又一天，崔安然究竟是怎么扛下來的……這一切，都令人心疼”。【考點(diǎn)3句子理解與賞析】示例：運(yùn)用比喻的修辭手法，把壓力比作山，突出了崔安然學(xué)習(xí)的艱難，強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”對崔安然學(xué)習(xí)艱難的感慨，也表現(xiàn)了“我”對她的心疼和憐愛。4．結(jié)尾段在文中有什么作用？【考點(diǎn)4句段作用】升華主題、總結(jié)全文：執(zhí)著追求夢想比什么都重要。5．是什么原因促使“我開始格外關(guān)注這個(gè)笨小孩”？【考點(diǎn)5文意理解】“我”之前認(rèn)為崔安然比其他同學(xué)都用功，對她刮目相看，但是慢慢發(fā)現(xiàn)她雖然非常勤奮認(rèn)真，成績卻很糟糕，“我”因此產(chǎn)生好奇，開始格外關(guān)注這個(gè)笨小孩。6．文中多次提到了崔安然不同于其他同學(xué)的表現(xiàn)，請分別列舉出來?！究键c(diǎn)6信息提取與概括】①“我”布置的“特殊作業(yè)”，其他同學(xué)都沒做，但崔安然完成了；②歷史老師讓整理近代史的筆記，別人兩三張紙就搞定了，崔安然寫了56頁；③班里和她情況差不多的同學(xué)都紛紛另覓他途，崔安然還在堅(jiān)持考高中。7．請結(jié)合文章內(nèi)容，分析“我”對崔安然的情感變化?！究键c(diǎn)7文脈梳理(情節(jié)梳理、情感變化)】①“我”因崔安然對學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度對她刮目相看；②崔安然糟糕的考試成績一開始讓“我”不解，后來“我”從側(cè)面了解了崔安然的情況，很是震驚，便格外關(guān)注她；③單薄瘦弱的姑娘波瀾不驚地面對大小挫折，讓“我”感到心疼；④中考前和崔安然單獨(dú)交流，鼓勵(lì)她，給予她熱切的期望；⑤得知她考上高中，被她強(qiáng)大的內(nèi)心和執(zhí)著追夢的精神深深打動(dòng)。8．探究本文所要表達(dá)的主旨?！究键c(diǎn)8情感主旨】本文通過“笨小孩”崔安然努力圓夢的故事，表達(dá)了執(zhí)著追求夢想比什么都重要的主題。9．第⑦段原文省略了一些句子，完整版如下。請分析其中的環(huán)境描寫有何作用。【考點(diǎn)9環(huán)境描寫及其作用】最后一次和崔安然單獨(dú)交流，是6月底中考前三天。那天，她找了每一科的老師分析試卷，到我這兒時(shí)，同事們已經(jīng)打卡下班了。6月底的天氣說變就變，黑壓壓的烏云涌了過來，不一會(huì)兒，窗外的雨便噼里啪啦越下越大。我耐著性子給崔安然講完卷子上的錯(cuò)題，看雨勢正兇，干脆提議：“要不聽首歌歇會(huì)兒吧，等幾分鐘再走?！彼芨吲d，臉上寫滿了少有的期待與放松。我放了一首《追夢赤子心》。我問崔安然：“你有夢想嗎？”她脫口而出：“考高中！我就想上高中?！边\(yùn)用景物描寫(或環(huán)境描寫)，形象生動(dòng)地描繪出黑云翻涌、大雨滂沱的景象，為下文寫“我”給崔安然放音樂、和她聊夢想作鋪墊。10．請從人物描寫的角度賞析本文的描寫方法?！究键c(diǎn)10人物描寫及其作用】(1)外貌描寫，如第⑤段中肖像描寫，刻畫了崔安然平凡樸素、身體瘦弱的形象，以單薄瘦弱的身軀反襯出強(qiáng)大堅(jiān)定的內(nèi)心。(2)語言描寫，如第⑦段“考高中！我就想上高中”表現(xiàn)出崔安然追求夢想的無比堅(jiān)定。(3)動(dòng)作描寫，回答夢想時(shí)“脫口而出”，表現(xiàn)出崔安然雖然成績不理想，但是內(nèi)心堅(jiān)定。(4)神態(tài)描寫，如第⑥段“憂心如焚”的樣子，表現(xiàn)出崔安然內(nèi)心的焦慮和想要提高學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)烈愿望。(5)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。文章中的側(cè)面描寫，如歷史老師、數(shù)學(xué)老師以及隔壁班同學(xué)對崔安然的描述等，與正面描寫相結(jié)合，豐富了崔安然的形象。11．文中的“笨小孩”最終考上了高中，實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。她身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？請結(jié)合文章內(nèi)容簡要分析。【考點(diǎn)11人物形象與性格特點(diǎn)】①執(zhí)著堅(jiān)持，一往無前(或赤誠追夢，鍥而不舍)。崔安然的考試成績雖總是在班里墊底，但她從未放棄考高中的夢想，并刻苦努力學(xué)習(xí)，連新一屆初三學(xué)子都夸她追夢執(zhí)著。②勤奮刻苦，以勤補(bǔ)拙。崔安然雖不夠聰明，但能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，并向老師求教。12．本文主要運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法？請結(jié)合文章具體內(nèi)容簡要分析?！究键c(diǎn)12表現(xiàn)手法】欲揚(yáng)先抑。前面寫崔安然無論是聽講的專注程度還是寫作業(yè)的認(rèn)真程度，都讓人挑不出毛病，然而背誦磕磕絆絆、講過的題目仍錯(cuò)誤連篇、成績墊底等“笨”的表現(xiàn)，這是“抑筆”。下文寫“我”感動(dòng)于她內(nèi)心的強(qiáng)大和她追夢的執(zhí)著，這是“揚(yáng)筆”。一抑一揚(yáng)，既使文章情節(jié)有起伏，又突出了崔安然以強(qiáng)大的內(nèi)心執(zhí)著追夢的形象。13．最后一段主要運(yùn)用了什么表達(dá)方式？有何作用？【考點(diǎn)13表達(dá)方式】最后一段主要運(yùn)用了議論的表達(dá)方式。表達(dá)作者從崔安然追夢成功的事例中得到的感悟：執(zhí)著追求夢想比什么都重要。14．請你說說本文的語言特點(diǎn)?！究键c(diǎn)14語言風(fēng)格和感情基調(diào)】示例：這篇文章語言樸實(shí)，通俗易懂。15．第④段采用了什么記敘順序？有何作用？【考點(diǎn)15記敘順序】采用了插敘。補(bǔ)充說明崔安然從小就學(xué)習(xí)認(rèn)真，但是效果不理想，突出她的“笨”，也因此引起“我”對她格外關(guān)注。16．這篇文章以“我”的口吻敘事，有何好處？【考點(diǎn)16人稱及敘述視角】以第一人稱“我”來講述故事，顯得真實(shí)、親切，也便于抒發(fā)情感。17．有人說，“我”是這篇文章的主人公，你是否同意該說法？說說理由?！究键c(diǎn)17探究文章主人公】不同意該說法。文中“我”只是一個(gè)講述者，并不是主人公。文章的主人公是崔安然，因?yàn)閺奈恼碌臉?biāo)題來看，“笨小孩”即崔安然，她是作者著力刻畫的人物，整個(gè)故事圍繞著她展開，通過崔安然追夢、圓夢的故事，揭示了執(zhí)著追求夢想比什么都重要的主題，因此我認(rèn)為崔安然是文章的主人公。18．如果你是崔安然，受邀回到母校為即將畢業(yè)的初三學(xué)子分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你會(huì)對他們說些什么？(100字左右)【考點(diǎn)18拓展延伸】示例：同學(xué)們，學(xué)習(xí)之路是一條布滿艱辛與荊棘的道路。首先，需要一往無前的勇氣和堅(jiān)定執(zhí)著的毅力。其次，在學(xué)習(xí)過程中要耐得住寂寞，堅(jiān)信一分耕耘一分收獲。最后，愿你們以夢想為舟，以勤奮為槳，如愿考上理想的學(xué)校！(可從堅(jiān)持夢想、積淀知識、勤能補(bǔ)拙、潛心讀書、耐住寂寞等方面作答。注意：面向畢業(yè)生、條理清晰和使用激勵(lì)性的語言。)eq\o(\s\up7(),\s\do5(考點(diǎn)1))eq\o(\s\up7(),\s\do5(文章標(biāo)題))標(biāo)題是文章的眼睛。有的標(biāo)題是文章內(nèi)容的高度概括，有的揭示了文章的中心。正確理解文章標(biāo)題的含義和作用，能夠幫助考生領(lǐng)悟文學(xué)作品的思想內(nèi)涵。如2019年百色中考第7題A項(xiàng)，分析文章標(biāo)題“性感的荷花”，考查對文章標(biāo)題的理解和分析。文章以“性感的荷花”為題，引起讀者的閱讀興趣，蘊(yùn)涵著陳老師語文課的獨(dú)特魅力。eq\a\vs4\al(?)方法指導(dǎo)1．標(biāo)題含義【設(shè)問形式】如何理解本文標(biāo)題的含義？分析標(biāo)題含義可從以下角度入手：(1)分析標(biāo)題中關(guān)鍵詞的本義。(2)分析標(biāo)題的修辭義。首先將標(biāo)題中的修辭手法還原，然后理解文章標(biāo)題的內(nèi)容。(3)分析標(biāo)題的雙關(guān)義。即表層含義和深層含義。(4)分析標(biāo)題的象征義。(5)分析標(biāo)題和文章主旨的關(guān)系(可從文章表達(dá)的情感出發(fā))?！敬痤}格式】表層含義(本文、文章內(nèi)容等)＋深層含義(情感、主題)。2．標(biāo)題指代【設(shè)問形式】標(biāo)題中的××具體指什么？分析標(biāo)題的指代義，可從以下角度入手：(1)明確標(biāo)題中詞語的本義。(2)明確選文體裁。①若為敘事散文，則標(biāo)題很可能是對這一件事情的概括，作答時(shí)找到敘事散文的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后根據(jù)標(biāo)題篩選概括即可。②若為抒情散文，標(biāo)題則為作者情感的寄托。作答時(shí)找出抒情句、議論句，以此判斷作者的情感傾向，再結(jié)合標(biāo)題概括即可。③若為小說，標(biāo)題一定含有某種深層含義。具體方法可參考“方法指導(dǎo)：1.標(biāo)題含義”。3．標(biāo)題作用【設(shè)問形式】這個(gè)標(biāo)題好不好？你認(rèn)為哪個(gè)標(biāo)題更好？文章以此為標(biāo)題有什么好處？分析標(biāo)題的作用，可從以下角度入手：(1)概括文章的主要內(nèi)容。(2)揭示文章中心。標(biāo)題中往往會(huì)出現(xiàn)表示情感或作用的詞語。如《再塑生命的人》。(3)交代文章線索。標(biāo)題往往是物且在文中多次出現(xiàn)，貫穿全文。如《皇帝的新裝》。(4)交代記敘對象。如《藤野先生》。(5)新穎別致或設(shè)置懸念，吸引讀者。如《時(shí)間的腳印》。(6)含蓄雋永，具有象征意義。如《一棵小桃樹》。【答題格式】(1)文章題目《××》一語雙關(guān)，表層含義是……深層含義是……象征了……突出了……主題。(2)文章題目《××》是貫穿全文的線索，同時(shí)概括了文章內(nèi)容，設(shè)置懸念，引人深思。(3)文章題目《××》運(yùn)用了……的修辭手法，生動(dòng)形象，激發(fā)讀者閱讀興趣。(4)文章題目《××》與內(nèi)容緊密結(jié)合，點(diǎn)明敘述對象，有利于突出主題，確定文章的情感基調(diào)，揭示文章主旨。(5)文章題目《××》與結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，既點(diǎn)明文章線索，又緊扣故事情節(jié)。4．?dāng)M寫標(biāo)題擬寫標(biāo)題有以下技巧：(1)標(biāo)題擬寫要緊扣內(nèi)容，突出主旨。(2)標(biāo)題擬寫要簡潔醒目，一目了然。(3)標(biāo)題擬寫要生動(dòng)形象，相映成趣。(4)標(biāo)題擬寫要新穎別致，富有情趣。(5)標(biāo)題擬寫要情感真摯，扣人心弦。(6)標(biāo)題擬寫要意味雋永，回味無窮。eq\a\vs4\al(?)教材聯(lián)通1．說說文章為什么取題為《散步》。如果換個(gè)角度另擬一個(gè)題目，你會(huì)以什么為題？說明你的理由。(七年級上冊《散步》課后思考探究第一題)課文題為《散步》，不僅直接點(diǎn)明了本文敘述的主要事件，而且傳達(dá)出舒緩從容、娓娓道來的感情基調(diào)。此外，具象化的題目，沒有說破文章主旨，留給讀者想象、回味和思考的空間?；趯ξ恼滤鶖⑹录图?xì)節(jié)的不同關(guān)注點(diǎn)，可以擬出《一家人》《三代》《初春的原野》等題目；也可以基于對主旨的不同理解(“和諧”“孝道”“責(zé)任”“生命”“選擇”等)，擬出抽象的題目。2．用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？(七年級下冊《驛路梨花》課后思考探究第三題)“驛路梨花”既指自然界的梨花，又喻指心靈純美的梨花姑娘，還是雷鋒同志助人為樂精神的象征，更是邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)。“驛路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系，融為一體；同時(shí)，“驛路梨花”語出陸游的詩，這也為文章增添了文化韻味。3．文章以《背影》為題，“背影”在全文中起了什么作用？(八年級上冊《背影》課后思考探究第一題)“背影”既是文章的線索，又是文章記敘的主要內(nèi)容。以“背影”為題，一是表明對父親背影印象之深，二是為抒寫父愛找到一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)。題目簡潔概括，直觀醒目?？键c(diǎn)2eq\o(\s\up7(),\s\do5(詞語理解與賞析))2021年百色中考第7題C項(xiàng)，分析文中兩個(gè)加點(diǎn)詞“任何”，考查對詞語的賞析。“我比任何時(shí)候、任何人都期望她有個(gè)好結(jié)果”連用兩個(gè)“任何”，加強(qiáng)語氣，強(qiáng)烈地體現(xiàn)“我”希望她有個(gè)好結(jié)果，實(shí)現(xiàn)自己的夢想，表達(dá)了“我”對她殷切的期望。eq\a\vs4\al(?)方法指導(dǎo)1．詞語含義分析詞語含義可從以下角度入手：(1)揣摩詞語的本義。(2)聯(lián)系上下文，體會(huì)詞語的語境義(特殊義、臨時(shí)義)。(3)把握詞語的修辭義(比喻、借代、擬人等)、雙關(guān)義(表層含義和深層含義)。(4)把握詞語的感情色彩，如褒詞貶用或貶詞褒用的現(xiàn)象，可從中挖掘作者的情感傾向。2．詞語賞析詞語賞析在說明詞語含義的基礎(chǔ)上還需對詞語本身所具有的特點(diǎn)進(jìn)行說明，并對其效果、作用進(jìn)行分析。解答詞語賞析類題的一般思路為：(1)解釋該詞的本義及其語境義。(2)從詞語運(yùn)用的角度分析其作用。①動(dòng)詞：生動(dòng)地表現(xiàn)了人(事物)……的特點(diǎn)(或傳神地刻畫了……的情狀)，表達(dá)了人物……的心情(性格)。②形容詞、副詞：生動(dòng)形象地刻畫出某人(某物)……的特點(diǎn)、情態(tài)(或描繪出一幅……的場景)，反映了人物……的心理。③疊詞：起到了加深語意的作用，使語句朗朗上口，富于音韻美。④擬聲詞：運(yùn)用擬聲詞“××”，生動(dòng)形象地描寫……的特點(diǎn)，流露出……的情感。(3)指出該詞運(yùn)用的修辭手法或描寫手法等。(4)分析該詞的表達(dá)效果。分析該詞是否體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和形象性等，或指出其與文章中心、上下文的關(guān)系?！敬痤}格式】“××”一詞，運(yùn)用了……(角度)，……(表達(dá)效果)地寫出……內(nèi)容，表達(dá)了人(事物)或作者的……(情感)。eq\a\vs4\al(?)教材聯(lián)通1．體味“蹣跚地走到鐵道邊”(《背影》)一句中“蹣跚”一詞的妙處?！佰橎恰币辉~很關(guān)鍵，父親在平地上走路都是蹣跚而行的，可想而知上下月臺(tái)就更加難了，更加體現(xiàn)父親對“我”的愛。2．“他用兩手攀著上面”(《背影》)一句中，為什么用“攀”不用“抓”？因?yàn)闊o物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”，這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么的令人揪心啊！考點(diǎn)3eq\o(\s\up7(),\s\do5(句子理解與賞析))2019年百色中考第7題B項(xiàng)，考查描寫荷花的姿態(tài)的句子，考查對句子的理解與賞析。從句子入手是理解文章的一把金鑰匙?？焖俚匕盐瘴恼碌目偲鹁?、中心句、過渡句、總結(jié)句、抒情句、議論句、照應(yīng)句有助于快速梳理文章結(jié)構(gòu)、層次和把握文章的情感和主旨。eq\a\vs4\al(?)方法指導(dǎo)1．句子含義分析句子的含義，可從以下角度入手：(1)聯(lián)系上下文，明確該句子在文章中具體內(nèi)容及作用。(環(huán)境描寫、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展、設(shè)置懸念等)(2)找準(zhǔn)賞析角度。(從修辭、描寫等角度考慮分析)(3)揣摩句子中的關(guān)鍵詞語的作用。(從人物的神態(tài)、心理、動(dòng)作等方面分析)(4)結(jié)合文意及文章主旨分析。(5)分析描寫句、抒情句、議論句在文章中的具體運(yùn)用。2．句子賞析作答句子賞析類題，可從以下角度入手：(1)從描寫方法角度。相關(guān)知識詳見本專題“文體知識”表中的“人物描寫”和“環(huán)境描寫”。(2)從修辭手法角度。相關(guān)知識詳見本專題“文體知識”表中的“修辭手法”。(3)從表現(xiàn)手法角度。對比、欲揚(yáng)先抑、襯托、象征、照應(yīng)、渲染、烘托、鋪墊、情景交融等。相關(guān)知識詳見本專題“文體知識”表中的“表現(xiàn)手法”。(4)從表達(dá)方式角度。主要賞析描寫句、議論句和抒情句。相關(guān)知識詳見本專題“文體知識”表中的“表達(dá)方式”?！敬痤}格式】(1)比喻：運(yùn)用比喻的修辭手法，將……比作……，生動(dòng)形象地描繪了……的情景(特點(diǎn))，抒發(fā)(烘托)了人物……的心情(為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊)。(2)擬人：運(yùn)用擬人的修辭手法，將……擬人化，生動(dòng)形象地描寫了……的情景(特點(diǎn))，抒發(fā)了……的情感。(3)反復(fù)：運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了……的心情。(4)反問：運(yùn)用反問的修辭手法，加強(qiáng)了語氣，突出(強(qiáng)調(diào))了……的特點(diǎn)。(5)夸張：運(yùn)用夸張的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了……的特點(diǎn)，突出表現(xiàn)了……的情感。(6)排比：運(yùn)用排比的修辭手法，句式整齊，有力地寫出了……的特點(diǎn)。(7)對偶：運(yùn)用對偶的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了……的感情。(8)設(shè)問：運(yùn)用設(shè)問的修辭手法，提出問題，引人思考，強(qiáng)調(diào)了……的特點(diǎn)。eq\a\vs4\al(?)教材聯(lián)通文中有不少生動(dòng)、細(xì)膩的描寫。賞析下列語句，再找出一兩處精彩的描寫，做一些批注。(七年級下冊《老山界》課后積累拓展第四題)除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。寫聽覺時(shí)，一是很注意運(yùn)用對比——寂靜與聲響的對比，遠(yuǎn)與近的對比，大與小的對比；二是以一組極富抒情性的比喻作結(jié)。前兩個(gè)比喻用動(dòng)物設(shè)喻，后兩個(gè)用流水設(shè)喻，句子短小而又整齊，形象豐富而又生動(dòng)，能夠引發(fā)讀者的種種聯(lián)想和想象?？键c(diǎn)4eq\o(\s\up7(),\s\do5(句段作用))1．段落作用(段落不一定是一段，也包含相連的幾段)位置內(nèi)容方面的作用結(jié)構(gòu)方面的作用注開頭段①概括該段具體內(nèi)容；②開篇點(diǎn)題，點(diǎn)明主旨；③設(shè)置懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣；④奠定全文感情基調(diào)。①總領(lǐng)全文；②引起下文；③為下文作鋪墊。如果開頭段是環(huán)境描寫，則有點(diǎn)明故事發(fā)生的背景、渲染氣氛、引出下文、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等作用。中間段①概括該段具體內(nèi)容；②表達(dá)作者的情感，點(diǎn)明中心。①承上啟下；②照應(yīng)前文；③為下文作鋪墊?；卮鹬虚g段落作用時(shí)，需考慮環(huán)境描寫、情節(jié)的作用、插敘的作用。結(jié)尾段①概括該段具體內(nèi)容；②結(jié)尾的議論句、抒情句往往起到畫龍點(diǎn)睛、深化主題、給人啟迪的作用。①總結(jié)全文；②首尾呼應(yīng)(前后照應(yīng))，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。結(jié)尾段如果戛然而止，則給讀者留下想象空間；如果提出問題，則引起讀者的注意和思考；如果是景物或環(huán)境描寫，則加深文中氣氛或與開頭照應(yīng)，形成一種結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系以及其他。2.句子作用(1)分析句子所在位置分析句子的作用，應(yīng)根據(jù)句子在文中所處的位置(首句、中間句、尾句)，其方法與分析段落作用的方法類似。中考?？奸_頭、中間與結(jié)尾的句子，具體作用可結(jié)合“段落作用”的方法去回答，最后注意結(jié)合具體內(nèi)容去回答。(2)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果上分析句子①根據(jù)內(nèi)容，分析句子的情感或體現(xiàn)的文章主旨。②分析句子在全文中的作用：如承上啟下，突出主題，照應(yīng)標(biāo)題，前后(首尾)照應(yīng)，引出下文，與上下文形成對比，等等。③分析句子的表達(dá)效果：如激發(fā)讀者閱讀興趣，引起思考，營造氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等。(3)引用角度①詩句：標(biāo)題中引用詩句可使文章標(biāo)題更加鮮明、醒目；文中引用詩句，可使文章錦上添花，增強(qiáng)文章的文學(xué)色彩。文末引用詩句，一箭雙雕，既可以總結(jié)全文，又可以深化主題。②名人名言：名人名言往往能在讀者心中留下深刻的印象，能讓文章出彩，給人親切感，增強(qiáng)感染力。③諺語：諺語是人民群眾中流傳的固定語句，形象鮮明，音韻和諧，便于記憶、背誦。④俗語：俗語是人民群眾口頭流傳的語句，簡練形象，通俗易懂，便于大眾接受。⑤流行歌曲：流行歌曲的旋律和歌詞是讀者喜聞樂見的，富有親切感；此外，特定的歌詞及旋律常用于表達(dá)作者某種相應(yīng)的心境。eq\a\vs4\al(?)教材聯(lián)通請分析《驛路梨花》最后一個(gè)自然段中作者引用陸游的“驛路梨花處處開”的作用。結(jié)構(gòu)上：照應(yīng)標(biāo)題；內(nèi)容上：承接上文多處描寫梨花的美好景色，以花喻人，意在表明雷鋒精神像梨花一樣處處開放。考點(diǎn)5eq\o(\s\up7(),\s\do5(文意理解))文意理解包括理解全文的大意、層意、段意、事件的內(nèi)容、指定的有關(guān)內(nèi)容和文章中心等。eq\a\vs4\al(?)方法指導(dǎo)理解文章內(nèi)容需注意以下幾點(diǎn)：1．閱讀文章遵循從整體到部分再到整體的過程。即初讀文章，理解大意后，再回到重點(diǎn)詞句段落，最后又回到整體進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容。2．根據(jù)題干指向，明確題目要求(哪個(gè)人物、哪個(gè)事件、哪個(gè)時(shí)間段、哪些方面的信息)。3．答題時(shí)要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語境和文章中心作答。eq\a\vs4\al(?)教材聯(lián)通閱讀課文中作者與藤野先生交往的部分，說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。(八年級上冊《藤野先生》課后思考探究第二題)藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)認(rèn)真，沒有狹隘的民族偏見，能以公正之心對待來自弱國的學(xué)生，而且給予了極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠的幫助，在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。所以，雖然他只是一個(gè)普通的日本人，但他在“我”的眼里和心里是偉大的?？键c(diǎn)6eq\o(\s\up7(),\s\do5(信息提取與概括))2021年百色中考第8題要求列舉“笨小孩”的“笨”的具體表現(xiàn)，需尋找體現(xiàn)出“笨”的具體事例并加以概括，實(shí)際上就是考查信息提取與概括?？忌谄綍r(shí)的閱讀訓(xùn)練中提升概括能力和語言組織能力。此類題目的基本要求是簡明、全面、正確。eq\a\vs4\al(?)方法指導(dǎo)(1)明確題干要求，把握范圍，是部分還是全篇。(2)內(nèi)容概括的方法有如下幾種：①要素串聯(lián)法：串聯(lián)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，一般適用于事件概括。②關(guān)鍵語句法：借助段落中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括，一般用于概括段意層意。③段意綜合法：把每段的段落大意綜合起來，合并成一個(gè)完整的意思，一般用于概括文章中心。④提取中心法：提取文中的中心句、總起句、關(guān)鍵句、抒情句等，形成總括性的句子，概括文章中心。⑤標(biāo)題擴(kuò)展法：有時(shí)標(biāo)題直接概括出了文章的主要內(nèi)容、事件或人物及性格特點(diǎn)。⑥整體感知法：在感知相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的話進(jìn)行概括。(3)精練組織語言，分條簡要作答。盡可能用原文中的關(guān)鍵性文字回答。利用原文，不等于照搬照抄，而是按照試題要求進(jìn)行調(diào)整組合。eq\a\vs4\al(?)教材聯(lián)通1．本文是一篇回憶性散文?？纯次恼掠涗浟俗髡吡魧W(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。(八年級上冊《藤野先生》課后思考探究第一題)①離開東京之緣由；②仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待；③初識藤野先生；④添改講義；⑤糾正解剖圖；⑥了解女人裹腳；⑦匿名信事件；⑧看電影事件；⑨離別先生。2．文中說，百草園“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園”，“樂園”之“樂”表現(xiàn)在哪些方面？(七年級上冊《從百草園到三味書屋》課后思考探究第一題)“樂園”之“樂”表現(xiàn)在三個(gè)方面：樂景(百草園里的美景)、樂聞(聽長媽媽講美女蛇的故事)、樂事(抓蟲子、捕鳥的樂趣)?？键c(diǎn)7eq\o(\s\up7(),\s\do5(文脈梳理（情節(jié)梳理、情感變化）))2019年和2020年百色中考第8題都采用“填表格”的形式，涉及的考點(diǎn)有記敘文六要素、情節(jié)梳理、情感變化、人物描寫等。eq\a\vs4\al(?)方法指導(dǎo)1．理清文本的結(jié)構(gòu)層次。按敘述順序、情節(jié)發(fā)展中“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)梳理。2．勾畫關(guān)聯(lián)線索的語句。抓住線索，就可以圍繞線索概括出情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段內(nèi)容。3．圍繞人物活動(dòng)抓細(xì)節(jié)。抓住對情節(jié)推進(jìn)或人物活動(dòng)、心理具有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)，勾畫關(guān)鍵詞句進(jìn)行提煉、概括。eq\a\vs4\al(?)教材聯(lián)通1．在“童年的感受”中，作者對阿長的印象和態(tài)度是有變化的。試簡要說明。(七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》課后思考探究第二題)首先，對阿長粗俗率性的行為習(xí)慣“實(shí)在不大佩服”，對“她懂得許多規(guī)矩”表示“大概是我所不耐煩的”；之后，對她能抵擋槍炮的“偉大的神力”“發(fā)生過空前的敬意”，卻在知道她“謀害”了“我”的隱鼠后完全消失；后來，阿長給“我”買來《山海經(jīng)》，這是“別人不肯做，或不能做的事”，由此“我”對她又“發(fā)生新的敬意了”。2．在這篇文章中，“我”對父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？(八年級上冊《背影》課后思考探究第二題)變化：由對父親為“我”安排乘車一事的嘲笑與不解，到后來深知父親用心良苦的欽佩與自責(zé)，父親的形象在“我”心中越來越高大，父親的背影在“我”腦中越來越清晰。原因：胖胖的父親步履維艱，蹣跚地穿過鐵道為“我”買橘子，“我”感受到了父親對自己無微不至的關(guān)愛，故情感態(tài)度發(fā)生了變化?？键c(diǎn)8eq\o(\s\up7(),\s\do5(情感主旨))eq\a\vs4\al(?)方法指導(dǎo)文章所表達(dá)的某種觀點(diǎn)、認(rèn)識和情感，通常是文章的核心內(nèi)容，也是寫人、敘事、狀物的目的。作答時(shí)，可從以下角度著手：1．抓住文章標(biāo)題。2．重視文章的開頭和結(jié)尾。文章的開頭常有開篇點(diǎn)題、引出話題等作用，而結(jié)尾常有點(diǎn)明主題、深化中心等作用。3．分析文章中關(guān)鍵的議論句、抒情句和段落中心句?！敬痤}格式】選文記敘(描寫、說明)了……的故事(事跡、經(jīng)過、事物、景物)，表現(xiàn)(贊美、揭示、諷刺、反映)了……，抒發(fā)了……的感情。eq\a\vs4\al(?)教材聯(lián)通1．“母親是一個(gè)平凡的人，她只是中國千百萬勞動(dòng)人民中的一員，但是，正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國的歷史?！?《回憶我的母親》)這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？對文章的主題有什么作用？抒發(fā)了作者對母親的悼念之情，表達(dá)了作者報(bào)答母親深恩的決心。由愛母親推廣到愛勞動(dòng)人民，由贊美母親到贊頌勞動(dòng)人民，起到了深化主題，升華感情的作用。2．《藤野先生》這篇文章記敘了作者在日本留學(xué)的生活片段，表達(dá)了怎樣的主題？這篇回憶性散文表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義感情?？键c(diǎn)9eq\o(\s\up7(),\s\do5(環(huán)境描寫及其作用))eq\a\vs4\al(?)方法指導(dǎo)一“看”，二“抓”，三“聯(lián)”。1．看位置。主要看環(huán)境描寫所處的位置，從具體位置可以辨別其具體的作用。2．抓環(huán)境的特點(diǎn)。從環(huán)境的冷暖色調(diào)上考慮它和氣氛、人物、主旨的關(guān)系。3．聯(lián)系人物。環(huán)境描寫是為人物服務(wù)的，從人物的活動(dòng)、心理、感情、性格或品質(zhì)等方面探究環(huán)境描寫的具體作用。4．聯(lián)系情節(jié)的發(fā)展。環(huán)境描寫常常起推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。5．聯(lián)系文章中心。環(huán)境描寫服務(wù)于中心思想，從文章中心出發(fā)，思考環(huán)境描寫的具體作用?！敬痤}格式】(1)自然環(huán)境：渲染了……的氣氛，烘托(襯托)了人物……的心情(形象、性格特征)，為下文……的情節(jié)作鋪墊，推動(dòng)下文……情節(jié)的發(fā)展。(2)社會(huì)環(huán)境：交代故事發(fā)生的時(shí)代背景(人物……的生存環(huán)境、人物……的社會(huì)關(guān)系等)，渲染了……的環(huán)境氛圍，烘托人物……的心情，為下文……性格的描寫作鋪墊，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，深化了作品……的主題。eq\a\vs4\al(?)教材聯(lián)通“一大早，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾過來，不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬枝蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲?！边@里的環(huán)境描寫有什么作用？(九年級上冊《孤獨(dú)之旅》)這段環(huán)境描寫按事物的發(fā)展順序?qū)憽疤礻帯兒凇獫L雷—下雨—蘆葦折斷”，把暴風(fēng)雨之勢渲染到極致，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，為下文“找鴨子”作鋪墊，預(yù)示著杜小康將經(jīng)受一場成人的洗禮，烘托出杜小康的堅(jiān)強(qiáng)?？键c(diǎn)10eq\o(\s\up7(),\s\do5(人物描寫及其作用))eq\a\vs4\al(?)方法指導(dǎo)2021年百色中考第7題B項(xiàng)，分析崔安然的肖像描寫，2020年百色中考第8題考查人物描寫(語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫)，因此，考生在備考時(shí)，首先應(yīng)熟悉并掌握幾種常見的人物描寫的方法及其作用(見本專題“文體知識”表)；其次通過句子中對人物描寫的語句進(jìn)行分析并整合?！敬痤}格式】運(yùn)用了(語言、心理、動(dòng)作、神態(tài)、外貌)的描寫方法，生動(dòng)形象地寫出了……的情形，寫出了人物……的心理(或心情、情感)，刻畫了……(人物形象)，表達(dá)了對(人物)的……情感?？键c(diǎn)11eq\o(\s\up7(),\s\do5(人物形象與性格特點(diǎn)))eq\a\vs4\al(?)方法指導(dǎo)1．品析人物描寫，感知人物形象。通過分析作者筆下最能體現(xiàn)人物性格特征的外貌、語言、動(dòng)作、心理以及對其的側(cè)面描寫來整體感知人物形象。如2021年百色中考第7題B項(xiàng)，通過對崔安然的肖像刻畫，一個(gè)平凡樸素、不注重外表、身體瘦弱的女孩形象躍然紙上。2．分析情節(jié)發(fā)展，概括人物性格。作者在敘述情節(jié)的過程中，通過描寫人物的動(dòng)作、語言和心理變化，再現(xiàn)其鮮明的個(gè)性。如2020年百色中考第8題，通過對主要人物“大衛(wèi)”的語言、動(dòng)作、心理來顯示其鮮明而飽滿的個(gè)性特征。如2019年百色中考第7題，通過對主要人物“王天成”的外貌、動(dòng)作、語言等的描寫，使“搗蛋鬼”的形象更加逼真，如真實(shí)地呈現(xiàn)在讀者眼前。3．揣摩重點(diǎn)語句，把握人物形象。重點(diǎn)語句一般在文章的開頭或結(jié)尾部分，有時(shí)也會(huì)穿插在段落中，這就需要考生在疏通文意的基礎(chǔ)上，要抓住作者或他人對人物的介紹和評價(jià)。如2020年百色中考文學(xué)類文本閱讀《垃圾分類》第②段“各居委會(huì)都成立垃圾分類勸導(dǎo)小組，由熱心大媽擔(dān)任組員，分區(qū)分塊負(fù)責(zé)勸導(dǎo)工作”一句，再分析第7題D項(xiàng)，可知D項(xiàng)對王大媽的評價(jià)有所曲解。【答題格式】(1)運(yùn)用(外貌、語言、心理、動(dòng)作、神態(tài))的描寫手法，生動(dòng)形象地寫出了……的情形，寫出了人物……的心理，刻畫了……(人物形象)。(2)××是一個(gè)……(性格品質(zhì))的人(身份)。(3)從……中，可以看出××是一個(gè)……(性格品質(zhì))的人(身份)。(4)××是一個(gè)……(性格品質(zhì))的人(身份)，從……中可以看出。eq\a\vs4\al(?)教材聯(lián)通閱讀課文，想一想：母親的“勤勞”是通過哪些事例體現(xiàn)出來的？從文中還可以看出母親具有怎樣的品格？(八年級上冊《回憶我的母親》課后思考探究第一題)事例：母親每日辛勤地勞動(dòng)，含辛茹苦養(yǎng)育子女，支撐家庭，維系著一家人的吃穿用度；教“我”生產(chǎn)知識；直到老年，仍熱愛勞動(dòng)等。品格：從文中父母親節(jié)衣縮食培養(yǎng)“我”讀書，母親支持“我”參加新軍和同盟會(huì)，支持“我”的事業(yè)等方面還可以看出母親具有任勞任怨、寬厚仁慈，有遠(yuǎn)見、識大體，同情革命、支持革命等優(yōu)秀品格?？键c(diǎn)12eq\o(\s\up7(),\s\do5(表現(xiàn)手法))eq\a\vs4\al(?)方法指導(dǎo)1．審清題干，確定答題角度。即明確題干要求分析哪種表現(xiàn)手法。(詳見本專題“文體知識”表)2．聯(lián)系上下文，分析文章是如何運(yùn)用該手法的，寫出了什么內(nèi)容。3．從主題、主旨去分析寫作技法。4．從結(jié)構(gòu)安排的角度分析。(看文章開頭、結(jié)尾是否有特色；看文章是否結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、勻稱；看文章是否前后照應(yīng)、設(shè)置懸念等)5．從組材、選材角度分析。(選材是否新穎、典型、真實(shí)、有力；主次詳略是否得當(dāng))【答題格式】本文(句、段)運(yùn)用了……的表現(xiàn)(寫作)手法，突出了人物……的形象(特點(diǎn))，表達(dá)了……的主旨。eq\a\vs4\al(?)教材聯(lián)通本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折。結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫法，說說其表達(dá)效果。(七年級下冊《驛路梨花》課后思考探究第二題)示例：作者層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，增強(qiáng)了文章的吸引力，引發(fā)讀者思考，吸引讀者閱讀興趣；引人入勝，扣人心弦，增強(qiáng)了故事的戲劇性和可讀性；設(shè)置懸念，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，為后文埋下伏筆，引出下文的故事情節(jié)；最后點(diǎn)明文章主旨：歌頌了雷鋒精神深入人心，弘揚(yáng)光大?？键c(diǎn)13eq\o(\s\up7(),\s\do5(表達(dá)方式))eq\a\vs4\al(?)方法指導(dǎo)1．分析題干。若題干要求判斷表達(dá)方式，則根據(jù)其判斷標(biāo)準(zhǔn)直接判斷即可；若要求答其作用，則需根據(jù)文章相關(guān)內(nèi)容及其一般作用具體分析；若要求概括表達(dá)方式的內(nèi)容，并分析作用，則需根據(jù)其判斷標(biāo)準(zhǔn)，在文中提取并概括相關(guān)內(nèi)容，再結(jié)合選文相關(guān)內(nèi)容及其一般作用具體分析。2．根據(jù)具體語段內(nèi)容判斷表達(dá)方式或根據(jù)表達(dá)方式的判斷標(biāo)準(zhǔn)提取并概括相關(guān)內(nèi)容，如下表：判斷標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式敘述人物的經(jīng)歷、活動(dòng)，事件發(fā)展的經(jīng)過敘述以形象的語言，對人物、事件、環(huán)境作細(xì)致入微的描繪，給人以真切感受描寫作者情感的抒發(fā)，語言一般生動(dòng)形象抒情作者觀點(diǎn)的表達(dá)、論述，具有一定的邏輯性議論對事物進(jìn)行客觀的、平實(shí)的、科學(xué)的解說和介紹，語言一般平實(shí)，且具有科學(xué)性說明3.明確表達(dá)方式的一般作用。(相關(guān)知識詳見本專題“文體知識”表中的“常見的表達(dá)方式”)4．聯(lián)系文章內(nèi)容、主旨、作者情感等分析具體作用。如抒發(fā)了作者怎樣的情感，表達(dá)了作者怎樣的觀點(diǎn)，描寫了什么內(nèi)容，突出了人物或事物什么特點(diǎn)，敘述了人物的什么經(jīng)歷，表現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)等。eq\a\vs4\al(?)教材聯(lián)通作者在敘述事件的過程中，融合了描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式。以本文所寫的某件事為例，具體分析這些表達(dá)方式各自的作用。(八年級下冊《社戲》課后思考探究第二題)如在寫月夜行船前去趙莊的途中，作者做了大量的景物描寫，比如視覺上所見的“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”，嗅覺上所聞的“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香”，聽覺上所聽到的“那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”，這些景物描寫表現(xiàn)出了江南水鄉(xiāng)的靈秀。同時(shí)，在景物描寫中又配合抒情的句子“我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里”，情景交融，增添了文章的迷人色彩。考點(diǎn)14eq\o(\s\up7(),\s\do5(語言風(fēng)格和感情基調(diào)))eq\a\vs4\al(?)方法指導(dǎo)1．語言風(fēng)格語言風(fēng)格指的是一個(gè)作家(一篇作品)的語言敘述風(fēng)格，分析語言風(fēng)格也是賞析語言的一項(xiàng)重要任務(wù)。2019、2020百色中考第7題都涉及語言風(fēng)格這一考點(diǎn)。2019年《性感的荷花》取材于課堂，貼近學(xué)生，語言平易通俗、俗中有雅；2020年《垃圾分類》描摹生活側(cè)面，展現(xiàn)社會(huì)新風(fēng)，語言平白樸素。賞析記敘文的語言特色，可從以下角度入手：(1)從用詞角度分析。如使用文言詞、整飭的四字詞語等，可考慮用詞典雅、富有文采；口語化的語言，平白樸實(shí)；方言，具有地方特色；疊詞，音韻優(yōu)美；動(dòng)詞、形容詞，精練傳神、富有表現(xiàn)力等。(2)從句子特點(diǎn)分析。如長短句結(jié)合、駢散結(jié)合，具有音韻美、節(jié)奏感；多用短句，節(jié)奏明快；排比句，富有氣勢；比喻、擬人句生動(dòng)形象等。(3)從修辭手法分析?？葱揶o手法，是否有比喻、擬人、排比等手法的運(yùn)用。如比喻，想象豐富，生動(dòng)形象；擬人，化物為人，親切自然。(4)從描繪的畫面分析?？次恼旅枥L的畫面，如清新明麗、優(yōu)美典雅、富有詩情畫意等。(5)從表達(dá)方式分析。是單一的記敘、抒情，還是綜合運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情。如畫龍點(diǎn)睛的議論，警辟深刻；抒情方式，或含蓄深沉或富有激情。(6)從情感上分析。體會(huì)作者在字里行間表露出來的情感，或直白顯露或含蓄雋永、委婉細(xì)膩。(7)從整體語言風(fēng)格角度分析，主要有：平實(shí)質(zhì)樸、生動(dòng)形象、華麗典雅、委婉含蓄、粗獷豪放、婉約細(xì)膩、清新明麗、警辟深刻、幽默、諷刺等。eq\a\vs4\al(?)教材聯(lián)通本文的語言素樸而又典雅，簡凈而又細(xì)致，試以下列語句為例，加以賞析。(八年級上冊《背影》課后積累拓展第四題)回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。語句短促簡明，沒有多余的話。其中“典質(zhì)”“虧空”“慘淡”“賦閑”等詞很文雅，但總體而言是口語，明白易懂。寥寥幾筆將事件、氛圍、原因概述得清清楚楚，寫出了當(dāng)時(shí)悲涼的氣氛；短促的語句，帶給讀者一種忙碌、沉重的感受。2．感情基調(diào)感情基調(diào)是指作品總的情感態(tài)度，總的感情色彩，如歡快、憂愁、懷念、傷感、恬淡、激昂等。eq\a\vs4\al(?)教材聯(lián)通本文與《秋天的懷念》有著不同的感情基調(diào)。與同學(xué)一起探究本文的感情基調(diào)。(七年級上冊《散步》課后積累拓展第五題)《秋天的懷念》的感情基調(diào)是：沉痛、傷感、壓抑，結(jié)尾處又有一種達(dá)觀釋然的寧靜。《散步》的感情基調(diào)是：清新、明朗、愉悅、親切、舒緩、從容。有些語句也有含蓄未言的深意?？键c(diǎn)15eq\o(\s\up7(),\s\do5(記敘順序))eq\a\vs4\al(?)方法指導(dǎo)辨識記敘順序可從以下三個(gè)角度入手：1．賞析開篇段落法。一般情況下，倒敘出現(xiàn)在文章開頭。有“記得”“那年”“憶起”等表示過去的標(biāo)志詞。2．抓關(guān)鍵段落法。插敘或補(bǔ)敘一般會(huì)獨(dú)立成段，在文章中間段落，內(nèi)容與其他段落有較大差別。如2020年百色中考第7題B項(xiàng)，第②段運(yùn)用插敘交代了故事的背景，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。3．提取標(biāo)志性詞語。按事情發(fā)展順序行文的文章，在文中都會(huì)出現(xiàn)一些標(biāo)志性的詞語，抓住這些關(guān)鍵詞，就可以判斷出文章采用的記敘順序。補(bǔ)敘一般出現(xiàn)在文章結(jié)尾，補(bǔ)充說明故事情節(jié)。eq\a\vs4\al(?)教材聯(lián)通1．《背影》這篇文章開篇運(yùn)用了怎樣的順序，有什么作用？我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。倒敘。開篇點(diǎn)題，設(shè)置懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣，更好地引出下文作者對“背影”的詳細(xì)描述。2．《紫藤蘿瀑布》運(yùn)用了怎樣的記敘順序，有何作用？順敘?！蹲咸偬}瀑布》一文，作者從見到紫藤蘿寫起，由遠(yuǎn)及近，并由此而引發(fā)感悟：面對這一片紫色的花海，原先的悲痛也化為寧靜。這樣敘述條理清晰，脈絡(luò)分明。考點(diǎn)16eq\o(\s\up7(),\s\do5(人稱及敘述視角))eq\a\vs4\al(?)方法指導(dǎo)2021年百色中考第7題D項(xiàng)，涉及人稱和敘述視角?！蹲穳舯啃『ⅰ芬晃?，以“我”的視角敘述了學(xué)生崔安然經(jīng)過努力，終于圓夢的故事。以第一人稱“我”講述，顯得真實(shí)、親切，也便于抒發(fā)情感。文中“我”既是旁觀者，也是見證者。該敘述視角更易表現(xiàn)出崔安然最終圓夢對“我”產(chǎn)生的觸動(dòng)，突出“執(zhí)著追夢”的主題。1．人稱(1)明確所使用的人稱。(2)結(jié)合人稱的特點(diǎn)分析其作用，要符合作者的寫作動(dòng)機(jī)和文章的主旨。(3)有些文章會(huì)因?yàn)槭闱榛蚱渌磉_(dá)需要而改變?nèi)朔Q，需仔細(xì)體會(huì)。2．?dāng)⑹鲆暯且话惆选罢l說故事”“站在什么立足點(diǎn)上說故事”稱為敘述角度，即作者是從什么角度來講述故事的。如《孔乙己》以酒店小伙計(jì)的視角來敘述孔乙己的不幸遭遇；《孤獨(dú)之旅》以失學(xué)少年杜小康的視角來展開故事。一般可分為第一人稱敘述視角和第三人稱敘述視角。(1)敘述角度不同，表達(dá)效果也會(huì)不同。(2)敘述視角，并不等同于人稱，有時(shí)，人稱不變，但人物視角卻變化了。(3)小說中的第一人稱敘述視角“我”，不等同于作者。(4)作為敘事主體的“我”可以是主角，也可以是配角。eq\a\vs4\al(?)教材聯(lián)通這篇小說以酒店小伙計(jì)的視角敘述故事，試著換個(gè)視角簡單講述這個(gè)故事，看看效果有什么不同。(九年級下冊《孔乙己》課后積累拓展第四題)作者以一名不諳世事的酒店小伙計(jì)的口吻，不動(dòng)聲色地講述著孔乙己的凄慘遭遇，讓人感受到孔乙己可笑的言辭中，仍流露出人性的情感，讓人體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。別人鄙薄孔乙己，而小伙計(jì)對他至少是同情的。如果選擇酒客、掌柜或者其他人來敘述的話，效果就截然不同了。而且以第一人稱講述故事，比第三人稱顯得更為真實(shí)。考點(diǎn)17eq\o(\s\up7(),\s\do5(探究文章主人公))2021年百色中考第7題D項(xiàng)“這篇文章的主人公是‘我’”表述有誤?！蹲穳舯啃『ⅰ窐?biāo)題中“笨小孩”指的就是崔安然。故事圍繞著崔安然展開，著力刻畫了崔安然在學(xué)習(xí)上的笨拙。然而，她通過努力最終圓夢。這一結(jié)局更突顯出她的執(zhí)著與堅(jiān)持，恰恰是作品想要表達(dá)的主題。因此，崔安然才是這篇文章的主人公。eq\a\vs4\al(?)方法指導(dǎo)1．判斷文章主人公的方法(1)看標(biāo)題，主要寫了什么人、什么事。(2)文章故事情節(jié)圍繞該人物展開。(3)該人物是作者著力刻畫的中心人物。(4)該人物的相關(guān)事件直接體現(xiàn)作品的主題思想。(5)次要人物往往起著襯托主要人物的作用。2．判斷文章主人公的注意事項(xiàng)(1)第一人稱人物不一定是主人公，如《孔乙己》的酒店小伙計(jì)“我”。(2)著墨多的人物未必是主人公，如《故鄉(xiāng)》中，“我”著墨多，但只是線索人物，閏土才是主要人物。(3)焦點(diǎn)人物也未必是主人公，如《我的叔叔于勒》中，“于勒”是焦點(diǎn)人物，但不是主人公。(4)正面人物更宜為主人公，反面人物也可以是主人公，反面人物如《變色龍》中的奧楚蔑洛夫。(5)主人公也可以是群像人物，如《西游記》中的唐僧師徒?？键c(diǎn)18eq\o(\s\up7(),\s\do5(拓展延伸))eq\a\vs4\al(?)方法指導(dǎo)此類試題常從內(nèi)容、主題、人物、情感、感悟、看法等某一方面提