初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的一部分，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，從短期來(lái)看，這可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，從長(zhǎng)期來(lái)看，高效率的課堂教學(xué)能夠促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不斷提高。因此，在教育教學(xué)工作中，教師要不斷地為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和高效化進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性

引言：

有效的課堂教學(xué)立足于讓學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，也就是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想真正的立足與語(yǔ)文能力的提高，就要發(fā)揮課堂教學(xué)的重要意義。針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，依據(jù)個(gè)人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文將從語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要意義、語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，希望能為廣大語(yǔ)文教師提供一些幫助，為教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要意義

語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門基礎(chǔ)性科目，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，因此，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得言語(yǔ)溝通和表達(dá)能力，這在日常生活中都是不可或缺的。同時(shí)，在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)的過(guò)程中以及在閱讀的過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化以及其他國(guó)家的歷史文化進(jìn)行相應(yīng)的了解，這對(duì)培養(yǎng)起學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀有著巨大的幫助，在學(xué)習(xí)本民族歷史文化的過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生樹立起民族自尊心和自豪感，成為社會(huì)所需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，從而更好的為民族和國(guó)家做出貢獻(xiàn)。

此外，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生能夠增進(jìn)自身提取信息的能力，信息提取不僅在語(yǔ)文學(xué)科中體現(xiàn)出其獨(dú)有的意義，在其他學(xué)科中也是非常重要的。在分析題目時(shí)，學(xué)生如果能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行正確的提取，找到題目中要求回答的問(wèn)題和要求，重點(diǎn)分析的對(duì)象，才能夠給出問(wèn)題解決的答案。通過(guò)初中階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，初中語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著非常重要的意義。

二、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在目前階段，由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，初中語(yǔ)文課堂顯得缺乏活力，學(xué)生在課堂上的參與度不高，學(xué)習(xí)積極性也明顯下降。在課堂內(nèi)容的講授過(guò)程中，教師也偏重于對(duì)與考試相關(guān)題目的教學(xué)，而忽略了學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。很多教師甚至拿出個(gè)人絕大部分時(shí)間來(lái)研究考試的題型和題目，這種做法雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但成績(jī)的提高并不意味著能力的增長(zhǎng)，由此導(dǎo)致高分低能的情況時(shí)有出現(xiàn)。此外，在目前階段，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)形式單一，受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師通常習(xí)慣于安逸的講述法來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織，這種做法盡管能夠讓學(xué)生在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡可能多的增加對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的了解，但是了解知識(shí)并不代表真正的掌握了知識(shí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)到的只不過(guò)是囫圇吞棗的知識(shí)，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

三、如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

針對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，本人依據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性有以下幾點(diǎn)看法。首先，教師要更多地關(guān)注到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，其次，教師要注重課堂教學(xué)的多元化，最后，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從課堂旁觀者的地位脫離出來(lái)，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。

（一）教師要關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)得一個(gè)重要部分，通過(guò)課前預(yù)習(xí)學(xué)生能夠?qū)唇Y(jié)果的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的感知和整體的掌握，在現(xiàn)階段，雖然教師在上一節(jié)課結(jié)束之前會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的內(nèi)容卻往往較寬泛。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度認(rèn)識(shí)并不夠深入，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，通常只局限在生字和課文之間，事實(shí)上，這種預(yù)習(xí)方式對(duì)于語(yǔ)文能力的提高作用并不明顯，反而會(huì)給學(xué)生造成繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。要實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性，教師要真正的依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，要立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多元化。在《桂花雨》這節(jié)課開始之前，教師就可以讓學(xué)生搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，從而讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體感知，了解文章的教學(xué)重點(diǎn)。

（二）注重課堂教學(xué)方式的多元化

隨著時(shí)代的發(fā)展，單一的講授法早已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師要不斷地促進(jìn)課堂教學(xué)方式向多元化方向轉(zhuǎn)變?？梢岳枚嗝襟w課件來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，通過(guò)多媒體的形式，課堂教學(xué)顯得更加的直觀，也能夠很大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以以游戲的方式來(lái)組織教學(xué)，對(duì)于一些特定的課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，表演匯報(bào)的形式也是可以采取的。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

除了上述的兩種做法，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師也一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要性，作為學(xué)的主體，學(xué)生只有充分發(fā)揮自主意識(shí)才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位可以通過(guò)小組互動(dòng)以及師生交流的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。