高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探獲獎科研報告

高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探獲獎科研報告【摘

要】隨著新課程改革的不斷深入，在高中階段的生物課堂教學(xué)過程中，如何才能有效提高課堂教學(xué)效率？如何才能充分激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣？這些都是現(xiàn)階段生物教師所追尋的教學(xué)難題。而隨著新課改的實施，很多高效的教學(xué)模式孕育而生，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便是其中之一，其作為一種西方國家外來的產(chǎn)物，在中國教育教學(xué)行業(yè)也已經(jīng)存在較長時間，其教學(xué)模式已經(jīng)相對成熟，在高中生物課堂教學(xué)過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠為教師帶來多種教學(xué)便利，同時也能夠有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，就如何有效開展高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開研究，并為廣大高中生物教師提供幾點建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;方法策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為了更好地滿足當(dāng)前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，我國的教育事業(yè)也在不斷跟進，尤其近幾年以來，在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的弊端，更轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為了更好地提高課堂教學(xué)效率，教育工作者提出了一個又一個的教學(xué)策略，同時人們研究出了多樣化的教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂便是其中之一。在高中階段的生物教學(xué)過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行授課，不僅能夠有效的提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的生物知識，同時也可以幫助教師節(jié)約教學(xué)時間，使其能夠?qū)⒏嗟木玫綄W(xué)生學(xué)習(xí)情況研究工作當(dāng)中，為學(xué)生找到更多高效的教學(xué)手段。

一、注重教學(xué)設(shè)計，突破教學(xué)難點

視頻教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)的重難點來展開。教學(xué)的重難點一般是核心知識，不同學(xué)生掌握的情況不盡相同，并且高中生物教學(xué)時間較緊張，教師難以一一面對面地講解，因此可以針對學(xué)生難以理解的重難點知識，制作微課視頻。視頻時間不宜過長，否則學(xué)生會產(chǎn)生厭煩、懈怠情緒，適得其反。

例如，在進行必修一“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”章節(jié)教學(xué)過程中，由于其中關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識復(fù)雜繁多，而如果利用以往知識灌輸加板書的教學(xué)形式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時更加使學(xué)生難以理解及掌握其中的理論知識。而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師能夠?qū)⑸镏R以視頻圖片的形式向?qū)W生展示出來，不僅能夠有效吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，更能將本單元中的重難點內(nèi)容直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解及掌握其中的知識理論。因此，在實際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生進行授課，幫助學(xué)生有效的理解其中的知識內(nèi)容，使其能夠建立一套完整的知識理論框架，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實際課堂教學(xué)過程中，開展生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的視頻制作，不應(yīng)僅僅局限于課本知識內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)將視頻內(nèi)容進行多元化擴散，比如學(xué)生的自習(xí)課、實踐實驗等均可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行滲透。比如在帶領(lǐng)學(xué)生進行習(xí)題練習(xí)的過程中，教師可以利用教學(xué)視頻的形勢，豐富學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力開展分層化教學(xué)活動，再例如進行試驗的過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也可以極大程度的縮短試驗時間，提高試驗效率。

例如，在進行必修二“基因和染色體的關(guān)系”章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)視頻，在視頻內(nèi)容中融入一些問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，如"姐妹染色單體在什么時候形成？什么時候消失？""染色體數(shù)、DNA數(shù)隨之會發(fā)生什么變化？"這部分知識較抽象，可以讓學(xué)生嘗試畫出每個時期的模式圖以及DNA、染色體、姐妹染色單體的曲線圖，從而達到鞏固概念的目的。同時針對生物知識較瑣碎的特點，還可通過思維導(dǎo)圖的整理，將知識專題化、模塊化。此外，復(fù)習(xí)型教學(xué)視頻可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生易混淆和易出錯的概念（如細(xì)胞板和赤道板、中心體和中心粒的區(qū)別等）進行辨析。通過這種方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

三、注重教學(xué)主體，提高學(xué)習(xí)效率

在高中生物課堂教學(xué)過程中，以往的課堂教學(xué)模式往往是圍繞教師一人而開展的教學(xué)活動，通過教師自行制定的教學(xué)計劃，依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方式雖然保證了生物課堂教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，但是在一定程度上限制了學(xué)生個性化發(fā)展規(guī)律。由于學(xué)生的個性化差異，其自身學(xué)習(xí)能力也有所不同。根據(jù)新課程改革要求指出，開展課堂教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)面向與全體學(xué)生，不應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行差異性對待。因此，在實際課堂教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)當(dāng)切實遵循以生為本的教學(xué)要求，注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，在培養(yǎng)學(xué)生完成基本生物知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能更為積極主動的參與到生物課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，進一步提高課堂教學(xué)效率。

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的真正含義便是需要教師將自身課堂教學(xué)工作的重心有效的轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，不斷做好課堂引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生答疑解惑，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助學(xué)生找到更為有效的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生構(gòu)建更為系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)框架，進一步提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，在高中階段的生物課堂教學(xué)過程中，為了能夠更為有效的提高課堂