小學(xué)高段課前預(yù)習(xí)的有效性指導(dǎo)策略實(shí)踐研結(jié)題報(bào)告

—2—《—2—大端小學(xué)課題組執(zhí)筆:趙艷梅一、問(wèn)題提出新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)過(guò)程是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)并未為教學(xué)很好的服務(wù)，農(nóng)村學(xué)生因?yàn)槎喾N原因課前預(yù)習(xí)做得更差。在調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐中了解到，老師布置課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)此并不重視，認(rèn)為反正老師上課還要講，預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)關(guān)系不大，有的甚至認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是在浪費(fèi)時(shí)間。有的學(xué)生則無(wú)所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒(méi)有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文，不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒(méi)有讀的方法，學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。有的則雖說(shuō)課文讀了四、五遍，可在課堂上讀課文仍讀不通順，抄寫單詞時(shí)仍錯(cuò)誤百出，學(xué)習(xí)單詞發(fā)音困難。預(yù)習(xí)效果不佳，還會(huì)養(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣?？梢哉f(shuō)不會(huì)預(yù)習(xí)的人就是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不會(huì)學(xué)習(xí)的人，將會(huì)成為新一代的文盲。那么教師的正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)就顯得非常重要。因此，作為教師，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代的需求。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益終身。多年來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下一直困擾著本校的許多英語(yǔ)老師，常見(jiàn)到英語(yǔ)老師上課文第一課時(shí)時(shí)，要么大發(fā)雷霆，要么無(wú)奈搖頭，只因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，沒(méi)辦法進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，只能停下來(lái)，用課堂上寶貴的時(shí)間來(lái)補(bǔ)償學(xué)生欠下的預(yù)習(xí)債。而這樣一來(lái)，能用兩課時(shí)上完的課，我們就要花上三課時(shí)甚至更多時(shí)間。有的教師為了能夠兩課時(shí)上完一課，上第一課時(shí)時(shí)，不管學(xué)生預(yù)習(xí)如何，硬是硬著頭皮上，結(jié)果課堂上出現(xiàn)了許多夾生現(xiàn)象，要么學(xué)生課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，要么云里霧里不知所云，這樣的課堂效率怎么能高。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們課題小組提出《小學(xué)英語(yǔ)有效預(yù)習(xí)策略實(shí)踐研究》。二、研究目的及意義。（一）1、同類課題研究現(xiàn)況課前預(yù)習(xí)的研究是近年來(lái)興起的一個(gè)研究領(lǐng)域。自1956年布魯納提出認(rèn)知策略的概念之后，心理學(xué)家們除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自學(xué)能力以外，還從認(rèn)知策略的角度解釋學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的確是解決問(wèn)題的有效策略。國(guó)外大專院校為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)設(shè)置了專門課程或講座，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在中國(guó)，心理學(xué)工作者和教育工作者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也作了許多有益的探索和嘗試。目前，正在一些學(xué)校試行的是我國(guó)心理學(xué)工作者盧仲衡等人在數(shù)學(xué)教學(xué)方面經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)、探索出來(lái)的“自學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)法”。它吸取了程序?qū)W習(xí)的某些可取之處，依據(jù)心理學(xué)的原則，按照班級(jí)規(guī)定的進(jìn)度和個(gè)人自選進(jìn)度結(jié)合的步調(diào)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練、自批作業(yè)，或輔之以討論、輔導(dǎo)。研究表明，這種方法對(duì)學(xué)生很有效，尤其以“不敏捷踏實(shí)型”類型的學(xué)生收益更大。這些學(xué)習(xí)方式的探索和嘗試對(duì)提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是較有成效，盡管它對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中思維訓(xùn)練等智力因素還來(lái)不及深入研究，但作為教學(xué)改革的一種嘗試，尤其是對(duì)于我們今天實(shí)行的新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究無(wú)疑是極大的啟發(fā)和幫助。這些成果對(duì)提高英語(yǔ)預(yù)習(xí)的有效性研究有重要指導(dǎo)意義。2、研究的突破點(diǎn)基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。教師在課前認(rèn)真研究學(xué)生對(duì)文本的原始理解，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；或讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸類、升華、提煉出教學(xué)重難點(diǎn)；或根據(jù)所了解的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師自己提出能讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的教學(xué)切點(diǎn)，尊重學(xué)生在預(yù)習(xí)中萌生出的多向思維、變向思維及新向思維。（二）研究的目的、意義通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，繼而通過(guò)研究探索出提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和教育打下良好的基礎(chǔ)。本課題的研究有利于落實(shí)課改，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性；本課題的研究有利于規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于推進(jìn)課程改革，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。本課題研究還將拓展和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并為教學(xué)理論研究提供實(shí)證性資料。因此，本課題研究對(duì)于促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的理論和實(shí)踐意義。（三）研究的特色本課題具有鮮明的時(shí)代特征，解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，操作性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。本課題的研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市局教科室領(lǐng)導(dǎo)專家的大力支持。三、研究?jī)?nèi)容。(一)研究現(xiàn)狀1、在課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)上，主要是教師根據(jù)課標(biāo)要求及借鑒所閱讀報(bào)刊雜志書籍等經(jīng)驗(yàn)介紹而展開(kāi)，有時(shí)難免失之偏頗。未能重視實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，因而導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師指導(dǎo)方法進(jìn)行，教師過(guò)多的指導(dǎo)剝奪學(xué)生自主探究、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。2、在預(yù)習(xí)題綱和預(yù)習(xí)題案的設(shè)計(jì)上，也未能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，要求學(xué)生在教師控制的范圍內(nèi)開(kāi)展預(yù)習(xí)，完成練習(xí)。六、研究的預(yù)期成果通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的培養(yǎng)研究，轉(zhuǎn)變了我的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高我校教師的專業(yè)發(fā)展水平和教學(xué)能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開(kāi)展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。超過(guò)80%學(xué)生學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性顯著提高?，F(xiàn)在本課題研究雖然已結(jié)束，但并不意味著研究工作的終結(jié)。在研究過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)了許多值得研究的領(lǐng)域，如：1、如何有效的將課前預(yù)習(xí)滲透到每一位學(xué)生；2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何將多種學(xué)法有機(jī)結(jié)合，并靈活運(yùn)用；3、在新課程理念下，“自學(xué)、合作、討論”將如何更具有新鮮的活力。我相信：只要滿懷激情，積極創(chuàng)設(shè)條件，勇于探索，就沒(méi)有解決不了的問(wèn)題。在今后的工作中，我將向下面兩個(gè)方向努力：（1）解放課堂，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發(fā)展人的功能。（2）解放學(xué)生，讓學(xué)生自主自信，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的獨(dú)立思維能力。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是自己獨(dú)立地接受新知識(shí)，需要自己獨(dú)立閱讀和思考，這就需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。讓預(yù)習(xí)直接提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的漏洞。通過(guò)復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)可彌補(bǔ)漏洞，使自己聽(tīng)課時(shí)精力很快集中到新知識(shí)上面去。讓預(yù)習(xí)為學(xué)生開(kāi)拓思路。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)要學(xué)的知識(shí)已經(jīng)心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。讓預(yù)習(xí)幫助增強(qiáng)記憶效果。預(yù)習(xí)時(shí)，無(wú)論對(duì)看得懂的知識(shí)還是看不懂的知識(shí)，自己都經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了初步印象，再加上課上老師的講解、分析和自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解會(huì)更為深刻。理解了的知識(shí)很容易記住，特別是經(jīng)過(guò)努力而攻克的知識(shí)更容易記牢。預(yù)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生求知欲，帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題聽(tīng)課，就能啟動(dòng)好奇心和求知欲，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？傊?，預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)和重要措施，對(duì)課堂學(xué)習(xí)必有極大的支持作用。只有對(duì)課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真深入地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)、才能達(dá)到預(yù)習(xí)的最大效率，最終為有效課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本課題的研究有利于落實(shí)課改，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性；本課題的研究有利于規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于推進(jìn)課程改革，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)