中班語言活動傘教案反思

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中班語言活動傘教案反思

活動目標：

1、在看看、想想、說說的過程中，理解詩歌的內容，感受詩歌的精美意境。

2、能結合生活閱歷大膽想像，培育幼兒的想像力及口語表達技能。

3、體驗援助別人的歡樂。

4、學會有感情地朗誦詩歌，大膽參加爭論。

5、引導幼兒在詩歌中學習，感悟生活。

活動預備：

1、字卡：傘、捉迷藏、乘風涼、荷葉、蘑菇。

2、背景圖一張，大樹、螞蟻、蘑菇、松鼠、荷葉、小魚等圖片。

3、音樂

4、幼兒材料：各種動物圖

活動重、難點：

理解詩歌內容、感受詩歌精美意境。

活動過程：

一、游戲：小花傘變變變幼兒輕輕地、自由地站立在老師四周。老師揮動小"魔棒'，依次念咒語："每人變成一把小花傘'、"兩人變成一把小花傘'、"三人變成一把大花傘'、"大家變成一把超級大花傘'。幼兒依據老師的要求，在音樂聲中合作游戲。

二、在看看、想想、說說的過程中，理解詩歌的內容

1、看圖：請幼兒說說這是什么地方?有誰?在干什么?(學習詞：捉迷藏、乘風涼)

2、幼兒為圖中的小動物找傘，老師出示相應的圖片。

(1)為松鼠找傘

學習句子：大樹像把傘，松鼠傘下捉迷藏。

(2)為小螞蟻找傘

學習句子：蘑菇像把傘，螞蟻傘下乘風涼。(出示字卡：蘑菇)

(3)為魚兒找傘

學習句子：荷葉像把傘，魚兒傘下游戲忙。(出示字卡：荷葉)

3、引導幼兒想一想：這幾個小動物的雨傘相互交換一下行不行?為什么?(引導幼兒相互爭論，發(fā)覺動物各自的特點和本事)

三、學習朗讀詩歌

1、老師范讀詩歌

師：小動物為了感謝你們編了一首好聽的兒歌，名字就叫傘，一起來完整地觀賞一下吧!(出示字卡：傘)

2、幼兒有感情地朗誦兒歌。

師：會朗誦這首兒歌嗎?試一試吧!幼兒整體朗誦，提出要求：聲音自然、好聽，有感情。

3、利用多種方式練習朗讀詩歌。

分組朗讀、角色朗讀、邊表演邊朗讀。

如：師生(老師扮"雨傘'，幼兒扮各種"動物')邊表演邊學念詩歌，體驗主動學習的歡樂感受。

四、游戲：小動物找傘

1、老師為幼兒預備各種小動物圖片及各種像傘的物品圖片。

交代游戲玩法：森林里還有很多動物沒有傘，請小伙伴找一個最喜愛的小動物，再為它找一把合適的傘。

2、幼兒游戲：為小動物找傘

五、課后延伸

下課后，請幼兒將選擇的動物伙伴和相應雨傘粘貼在主題墻上，并和你的好伙伴說說你找的是什么傘，為什么?動物在傘下會做些什么呢?

活動反思：

《幼兒園教育綱要》中指出"語言技能是在運用的過程中進展起來的，進展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜愛說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境'。本次活動最大的勝利就是做到了這一點，為幼兒創(chuàng)設了一個想說、敢說、喜愛說、有機會說的語言環(huán)境，充分表達了新《綱要》活動中老師通過語言的渲染、畫面展示、音樂烘托、表情、肢體動作,把詩歌中的語言美和意境美表現(xiàn)的淋漓盡致，把孩子們帶入詩歌美好的意境中，去感受去體會。孩子們學說精美的語句的欲望一下就被勾起來了。同時為幼兒提供了盡興探究、盡情表達的機會，創(chuàng)設了制造性表達、表現(xiàn)的空間，從活動開始到結束，老師始終以鼓舞的言行讓幼兒大膽想、大膽說，常常聽到老師這樣說："說說你的想法，說錯沒關系的。'不管幼兒的回答是否滿足，始終以贊許的口吻激勵幼兒。使幼兒活動積極，心情高漲，如：在為小動物找傘時把自己想到的方法毫無顧忌地表達出來，潛能得以發(fā)揮，使孩子們在學習詩歌中想說，敢說，喜愛說。在學習朗讀詩歌時，運用了多種方式讓幼兒練習，看圖片說，分角色說，利用語言游戲說，邊做動作邊說，有目的地促進每個幼兒的語言愛好、技能的進展。讓每個幼兒都有機會說。

圖譜的運用，在本次活動中也功不可沒。它不僅可以使幼兒較快地理解詩歌，同時也讓孩子對詩歌保持了更深刻、長久的印象。如：學習詞語乘風涼，老師通過圖譜的演示，孩子很快就弄清了詞義。圖譜把語言材料簡約化、形象化，使活動變得生動、富有趣味性，充分吸引他們的留意力。當老師像變魔術一樣拿出圖片時，孩子們充斥了興奮和期盼，兒童形象思維占優(yōu)勢，這是他們的特點。更重要的是圖譜的運用，可以促使孩子自己動腦，進展他們的觀測比較技能，讓孩子思維處于最正確狀態(tài)，從而積極思索，自覺接受新知識。

當然還存在很多問題，如：我的眼神總是更多和那幾個活躍的、回答下列問題積極地孩子溝通，看他們的眼神是那種充斥著期盼、鼓舞。在邊上的或者是不怎么回答下列問題的孩子眼神更沒有溝通，而且讓孩子相互溝通的機會也特別少，這違抗了新《綱要》中指出的"幼兒的語言學習具有個別化的特點，老師與幼兒的個別溝通、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言進展具有非常意義。'

在如：詞匯是語言要素之一，對幼兒來說也是需要作為重點理解和運用的要素。雖然在活動過程中老師由詞語開始，漸漸向句子進展，引導孩子們用原有的閱歷和當前的學習內容更好的相結合，學會敏捷運用字、詞、句。但是在游戲《為小動物找傘》中，孩子們沒有按老師的要求把話說完整就開始行動，找完后也沒能按要求講出找該傘的理由。盡管老師再三要求也收效甚微，以至于糜費了很多時間。這