高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文論文《必修與選修能否齊美》及高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文論文《高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性探析》

PAGE1-孝感高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文論文《必修與選修能否齊美》內(nèi)容提要：新課改最大的變化是課程安排上實(shí)行學(xué)生自主選課。也就是說(shuō)，學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，必須修夠一定學(xué)分的選修課才能畢業(yè)。課程不再是傳統(tǒng)的固定數(shù)量和模式，學(xué)生有了更大的“課程選擇權(quán)”，可以在一定的范圍內(nèi)“想學(xué)什么就學(xué)什么”。選修課與必修課結(jié)和制度在新課改中算是一個(gè)比較新穎而且重要的課題部分，對(duì)于學(xué)校以及老師都有很高的要求。而在施行的過(guò)程中就難免會(huì)出現(xiàn)一些偏差甚至是錯(cuò)誤。如何恰當(dāng)?shù)匕驯匦夼c選修教材結(jié)合好就成了每個(gè)老師要思考和解決的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文必修課選修課高中語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的全必修制雖然有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但只講共性，忽視差別，死板劃一，已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的要求和教育培養(yǎng)創(chuàng)造性和多樣化人才的需要。而新課改實(shí)行的必修選修結(jié)合制則兼顧了共性和個(gè)性，必修課適應(yīng)學(xué)生共同需要，為他們打好必要的共同基礎(chǔ)，在一定程度上保證學(xué)生所學(xué)課程較全面。而選修課則是適應(yīng)學(xué)生不同情況要求，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生各自特長(zhǎng)，有很大靈活性，適應(yīng)學(xué)生差異，適應(yīng)不同地區(qū)，不同學(xué)校的不同情況和需要。理論上看這種必修與選修結(jié)合的辦法無(wú)疑是最適合人才的培養(yǎng)與選拔的，但在實(shí)際教學(xué)中卻有種種的問(wèn)題。首先就是認(rèn)識(shí)上的偏差，很多學(xué)校在進(jìn)行新課改的過(guò)程中沒有正確認(rèn)識(shí)到選修課的作用和意義，這就容易使選修課變味。目前，在學(xué)校教學(xué)行為中出現(xiàn)的凡考則教、不考不教、為考而教的局面決定了選修課不“選修”，選修課開設(shè)全由高考說(shuō)了算，而不是由課標(biāo)、由課程計(jì)劃來(lái)決定?；诖?，不少地方和學(xué)校便根據(jù)高考方案出臺(tái)相應(yīng)的所謂“統(tǒng)一選修”和“指定選修”等對(duì)策。甚至由地市乃至省的教育行政部門或教研部門發(fā)文，統(tǒng)一“指導(dǎo)”選修課開設(shè)有關(guān)選修模塊，有些連教科書也統(tǒng)一指定。這種“大一統(tǒng)”的指定選修不就是必修嗎？這與當(dāng)初“先學(xué)后考，考基于教與學(xué)”的課改評(píng)價(jià)與考試愿望是完全相違背的。這樣的選修課，其意義何在？其次，有的老師認(rèn)為開設(shè)選修課容易擴(kuò)大學(xué)生之間的差距，全憑學(xué)生喜好有時(shí)會(huì)使更多的學(xué)生脫離正確的軌道，不排除有很多學(xué)生什么選修課也不選擇，漸漸落后于其他學(xué)生。所以又回到了新課改以前的形式，加大課堂上的知識(shí)含量和重量?！氨匦拚n”“選修課”的課程內(nèi)容安排的主次地位欠妥，“基礎(chǔ)”與“拓展”的功能不明，二者難以統(tǒng)一協(xié)調(diào)，也未能發(fā)揮各自的作用，導(dǎo)致選修課“選”而不“選”，必修課“必”而難“必”。整個(gè)語(yǔ)文課程的質(zhì)量于是無(wú)法得到保證甚至下降。再次，有的老師認(rèn)識(shí)到選修課的重要意義，但是在具體的上課過(guò)程中，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，也可能是受到傳統(tǒng)教課方式的影響，很容易將選修課變?yōu)楸匦拚n，在選修課上喧賓奪主；或者拋棄了選修課的目標(biāo)和內(nèi)容，沒有方向沒有章法的進(jìn)行講解，有的甚至為了趕任務(wù)，把選修課變成高考復(fù)習(xí)課，把選修課教材作為高考備考復(fù)習(xí)材料。一句話，選修選修，既沒有學(xué)生的自選自修，也沒有教師相應(yīng)的怎樣選和怎樣修，結(jié)果是把選修課上得比必修課更粗放、更隨意，因而也就更失效。這也直接導(dǎo)致當(dāng)前整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)顯得雜亂，效益不高。那么，如何處理好必修課與選修課，讓必修與選修齊美呢？教材處理：要“學(xué)完”，未必是“教完”高中新教材普遍的情況是容量大、內(nèi)容多。如人教版5個(gè)必修模塊，每一模塊僅是閱讀部分，就有4個(gè)單元共16篇文章，還有表達(dá)交流5個(gè)專題，梳理探究3個(gè)專題。加之相當(dāng)多的選文有一定難度，一篇課文（尤其是文言文）按傳統(tǒng)教學(xué)就需3-4個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)上時(shí)間非常緊，按常規(guī)操作一般學(xué)校完不成教學(xué)任務(wù)。選修模塊也是一樣，如《外國(guó)小說(shuō)欣賞》8個(gè)單元，每單元2篇，涉及16篇著名作家作品，幾乎是中文專業(yè)大學(xué)生一年才能學(xué)完的內(nèi)容，要在9周內(nèi)教完，是絕對(duì)不可能的事。在此情況下，教師對(duì)教材的處理就要從實(shí)際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng)造性。我們說(shuō)，教材僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。“教”不完可能客觀存在，但學(xué)生基本“學(xué)”完是完全可能的。有的重點(diǎn)篇目可以集中時(shí)間認(rèn)真研讀賞析，有的課文則可以一帶而過(guò)，有的則完全可以自學(xué)，不必在課內(nèi)講析；哪些是學(xué)生感興趣的篇目、愿意學(xué)的篇目就集體學(xué)，有的則可個(gè)別化處理。課文適于練的就練，課文適于講的就講，適于讀的就讀，不平均使用力量。尤其是選修模塊，內(nèi)容精深，角度較專，與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)距離較遠(yuǎn)，教材容量明顯偏大，以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法，“教”不完教材是必然的，但并非是學(xué)生“學(xué)”不完。不宜以“教”完教材內(nèi)容為重，應(yīng)以學(xué)生“學(xué)”到多少為本。只有這樣，長(zhǎng)期積累，學(xué)生才有收獲，教學(xué)才有效益。教學(xué)過(guò)程：要增強(qiáng)辯證性，加大彈性。一是三維目標(biāo)的辯證處理。在新課程實(shí)施中出現(xiàn)一種偏失，即死守傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)體系，以知識(shí)為本位。課堂上不落下任何一處知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生不弄懂這些東西，就不是在學(xué)高中語(yǔ)文；教師不講這些東西，教學(xué)就無(wú)所依托，心里就會(huì)發(fā)“虛”。另一種偏失則是相當(dāng)多的教師不恰當(dāng)反對(duì)知識(shí)本位，加之實(shí)驗(yàn)教材無(wú)論是課文前后，還是一本書的前后均將知識(shí)性內(nèi)容作了弱化處理，有一部分教師在教學(xué)中就不大重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^(guò)，字詞難點(diǎn)都沒理解透，就立馬跨過(guò)課文本身做許多引伸與發(fā)揮，把更多的目光聚焦于“情感態(tài)度價(jià)值觀”的光環(huán)上。這是偏重了人文性，弱化了工具性，“虛”得沒有著落，是另一個(gè)誤區(qū)。這些誤區(qū)均是對(duì)新課程理念理解不完整、不透徹造成的。應(yīng)該是將三維目標(biāo)完整、辯證地結(jié)合起來(lái)，妥善地處理好幾者間的關(guān)系，不能走極端。選修模塊的教學(xué)：要突出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程的選擇性和個(gè)性化。如何上好選修課，是一個(gè)嶄新的課題。我認(rèn)為，既不要將它當(dāng)成一個(gè)全新的東西望而生畏，也不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，靜態(tài)或消極地對(duì)待新的教學(xué)。要考慮到它與必修課的異同，既不要把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將選修課上成隨意的講座或活動(dòng)課，這里需要研究的問(wèn)題很多。選修課五大系列具有不同的教育目標(biāo)，從本質(zhì)上說(shuō)，這些系列不管如何區(qū)分，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同，它們都是語(yǔ)文課。這些內(nèi)容不管如何新，究其實(shí)都是語(yǔ)文內(nèi)容，都必須要用學(xué)語(yǔ)文的方法來(lái)學(xué)。這是基本點(diǎn)。因此，凡是語(yǔ)文課常見常用的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法都是適用于選修課的。不會(huì)因?yàn)檫@是一個(gè)新生事物，而必須要?jiǎng)?chuàng)造一套全新的教學(xué)方法來(lái)應(yīng)對(duì)它。第一、選修課較之必修課更應(yīng)突出選擇性和個(gè)性化。即尊重和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)愿望，重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，注意構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。在同一選修模塊中，有的學(xué)生對(duì)這個(gè)專題、單元或領(lǐng)域有興趣，有研究基礎(chǔ)，另一些學(xué)生在另一專題、單元或領(lǐng)域有基礎(chǔ)，可充分尊重其學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)許其在學(xué)習(xí)探究的領(lǐng)域、角度有所側(cè)重，盡量使學(xué)生各取所需，同時(shí)也要使其各盡所能。教學(xué)內(nèi)容不要僅以教師一個(gè)人的設(shè)定作為目標(biāo)。第二、選修內(nèi)容的難度和深度上的處理要適宜。選修教材多是高校某一專業(yè)領(lǐng)域的資深教授（學(xué)者）所編，注重精深和系統(tǒng)，未必適合高中學(xué)情，同時(shí)高中不同于大學(xué)，高中學(xué)生的語(yǔ)文選修是初步的接觸、了解和學(xué)習(xí)，不是高校中文專業(yè)專門化的、深入的研究，要防止類同于大學(xué)課程，不宜深挖、深究。教學(xué)要量力而行，對(duì)教材的內(nèi)容要做適度取舍，與本地本校學(xué)情不太相符的要適度增刪。第三、要遵循并圍繞各選修系列的特點(diǎn)，根據(jù)選修課不同的性質(zhì)采取不同的教學(xué)策略。如：文學(xué)欣賞類的課，要從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，掌握文體特點(diǎn)和鑒賞方法，重在審美，重作品情感與人物的把握，重體驗(yàn)與感悟，要誦、讀、評(píng)、議相結(jié)合?？傊?，不管如何“因課制宜”，選修課的教學(xué)總體上應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變放在首位?，F(xiàn)代課程理論認(rèn)為，必修課與選修課具有等價(jià)性，二者具有同等的價(jià)值，這里沒有主次關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系，二者相輔相成才能構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。說(shuō)到這，就是又回到了最根本的問(wèn)題，無(wú)論是以前的專一的必修課制度，還是新課改提倡下的選必結(jié)合，最重要的是適合社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，由應(yīng)試過(guò)渡到素質(zhì)教育不是說(shuō)來(lái)的，也絕不是課改一下子改過(guò)來(lái)的，需要一個(gè)磨合的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程需要多久誰(shuí)也不知道，那么在這個(gè)誰(shuí)也不知道多久的時(shí)間里，究竟該怎么樣培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的主人是值得深入研究的，并且具體問(wèn)題需要具體分析，在學(xué)校老師學(xué)生努力的過(guò)程中，社會(huì)，國(guó)家同樣扮演著重要的角色。在選修課上存在的諸多問(wèn)題也是對(duì)即將成為教師的我們提出的嚴(yán)峻考驗(yàn)，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至教學(xué)理論也沒有掌握很多的我們，在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該扮演怎樣的角色，教給學(xué)生怎么樣的知識(shí)，在必修課和選修課上怎么樣讓學(xué)生分別受到知識(shí)的洗禮，應(yīng)該是我們所有老師深思的問(wèn)題。主要參考資料①《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》（中華人民共和國(guó)教育部制訂，人民教育出版社出版發(fā)行）②《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（中華人民共和國(guó)教育部制訂，人民教育出版社出版發(fā)行）③《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》（中華人民共和國(guó)教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫組編，生活?讀書?新知三聯(lián)書店出版發(fā)行）孝感高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文論文《高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性探析》摘要：從小學(xué)到高中，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，它不僅僅是一門語(yǔ)言學(xué)科，更是一門可以陶冶情操和培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，使學(xué)生終生受益。高中學(xué)生即將面臨高考，高中是學(xué)生的一個(gè)重要學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)較重，那么如何利用更少的時(shí)間達(dá)到更佳的語(yǔ)文教學(xué)效果就顯得尤為重要了。本文將從情境創(chuàng)設(shè)以及學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性提升做一些簡(jiǎn)單探析。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；文學(xué)素養(yǎng) 一、方式多樣，興趣激發(fā)無(wú)論是就高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，還是從其他學(xué)科來(lái)講，激發(fā)學(xué)生興趣讓其主動(dòng)探究有效的學(xué)習(xí)方法顯然是極大的優(yōu)于普通灌輸教學(xué)方式的。濃烈的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)探究和學(xué)習(xí)從而提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。英國(guó)著名發(fā)明家瓦特，因?yàn)閷?duì)“壺水沸騰”這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，繼而通過(guò)深入專研和不懈努力終于發(fā)明出蒸汽機(jī)，從而迎來(lái)了工業(yè)革命的開始。平常生活中也有不少因?yàn)榕d趣而終至成功的例子，這其中固然需要他們堅(jiān)持不懈的努力，然而興趣對(duì)其探究和學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)卻也絕對(duì)不容忽視。這種興趣的作用體現(xiàn)在學(xué)習(xí)當(dāng)中，則是對(duì)學(xué)生求知欲望的激發(fā)，具體我們可以通過(guò)以下面幾種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)：（一）多動(dòng)手、多肯定多動(dòng)手，指的是語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)課堂知識(shí)多親自動(dòng)手完成一些“創(chuàng)作”。誠(chéng)然，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們所創(chuàng)造的詩(shī)詞或者散文也許稍顯稚嫩，然而這個(gè)自主創(chuàng)作的過(guò)程不僅是對(duì)新課程理念的體現(xiàn)，更讓學(xué)生在創(chuàng)造的過(guò)程中加深了對(duì)文中感情的理解和感受以及文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)，這樣的方式顯然更容易激發(fā)學(xué)生的積極性，可謂一舉數(shù)得。另外，在大家都創(chuàng)作完成后，教師可以將大家的作品收集起來(lái)并挑選一些較為優(yōu)秀的作品帶到課堂中給同學(xué)們賞析，并對(duì)優(yōu)秀作品的作者給予一定的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)以示肯定。多動(dòng)手，多肯定，既是讓學(xué)生在課堂中通過(guò)親身參與的方式收獲成功，收獲喜悅的同時(shí)又提升了教學(xué)有效性[1]。（二）多動(dòng)口、多交流多動(dòng)口，并不是指讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的誦讀和背誦，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對(duì)疑難點(diǎn)踴躍開口質(zhì)疑和提問(wèn)，對(duì)教師提出的問(wèn)題積極回答。一堂課的成功不僅僅在于教師的講述是否精彩，例如：傳統(tǒng)教學(xué)中的單向灌輸式教學(xué)因缺乏互動(dòng)而壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展，也讓學(xué)生大都興趣乏乏，教學(xué)效果較差。一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生和教師積極交流和互動(dòng)下完成的。[2]教師具體可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與學(xué)生互動(dòng)：其一，和諧、平等教學(xué)氛圍的營(yíng)造。讓學(xué)生感到班級(jí)氛圍的輕松自在，方能隨心所欲“敢”動(dòng)口，即使回答錯(cuò)誤教師也絕不能一味指責(zé)，而是溫言提點(diǎn)，以此鼓勵(lì)大家質(zhì)疑和疑問(wèn)；其二，教學(xué)內(nèi)容難度適中。在教學(xué)內(nèi)容的選定上應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識(shí)水平，讓學(xué)生“能”動(dòng)口，內(nèi)容太難、太易都不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。這就需要語(yǔ)文教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中多關(guān)注了解學(xué)生的理解狀況，根據(jù)其知識(shí)水平設(shè)計(jì)出符合學(xué)生現(xiàn)況的教學(xué)內(nèi)容。動(dòng)口交流，是讓學(xué)生能夠真正融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，而非簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，也不是以一個(gè)局外人的姿態(tài)在課堂中復(fù)制教師知識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)感官（一）以音樂導(dǎo)入情境針對(duì)一些特殊的文章，教師可以通過(guò)音樂烘托和渲染課堂氛圍，讓大家在適宜的音樂環(huán)境下更容易沉浸到課文所描繪的情境當(dāng)中。例如：在唐代偉大現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易的《琵琶行》一文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以適時(shí)播放《琵琶語(yǔ)》或古典名曲《春江花月夜》等搭配文章情境的音樂，讓學(xué)生在淡淡的音樂曲調(diào)中感受文意，還可以引導(dǎo)學(xué)生用文字表現(xiàn)出對(duì)音樂的感受，以此更能夠深入理解《琵琶行》的背景和當(dāng)時(shí)的情境，加深對(duì)課文的理解。這種以音樂將學(xué)生導(dǎo)入情境的做法能夠讓學(xué)生更為容易融入課文情境中理解文意，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性有著相當(dāng)積極的意義。（二）以表演創(chuàng)設(shè)情境針對(duì)一些容易被學(xué)生聯(lián)想和表演的文章情境，教師可以讓學(xué)生分成多個(gè)小組開展表演比賽，每個(gè)小組將一些課文中的情境通過(guò)自編自導(dǎo)的形式表演出來(lái)，這種方式顯然對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣是極為有效的。例如：教師可以羅列一些正在學(xué)習(xí)的課文，也可以是已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文如《荊軻刺秦王》、《吆喝》等，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，合作設(shè)計(jì)出一個(gè)短劇進(jìn)行表演。讓同學(xué)們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)表演的過(guò)程中感受樂趣，在這樣的基礎(chǔ)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必然是事半功倍的。三、巧設(shè)疑問(wèn)，誘發(fā)思考一切成就都源于質(zhì)疑和思考，語(yǔ)文課堂中教師疑問(wèn)設(shè)疑應(yīng)當(dāng)注重一定的技巧。盡量少提一些如：“這樣是否對(duì)？”、“這里描繪的美嗎？”等等這樣機(jī)械的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的提問(wèn)和回答并不能引發(fā)學(xué)生的思考。應(yīng)當(dāng)多提一些“這樣為什么對(duì)？”、“這里描繪為什么美？”等等能夠誘發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。例如在朱自清先生的《荷塘月色》一文中，教師的提問(wèn)不應(yīng)是：“作者所描寫的月色美嗎？”、“文中的情感描繪貼合作者當(dāng)時(shí)的心境嗎？”學(xué)生簡(jiǎn)單的回答美或不