談學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒動手能力優(yōu)秀獲獎科研論文

談學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒動手能力優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)前教育已經(jīng)越來越受到家長和社會的重視，在具體的教學(xué)過程中，如果通過多種多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒的動手學(xué)習(xí)能力，需要教師在教學(xué)的過程中不斷探究教學(xué)的方法。在幼兒階段的學(xué)習(xí)中，任何一門課程的學(xué)習(xí)都離不開動手實踐能力，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具體的展開教學(xué)，促進(jìn)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育動手能力幼兒發(fā)展

前言

學(xué)前階段的教育屬于孩子，在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師一定要采取合理的教學(xué)方法，抓住幼兒的心理特點(diǎn)展開教學(xué)。幼兒園時對孩子進(jìn)行啟蒙教育的開始，這個時期教師對孩子采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，對于孩子未來的發(fā)展會有著非常大的影響。學(xué)前教育階段學(xué)生對于很多新鮮的事物都充滿好奇心，他們喜歡開動腦筋進(jìn)行動手操作，教師在學(xué)生遇到動手操作問題的時候，可以站在孩子的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的分析，這樣才能夠更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，培養(yǎng)孩子的動手學(xué)習(xí)能力。

一、循序漸進(jìn)開展教學(xué)，培養(yǎng)幼兒動手能力

在幼兒的教育教學(xué)階段，教師需要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為幼兒制定一定的動手活動課程，盡最大的可能采取因材施教的教學(xué)方法，只有這樣才能夠更好地凸顯出幼兒在學(xué)習(xí)過程中的動手能力。幼兒階段的孩子在學(xué)習(xí)的過程中，思維能力主要是直觀思維和單向思維能力。針對這樣的特點(diǎn)，教師需要更好地為孩子制定一些引人關(guān)注的教學(xué)活動，合理的安排和設(shè)計一些手工課程，盡量不要讓孩子使用一些太難的教學(xué)工具，否則孩子的動手學(xué)習(xí)能力很難得到有效的提高[1]。例如：教師在課堂上讓孩子進(jìn)行制作紙質(zhì)鋼琴的時候，首先可以通過對孩子進(jìn)行提問的方式，讓孩子自己想一想鋼琴到底長什么樣子，先引發(fā)孩子進(jìn)行積極的思考，然后借助多媒體教學(xué)設(shè)備為孩子播放鋼琴的音樂。這樣孩子就能夠形象直觀地觀察到鋼琴的黑白琴鍵，引導(dǎo)孩子進(jìn)行鋼琴的制作。但是需要值得注意的是，在進(jìn)行動手制作鋼琴的時候，教師一定要讓孩子安全使用剪刀，為更好地培養(yǎng)孩子的動手學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)，這樣教師的教學(xué)效果才能夠得到有效的提高。

二、合理開發(fā)手工資源，提高幼兒動手能力

在幼兒育教學(xué)過程中，教師要結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，合理的開發(fā)和設(shè)計一定的手工資源，這樣對于提升學(xué)生的動手學(xué)習(xí)能力會有很大的幫助。教師對幼兒進(jìn)行動手學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，絕不僅僅局限于讓幼兒進(jìn)行某種單一的活動，還需要教師充分的調(diào)動身邊現(xiàn)有的教學(xué)資源，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)手工活動課程朝著多樣化的方向發(fā)展。教師需要明確的是手工課程的教學(xué)絕對不僅僅是一門教學(xué)課程，更是一門藝術(shù)，教師需要充分的發(fā)揮動手活動課程的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的動手學(xué)習(xí)能力[2]。例如：在教學(xué)的過程中教師為了培養(yǎng)幼兒對于金錢認(rèn)識的時候，可以在班級中開展虛擬商店，讓班級中的孩子真正地參與到買與賣的活動過程中，讓孩子更好的了解到手工課程的教學(xué)意義。教師在開展具體課程之前，首先需要讓孩子自己進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生搜集在我們生活中的一些材料，比如說飲料瓶，包裝紙，這樣都會在虛擬商店中派上用場，大大地激發(fā)起學(xué)生的動手學(xué)習(xí)能力和想象力，有利于發(fā)揮培養(yǎng)孩子動手學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、建構(gòu)優(yōu)化實踐模塊，培養(yǎng)幼兒實踐動手

在對孩子進(jìn)行動手學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師首先需要結(jié)合學(xué)生的動手能力培養(yǎng)目標(biāo)，對孩子進(jìn)行具體動手操作內(nèi)容的講解，讓孩子明確具體的操作內(nèi)容，明確知道自己在學(xué)習(xí)過程中需要了解的學(xué)習(xí)任務(wù)，在反復(fù)的實踐教學(xué)過程中讓孩子的實踐動手意識得到一定的提升[3]。其次，教師要帶領(lǐng)孩子進(jìn)行具體的動手操作，對孩子進(jìn)行實踐教學(xué)的策劃和準(zhǔn)備，并且在實踐中和孩子進(jìn)行相互的交流和溝通，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就能夠得到極大的改善，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和觀察學(xué)習(xí)能力。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)的過程中，可以通過對幼兒進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)知識的交流，或者是讓幼兒利用自己學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，舉辦一定的知識競賽活動，更好的激發(fā)起學(xué)前階段的孩子的實踐參與和動手精神，最終實現(xiàn)課堂理論教學(xué)和課外實踐教學(xué)相互結(jié)合起來，讓幼兒在教師的帶領(lǐng)之下得到全面的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)的過程中要為孩子合理的設(shè)計教育教學(xué)內(nèi)容，讓孩子更好地進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)，提高自己的動手學(xué)習(xí)積極性。

四、優(yōu)化實踐考核體系，促進(jìn)幼兒積極動手

對于學(xué)前教育階段的學(xué)生進(jìn)行制定實踐教育教學(xué)的考核體系，也是教師在教學(xué)過程中的重要內(nèi)容。要以校內(nèi)實踐教學(xué)來指導(dǎo)教師和學(xué)生的動手學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對于學(xué)生的整體和全面的評價，教師需要做好學(xué)生動手學(xué)習(xí)能力的記錄，根據(jù)孩子的課堂表現(xiàn)來對孩子進(jìn)行全面的評價[4]?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要全部地納入教師的評價考核體系過程中，全面客觀的對孩子進(jìn)行評價教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒積極的動手實踐操作。例如：當(dāng)幼兒教師為孩子布置一定的實踐動手任務(wù)之后，教師需要對孩子的動手情況進(jìn)行積極的指導(dǎo)，當(dāng)孩子在實踐中出現(xiàn)操作問題之后，教師要對孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，糾正孩子錯誤的學(xué)習(xí)思想和方法，這樣孩子才能夠正確地完成教師的動手學(xué)習(xí)任務(wù)。對于孩子的動手評價也要盡可能做到客觀公正，促進(jìn)幼兒能夠積極地動手操作學(xué)習(xí)，而不是片面地對學(xué)生進(jìn)行評價，導(dǎo)致教師在課堂上的教學(xué)效果得不到有效的提高。只有全面的評價標(biāo)準(zhǔn)才能夠更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

結(jié)語

在對幼兒教學(xué)的過程中，通過手工方式的教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)孩子的動手操作能力，教師在教學(xué)的過程中要多多采取教育機(jī)制，巧妙地鼓勵學(xué)生進(jìn)行動手操作學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己在教學(xué)中的想象力，才能夠更好地開發(fā)學(xué)生