淺談小學語文閱讀教學中的有效策略開展獲獎科研報告

淺談小學語文閱讀教學中的有效策略開展獲獎科研報告摘要：語文學科是一門工具性很強的學科，是人們進行交際的必備工具，而閱讀教學更是其中的重中之重。隨著新課改的不斷深化和發(fā)展，在現(xiàn)如今新的教育形勢下，教師如何通過設計廣泛有序的閱讀教學，以此開闊學生的視野，豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升學生的綜合能力，已經(jīng)成為人們關注的重點。本文將從具體的教學實例出發(fā)，對小學語文閱讀教學的有效開展進行深入的探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀;教學策略

隨著教育理念的不斷更新發(fā)展，在現(xiàn)如今的新課程標準中，對于小學語文閱讀教學的要求，是要求學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較為豐富的知識積累，同時培養(yǎng)學生具有欣賞和評價的能力。對此，就需要教師在具體的教學中，對語文閱讀教學活動進行強化，要學會摒棄傳統(tǒng)的教學方式方法，不斷提升自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，探索科學適當?shù)慕虒W策略，以提升學生的學習效率與效益，增強閱讀教學效果。而筆者也將結合自身教學心得與體會，來對小學語文閱讀教學的高效開展進行的具體的分析。

一、科學設置問題情境，開展趣味閱讀教學

在小學教學階段，教師注重組織教學時，充分融合情感，以培養(yǎng)學生的綜合能力，一直是學科教學的重點。而在小學語文閱讀課程教學過程中，教師找準自己的位置，充分發(fā)揮角色的引導性，以情境的創(chuàng)設為有效教學方式，結合課程教學內(nèi)容，在輕松活躍的課堂氛圍中對學生進行提問，幫助學生樹立問題意識，不僅可以激發(fā)學生的學習好奇心，培養(yǎng)學生的探索精神，同時對于提高閱讀教學效率，也有著積極的促進作用。

例如，教師在進行《白楊樹》這一課程的閱讀教學過程中，教師可以在教學的導入部分，為學生搜集一些大漠戈壁的圖片，引導學生進行細致的觀察，并互相討論回答，為什么戈壁上很少有植物生存？有著怎樣的環(huán)境影響？在學生們進行積極的回答之后，教師就可以引導學生再觀看戈壁中白楊的生長，然后設置問題：“為什么一毛不拔的戈壁會出現(xiàn)這么大的白楊樹？”，結合上一個問題，讓學生進一步思考，白楊是如何在這惡劣的環(huán)境中成長？而在學生對于文本進行通讀之后，教師可以則是可以讓學生思考：“為什么爸爸在哥哥提問之后，臉色會變了呢？”，通過層層遞進的問題設置，激發(fā)學生的思維思考，并引導學生積極交流，將學生的被動接受改變?yōu)橹鲃犹剿?，這樣一來，學生的閱讀興趣提高，閱讀效益增強，課堂教學的實效性也就得到了保障。

二、重視課外閱讀指導，豐富學生閱讀積累

提高小學語文閱讀教學水平，教師重視指導學生進行課外文學作品閱讀是必不可少的。在小學閱讀教學過程中，教師重視學生的語言文化綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，利用學生的閱讀興趣，突破課堂教學時間與空間，增加學生的閱讀量，讓學生的閱讀不再局限于教材課本，而是能夠面對諸多的優(yōu)秀文學作品，通過這一方式，不僅可以鍛煉學生的閱讀速度，同時對于豐富學生知識積累，拓展學生視野，也有著的積極的意義。

在具體的課外閱讀上，教師一方面可以以教材文本為引導，為學生進行課外的擴展。例如，教師在進行《草船借箭》這一文本的閱讀教學過程中，可以順勢為學生推薦《三國演義》的課外閱讀;在進行《長征》這一文本閱讀過程中，為學生推薦《沁園春》的閱讀擴展，或者是有關長征的其他作品;另一方面，教師可以定期為學生推薦一些適合閱讀的書目，引導學生在課下的閑余時間進行閱讀，像是一些名著《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》等等。除此之外，教師還可以設置“流動圖書館”，定期為學生更新放置一些雜志、詩歌或散文集等等，以此來為學生提供廣闊的閱讀渠道，引導學生通過豐富的閱讀，逐漸養(yǎng)成愛好閱讀的良好習慣。

三、強化讀寫結合教學，培養(yǎng)學生讀寫習慣

在語文閱讀教學過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，談起閱讀就離不開寫作，這兩者在語文教學中，可以說是相輔相成的，有著緊密的聯(lián)系。在閱讀教學過程中，教師通過強化讀寫結合，引導學生積極動筆，讓學生將閱讀到的優(yōu)秀段落、辯證觀點進行記錄，不僅有助于學生更好的理解閱讀的內(nèi)容，同時對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，也有著積極的助益。

例如，在教學《地震中的父與子》這一文章時，其中作者主要是用大量的筆墨，通過描寫“父親”的神情去表達其內(nèi)心活動，并運用時間的順序，來描寫出“父親”挖掘廢墟的艱辛?；诖?，教師在進行具體的閱讀活動時，便可以引導學生關注作者的寫作手法，學習其描寫人物特點的方法，然后觀察自己的同桌或是前后桌，試著模仿文中的寫作手法，對自己的同伴進行一次人物外貌描寫。通過閱讀練筆，讓學生對于課程學習內(nèi)容，獲得更為深刻的理解和掌握。除此之外，教師還可以引導學生在閱讀過程中積極做批注，寫提要和讀后感，或是讓學生在閱讀后摘錄好詞好句、概括主要內(nèi)容，以此為引導，讓學生能夠積極動筆，以達到提升閱讀教學效果的目的。