《孔乙己》課文教學反思

《孔乙己》課文教學反思《孔乙己》課文教學反思篇1

讀罷《孔乙己》，掩卷深思，不禁為孔乙己的悲劇人生感到痛惜——一個飽讀詩書的和善讀書人，最終竟然被社會無情地拋棄，漸漸走向自我毀滅。然而認真研讀課文，深刻剖析孔乙己的怪異扭曲性格之后，斷定孔乙己凄慘的命運又是必定的。他那怪異扭曲的性格是促成他悲劇命運的根本因素。

一、迂腐，硬擺讀書人的架子。

孔乙己最根本的特征是一個詞：“迂俯”。他的言行舉止，無不體現出“迂俯”。他說話、做事不分場合，不看對象，處處以“讀書人”自居，亂擺“讀書人”的臭架子?！皾M口之乎者也，叫人半懂不懂?！庇芯盼拇箦X時，炫耀地“排出”，只有四文錢時，懊喪地“摸出”。孩子們看喧鬧時，分的豆是“一人一顆”，可憐極了！而孩子們望碟子時，“他著了慌，伸開五指將碟子罩住”，可怕孩子們哄搶。連偷書也說成“竊書不能算偷”，好像讀書人所做的一切全高人一等。酒客取笑他被打斷了腿時，卻說是“跌斷，跌，跌……”試圖用謊言來維護自己少得可憐的尊嚴?！翱滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人”，“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和“短衣幫”一樣?！按╅L衫”則含蓄地點明他還要硬擺“讀書人”的臭架子。反之假如孔乙己參與科舉考試失敗，能夠及早醒悟，脫掉長衫，加入“短衣幫”的隊伍，靠自己一身的力氣，誠懇的勞動養(yǎng)活自己，也不至于走向凄慘的末路?？滓壹焊F酸、迂腐，硬擺“讀書人”的臭架子為他的悲劇人生埋下了伏筆。

二、好喝懶做，不會籌劃生活。

孔乙己有一樣壞脾氣，便是好喝懶做的惡習。

首先他好吃成癮，不會籌劃生活?？诖镉袔孜腻X就到酒店買酒買菜，貪圖“口”樂。后來在打折腿后，為解一口之饞，竟用手走到咸亨酒店，買一碗酒喝。可見他好吃成癮，有錢就花，還常常欠債，溫飽都難以為繼，再加上又斷了一條腿，注定了要走向死路。

其次他懶散成性，為了顯示自己“讀書人”的身份，竟始終不愿脫掉那“又臟又破，好像十來年沒有補，也沒有洗”的長衫。他“身材很高大”，雖然是讀書人，但假如他脫掉長衫，穿上短衣，多參與勞動熬煉肯定會找到一份活計養(yǎng)活自己。

他雖然讀書沒有進學，但“寫得一筆好字”，他憑借自己的“一筆好字”的一技之長謀到一份抄書的差事，雖然苦一些，累一些，但只要他有急躁、講誠信，按時完成抄書的任務，得到的傭金解決溫飽應當不成問題。可是他懶做的惡習難改，沒有急躁，不講誠信，“做不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一起失蹤。”自己斷了謀生的后路。孔乙己好喝懶做的惡習和偷竊的毛病導致他不會營生，必定走向窮途末路。

三、清高自負，喜愛自欺欺人。

孔乙己清高自負，人家有意跟他開玩笑，詰問他：“你當真熟悉字么？”孔乙己便“顯出不屑置辯的神氣”。因讀書而窮困潦倒一生的孔乙己，被讀書人世界所遺棄，又被短衣幫所取笑，但他仍舊在努力，他開頭在孩子中查找知音?！败钕愣沟能钭?，怎么寫？”“不能寫吧？我教給你……”文字，在孔乙己眼里，不僅是人際交往的媒介，而且特別有用：“記著，這些字應當記著，將來做掌柜的時候要用?！蔽闹卸啻蚊鑼懰麧M口“之乎者也”，特殊值得留意的是“之乎者也”，是常在人們揭出他的“傷疤”后，可見孔乙己使用“四書”“五經”中的所謂“圣言”來為自己辯解的，以示讀書人做的都安“圣賢”所教，非一般人能理解，連偷書也說成“竊書不能算偷”，好像讀書人所做的一切全高人一等。這些富有共性化的語言，充分反映了孔乙己清高自負的性格。其次他自欺欺人，酒客取笑他被打斷了腿時，卻說是“跌斷，跌，跌……”用謊言來維護自己的尊嚴，自己哄騙自己。

總之，孔乙己悲劇命運當然有社會的緣由，封建科舉制度的緣由，更深層次的緣由是“性格打算命運”?？滓壹汗之惻で男愿翊蛩懔怂谋瘎∶\，這樣的一個畸形性格的人物，在冷酷無情的封建社會，他的下場只有一種方式，走向滅亡。

《孔乙己》課文教學反思篇2

課堂教學較好地體現了“沉醉式語文教學”所提倡的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學這一基本觀點。在對文本的解讀和對師生所得所悟的解讀與溝通中，較好地完成了經典語言的輸入、作品情感的浸潤，也產生了一些“高峰對話”。如，同學從衣著角度看到，孔乙己最終一次到酒店時，“穿一件破夾襖”，說明他已經丟失了穿長衫的力量，他連最終一點自欺欺人的維持個人尊嚴的力量都沒有了，他失去了他唯一的精神依托。一個精神已死的人，是沒有活路的。

總結本課教學，我覺得較好地處理了三個方面的問題：

一是教學策略問題。

教學設計將課內與課外結合起來，使學習不僅僅是課內的事。課前，我布置了兩個任務，一是在文章中劃出人物描寫的內容，從不同角度去把握人物的遭受，思索人物的結局。二是結合文本，查找依據，就孔乙己的結局寫作一篇小論文，闡述自己的觀點。這是要求同學們能夠帶著預備的頭腦走進課堂。課上，重視對話與生成，努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后，布置拓展閱讀，帶著對封建末世多方面的思索走進《范進中舉》。本課教學從探究問題開頭，到產生新問題結束，自然引導同學進入下一課的學習。

二是宏觀設計問題。

從宏觀上講，本課教學重視小說學法指導和閱讀思維訓練。依據小說特點以人物討論為核心，從人物看社會。怎么看呢？先依據人物遭受，從現象看；再探究內在緣由，從本質看，即從現象到本質，從感性到理性。

三是微觀處理問題。

其中，第一是重視營造沉醉的氛圍。教學從聽、讀開頭，以聽、讀結束，中間將聽、說、讀的訓練結合起來，對人物結局的探究這一主要問題貫穿全課。其次是通過問題引導同學深化地研讀文章。主要問題有兩個：

（1）孔乙己必死無疑嗎（悲劇的必定性）？

（2）悲劇由誰造成？三是重視角色體驗。教學中支配同學嘗試轉換角色，把自己當成孔乙己，設想彌留之際的孔乙己想起四周一切時，會想到什么，對他臨死造成最大沖擊。

《孔乙己》課文教學反思篇3

《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的其次篇白話小說，這篇小說通過生動形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。

小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動供應典型環(huán)境。

以“我”——酒店小伴計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段綻開情節(jié)，使人物性格脈絡清晰。故事情節(jié)的綻開線索分明，結構支配嚴謹完整，增加了親切感和真實感。以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最終在笑聲中離開生活舞臺，這樣的支配既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。在教學設計時也就忽視對情節(jié)的分析，而考慮以“人”為中心，整體把握文章內容，在此基礎上重點分析，了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用；其次課時結合孔乙己在酒店生活的四個片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對孔乙己的毒害。

《孔乙己》課文教學反思篇4

同學提的問題有時看似不著邊際，然而加以引導，就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天馬行空，老師在引導時敬重，敬重文本是解讀文本的根本。在新課程課堂上創(chuàng)新入魔是一種病態(tài)的課堂，不信請看由此而衍生出的諸如“制造性閱讀”、“補白式閱讀”、“故事新編式閱讀”等新形式。在“亂花漸欲迷人眼”，的新課程課堂上，老師扇情鼓動，同學十八般武藝用將出來應和，語文課堂成了一調味瓶，語文課也在創(chuàng)新外衣的掩蓋下被調成了音樂課、美術課、表演課、社會課，甚至法庭課，只有缺了語文這一味。這種表面上看起來熱喧鬧鬧的創(chuàng)新活動由于離開了文本而信馬由韁，同學只能在一個膚淺的水平上滑行，失去了對語言進行涵泳和浸潤的機會。

聽過這樣一堂公開課，老師為了達到創(chuàng)新效果，將《孔已己》課堂設計成道德法庭，孔已己為原告，丁舉人為被告，控辯雙方在“丁舉人是否是兇手”的問題上糾纏不休，爭得面紅耳赤，同學扮演的法官覺得雙方都有理而一籌莫展，最終靈機一動宣布“本法官難斷這個案子”而草草收場。老師的這種脫離文本賴以存在的社會、歷史背景，一味鼓舞同學追求所謂的“創(chuàng)新”，是對文本的一種褻瀆。于是乎，有的同學讀《愚公移山》讀出了愚公真愚，由于愚公不會敏捷變通，不會實行科學方法；讀《皇帝的新裝》讀出了兩個騙子真聰慧，一個一眼就能看穿的騙局，竟然暢通無阻，令人佩服；讀《背影》讀出了父親為“我”買橘子時的爬站臺屬于違反交通規(guī)章。如此“解讀文本”，還美其名曰提高了同學創(chuàng)新思維力量，真叫人哭笑不得。其實，創(chuàng)新也好，拓展延長也好，說究竟，都必需源于文本，再回到文本。脫了文本的創(chuàng)新，創(chuàng)新有多遠，離語文就有多遠。

《孔乙己》課文教學反思篇5

在讀《孔乙己》的時候，我拋除了腦海中全部的成見，與文章“坦誠相見”，一讀仿佛見其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面對經典，有時我會窒悶無語，大約這就是“只可意會不行言傳”的情形吧。

后來一則材料進入了我的視野，據孫伏園說，他曾傾聽過魯迅自己敘述他創(chuàng)作《孔乙己》的動機，“的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語，似醍醐灌頂。可是于教學而言，“意會”僅僅是第一步，我還必需要“言傳”，老師永久做不了孤膽英雄，由于老師的核心任務是指導著同學去奪取全面的成功。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領同學穿越時空，引導他們積累大量的感性熟悉——孔乙己苦在哪兒？社會怎么薄涼的？于是授課過程中以情境再現為目的有了大量的演讀、模擬，這個過程中注意了課文的朗讀與語言的品嘗，并順勢對語言文字背后的“語言”進行了必要挖掘。為關心同學從感性熟悉上升到理性熟悉，在教學設計的適當位置設置了幾個“觸發(fā)點”，一是導入，示意科舉制度，二是熟悉咸亨酒店的酒客的等級，三是體會丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓同學思索吶喊什么。就課堂效果而言，在品語言、現情節(jié)的過程中，同學由“笑”轉為“不笑”，現場由“愉快的空氣”轉為“肅穆的氣氛”。

但這樣的教學設計自然?的特點就是把“我的理解教給同學”，這樣做明顯會讓很多人再次陷入迷茫：這沒讓同學自主，這沒讓同學合作，這沒讓同學探究，甚至這也沒有傳授什么方法，同學究竟學到了什么？是啊，同學學到了什么？我也想問問聽課的同學，但我沒有機會，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然，對同學而言，我的確是個過客。關于教學設計過緊與過松的問題還在困惑著我：過緊就會限制同學的課堂生成，同學只能跟著老師走，有掌握的痕跡；過松就會導致自由散漫、左右出擊的被動局面，并由此導致學習的低效和思維的浮淺。究竟怎樣做才是恰當的平衡？

我的書桌上放著一尊魯迅塑像，那是我到上海講《阿長與山海經》之后魯迅紀念館的饋贈，此刻，先生正凝視著我，我不知道我講的課是否道出了先生的心聲，最終只能感慨一句：道不盡的《孔乙己》??！

《孔乙己》課文教學反思篇6

《孔乙己》是一篇“老課文”了，從教以來，也已經教過好幾遍，但是這次學?！耙蝗艘徽n”活動中再上《孔乙己》，感受卻頗不一樣，它讓我深深地領悟到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。下面，就用對其次課時進行“反思”

導入從復習入手，第一課時已經分析過了社會環(huán)境的描寫，首先要求同學復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課同學最感愛好的話題，難度也不高，這樣上課伊始就把同學的樂觀性調動起來，從已有學問過渡到新學問的學習，也符合熟悉論的規(guī)律。在同學復述完畢后老師明確：兩種顧客，兩個階級，嚴峻對立，壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。

在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)同學的爭辯：它畢竟屬于哪一類主顧？在爭辯中熟悉孔乙己的特別身份、地位。

接下來，同學依據所供應的探究話題綻開爭論。

需要說明的是，這是備課的一著“險棋”。魯迅先生也曾說過，在他所作的小說里，自己最喜愛的是《孔乙己》?？滓壹哼@個人物可三課時：第一課時整體把握文章內容，在此基礎講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”，不如把這些話題交給同學，由同學來爭論。考慮到同學的狀況，為了取得更好的爭論效果和理解效果，公開課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題，由同學依據自己的愛好自由選擇其中之一，結合課文內容寫一篇“小作文”。（當然，為了保證其次天上課的真實性，我沒有讓同學知道課堂上要爭論的環(huán)節(jié)，也沒有告知同學有老師來聽課）作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗，同學預備得怎么樣了呢？他們的表現的好壞可是從根本上打算了這節(jié)課的成敗與否?。?/p>

爭論開頭了，寫作同一話題的同學相對集中，組成了一個個爭論小組，溝通、爭論、互為補充，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言。行間巡察，看著同學們一個個拿出預備的“小作文”，字數還不少，不錯。再看，呀，竟然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中……

溝通發(fā)言開頭了，同學的發(fā)言徹底打消了我全部的顧慮，精彩的發(fā)言不時激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩，但明顯看出，同學是細心預備的。

一節(jié)課就這樣在爭論、溝通、發(fā)言中不知不覺地過去了。

《孔乙己》課文教學反思篇7

《孔乙己》是一篇經典之作，從教以來，也已經教過好幾遍，每次教都有新的感悟。它讓我深深地領悟到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)同學的爭辯：它畢竟屬于哪一類主顧？在爭辯中熟悉孔乙己的特別身份、地位。

本課最勝利之處是同學依據所供應的探究話題綻開爭論這個環(huán)節(jié)。

備課中，我發(fā)覺孔乙己這個人物可講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”，不如把這些話題交給同學，由同學來爭論?？紤]到同學的狀況，為了取得更好的爭論效果和理解效果，上課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題，由同學依據自己的愛好自由選擇其中之一，結合課文內容寫一篇“小作文”。

爭論開頭了，寫作同一話題的同學相對集中，組成了一個個爭論小組，溝通、爭論、互為補充，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言。行間巡察，看著同學們一個個拿出預備的“小作文”，字數還不少，不錯。再看，呀，竟然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中……一節(jié)課就這樣在爭論、溝通、發(fā)言中不知不覺地過去了。

這節(jié)課讓我重新熟悉了我的同學：他們對文章的理解可以那樣的深化；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作爭論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。同學是主體，要發(fā)揮同學的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的.精彩，原來真正做到是這樣的簡單，只要你敬重同學，相信同學，大膽地給同學機會！

“新課標”實施后，也聽過不少“新”模式的課，為了體現新課標的精神，為了體現同學的探究、合作精神、課堂爭論好像成了必備的形式之一。其實，對于動輒“爭論三分鐘”的做法，表面上喧鬧非凡，實際上以“爭論”替代“思索”；對于這種沒有效果的“爭論”，我一直是頗有非議，不敢茍同的。不過，這一次我竟然也“爭論”了一把，但在課前考慮、課上實施時，留意了以下幾個細節(jié)，我想，這或許是勝利的因素吧。

1、“打有預備的仗”。

假如課堂上提出個問題就由同學去爭論，由于同學沒有預備，爭論當然就無從談起。事實上，這樣的爭論要不成為幾個口才好的同學的“一言堂”，要不你一言我一語，談得喧鬧，沒有收獲。所以這次我是課前將話題交給同學，由同學事先備好，爭論時拿出來，有理有據，而且事先聲明，推舉代表的發(fā)言必需是爭論組的統(tǒng)一意見。這樣爭論的方向就不是辯論誰對誰錯，在細枝末節(jié)上糾纏不清（這也是許多爭論常犯的錯誤），而是虛心地取長補短，形成統(tǒng)一的熟悉，這一過程實際上就是爭論組共同受益的過程。

2、“做有愛好的事”。

在課前布置作業(yè)時，我特殊強調，出示的幾個話題，由同學依據自己的愛好選擇，也就是選擇你最喜愛的、最有話可說的一個去寫。記得當時話音一落，同學們竟然有欣喜的神情。現在想來，其實也不足為奇，同學們每天面對那么多的作業(yè)，莫非都是自己喜愛的？這次作業(yè)竟然有選擇，豈不快哉？選擇了自己喜愛的，那當然是愿意去鉆研、去思索，“文思泉涌”也就順理成章了。所以，我們在設計爭論話題時是不是也應當從同學實際入手、從同學愛好入手，去鋪設一些同學們都情愿去嘗試的臺階呢？

3、“有充分的時間”。

這節(jié)課同學爭論的時間長達十三分鐘，不是事先設計好的，而是課后總結時知道的。爭論的結束也不是老師宣布結束的，而是自然地小下來、靜下來。其實，我一直覺得，爭論的話題倒不宜過多，一節(jié)課上動輒爭論一下明顯是流于形式，但一爭論就得“盡興”，就不必有時間的限制。否則，爭論還沒開頭，先規(guī)定“三分鐘”、“五分鐘”，誰還有心思盡情地把話講清、說完呢？爭論的時間即使長一點，哪怕影響到以下環(huán)節(jié)的施行，也不必圓滿，由于課堂教學的設計原來就應當圍繞同學進行，同學們能通過自己的活動“有所得”，這就是一節(jié)課最大的勝利。

說起圓滿，我想，假如這些話題不是我給同學的，而是同學們自己依據課文內容找出來的，那該多好?。∥疑踔吝€想，同學們說不定還能“挖掘”出更精彩的話題呢。

《孔乙己》課文教學反思篇8

以前自己講授《孔乙己》，我講與同學學并重，而這次是以同學學為主，我講為輔。

一節(jié)課就這樣在爭論、溝通、發(fā)言中不知不覺地過去了，由于這節(jié)課讓我重新熟悉了我的同學：他們對文章的理解可以那樣的深化；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作爭論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。

同學是主體，要發(fā)揮同學的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的簡單，只要你相信同學，大膽地給同學機會，肯定會取得勝利！

《孔乙己》課文教學反思篇9

在教學中，我相信同學的潛能，努力挖掘同學的心情因素，為他們創(chuàng)設好玩的學習情境，創(chuàng)造寬闊的學習體驗空間，從中樂觀挖掘、發(fā)覺同學思維的閃光點，引導同學獨立自主地進展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表共性化見解。

課堂點撥癥結是老師能明察同學思維的火花，準時加一把火。適時點撥一方面是在同學遇到疑難時，采納藝術化的點撥，準時解決同學的疑難問題。另一方面是同學在遇到疑難、把握不準時，老師準時教導思索剖析的道路，撥通學問理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使同學的研討活動得以連續(xù)進行。適時點撥還包括在同學思維誤入歧途時，老師靈敏捕獲，作為新的教學內容，憑機靈的點撥把同學的思維引導到精確的軌道上來。

《孔乙己》課文教學反思篇10

《孔乙己》為九班級下冊小說單元的第一課，是魯迅的其次篇白話小說，也是他最滿足的一篇白話小說。

本單元的文學作