《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)反思1

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課是本冊(cè)教材第四單元的一個(gè)資料。這部資料是同學(xué)在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺得非常的重要。

本節(jié)課，我認(rèn)為探究分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律是難點(diǎn)，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來解決一些實(shí)際的問題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來體現(xiàn)這兩方面，我想用故事來貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

（一）情境的創(chuàng)設(shè)。

上課的開頭，我講了一個(gè)猴媽媽分大餅的故事，（同學(xué)們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個(gè)故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一只猴子。其次只猴子觀察了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊。”于是，猴媽媽把第2只餅平均切成6塊，拿了2塊給其次只猴子。第三只猴子更貪，說：“媽媽，我要3塊，我要3塊?！?/p>

于是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給其次只猴子。同學(xué)們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，更能激起同學(xué)探究新知的欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)覺同學(xué)還是愛聽故事的，從這個(gè)故事中同學(xué)也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能非常流利地說出了每個(gè)猴子分到每個(gè)餅的1/3，2/6，3/9。之后我提出疑問，既然你們剛才說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的，那我們還沒有學(xué)過分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比較，你怎樣明白這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探究的第一步。

（二）規(guī)律的探究。

在故事中同學(xué)得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相同后，為了給同學(xué)創(chuàng)設(shè)共性化的學(xué)習(xí)空間，我對(duì)同學(xué)說你能夠依據(jù)老師材料來發(fā)覺這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等后，得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母變了，分?jǐn)?shù)的大小不變。我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎？你能說出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？這個(gè)追問我的目的是等一下讓同學(xué)觀看規(guī)律時(shí)，只有一組分?jǐn)?shù)覺得太少了，所以那里讓同學(xué)再說出一組分?jǐn)?shù)，帶給更多的學(xué)習(xí)材料，以便同學(xué)更好的觀看。

又利用折紙找到一組相等的分?jǐn)?shù)。然后在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)的獨(dú)立思索，同桌的合作溝通以及全班同學(xué)的溝通，并透過老師的板書，很清晰的觀看到分子和分母是怎樣變化的。然后利用上面的例子來驗(yàn)證自己剛才發(fā)覺的規(guī)律是正確。最終自己發(fā)覺的規(guī)律和書上的規(guī)律進(jìn)行比較，得出相同的數(shù)“零”要除外的，從而完善規(guī)律。最終讓同學(xué)說說這個(gè)規(guī)律中哪些字非常的重要，并認(rèn)真嚴(yán)讀，更加堅(jiān)固地把握這條規(guī)律。當(dāng)同學(xué)已經(jīng)理解并把握這個(gè)規(guī)律后，嘗試讓同學(xué)去解決生活中一些問題，讓同學(xué)感受到化成分母相同而且大小不變的分?jǐn)?shù)是為以后分?jǐn)?shù)大小的比較做好預(yù)備。

（三）練習(xí)的設(shè)計(jì)

為了有效地防止同學(xué)在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生留意力分散，較好的調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)專心性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)給予豐富多彩的形式，一方面能夠集中同學(xué)的留意力，另一方面也能夠放松同學(xué)的心情，讓他們?cè)诤?jiǎn)潔開心的氛圍里學(xué)習(xí)學(xué)問，由于時(shí)間緊急，因此練習(xí)的設(shè)計(jì)與原先的有所區(qū)分，只讓同學(xué)填了4個(gè)很簡(jiǎn)潔的填空，其次個(gè)練習(xí)是我寫了一個(gè)分?jǐn)?shù)1/3，比一比在最短的時(shí)間里，看哪個(gè)同學(xué)寫的分?jǐn)?shù)多，而且大小相等。在巡察的時(shí)候，我看到大部分同學(xué)是后一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母是前一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母2倍（由于課堂上的例子都是后一個(gè)分?jǐn)?shù)與前一個(gè)分?jǐn)?shù)都是2倍，3倍的關(guān)系），由于時(shí)間緊迫，也沒有好好的去利用這題進(jìn)行擴(kuò)展。

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本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、理解了分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是今后學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律有著親密聯(lián)系，以往的教科書是利用商不變的規(guī)律單純地從數(shù)的角度去學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。新的教材從幾何直觀的角度探究分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，以便于同學(xué)更好地理解把握該學(xué)問。因此在教學(xué)中我進(jìn)行了全新的支配，讓同學(xué)更充分、直觀地參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，主要有以下幾個(gè)方面。

1、以幾何直觀的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入和教學(xué)。

在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我運(yùn)用了猴王分餅的情境，通過幾何圖形直觀地讓同學(xué)從視覺上感覺到在我們的生活中，有許多地方雖然分?jǐn)?shù)不同但其表示的實(shí)際大小有可能是相同的；緊接著我讓同學(xué)通過動(dòng)手操作得到一組直觀圖形，進(jìn)一步地感知可以用不同的分?jǐn)?shù)表示相同的大小，這樣讓同學(xué)從形的角度引出一組相等的式子，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。

2、以同學(xué)“親身參加、動(dòng)手操作、自主探究”為主陣地。

我在其次個(gè)環(huán)節(jié)中支配了一次小組合作動(dòng)手操作的內(nèi)容。讓同學(xué)以小組為單位，四名同學(xué)分工合作、各司其職，動(dòng)手折一折、畫一畫、剪一剪、比一比，讓同學(xué)在親身參加的過程中逐步抽象出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的脈絡(luò)、為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一節(jié)課下來，總體來說同學(xué)學(xué)習(xí)愛好高、小組合作性學(xué)習(xí)效果良好，基本上做到了重點(diǎn)得到落實(shí)難點(diǎn)得到突破。但通過課后與老師溝通覺得這節(jié)課還是存在著以下一些問題。

1、同學(xué)在動(dòng)手操作的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，有一些同學(xué)還是手足無措，不知怎么操作，盡管我在合作之前已作了具體的分工，但同學(xué)在詳細(xì)怎么折，最終怎么剪、怎么比上面還是一頭霧水。特殊是在這一環(huán)節(jié)完成后進(jìn)行小結(jié)時(shí)沒有進(jìn)行細(xì)致地小結(jié)，只是以為同學(xué)已知道，簡(jiǎn)潔帶過了，沒有讓這次操作活動(dòng)在結(jié)尾處得到升華。

2、練習(xí)環(huán)節(jié)還做得不夠到位。我自己認(rèn)為練習(xí)時(shí)間較少，練得不夠充分。同時(shí)在課后溝通時(shí)老師們也認(rèn)為我在練習(xí)時(shí)應(yīng)放手讓同學(xué)自主去試做，不怕出問題，在練習(xí)中要盡量讓問題暴露出來，在消失問題之后再來一次精講，那樣的效果會(huì)更好。

通過此次學(xué)校公開課，我對(duì)自己的教學(xué)有了更深地熟悉，這節(jié)課在上之前，與平常課比較還是多下了些功夫；在備課時(shí)預(yù)設(shè)了許多環(huán)節(jié)，正是有了課前充分的預(yù)設(shè)才能保證課上得比較流暢，盡管課前做了細(xì)心地預(yù)備，在上課中都還是消失了一些考慮不周到的地方。反思自己平常的備課又怎么會(huì)做到這樣充分呢？因此我想在今后的教學(xué)中，不管是隨堂課、公開課都要嚴(yán)格要求自己，在課前細(xì)心備好教材、備好同學(xué)，只有這樣才能將一節(jié)課上好，才能讓同學(xué)在課堂上學(xué)得開心，自己在課堂上教得輕松。

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《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，大膽利用“猜想和驗(yàn)證”方法，留給同學(xué)足夠的探究時(shí)間和寬闊的思維空間，讓同學(xué)得到不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)問，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)同學(xué)進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。對(duì)這部分資料我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

一、勝利之處：

1、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)我利用了商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開課伊始板書："分?jǐn)?shù)與除法”有什么關(guān)系“依據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，將這個(gè)除法算式寫成分?jǐn)?shù)形式，“依據(jù)商不變的性質(zhì)我們能夠把一個(gè)除法算式變成許多除法算式，那一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能也變出許多分?jǐn)?shù)呢？”幫忙同學(xué)意識(shí)到商不變規(guī)律與新學(xué)問的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、在本課的學(xué)習(xí)中，為充分體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，使之經(jīng)受學(xué)習(xí)探究的全過程。我創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)提示，讓同學(xué)首先猜想分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。之后充分利用直觀手段，設(shè)計(jì)了折紙涂色的操作活動(dòng)，經(jīng)過讓同學(xué)動(dòng)手操作來發(fā)覺三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，之后引導(dǎo)同學(xué)一齊探究這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把詳細(xì)的學(xué)問條理化，使同學(xué)獲得詳細(xì)真實(shí)的感受，幫忙同學(xué)在活動(dòng)中感悟分?jǐn)?shù)大小相等的算理。歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓同學(xué)參加學(xué)習(xí)的全過程，在把握所學(xué)學(xué)問的同時(shí)獲得勝利的體驗(yàn)。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數(shù)”，再提出為什么那里的相同的數(shù)不能為零，并經(jīng)過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使同學(xué)全面理解把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還留意關(guān)注同學(xué)的多種思維方式，鼓舞同學(xué)用自我的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對(duì)同學(xué)觀看本領(lǐng)、動(dòng)手操作本領(lǐng)、規(guī)律思維本領(lǐng)和抽象概括本領(lǐng)的培育。

二、不足之處：

1、隨著學(xué)問點(diǎn)的深化，許多孩子開頭呈現(xiàn)課堂吃力現(xiàn)象，小組合作中體現(xiàn)不出自我的熟悉或者想法，僅有聽得份，困惑是怎樣解決他們的困難，讓他們緊跟我們學(xué)習(xí)的步伐。

2、今后小組合作提示要照看差生的提高，制造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和急躁。

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《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》它是在同學(xué)已把握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的關(guān)心，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，大膽利用猜想和驗(yàn)證方法，留給同學(xué)足夠的探究時(shí)間和寬闊的思維空間，讓同學(xué)得到不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)同學(xué)進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

一、遷移引入，溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)出示：124=312040=31202400=3，問：觀看這三道算式，你回憶起以前學(xué)過的什么規(guī)律?依據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，猜猜看分?jǐn)?shù)也有這樣的規(guī)律嗎?關(guān)心同學(xué)意識(shí)到商不變規(guī)律與新學(xué)問的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、用故事情景引入，增加解決問題的現(xiàn)實(shí)性。

教學(xué)一開頭，就以一段故事《三個(gè)和尚分餅》引入課題，這樣不僅激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，更調(diào)動(dòng)了同學(xué)的求知欲望，充分運(yùn)用了猜想和情景引入等方式，吸引同學(xué)主動(dòng)參加到對(duì)新學(xué)問的探究過程中，把抽象的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)詳細(xì)化了。然后,我抓住分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的本質(zhì)屬性，通過讓同學(xué)動(dòng)手操作來發(fā)覺三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)同學(xué)一起探究這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把詳細(xì)的學(xué)問條理化，歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓同學(xué)參加學(xué)習(xí)的全過程，在把握所學(xué)學(xué)問的同時(shí)獲得勝利的體驗(yàn)。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后再提出為什么這里的相同數(shù)不能為零，并通過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使同學(xué)全面理解把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還留意關(guān)注同學(xué)的多種思維方式，鼓舞同學(xué)用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對(duì)同學(xué)觀看力量、動(dòng)手操作力量、規(guī)律思維力量和抽象概括力量的培育。

三、運(yùn)用學(xué)問，解決實(shí)際問題。

先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)熟悉，通過應(yīng)用拓展，使同學(xué)加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，如嬉戲：老師寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能寫出和老師相等的分?jǐn)?shù)?你能寫幾個(gè)?寫的完嗎?在寫的時(shí)候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不為0的自然數(shù))，當(dāng)a=1、2、3、4的時(shí)候，b分別=?a和b為什么有怎樣的關(guān)系?為什么有這樣的關(guān)系呢?并培育同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。本節(jié)課消失的問題也許多，如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對(duì)比兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒有舉出詳細(xì)的例子，假如能有把這兩個(gè)規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采納舉例、填空的形式，能給同學(xué)以直觀的體驗(yàn)，賽過用語言的描述。

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在一年一度的試驗(yàn)老師研討活動(dòng)中。我選擇了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》為授課內(nèi)容?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)五班級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,它是在同學(xué)已把握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的關(guān)心，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，大膽利用“猜想和驗(yàn)證”方法，留給同學(xué)足夠的探究時(shí)間和寬闊的思維空間，讓同學(xué)得到不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)同學(xué)進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

一、遷移引入，溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開課伊始板書：“2÷3”，然后故作神奇地說“我能變出一個(gè)和它的商一樣的除法算式，你能嗎?”同學(xué)紛紛舉起了手，變出了一個(gè)又一個(gè)除法算式?！八€能變。”依據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，將這個(gè)除法算式寫成分?jǐn)?shù)形式，“依據(jù)商不變的性質(zhì)我們可以把一個(gè)除法算式變成許多除法算式，那一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能也變出許多分?jǐn)?shù)呢?”關(guān)心同學(xué)意識(shí)到商不變規(guī)律與新學(xué)問的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、經(jīng)受由“猜想——?jiǎng)邮植僮黩?yàn)證——得出規(guī)律”的探究過程。

在本課的學(xué)習(xí)中，為充分體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，使之經(jīng)受學(xué)習(xí)探究的全過程。我創(chuàng)設(shè)了探究場(chǎng)景，讓同學(xué)首先猜想分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著充分利用直觀手段，設(shè)計(jì)了折紙涂色的操作活動(dòng)，通過讓同學(xué)動(dòng)手操作來發(fā)覺三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)同學(xué)一起探究這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把詳細(xì)的學(xué)問條理化，使同學(xué)獲得詳細(xì)真實(shí)的感受，關(guān)心同學(xué)在活動(dòng)中感悟分?jǐn)?shù)大小相等的算理。歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓同學(xué)參加學(xué)習(xí)的全過程，在把握所學(xué)學(xué)問的同時(shí)獲得勝利的體驗(yàn)。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數(shù)”，再提出為什么這里的相同的數(shù)不能為零，并通過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使同學(xué)全面理解把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還留意關(guān)注同學(xué)的多種思維方式，鼓舞同學(xué)用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對(duì)同學(xué)觀看力量、動(dòng)手操作力量、規(guī)律思維力量和抽象概括力量的培育。

三、運(yùn)用學(xué)問，解決實(shí)際問題。

先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)熟悉，通過應(yīng)用拓展，使同學(xué)加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，如嬉戲：老師寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能寫出和老師相等的分?jǐn)?shù)?你能寫幾個(gè)?寫的完嗎?在寫的時(shí)候，你是怎么想的?并培育同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。拓展題2/7的分母加上14,要使分?jǐn)?shù)的大小不變,分子應(yīng)當(dāng)加上多少。此題不僅能夠關(guān)心同學(xué)辨析“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)加上或減去相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”此話的真?zhèn)?，而且能促使同學(xué)更加敏捷地運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中，同學(xué)不僅想到2/7=/(7+14)=6/21，所以6—2=4的方法，還有部分同學(xué)提出更簡(jiǎn)潔的方法。思路如下：分母加上14，就表示分母增加了7的2倍，擴(kuò)大到原來的3倍。同理，分子也必需同時(shí)增加2倍才能使分子擴(kuò)大到原來的3倍，從而保持分?jǐn)?shù)值不變，所以分子應(yīng)當(dāng)增加2*2=4。創(chuàng)新思維的火花在同學(xué)中出現(xiàn)，體現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)問的把握更加敏捷、對(duì)學(xué)問的理解更加深刻。

本節(jié)課消失的問題也許多，如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對(duì)比兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒有舉出詳細(xì)的例子。假如能讓同學(xué)多舉一些例子，歸納方法從“特別”到“一般”推動(dòng)從而得出結(jié)論，就使得結(jié)論的得來更科學(xué)。

《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)反思6

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的關(guān)心，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，大膽利用“猜想和驗(yàn)證”方法，留給同學(xué)足夠的探究時(shí)間和寬闊的思維空間，讓同學(xué)得到不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)同學(xué)進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

一、勝利之處：

1、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)我利用了商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開課伊始板書："分?jǐn)?shù)與除法”有什么關(guān)系？“依據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，將這個(gè)除法算式寫成分?jǐn)?shù)形式，“依據(jù)商不變的性質(zhì)我們可以把一個(gè)除法算式變成許多除法算式，那一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能也變出許多分?jǐn)?shù)呢？”關(guān)心同學(xué)意識(shí)到商不變規(guī)律與新學(xué)問的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、在本課的學(xué)習(xí)中，為充分體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，使之經(jīng)受學(xué)習(xí)探究的全過程。我創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)提示，讓同學(xué)首先猜想分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著充分利用直觀手段，設(shè)計(jì)了折紙涂色的操作活動(dòng)，通過讓同學(xué)動(dòng)手操作來發(fā)覺三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)同學(xué)一起探究這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把詳細(xì)的學(xué)問條理化，使同學(xué)獲得詳細(xì)真實(shí)的感受，關(guān)心同學(xué)在活動(dòng)中感悟分?jǐn)?shù)大小相等的算理。歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓同學(xué)參加學(xué)習(xí)的全過程，在把握所學(xué)學(xué)問的同時(shí)獲得勝利的體驗(yàn)。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數(shù)”，再提出為什么這里的相同的數(shù)不能為零，并通過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的'關(guān)系，使同學(xué)全面理解把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還留意關(guān)注同學(xué)的多種思維方式，鼓舞同學(xué)用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對(duì)同學(xué)觀看力量、動(dòng)手操作力量、規(guī)律思維力量和抽象概括力量的培育。

二、不足之處：

1、隨著學(xué)問點(diǎn)的深化，許多孩子開頭呈現(xiàn)課堂吃力現(xiàn)象，小組合作中體現(xiàn)不出自己的熟悉或者想法，只有聽得份，困惑是怎樣解決他們的困難，讓他們緊跟我們學(xué)習(xí)的步伐。

2、今后小組合作提示要照看差生的提高，制造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和急躁。

《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)反思7

本節(jié)課教學(xué)，我讓同學(xué)在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好。在數(shù)學(xué)課上講故事，對(duì)孩子來說，無疑是新奇好玩的。不僅如此，還能從中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，這是多么美妙的事情!這樣的設(shè)計(jì)真是激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同學(xué)帶著開心的心情綻開學(xué)習(xí)。課堂的故事導(dǎo)入就是引導(dǎo)同學(xué)以數(shù)學(xué)的視角來分析問題、解決問題，從而讓同學(xué)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

本節(jié)課教學(xué)是讓同學(xué)在感悟中自主探究。自主探究是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，它是讓每個(gè)同學(xué)依據(jù)自己的已有閱歷、感受，用自己的思維方式，自由、開放地去探究、去發(fā)覺、去制造。

在同學(xué)通過聽故事、看圖片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，讓同學(xué)猜想1/2、2/4、4/8這三個(gè)分?jǐn)?shù)是否真的相等，并聯(lián)想學(xué)過的學(xué)問或借助學(xué)具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。同學(xué)想出了多種方法證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)也是相等的，體現(xiàn)了同學(xué)思維的廣度，這種設(shè)計(jì)克服了同學(xué)思維的惰性，有利于同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

課堂給同學(xué)多設(shè)計(jì)這樣的開放性的問題，多給同學(xué)開展一些探究性的活動(dòng)，相信不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)上都會(huì)有不同的進(jìn)展。

《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)反思8

在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的關(guān)心，它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí)，是在同學(xué)已把握了商不變的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，下面讓我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想作一簡(jiǎn)潔的說明：

1、創(chuàng)設(shè)情境，通過老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。運(yùn)用情景引入和猜想的方式吸引同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)討論。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎(chǔ)上，剛好昨天真的是我小侄子過生日而引用過來的。

2、發(fā)揮同學(xué)主體作用，引導(dǎo)同學(xué)自主探究。放手讓同學(xué)操作、觀看、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式含有的規(guī)律．但在詳細(xì)操作時(shí)我的引導(dǎo)不夠到位，指向不夠明確，同學(xué)顯得有些拘謹(jǐn)，沒放開。

3、運(yùn)用學(xué)問，解決實(shí)際問題。為了把學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量，我將例題“把分?jǐn)?shù)化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分?jǐn)?shù)”進(jìn)行整裝，通過“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時(shí)，該怎么分才公正？”這一情境來進(jìn)行教學(xué)。

課堂中消失的不足也有許多，如：我根據(jù)課前設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于預(yù)想之外的問題引導(dǎo)的不夠到位；在最終環(huán)節(jié)“分?jǐn)?shù)接力賽”中，預(yù)設(shè)不足，沒有考慮到課堂紀(jì)律以及競(jìng)賽的公正性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著同學(xué)走的現(xiàn)象。盼望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提珍貴意見，給我一個(gè)改正與提高的機(jī)會(huì)。

《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)反思9

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版學(xué)校五班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材第的內(nèi)容之一，在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)通分、約分、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，而通分、約分又是分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、老師角色的把握特別精確?????。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合?！痹诒竟?jié)課中，王老師很好的為我們?cè)忈屃诉@句話。王老師為同學(xué)供應(yīng)了好玩的故事情境以及大量的數(shù)學(xué)素材，讓同學(xué)去觀看、感悟，準(zhǔn)時(shí)精辟的啟發(fā)點(diǎn)撥，加上極具親和力的自然溝通。這些都風(fēng)光了老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。從中也看出王老師那種超強(qiáng)的課堂駕馭力量。

二、構(gòu)建自主探究、小組合作的課堂教學(xué)模式。

愛好的是最好的老師，王老師充分的利用這一點(diǎn)，以一個(gè)精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學(xué)服務(wù)，給人以開門見山的感覺，給同學(xué)制造懸念，并引導(dǎo)同學(xué)自主探究、小組合作溝通，在變與不變中發(fā)覺規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。

三、練習(xí)的設(shè)計(jì)頗具匠心。

在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，王老師細(xì)心設(shè)計(jì)了由淺入深的題目，既鞏固了新知有進(jìn)展了同學(xué)的力量。

不管多么完善的課堂，總會(huì)留有小小的圓滿，這也是我們不斷探究的動(dòng)力。在本節(jié)課中王老師出示其次組分?jǐn)?shù)時(shí)，假如讓同學(xué)動(dòng)手操作，既熬煉了同學(xué)的力量，又可從中感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)反思10

上周我教了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課是本冊(cè)教材第四單元的一個(gè)內(nèi)容。這部?jī)?nèi)容是同學(xué)在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺得特別的重要。

本節(jié)課我就談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

（一）情境的創(chuàng)設(shè)，嬉戲引入。

課的開頭，我講了一個(gè)兔媽媽分大餅的故事，（同學(xué)們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個(gè)故事。兔山上的兔子最愛吃兔媽媽做的大餅了。有一天，兔媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一只兔子。其次只兔子觀察了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊?！庇谑?，兔媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給其次只兔子。第三只兔子更貪，說：“媽媽，我要4塊，我要4塊。”于是，兔媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給其次只兔子。同學(xué)們，你們知道哪知兔子分得多嗎？）通過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，更能激起同學(xué)探究新知的欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)覺同學(xué)還是愛聽故事的，從這個(gè)故事中同學(xué)也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能特別流利地說出了每個(gè)兔子分到每個(gè)餅的1/4，2/8，4/16。接著我提出疑問，既然你們剛才說到三只兔子分到的餅一樣多，那就意味著這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的，那我們還沒有學(xué)過分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比較，你怎么知道這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探究的第一步。

（二）引導(dǎo)發(fā)覺、探究規(guī)律。

在故事中同學(xué)得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相同后，為了給同學(xué)創(chuàng)設(shè)共性化的學(xué)習(xí)空間，我對(duì)同學(xué)說你可以依據(jù)老師發(fā)給你的材料來驗(yàn)證這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，假如你覺得不需要這些材料，那也可以不用。這樣的設(shè)計(jì)我的目的是能夠賜予同學(xué)肯定的探究空間，同時(shí)也增加活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。在同學(xué)實(shí)際操作中我發(fā)覺，有的同學(xué)用3個(gè)大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長方形紙，也有的同學(xué)用了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，運(yùn)用這個(gè)關(guān)系的時(shí)候還用到了我們以前學(xué)過的商不變性質(zhì)，解決了這3個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的。

（三）練習(xí)的設(shè)計(jì)

為了有效地防止同學(xué)在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生留意力分散，較好的調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)給予豐富多彩的形式，一方面可以集中同學(xué)的留意力，另一方面也可以放松同學(xué)的心情，讓他們?cè)谳p松開心的氛圍里學(xué)習(xí)學(xué)問，本課中設(shè)計(jì)了：

①填空。3/5=3×-/5×-=9/-

4/-=48/60

7/49=3/-=-/7=……

②推斷。

①5/25=5÷5=25÷5=5×12=25×12

②12/20=12+2=20+2=14/24

③2/5=2×2/5=4/5

④5/8=5÷5/8×8=1/64

③嬉戲。老師寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能寫出和老師相等的分?jǐn)?shù)？你能寫幾個(gè)？寫的完嗎？在寫的時(shí)候，你是怎么想的？

④1/a=7/b（a和b是不為0的自然數(shù)），當(dāng)a=1、2、3、4……的時(shí)候，b分別=？a和b為什么有怎樣的關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系呢？

由于時(shí)間緊迫，也沒有好好的去利用?？傊?，一節(jié)課下來，問題多多，值得反思。

《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)反思11

教材分析

《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》是北師大版五班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)內(nèi)容。是在三班級(jí)下冊(cè)已經(jīng)體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，熟悉了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，會(huì)簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)真假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，約分通分、比大小等學(xué)問，為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化、分?jǐn)?shù)乘除法四則混合運(yùn)算打好基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

同學(xué)已經(jīng)知道了真假分?jǐn)?shù)，把握了分?jǐn)?shù)與除數(shù)的關(guān)系及商不變性質(zhì)，再來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性學(xué)問，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小卻不變。同學(xué)在這種“變”與“不變”中發(fā)覺規(guī)律，把握新學(xué)問。

教學(xué)目標(biāo)

1、經(jīng)受探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過程，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

2、能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)。

3、經(jīng)受觀看、操作和爭(zhēng)論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,會(huì)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)解決實(shí)際問題。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)中猜想

1、這幾天的學(xué)習(xí)我們始終在和分?jǐn)?shù)打交道，通過學(xué)習(xí)我們知道分?jǐn)?shù)和除法之間有著親密的聯(lián)系，那我們今日的學(xué)習(xí)就從一道除法算式開頭。出示除法算式2÷5，請(qǐng)同學(xué)不計(jì)算說出與它結(jié)果相等的不同的除法算式。（老師選幾組板書）并請(qǐng)同學(xué)說說是依據(jù)什么寫的。（商不變的性質(zhì)）引導(dǎo)同學(xué)回憶商不變的性質(zhì)。同學(xué)回答后出示:在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。

2、引導(dǎo)同學(xué)說說分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，再把除法算式寫成分?jǐn)?shù)。

3、提出猜想：既然分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系這么緊密，除法有商不變的規(guī)律，那分?jǐn)?shù)是否也會(huì)有這樣的規(guī)律，用語言又該怎樣表述呢？

二、探究中驗(yàn)證

1、有了猜想我們就要驗(yàn)證。請(qǐng)同學(xué)們拿出三張同樣大小的折好的正方形或長方形紙，讓同學(xué)用分?jǐn)?shù)表示涂色部分。（分別是1／2、2／4、4／8）

2、觀看比較1／2、2／4、4／8所表示的面積大小怎樣，我們可以用什么符號(hào)把它們連接起來？

3、思索：既然分?jǐn)?shù)的大小沒變，分?jǐn)?shù)的分子和分母是不是按我們猜想的規(guī)律那樣變化的呢？

4、同學(xué)獨(dú)立思索后溝通：請(qǐng)你和同桌同學(xué)說說1／2、2／4、4／8的分子分母是怎樣變化的？

5、同學(xué)匯報(bào)爭(zhēng)論狀況。（老師啟發(fā)點(diǎn)撥并結(jié)合同學(xué)的回答在黑板上板書思維示意圖）

6、老師運(yùn)用課件演示分?jǐn)?shù)的分子和分母變化規(guī)律再次驗(yàn)證猜想，加深同學(xué)的感知與發(fā)覺。

7、質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們看書，書中的表述和我們猜想的表述一樣嗎？哪不一樣？（點(diǎn)撥倍數(shù)與數(shù)的區(qū)分）

課件出示三組式子請(qǐng)同學(xué)推斷是否正確，進(jìn)一步理解為什么要0除外。

三、鞏固運(yùn)用

1、熟悉了分?jǐn)?shù)的這一規(guī)律，你能運(yùn)用這一規(guī)律解決問題嗎？

填空：2／6＝（）／（）、3／4＝（）／8＝9／（）、7／10＝14／（）＝（）／30

生獨(dú)立完成，集體訂正，并溝通有什么好方法填的又快又準(zhǔn)？

2、把分母不同的分?jǐn)?shù)化成指定分母而大小不變的分?jǐn)?shù)

同學(xué)嘗試獨(dú)立完成，集體訂正。

思索并溝通：當(dāng)我們把兩個(gè)不同分母的分?jǐn)?shù)化成分母相同的分?jǐn)?shù)之后，我們就可以把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)（）。（關(guān)心同學(xué)熟悉學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的作用）

3、解決實(shí)際問題。

4、先想想，再說說。

（1）、把3／8的分母擴(kuò)大4倍，分子（），分?jǐn)?shù)的大小不變？

（2）、把12／16的分子除以4，分母（），分?jǐn)?shù)的大小不變？

（3）、把2／5的分子加上6，分母加上（），分?jǐn)?shù)的大小不變？

（第三小題讓同學(xué)先猜想再驗(yàn)證，從中發(fā)覺分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)加上一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小轉(zhuǎn)變。減去同理）

5、總結(jié)：經(jīng)過聯(lián)系我們可以證明我們的猜想是正確的，我們的這一猜想就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。老師板書課題。同學(xué)齊讀課題及性質(zhì)。

四、總結(jié)中評(píng)價(jià)

這節(jié)課你有哪些收獲？你還有什么問題？

《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)反思12

練習(xí)課是教學(xué)工作的個(gè)有機(jī)組成部分，它能使同學(xué)把握學(xué)問，形成技能，是進(jìn)展智力的重要手段。一節(jié)好的練習(xí)課不僅能給同學(xué)供應(yīng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，而且要使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的關(guān)心，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一，所以一節(jié)鞏固分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)練習(xí)課有著重要的作用。

我在設(shè)計(jì)這節(jié)練習(xí)課時(shí)，著重設(shè)計(jì)了一系列與之相關(guān)、形式多樣的練習(xí)，目的在于關(guān)心同學(xué)在應(yīng)用中鞏固分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。課堂上，我大膽放手讓同學(xué)獨(dú)立完成并溝通，留給同學(xué)足夠的探究時(shí)間和寬闊的思維空間，引導(dǎo)他們自主練習(xí)，在合作、溝通中解決問題，這樣既提高了同學(xué)練習(xí)的效率，又促進(jìn)同學(xué)各方面力量的進(jìn)展，讓同學(xué)得到不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)同學(xué)進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。

《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)反思13

數(shù)學(xué)學(xué)問的特點(diǎn)之一就是具有抽象性。我們的教學(xué)就應(yīng)擅長把抽象的學(xué)問詳細(xì)化，關(guān)心同學(xué)實(shí)踐，熟悉，再實(shí)踐，再熟悉，從而較好地全面理解、把握所學(xué)學(xué)問。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，開課以《三個(gè)兒子分田地》這一生動(dòng)、好玩的故事導(dǎo)入，這不僅激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，更誘發(fā)了同學(xué)的求知欲望，接著讓同學(xué)猜想：這個(gè)過路人給三個(gè)兒子說了些什么？（他們會(huì)停止?fàn)幊衬?？）吸引同學(xué)主動(dòng)參加對(duì)新學(xué)問的探究。把抽象的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)詳細(xì)化了。然后,讓同學(xué)動(dòng)手操作，用同一個(gè)單位“1”分別表示三個(gè)分?jǐn)?shù)1/3、2/6、3/9，并將表示的份數(shù)分別涂上喜愛的顏色，觀看涂顏色的部分，你有什么新發(fā)覺？（同學(xué)不難發(fā)覺：涂顏色的部分一樣大，也就是三個(gè)分?jǐn)?shù)相等。）接著，引導(dǎo)同學(xué)從分?jǐn)?shù)的意義入手，對(duì)三個(gè)分?jǐn)?shù)，從不同方位進(jìn)行觀看，從乘、除以兩方面分析，使同學(xué)從變中看到不變，在怎樣的變化中得出不變，從而將感性的熟悉上升到理性熟悉，把詳細(xì)的學(xué)問條理化，歸納得出規(guī)律，讓同學(xué)參加學(xué)習(xí)的全過程，在把握