賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)(七篇)

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)(七篇)賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解局部詞語(yǔ)的意思。

2、能依據(jù)標(biāo)題給課文分段。

3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。

4、初步感受資本主義勞動(dòng)人民的凄慘生活，激發(fā)愛社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)言揭題：

大家肯定看過(guò)《安徒生童話》吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你還記得哪些童話？《賣火柴的小女孩》就是其中的一篇?！栋餐缴挕返氖前餐缴堑溔?，素有“童話之王”之稱。

故事發(fā)生的什么時(shí)候？（大年夜）對(duì)我們大家來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)怎么樣的日子呢？那賣火柴的小女孩又是怎么過(guò)她的大年夜的呢？

（二）預(yù)習(xí)檢查：

1、完成檢查題：

（1）給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

噴香（penpen）；火柴梗（genggeng）；劃火柴（huahua）；掙錢（zhengzheng）；幾乎（jiji）；擦著（zhaozhe）

（2）依據(jù)意思寫出詞語(yǔ)。

○腿腳不敏捷，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。（）

○精致細(xì)致，質(zhì)量很好。（）

2、認(rèn)讀詞語(yǔ)：

烤鵝裂縫凍僵舒適臺(tái)布精巧填滿圣誕樹靈魂劇烈

（三）依據(jù)小標(biāo)題分段落：

1、默讀課文，完成練習(xí)。

課文記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩的故事，這個(gè)故事是按

挨次寫的。先寫，接著寫，最終寫。

2、濃縮小標(biāo)題。

賣火柴擦火柴最終寫

3、依據(jù)小標(biāo)題給課文分段。

第一段（1——4）其次段（5——11）第三段（12——13）

（四）學(xué)習(xí)第一段：

1、整體感知，了解大意。

快速小聲讀第一段思索：讀了第一段課文，小女孩留給你什么樣的印象？文中哪句話最能概括這一意思？

2、局部入手，精讀理解。

（1）課文哪些詞句詳細(xì)寫出了小女孩很可憐？用“”劃出有關(guān)詞句。

A、點(diǎn)拔、引導(dǎo)教學(xué)其中一句。

抓住重點(diǎn)詞來(lái)讀讀。

在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

B、放手自學(xué)其余三句。

a、還有哪些詞句也寫出了小女孩的冷？

小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)，她覺得更冷了。

b、學(xué)法遷移：依據(jù)重點(diǎn)詞理解句子。

C、爭(zhēng)論：這四個(gè)句子寫冷的程度上有什么不同。

D、朗讀指導(dǎo)。

這些重點(diǎn)詞的音要拉長(zhǎng)些，讀到最終用顫抖的感覺襯托出小女孩越來(lái)越冷的感覺。（練——指——評(píng)——指——齊）

（2）還有哪些地方寫出了小女孩很可憐呢？

（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓?！梆I”可以看出小女孩很可憐，寫“餓”的詞句還有嗎？）

（3）這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

（由于家中無(wú)人疼愛，還由于家里和街上一樣冷。）

（4）小結(jié)：剛剛，我們從小女孩的冷、餓、無(wú)人疼愛體會(huì)到她很可憐。這些都是比擬清晰能看出來(lái)的，其實(shí)書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。

（5）提醒學(xué)法，扶學(xué)第一句。

那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

A、爭(zhēng)論：

a、這句話寫什么？（拖鞋大）

b、如何理解？（前半句是什么意思？后半句中的破折號(hào)表示什么？，從中說(shuō)明白什么？）

B、朗讀指導(dǎo)。

C、學(xué)法歸納。

（6）運(yùn)用學(xué)法，學(xué)習(xí)其次句。

雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很漂亮，不過(guò)她沒留意這些。

每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，由于這是大年夜——她可忘不了這個(gè)。

A、爭(zhēng)論：

○“這些”指什么？她忘不了什么？

○這說(shuō)明白什么？

B、表情朗讀。

3、回歸整體，深化理解。

（1）課文是從哪幾個(gè)方面寫出了小女孩的可憐的？

（2）比照我們和小女孩的生活說(shuō)話。

（3）朗讀第一段。

（五）略學(xué)第三段。

1、她最終的結(jié)局是怎樣呢？

2、自由讀，找一找，小女孩死時(shí)的神態(tài)。

3、設(shè)置懸念：

為什么這樣可憐的小女孩會(huì)帶著微笑死去呢？為什么這么寫？

（六）布置作業(yè)。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇2

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)女孩在又冷又餓的狀況下，為了曖和曖和快凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象，而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成鮮亮的比照。

為了能夠讓這些生長(zhǎng)在幸福的孩子們領(lǐng)悟到這種基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案。

一、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)

“讀”是語(yǔ)文課的根底，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必需注意有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀感悟小女孩生活的凄慘和寄予的憐憫?！百u火柴”的這局部，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)句、段落相互溝通感受，重點(diǎn)熟悉小發(fā)孩現(xiàn)實(shí)生活的凄慘和苦痛?！安粱鸩瘛边@局部，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，非常合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)說(shuō)。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的共性化，敬重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的時(shí)機(jī)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容形式。全班溝通時(shí)，也要充分表達(dá)學(xué)生自主選擇獨(dú)立體驗(yàn)。

二、讀議結(jié)合

我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)爭(zhēng)論，先是提出了：為什么說(shuō)“這是一道奇異的火光“？然后又提出：“為什么不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過(guò)那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了！”孩子們通過(guò)溝通，不僅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的，還了這樣比照寫是為了突出小女孩的凄慘遭受，同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇3

一、復(fù)習(xí)引入，回憶穩(wěn)固

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一大段，回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（

二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸

（一）體會(huì)幸福

掃瞄課文其次段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都消失了什么幻象？

展現(xiàn)多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子，有感情地朗讀，體會(huì)小女孩的幸福感受。

（二）領(lǐng)悟不幸

這些幻象是不是很美妙？暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、漂亮的圣誕樹、慈祥的奶奶都是真實(shí)的嗎？

小組爭(zhēng)論，為什么幻象中會(huì)消失“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“疼愛她的奶奶”而不消失其他事物呢？的這些想象合理嗎？這些事物的消失說(shuō)明白小女孩怎樣的渴望？

學(xué)生答復(fù)，教師在黑板上板書

第一次大火爐暖和

其次次烤鵝渴望食物

幸福？第三次圣誕樹歡快不幸！

第四次奶奶疼愛

第五次和奶奶一起飛走幸福

（三）解讀重點(diǎn)句子，體會(huì)思想感情

1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)溫和溫和自己的小手嗎？她最終抽出了一根?！币痪湔f(shuō)明白什么？表現(xiàn)了小女孩怎樣的心情？

2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開頭不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最終竟一下子擦著了一大把火柴，這些變化說(shuō)明白什么？

3、課文第六自然段的最終一句話：“這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”你是怎樣理解”厚”和“冷”這兩個(gè)字的？

4、第8自然中小女孩說(shuō)：“有一個(gè)什么人快要死了?！边@句話預(yù)示著什么？起了什么作用？

5、如何理解:“她們倆在光明和歡樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒有嚴(yán)寒，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了”?

四、提醒主題，情感升華

（一）提醒主題

小女孩死了，她還沒能看到新年的太陽(yáng)就死了。其次天當(dāng)人們發(fā)覺小女孩的尸體時(shí)，他們的反響是怎樣？面對(duì)如此慘劇，為什么人們只是輕描淡寫地說(shuō)呢？

小女孩死了，但是她的表情怎樣？課文最終一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！敝械膬蓚€(gè)“幸?！焙x一樣嗎？它們分別指代什么？

2、理解思想內(nèi)涵

這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的憐憫及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。

（二）情感升華

全班齊讀最終兩段，讀出對(duì)小女孩命運(yùn)的憐憫和對(duì)社會(huì)的控訴的劇烈感情。

課件播放《火柴天堂》音樂(lè)，使學(xué)生在凄美動(dòng)人的音樂(lè)中產(chǎn)生共鳴。

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課后的體會(huì)。

2、思維拓展：假設(shè)小女孩來(lái)到了我們面前，你最想跟她說(shuō)些什么？

3、學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

五、作業(yè)設(shè)置

1、把你想跟小女孩說(shuō)的話寫下來(lái)。

2、你還看過(guò)安徒生的哪些童話？把你看過(guò)的一個(gè)童話的主要內(nèi)容講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽。

六、教學(xué)反思

教學(xué)中，我充分利用課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

閱讀教學(xué)中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的苦痛，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生賜予勞動(dòng)人民的深切憐憫；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培育學(xué)生高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)當(dāng)注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中?！?/p>

在讀悟的過(guò)程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴消失的幻景和章最終一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊寣W(xué)生聯(lián)系上文對(duì)句中的兩個(gè)“幸?！闭?wù)勛约旱睦斫?，再?gòu)恼恼孪腴_去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的盼望，點(diǎn)燃她對(duì)美妙生活的憧憬和追求。

賣火柴的小女孩和我們生活的年月不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)嚴(yán)寒、饑餓、苦痛時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應(yīng)有對(duì)美妙生活的追求，要有一顆愛心，關(guān)懷和憐憫一些貧困者與弱勢(shì)群體等。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇4

【教材分析】

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇聞名的童話故事。它講了在一個(gè)下著雪、又黑又冷的大年夜，一個(gè)賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫；揭露了資本主義社會(huì)制度的罪惡。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，喚起他們對(duì)小女孩及全部受壓迫的窮苦人的深切憐憫，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨，珍惜現(xiàn)在的美妙生活。

【學(xué)情分析】

本班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有深厚興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)設(shè)備雖然簡(jiǎn)陋，遠(yuǎn)不如城市學(xué)校，但是他們已經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)積存了很多學(xué)習(xí)方法和閱歷。沒有先進(jìn)的幫助教學(xué)設(shè)備，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的效果沒有什么影響。

【設(shè)計(jì)理念】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課的設(shè)計(jì)，我依據(jù)這一理念，擺正教師的主導(dǎo)地位，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程實(shí)施》指出：閱讀是學(xué)生共性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，本課的設(shè)計(jì)，遵循這一理念，以讀為本，放手讓學(xué)生在讀中悟，讀中體驗(yàn)，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，共性得以張揚(yáng)，凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、了解合理開展想象的方法和運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。

三、讀懂課文內(nèi)容，了解賣火柴的小女孩的凄慘遭受，熟悉資本主義社會(huì)制度的罪惡，加深對(duì)社會(huì)主義的感情，珍惜現(xiàn)在的美妙生活。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：從小女孩的每次幻象中體會(huì)小女孩的的凄慘生活，體會(huì)的思想感情。

難點(diǎn)：體會(huì)的合抱負(fù)象和用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。

【教學(xué)流程】

一、激情導(dǎo)入

1、指名說(shuō)說(shuō)：經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得這個(gè)賣火柴的小女孩是個(gè)怎樣的孩子？

2、師：這個(gè)可憐的小女孩，能挨過(guò)這個(gè)又黑又冷的大年夜嗎？她的命運(yùn)會(huì)是怎樣呢？這節(jié)課我們連續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

（把學(xué)生的思緒拉到那個(gè)又黑又冷的大年夜，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫，激發(fā)學(xué)生的求知欲。）

二、自主、合作、探究新知

（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這部份內(nèi)容。

1、用自己喜愛的方式讀課文，思索：小女孩幾次擦火柴？每次各消失什么幻象？

2、自由讀第一次擦火些的課文內(nèi)容，思索：

（1）為什么消失的幻象是火爐？你有什么感受？

（2）還有什么問(wèn)題，提出來(lái)大家一起爭(zhēng)論解決。

（3）齊讀這小局部，感受小女孩的境況。

（4）小組爭(zhēng)論學(xué)法，教師幫忙歸納。

（讀——思索——釋疑——再讀體會(huì)）

（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了培育學(xué)生自主、合作、探究的力量；激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)積極地探究；讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀是為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方向；讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，豐富學(xué)生的閱歷積存過(guò)程，到達(dá)“授人以漁”的目的。）

3、同法分小組學(xué)習(xí)小女孩后面幾次擦火柴的課文內(nèi)容。

（1）各小組用學(xué)習(xí)“第一次擦火柴”的方法，學(xué)習(xí)后面幾次擦火柴的內(nèi)容的溝通匯報(bào)。

（2）教師小結(jié)自學(xué)狀況。

（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生有時(shí)機(jī)運(yùn)用獲得的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)展閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。同時(shí)，也為提高學(xué)生的自主、合作、探究力量。）

4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內(nèi)容。

（1）齊讀（2）分組賽讀（3）指名讀

（讓學(xué)生加深對(duì)文本的內(nèi)容的理解和感情體驗(yàn)，與文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。）

（二）分小組合作探究小女孩死去的課文內(nèi)容。

1、各小組合作探究課文后，溝通、匯報(bào)。

2、各組的代表把解決不了的問(wèn)題提出來(lái)，全班一起爭(zhēng)論解決。

3、教師小結(jié)自學(xué)狀況。

（這個(gè)環(huán)節(jié)，教師致力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、開放的學(xué)習(xí)空間，敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敬重學(xué)生的獨(dú)特感情和情感體驗(yàn)，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共性得以張揚(yáng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。）

（三）正確、流利、有感情的朗讀全文。

（內(nèi)化情感體驗(yàn)，與文本產(chǎn)生共鳴。）

三、小組爭(zhēng)論寫法，教師幫忙整理歸納：

想象豐富符合實(shí)際、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物

（使所學(xué)形成系統(tǒng)）

四、總結(jié)全文、情感升華。

小女孩的命運(yùn)是多么凄慘啊！誰(shuí)讀了這篇課文會(huì)不深受感動(dòng)呢？在資本主義社會(huì)里，像小女孩帝樣的窮人是不計(jì)其數(shù)的。如今，我們生活在這個(gè)美妙的社會(huì)主義里，過(guò)著幸福美妙的生活，我們?cè)撛趺醋瞿兀空?qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法。

（該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了再度喚起學(xué)生對(duì)小孩及全部壓迫的窮苦人的深切憐憫，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨，加深對(duì)社會(huì)主義社會(huì)的感情，珍惜現(xiàn)在的美妙生活。）

五、課外活動(dòng)

1、有感情的朗讀課文。

2、完成思索練習(xí)其次題。

六、教學(xué)反思

這堂課還是比擬勝利的。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、興趣很濃，教學(xué)效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點(diǎn)：

其一、提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上我或是讓學(xué)生自讀感悟，或是讓分組合作探究，敬重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受和多元反響，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其二、以讀為本。讓學(xué)生在讀中感悟小女孩的凄慘遭受，讀中體驗(yàn)生活在資本主義社會(huì)里的那些受壓迫的窮苦人的凄慘命運(yùn)，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪。

缺乏之外；在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間不夠充分，有少許學(xué)生對(duì)這一塊理解不透徹。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，從字里行間體會(huì)的思想感情，及其學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童凄慘生活的憐憫。

2、體會(huì)由現(xiàn)實(shí)生活綻開的合抱負(fù)象。

3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

4、有感謝的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種夢(mèng)想體會(huì)她的凄慘生活和的合抱負(fù)象。

教學(xué)難點(diǎn)：

從最終三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)的思想感情。

課時(shí)劃分：

兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、體會(huì)由現(xiàn)實(shí)生活所綻開的合抱負(fù)象。

3、學(xué)習(xí)生字新詞。

4、正確流利有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)學(xué)文，體會(huì)小女孩的凄慘生活和的合抱負(fù)象。

教學(xué)難點(diǎn)：

從最終三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過(guò)那些童話故事呢？

2、學(xué)生自由說(shuō)自己讀過(guò)的童話故事。

3、今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)丹麥聞名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，整體感知。

1、出示要求，自學(xué)課文。

（1）自由朗讀課文，把課文讀精確、讀通順。

（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來(lái)評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？

2、學(xué)生自由讀課文，思索問(wèn)題。

3、讀后匯報(bào)。

（1）檢查自讀狀況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。

（2）學(xué)生自由說(shuō)：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來(lái)評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？

4、師提煉：小女孩境況可憐，命運(yùn)凄慘。

[以讀為主線，提綱挈領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體把握，為分組探究設(shè)下伏筆。]

三、再讀課文，自主探究。

1、出示自學(xué)要求。

（1）默讀課文，畫出詳細(xì)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。

（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。

2、學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導(dǎo)。

3、分組合作，匯報(bào)溝通。

（1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)展討論，匯報(bào)。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運(yùn)很凄慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也盼望過(guò)上幸福的生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結(jié)合文中的語(yǔ)句，比擬精確的表達(dá)出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長(zhǎng)短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“爭(zhēng)論場(chǎng)”“表現(xiàn)場(chǎng)”。教師需結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)展適時(shí)的點(diǎn)撥。

（2）全班溝通：把你認(rèn)為最能表達(dá)小女孩命運(yùn)的語(yǔ)句讀給大家聽，并說(shuō)明理由。

四、引發(fā)沖突，深入探究。

1、大家都說(shuō)小女孩的命運(yùn)凄慘，但是課文中最終三節(jié)卻寫到了她的歡樂(lè)和幸福，這是為什么呢？請(qǐng)大家把課文最終三節(jié)默讀一遍，想一想這個(gè)問(wèn)題。

2、學(xué)生自讀，思索。

3、以小組為單位相互溝通，師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。

4、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

[“沖突處見真知”，利用沖突性問(wèn)題，以疑促讀，讀中解惑，使學(xué)生在讀、悟、議中加深對(duì)課文的理解感受。]

五、回憶全文，升華情感。

讓我們一起來(lái)看看這個(gè)感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）

[用播放錄像的方式回憶全文，給學(xué)生以想象、回味的空間，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。]

六、質(zhì)疑問(wèn)難。

1、剛剛大家觀賞了這篇精彩的童話，現(xiàn)在你還有什么問(wèn)題沒有解決的嗎？

2、學(xué)生自由提問(wèn)，全班合作解決。（有價(jià)值的且無(wú)法立刻解決的，師予以歸納，留待下一節(jié)課爭(zhēng)論）

[讓學(xué)生的共同合作來(lái)解決剩余的疑難問(wèn)題，培育他們的探究力量和合作精神]

七、布置課外作業(yè)。

1、從文中摘抄你喜愛的好詞好句。

2、把《賣火柴的小女孩》這個(gè)童話講給你身邊的人聽。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、爭(zhēng)論上一節(jié)課留下的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。

2、體會(huì)由現(xiàn)實(shí)生活綻開合抱負(fù)象的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合抱負(fù)象，以現(xiàn)代社會(huì)為背景改寫課文結(jié)尾。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)由現(xiàn)實(shí)生活綻開合抱負(fù)象的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、釋疑解難。

1、出示上一節(jié)課遺留下來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題。

2、學(xué)生分組爭(zhēng)論，教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)展適時(shí)的點(diǎn)撥。

3、小組派代表匯報(bào)，進(jìn)展全班溝通。

[表達(dá)以學(xué)生為主體的思想，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)展為最終目的。]

二、研讀課文，體會(huì)寫法。

1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）請(qǐng)你把你認(rèn)為文中寫的最精彩的局部找出來(lái)，仔細(xì)讀一讀。

（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說(shuō)說(shuō)你為什么認(rèn)為這個(gè)局部寫得好。

2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)朗讀。

3、指名讀課文精彩局部。

4、依據(jù)學(xué)生的朗讀，教師相機(jī)引導(dǎo)：小女孩為什么會(huì)看到那么多美妙的東西？

5、學(xué)生分小組爭(zhēng)論溝通，師巡察指導(dǎo)。

6、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

7、齊讀課文五次劃燃火柴的局部。

8、師小結(jié)：想象源于現(xiàn)實(shí)，只有源于現(xiàn)實(shí)的想象才是合理的。

[以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會(huì)想象的合理性。]

三、拓展延長(zhǎng)。

1、我們也來(lái)想象一下，假如小女孩現(xiàn)在來(lái)到我們身邊你會(huì)怎么幫忙她呢？

2、學(xué)生自由表達(dá)自己的見解。

3、師引導(dǎo)：是啊，假如賣火柴的小女孩能來(lái)到現(xiàn)代，她就不再苦痛、孤獨(dú)，由于有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下，她來(lái)到我們身邊會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)大家自己動(dòng)筆把這個(gè)故事寫下來(lái)。

4、學(xué)生試編故事。

[創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，表達(dá)學(xué)生自己的內(nèi)心感受，使語(yǔ)言積存和運(yùn)用得到有機(jī)結(jié)合。]

四、布置作業(yè)。

1、連續(xù)編寫小故事。

2、讀一讀安徒生的其他童話。

[指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。]

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“敬重共性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節(jié)分析，繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)”，讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，從根本上敬重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，表達(dá)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)心。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)綻開合抱負(fù)象的寫作方法。

2、用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)的思想感情。

重點(diǎn)

感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對(duì)美妙生活的憧憬。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

（一）出示小女孩畫像，引入課題。這是一個(gè)感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個(gè)令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣火柴的小女孩。

（二）播放課件

現(xiàn)在，我們聽到了呼呼刮著的寒風(fēng)，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個(gè)大雪紛飛的日子里，就在