2023年學前兒童語言教育形成性考核冊附加答案

學前兒童語言教育形成性考核冊

學校名稱：____________

學生姓名：__________

學生學號:.

班級:___________

中央廣播電視大學

學前兒童語言教育作業(yè)1

（緒論至第一章）

一、填空題：（每空1分，共25分）

1.個人的語言運用能力是一種多側面的能力,大體涉及運用社會交往規(guī)則的

能力、運用語言進行結識和思考的能力。

2.語言涉及口頭語言和書面語言,所以語言既是人類的話語，

也是一種書面的符號o

3.學前兒童語言教育重要是研究學前兒童語言獲得、語言學習和語言

教育的過程。

4.學前兒童語言教育的研究方法重要有為:自然觀測法、調查研究法和

教育行動研究法等理論與實踐相結合的綜合方法。

5.語言可以分為底層和上層：底層是一套音位；上層一般分為三級,分別是語素、

詞、句子。

6.獨詞句的出現和從獨詞句到雙詞句，這是兒童學話中的關鍵的兩步，

由于語言基本的奧秘已開始滲入這些簡樸的學習之中。

7.兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟。

8.前兒童語言學習受到各種因素的影響，這些因素大體可以分為生理因素、_必

理因素和社會因素。

9.語言觀念是指人們對于語言的結識、情感、見解、態(tài)度和審美情趣等有關語言

的一系列態(tài)度和見解。

二、判斷題（每小題1分，共25分）

（V）1.在一切動物中，唯獨人類具有高度發(fā)展的語言系統。

（X）2.“初期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。

(x)3.語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。

(X)4.軼事記錄法和實況詳錄法對學前兒童語言教育而言是比較適宜的研究方法。

(X)5.“大班幼兒閱讀能力的調查”通過調查，發(fā)現并分析了幼兒園大班兒童初期

閱讀中所存在的問題,它屬于因素調查。

(X)6.“XX地區(qū)幼兒學說普通話與方言關系的調查”，通過收集幼兒學說普通話

過程中存在的發(fā)音問題，以便此后的語言教育中加以重點突破，它屬于跟蹤調查。

(X)7.“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關鍵時間的調查”重要調查兒童的語言發(fā)

展特性隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關調查。

(X)8.行動研究屬于正規(guī)性研究，其方案規(guī)定嚴密完善，并且隨著研究與實踐的進

程加以調整。

(X)9.動物也有語言，我們平常說的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。

(X)10.語言是人類惟一的交際工具。

(X)11.文字突破了語言交際中的時空限制，是最重要的交際工具。

(V)12.一個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。

(x)13.體態(tài)語可以脫離語言而獨立完畢一定的交際任務，所以它能代替語言交際的

功能。

(X)14.聾啞不會說話但可以思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。

(V)15.人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運轉。

(?)16.語言系統的上層是音義結合體，即符號和符號的序列，是表義單位。

(V)17.組合關系是符號與符號組合起來的關系，就是構成線性序列的語言成分之間

的結構關系。

(V)18.獨詞句體現了詞和事物的聯系,特別是詞指稱整類事物的概括性。

(V)19.雙詞句體現了造句的基本原理。

(V)20.語言發(fā)展最重要的生理基礎是人類的神經系統特別是大腦的發(fā)展。

(X)21.語言是一種非常復雜的符號結構系統，按其構成成分來說，涉及音、形、義三

個方面。

（v）22.0—3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。

（X）23.語音是口頭語言的物質載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。

（X）24.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。

（X）25.集合哨聲、進軍號角等有約定的意義，所以也是語音。

三、簡答題（每小題5分，共40分）

1.什么是語言能力？

答：語言能力一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現在聽說讀寫

四項;另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式自身作為分析觀測的對象進行

知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、

修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特性的知覺上，帶有較強的直覺

性。上述兩方面能力互相聯系、互相促進，在語言使用的動態(tài)過程中得到統一。

2.前兒童語言教育的研究任務,重要涉及哪兩大方面？

答：學前兒童語言教育的研究任務，重要涉及：

（1）進一步探索學前兒童語言教育的功能和作用

①促進學前兒童語言和行為的社會化進程；

②提高學前兒童的學習能力，促進其智力發(fā)展；

③促進學前兒童語言學習的愛好；

④學好口語,提高初期閱讀能力，為學業(yè)成就和未來成功打好基礎。

。（2）解釋學前兒童語言發(fā)展過程及現象,揭示學前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并

運用規(guī)律來促進學前兒童的語言發(fā)展。

3.為什么說語言是人類最重要的交際工具？

答：一方面，語言是一種人類所特有的社會現象。它隨著人類社會的產生而產生，也隨

著人類社會的發(fā)展而發(fā)展,在人類社會之外是沒有語言的,社會屬性是語言最為基本的一種

屬性。

另一方面，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，尚有

文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數學符號、化學公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，

處在從屬地位,是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數學符號等交際工具,大多是在

語言和文字的基礎上產生的，且在特定領域內為社會服務，使用的范圍相稱狹窄。體態(tài)語只

能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。

4.為什么說語言是思維工具？

答：語言和思維形影相隨,不能分離。思維活動，特別是抽象思維活動,必須借助于語言，

不能離開語言而單獨進行。語言也是結識成果的儲存場合，思維的成果需要語言表達出來。

思維離不開語言，必須在語言材料的基礎上進行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托,

推理進程難以進行，思維也就不存在了。假如沒有語言，思維活動不能進行，思維成果也無

從表達。

5.簡述對語言“約定俗成”性的理解。

答:語言符號的音義關系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”，完

全由社會約定，因而這種音義的任意性關系又叫約定性?！凹s定俗成”的含義：第一,語言符

號的語音形式和意義內容之間沒有必然的、本質的聯系，完全是任意的，音義結合的任意性

是人類語言多樣性的一個重要因素。第二,用什么樣的聲音形式表達什么樣的意義，什么樣的

意義用什么樣的語音表達，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。

符號的任意性特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進入交際，也就是

某一語音形式與某一意義結合，就對人們有強制性，每一個人都只能接受它，假如破壞約定

擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性和強制性是對立的統一，人們

不能隨意更改已經約定的音義關系。

6.如何理解語言符號的系統性？

答:第一，從語言的層級看，語言的各個構成要素之間的互相聯系體現了語言符號的系統

性。

第二，語言要素內部各個單位之間的互相聯系體現了語言符號的系統性，這些單位

互相影響。

第三，各個單位之間的組合具有功能上的聯系，同時一個單位往往有許多具有相同功

能的單位形成一個聚合，可以互相替換。

7.簡述學前兒童語言的獲得理論的重要內容。

答：目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類:后天環(huán)境論、先天決定論和先天

與后天互相作用論。

后天環(huán)境決定論強調環(huán)境和學習對語言獲得的決定性影響。認為兒童語言只是成人語

言的簡樸翻版,否認或輕視兒童在語言獲得中的枳極性及其先天因素的影響。

先天決定論強調先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學習的結果。這種理論這種

認為，兒童生來就具有一個語言學習裝置。兒童接觸一定數量的語言后，就會運用這種裝置

對語言現象進行分析,學會了具體的語言。

先天與后天互相作用論,認為認知結構是語言發(fā)展的基礎,個體的認知結構來源于

主體和客體之間的互相作用。語言的習得不是本能的、自然的過程，強調智力成長和語言發(fā)

展之間的關系，關注兒童的經驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。

8.影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些？

答：（1）社會生活環(huán)境的影響

①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。語言中各要素的復雜限度導致了兒童語言習得過程

中習得方式和習得順序的不同；家庭和社會的文化素質以及幼兒園對教育的重視限度對兒童

語言習得的影響很大;不同的生活環(huán)境對兒童的語言習得也有影響。

②教育的差異。

（2）成人語言觀的影響

成人的語言觀念可以體現在對待口語和書面語的態(tài)度，民族共同語和方言的地位,對

本民族語和外語的態(tài)度等等，這都對兒童的語言學習具有一定的影響。

四、論述題（共10分）

學前兒童語言學習有哪些重要特點？

答：（1）語言學習是兒童語言積極建構的過程。一方面，兒童在與成人交往和運用語言

的過程中接觸到了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型,足以用來選擇。只有那

些他們可以理解、可以模仿的模型，才會被故意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習。

另一方面，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自

己的語言表達出來。這種根據自己需要進行的發(fā)明性和變通式的模仿，正是兒童積極參與語

言構建的過程。此外，成人在與兒童交流時.，一定限度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，

成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。

（2）語言學習是兒童語言是語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不同樣,

既有的經驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習慣顯現其語

言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調體現出來。除去語言表

達的形式的個性化之外，語言內容同樣呈現出個性色彩。不同的兒童在語言學習中表現出不

同的特點，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現明顯的個體差異。在學習過程中的速度、

效果,運用語言交際的積極性也各有不同。

(3)語言學習是兒童語言是語言綜合化的過程。語言自身是音義結合的符號系統，

兒童在學習語言的時候，語音和語義是必須結合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就

是他們結識事物的過程。同時，語言的學習也和兒童在其他領域的學習緊密聯系在一起，兒

童的成長成熟通過語言的成長成熟表現出來。

(4)語言學習是兒童語言是循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言,要掌握語音、

詞匯、語法，并將其運用成熟，會經歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。

學前兒童語言教育作業(yè)2

（第二至三章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.一般把從兒童出生到可以說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期劃為，

15階段;從兒童開始進入正式的學說話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時

期,劃為言語發(fā)生階段。

2.前語言階段，兒童發(fā)展了三方面能力，即前語言感知能力、前語言發(fā)音能力

和前語言交際能力。

3.前語言交際能力的發(fā)展可分為三個階段：產生交際傾向、學習“交際”規(guī)則、

擴展交際功能。

4.一般而言,學前兒童只掌握基本的口語詞匯,他們對詞匯的掌握重要表現在詞匯

數五的增長、詞類范圍的擴大,以及對詞義理解的確切和加深等方面。

5.兒童語句產生的評估和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中包含的語詞數

量_、句子中結構的完整性和復雜性。

6.制定語言教育活動的目的，是語言教育活動設計中最重要的一環(huán),它的恰當與否，

將對真?zhèn)€活動設計產生決定性影響。

7.學前兒童語言教育的基本任務就是促進幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒運用語言的能

力。

8.學前兒童語言教育的內容應當根據教育目的來擬定,還應當根據學前兒童心理發(fā)

展特點和語言發(fā)展的特點來選擇。

二、判斷題（每小題1分，共20分）

(J)1.前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎。

(7)2.嬰兒出生后不久就有前語言交際的現象，如用不同的哭聲表達需要，吸引成

人的注意。

(X)3.研究表白，一般從一歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。

(X)4.把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽,這是兒童理解詞義的特化現象。

(X)5.兒童一般在3歲以后詞匯量大大增長，出現“詞語爆炸現象”，這是兒童語言

發(fā)展最迅速的時期。

(X)6.雙詞句結構不完整，句子成分經常缺漏，表達的意思也不明確，所以不具有

句子的雛形。

(V)7.成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有二答話和情景不符

的現象是接尾策略在起作用。

(V)8.嬰兒都很喜歡反復聽同一故事,幾乎百聽不厭。

(1)9.詞匯量從數量方面說明兒童詞匯的水平，而詞類范圍在一定限度上說明了兒

童詞匯的質量。

(V)10.幼兒聽到別人說“知不道”提出異議，指出應當說“不知道”。這說明幼兒

有了一定的語法意識。

(X)11.識字是閱讀活動的最基本的規(guī)定，所以幼兒在識字前是不具有閱讀能力的。

(X)12.幼兒語言教育的具體活動目的是指某一具體的教育活動中要達成的目的，

一般由專門的機構制訂。

(7)13.幼兒的語言能力是在語言形式、語言內容和語言運用三方面交互作用的

過程中逐漸發(fā)展起來的。

(V)14.學前兒童語言教育內容可以分為專門的語言教育內容和滲透的語言教育內

容兩類結構。

(X)15.幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學習傾聽，習得與別人

交流的方式。一般沒有明確的目的和計劃。

(X)16.復述是發(fā)展幼兒獨白語言的一種教育方式，是我國幼兒園語言教育中頗具

特色的一種教育內容。

(?)17.能認真傾聽并理解教師講述的內容，以此指導自己的行為。這也是語言教

育的內容。

(X)18.為了讓幼兒更好容易理解語言，與幼兒交流時教師要模仿幼兒常用的詞語，

如把“小狗”說成“小狗狗”、把“一根線”說成“線線”等。

(X)19.語言角的重要作用是讓幼兒閱讀文學作品，讓有愛好的幼兒認讀漢字或練

習運筆。

(V)20.在音樂活動中滲透語言教育，可以讓兒童在學習歌曲后把歌詞內容改編成

故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達能力。

三、簡答題(每小題5分，共20分)

1.0至3歲學前兒童語法的發(fā)展有什么特點？

答：(1)單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現在1歲一1歲半。單詞句所

用的詞不是單獨和某種對象想聯系，而是和某種情境相聯系。

(2)雙詞句階段:是由二個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成,一般出現于1

歲半到2歲。

(3)能運用多種簡樸句，出現復合句：2歲以后，簡樸句增長。有時也出現復合句，

但數量少，比例小。

(4)句中含詞量增長:隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞

量增長。

(5)疑問句增多：2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。

(6)接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，重

要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現象消失。

(7)抽象句子規(guī)則，進行系統整合：把一種新的語言現象納入原有的語言框架，力圖

用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對句子規(guī)則進行系統整合。

(8)說話不流暢，表達常有“破句現象”：說多詞句的句子時，常有說話不流暢，結結

巴巴的現象.對3歲孩子而言，這是正常的自然現象。

2.如何開展初期閱讀中的親子共讀活動？

答：(1)選擇適齡的讀物；

(2)以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍；

(3)讀書給兒童聽,喚起兒童的情感共鳴；

(4)運用生活中的素材共讀；

(5)善用故事錄音帶；

(6)采用多種參與形式。

3.初期閱讀的內容包含哪幾個方面？

答：1)前圖書閱讀經驗

①閱讀圖書的基本技能；

②會聽成人朗讀圖書中畫面的配文,能根據圖書中故事情節(jié)，回答成人提問；

③養(yǎng)成喜歡閱讀和愛惜圖書的良好習慣。

(2)前識字經驗

①知道文字有具體的意義,可以念出聲音來

②理解文字的功能作用，并知道文字是一種符號,符號系統可轉換的經驗。

③知道文字和語言的多樣性經驗。

(3)前書寫經驗；

①漢語文字的獨特書寫風格。

②知道書寫漢字的工具,初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字。

③初步嘗試用對的的書寫姿勢學習寫自己的名字。

4.語言教育活動的“有計劃”集中體現在哪些方面？

答:專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學習過程,這種“有計劃”集中體現在教育

內容的選擇上：

(1)根據語言教育目的來選擇教育內容。

(2)根據幼兒語言發(fā)展的特點來選擇教育內容。

(3)有計劃地選擇教育內容，使幼兒的語言得到全面發(fā)展。

四、論述題(每小題10分，共40分)

1.如何對0-3歲的孩子開展初期語言教育活動？

答：1)為嬰兒提供良好的言語示范和楷模。嬰兒最初掌握的語言重要是通過周邊語言

環(huán)境的模仿而獲得。嬰兒周邊的成人，特別是父母親和教師的語言規(guī)范性，內容豐富性，給

嬰兒提供模仿的楷模。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范對的的發(fā)音、豐富對的的遣詞造句、生

動的面部表情、富有變化的語調,為嬰兒提供良好的言語示范和楷模。

(2)培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習慣?？础⒙?、說、練是全面提高兒童語

言水平、促進兒童語言發(fā)展的重要途徑。

①多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀測各種事物，形成語言發(fā)展必需的感

性經驗。另一方面,讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現實的語言知識。有了豐

富的生活內容和語言知識，嬰兒才會擁有豐富多彩的語言。

②多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習慣，是發(fā)展口語的先決條件。學習語言，必須先學會

聽。可以故意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時，故意讓

嬰兒傾聽別人發(fā)言。

③多說。成人要想方設法創(chuàng)設嬰兒說話的環(huán)境，運用一切機會,隨時隨地與嬰兒交談,

鼓勵嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進嬰兒語言發(fā)展重要方式。

④多練。初期語言教育的重要任務是培養(yǎng)嬰兒對的發(fā)音,豐富詞匯,學習說話。這就

必須讓嬰兒多練習，采用多種方法反復練習，及時鞏固學習效果。

(3)開展初期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。初期閱讀是發(fā)展嬰兒語言的重要手段。

文學作品為嬰兒擴展詞匯、豐富語言內容奠定基礎?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀愛好，養(yǎng)成睡前

傾聽文學作品的習慣,并用多種方法進行指導,讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié),還可以集

體開展初期閱讀,培養(yǎng)閱讀習慣。

(4)隨時幫助嬰兒對的使用語言。嬰兒學習語言需要通過反復出現、多次運用才干理

解詞義,掌握句式結構。當嬰兒受語言水平所限，出現詞不表義、“破句”時,成人應對的對待

這些現象，把他們看作語言學習過程中的必經之路，并對的示范，積極引導嬰兒模仿，直至他

們成功理解語詞、掌握語句。

2.如何從傾聽、表述、欣賞文學作品和初期閱讀四個方面理解《綱要》的語言教育目

的？

答：理解《綱要》的語言教育目的，我們可以把幼兒園語言教育總目的劃分為四個大方

面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和初期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實行教育。

(1)養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣,發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語

言的行為表現，是幼兒語言學習和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且

善于傾聽的人，才干真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語

言交流的技巧。

(2)鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡樸的事物或

過程，發(fā)展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達

和交流個人觀點的行為,是幼兒語言學習和語言發(fā)展的重要表現之一。只有懂得表述的作用、

樂意向別人表述自己的見解,并且具有表述能力的人,才干真正與人進行語言交際。

(3)引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過各種活

動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成的綜合的語言能力，可以

增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡也許地給幼兒發(fā)明學習等各種

文學作品的機會。

(4)培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡樸標記和文字等感愛好。運用圖書、繪畫和其他多種

方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的愛好，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。

3.制訂幼兒園語言教育活動目的應遵循哪些原則？

答:制定語言教育活動的目的，是語言教育活動設計中最重要的一環(huán),它的恰當與否，將

對真?zhèn)€活動設計產生決定性影響。為了使語言教育活動的目的可以起到龍頭作用，教師在制

訂活動目的時應當遵循以下原則：

(1)目的應著眼于學前兒童的發(fā)展。包含著兩層意思：一是目的的制訂應適應學前

兒童已有的發(fā)展水平，符合學前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；二是目的的制訂應將促進學前兒童的

語言發(fā)展作為落腳點,貫徹到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。

(2)活動目的的內容和規(guī)定，在方向上應與總目的、年齡階段目的相一致?；顒幽康?/p>

要為階段目的和終期目的服務，總目的和年齡階段目的要通過一個個具體的活動目的貫徹在

每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特性和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進地提出目

的，使學前兒童從具體到抽象,從直接到間接地獲得語言經驗。

(3)目的的內容應包含認知、情感態(tài)度和能力三個方面。第一，應涉及到知識概

念的學習，涉及所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態(tài)度

的培養(yǎng)，涉及愛好、態(tài)度和價值觀等方面的變化。第三,能力的訓練，涉及組詞成句的能力

和在具體語境中運用語言的能力。

(4)語言教育活動目的的表述應當采用特定的術語。教育活動目的通?？梢杂脙和?/p>

學習行為變化進行表述。一個恰當的目的應能成功地向別人表達教師的教育意圖,應便于觀

測者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。

4.幼兒園語言教育的方法一般有哪些？

答：幼兒園語言教育的方法，實質上是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設條件和提供機會，讓

兒童參與各種豐富多彩的活動,支持、鼓勵、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用

的過程中，學習語言、發(fā)展語言。幼兒園語言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽講做

結合法、游戲法、表演法、練習法等。

(1)示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒提供語言學習模

仿的楷模，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學習。教師的示范是學前兒童進行語

言模仿的基礎。

(2)視聽講做結合法?！耙暋笔侵附處熖峁┚唧w形象的講述對象，讓幼兒充足地觀測；

“聽”是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導、暗示、示范等，讓幼兒充足地感知與領略；“講”

是指幼兒在感知理解的基礎上，充足地表述個人的結識；“做”是指教師給幼兒提供一定的

想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充足構思,從而組織起更加豐富、連

貫、完整、富有發(fā)明性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個方面必須有機地結合，“視”、

“聽”、“做”都是為“講”服務的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。

(3)游戲法。游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓練幼兒對的發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學

習句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學習愛好,集中幼兒的注意,

促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法幼兒語言教育中常見的活動方式之一。

(4)表演法。表演法是指在教師的指導下,學前兒童扮演文學作品中的人物,根據作品情節(jié)

的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現文學作品，以提高口語表現力的一種方法。

(5)練習法。練習法是指故意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素(如語音、詞匯、

句子等)，或訓練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以加深理解語

言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識,純熟運用語言技能。

姓名：

學號：

得分：

切八|而至々

學前兒童語言教育作業(yè)3

第四章

一、填空題（每空1分，共20分）

1.學前兒童文學作品學習活動重要涉及.文學欣賞和文學發(fā)明兩種類

型。

2.兒童文學發(fā)明活動的方法重要有：復述和朗誦、表演、.創(chuàng)編

3.談話活動的重要類型：平常生活中的談話______________、有計劃的談話活

動、開放性的討論活動。

4.談話情境的創(chuàng)設.常見的重要有三種方式:第一實物或直觀教具創(chuàng)設談話情境

_、第二用語言創(chuàng)設談話情境、第三用游戲或表演的形式創(chuàng)設談話情境。

5.講述活動的語言交流有別有其他類型的語言活動.它規(guī)定幼兒使用的是獨白

語言。

6.按講述對象的特點分類，講述活動提成看圖講述、實物講述、情景表

演講述三種。

7.講述活動在設計和實行時的基本環(huán)節(jié)是」感知理解講述對象、運用已有經驗自

由講述、引進并學習新的講述經驗。

8.初期閱讀環(huán)境涉及精神環(huán)境和物質環(huán)境。

二、判斷題（每小題1分，共20分）

（X）1.兒童文學作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。

(J)2.文學作品作為藝術品，首要的是審美價值，另一方面才是其他的結識價值、娛樂價

值等。

(J)3.文學欣賞是通過兒童想象將作品的語言材料轉換成他們頭腦中的視覺、聽覺的

表象(畫面)的過程。

(X)4.復述和朗誦是背書式的反復,經常進行練習可提高兒童的記憶能力和對語言的

直覺敏感性。

(X)5.仿編是通過想象和聯想，對原作的某些部分進行擴充。

(X)6.擴編規(guī)定幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個段落，編出自己的文學作品

或段落。

(X)7.在談話活動中，教師不能忘掉自己組織者的身份，要直接對孩子的語言進行

指導。

(X)8.教師在創(chuàng)設談話情境時，應多用擺設,以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導幼兒進入

談話話題。

(X)9.在談話活動中,教師要做示范，給幼兒一些提醒，及時糾正幼兒說話時用詞造句的

錯誤。

(X)10.為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動中，要讓幼兒反復練習某一交往技

能，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。

(X)11.談話活動規(guī)定幼兒使用的是獨白語言，是培養(yǎng)鍛煉幼兒獨白語言的特別途徑。

(V)12.“有趣的中心話題”往往包含了三個特性：經驗性、新奇性、趣味性。

（V）13.講述的語言規(guī)定比談話的語言規(guī)定高，并且建立在一般交談的語言基礎

之上。

（V）14.講述活動為幼兒提供的是一種相對正式規(guī)范的語言運用場合。

（X）15.實物講述應在熟悉實物的基礎上進行，所以教師一方面要花大量的時間

讓幼兒結識實物。

（X）16.聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師運用游戲中兒童的愛好而進行聽說教學的

游戲。

（義）17.聽說游戲重要為了吸引幼兒快樂地參與活動，一般沒有明確的語言教育目的。

（V）18.初期閱讀活動重要是為學前兒童提供閱讀圖書的經驗，涉及初期識字和

初期書寫經驗。

（V）19.初期閱讀環(huán)境涉及精神環(huán)境和物質環(huán)境兩個方面。

（V）20.閱讀區(qū)具有以下三種功能:提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準

備、培養(yǎng)幼兒對圖書的愛好。

三、簡答題（每小題5分，共25分）

1.談話活動有哪些基本特性？

答：（1）談話活動應擁有一個幼兒感愛好的話題。

（2）談話活動注重多方的信息交流。

（3）談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。

（4）談話活動中教師起間接指導作用。

2.鼓勵幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個基本方法可供參考？

答：（1）放手讓幼兒圍繞話題自由交談。

(2)鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。

(3)在自由交談的活動過程中，適當增長幼兒“動作”的機會。

(4)注意自由交談中的個別差異。

3.當幼兒進入圍繞話題的自由交談時，教師的職責和任務重要表現在哪些方面？

答:(1)教師必須在場。

(2)教師參與談話。

(3)教師要觀測記錄幼兒談話情況，了解他們運用原有談話經驗進行交談的狀態(tài)，明了幼

兒談話的水平差異，為下一階段活動的指導作進一步準備

4.講述活動有哪些基本特性？

答：(1)講述活動需要有一定的講述對象。

(2)講述活動是培養(yǎng)獨白語言的重要途徑。

(3)講述活動具有相對正式的語言情境。

(4)講述活動中需要調動幼兒的多種能力。

5.聽說游戲活動有哪些基本特性？

答：(1)在游戲中蘊含著語言教育目的。

(2)將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規(guī)則。

(3)在活動過程中逐步擴大游戲的成分。。

四、論述題(共10分)

兒童文學作品學習有哪些基本特性?

答：兒童文學作品作為兒童學習的內容，它具有以下的特性：

(1)圍繞文學作品展開學習活動。文學作品是語言藝術的結晶體，每一個具體的兒歌或

故事都具有豐富而獨特的語言信息。學習理解文學作品是幼兒在活動中的首要任務。文學作

品呈現的是書面的語言信息，幼兒需要有一個中介方式將書面語言信息轉化為口頭語言信

息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學作品所傳遞出的信息。

因此，任何一個文學活動都必須從文學教育入手，圍繞一個具體的作品開展活動，讓幼兒完

全理解文學作品含載的豐富有趣的信息。

(2)包含感受、理解與表現的審美目的。文學作品作為藝術品，首要的是審美價值，另

一方面才是其他的結識價值和娛樂價值等。文學作品學習活動的重要目的應是培養(yǎng)兒童審美

能力和文學理解能力、想象力，而不僅僅是達成知識和道德的教育目的。文學作品學習活動

是一個包含感受美、理解美、表現美以及表達自己對文學作品的理解和想象的系列多層次審

美教育活動。

(3)整合相關的學習內容。幼兒園的文學活動從文學作品教學出發(fā)，經常整合與其相

關的其他學科內容的活動，使得幼兒有更多的機會結識某一個文學作品中表現的社會與自然

生活內容，促進他們對作品的感知理解。文學作品是社會知識、認知知識和語言知識的結合

物，在設計組織文學活動時,根據具體的文學作品整合相關學習內容，就為幼兒提供了在這三

方面協調擴充經驗的機會，幫助幼兒完畢整個語言學習的調整。

(4)提供多種與文學作品互相作用的途徑。發(fā)展是兒童自身的操作活動與外界環(huán)境互相

作用而建構起來的。兒童的語言發(fā)展，也是通過個體與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交

互作用逐步實現的。幼兒園的文學活動，應當著重引導幼兒積極地與文學作品互相作用，通

過多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。用活動的形式來組織幼兒文學作品教學過程，意味著幼兒

可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學習中獲得親身經驗。

五、根據所給的材料設計活動方案（共25分）

設計規(guī)定：1.設計應符合語言教育目的和幼兒年齡發(fā)展特點；2.任意選擇一種活動類型

設計相應的活動方案，可提煉“材料2”主題設計談話活動或聽說游戲方案，可圍繞“材料2”

設計講述活動、文學作品學習活動或初期閱讀活動方案；3.方案結構完整，包含活動目的、

活動準備、活動過程等內容;4.按照活動設計與實行的環(huán)節(jié)列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。

材料1:中班幼兒語言教育目的中班幼兒語言教育目的

談話活動：能集中注意力，耐心傾聽別人談話，不打斷別人的話；樂意與同伴交流，能

大方地在集體面前說話；能說普通話，較連貫地表達自己的意思;學會圍繞一定的話題談話,

不跑題;學會用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴;繼續(xù)學習交往語言,提高語言交往能力。

講述活動：養(yǎng)成先仔細觀測,后表達講述的習慣；逐步學會理解圖片和情景中展示的事

件順序；能積極地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整;學習按照一定的順序講述實物、

圖片和情景的內容;能積極地傾聽別人的講述內容，發(fā)現異同,并從中學習好的講述方法。

聽說游戲:在游戲中鞏固練習發(fā)音，對的運用代詞、方位詞、副詞、動詞、連詞和介詞等;

能說簡樸而完整的合成句;能聽懂并理解多重游戲規(guī)則;學習較迅速地領悟游戲中的語言規(guī)

則，并能及時作出相應的反映。

文學作品學習活動：喜歡不同形式的文學作品,積極積極地參與文學活動；知道文學作品

語言與平常生活語言的不同，進一步感受文學作品的語言美;學習理解文學作品的人物形象，

感受作品的情感基調，能運用較恰當的語言、動作、繪畫形式表現自己的理解；能根據文學

作品提供的線索，擴展想象,仿編或續(xù)編一個情節(jié)或一個畫面。

初期閱讀:能仔細觀測圖畫書畫面的人物情節(jié)、看懂單頁多幅的兒童圖畫書的內容，增強

預知故事情節(jié)發(fā)展和結局的能力;懂得愛惜圖書，知道圖書的構成，有愛好模仿制作圖畫書;

在閱讀過程中初步了解漢字的由來和漢字認讀的規(guī)律,并有積極探索漢字的愿望;喜歡描畫圖

形，嘗試用有趣的方式練習漢字的筆畫。

材料2：小熊冒泡泡

小熊吉米嘴又饞了,他打開冰箱吃了起來，一會兒就吃了許多零食。

吉米口渴了，他在冰箱里發(fā)現了很多瓶“超級汽水”。

一打開瓶子，汽水里就有很多很多泡泡冒了出來。吉米歷來沒喝過這樣的汽水，一下子

喝了好多瓶。

喝了“超級汽水”，吉米肚子里全是泡泡，他像大氣球同樣飄起來。

吉米從廚房飄到大廳，又飄上了樓梯。壞啦！窗戶沒關上，眼看就要飄出去了，吉米急得

眼淚都快流出來了。

忽然,吉米打了個嗝，肚子里的氣泡從嘴里冒出來了，他不再往上升了?！班绵谩彼执?/p>

了好幾個嗝,肚子里的泡泡都冒出來了。吉米慢慢地往下降，又落到了地上。

從那以后，吉米再也不敢一下子喝那么多"汽水”了。

學前兒童語言教育作業(yè)4

（第五至六章）

一、填空題（每空1分，共10分）

1.語言教育活動中教師行為評價具體涉及以下幾個項目:一目的的達成限度、.活動內容

和形式的適合限度、活動內部要素的協調限度、效果分析。

2.語言能力就是使用語言的人對語言內容內在規(guī)則的把握，語言運用能力

—則是指在一定的語境中對于語言具體運用的能力。

3.學前全語言教育發(fā)展的是學前兒童^、說_______

一、讀前、書寫__________以及外語等全面的語言能力。

二、判斷題（每小題1分，共10分）

（x）1.教育評價是為了甄別、檢查兒童語言學習和發(fā)展的狀況。

（4）2.學前兒童語言教育評價的內容重要涉及兩方面:對學前兒童語言發(fā)展的評價，對

學前兒童語言教育活動的評價。

（4）3.學前兒童語言發(fā)展水平的評價目的中包含著認知、情感與態(tài)度、技能和習慣這三個

萬面。

N)4.對學前兒童語言發(fā)展評價的重要方法有：觀測評估法、作品分析法、談話法、檔案

評估法等等。

(x)5.觀測評估法方法是由孩子通過觀測、模仿老師的示范,從而學習語言的一種方法。

(x)6.根據評價材料的不同，對語言教育活動評價的重要方法可分為自我評價法和別人

評價法。

N)7.間接信息評價法是指運用錄像、錄音、照片或者文本式的活動實況筆錄、教育

手記等信息材料進行分析評價。

(4)8兒童的生活是幼兒園語言教育整合的基點。

(4)9.雙語學習是指的是同一個人同時學習和使用兩種語言的現象。

(x)10.“言語”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實質上沒有什么區(qū)別。

三、簡答題(每小題5分，共20分)

1.學前兒童語言教育評價有哪些內容？

答:學前兒童語言教育評價的內容重要涉及兩方面：

(1)學前兒童語言發(fā)展的評價

①學前兒童語言發(fā)展水平的評價。

②對幼兒語言學習行為評價。

(2)學前兒童語言教育活動的評價

①正規(guī)的語言教育活動。

②滲透在平?；顒?涉及生活活動)的非正規(guī)語言教育活動。

2.什么是學前兒童語言教育的評價方法?學前兒童語言教育評價的方法有哪些？

答:學前兒童語言教育評價的方法，是指通過一定的手段收集語言教育活動系統中各方面的

信息，依據一定的客觀標準對學前兒童語言發(fā)展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學

的鑒定。

對學前兒童語言發(fā)展評價的重要方法有:觀測評估法、作品分析法、談話法、檔案評估

法等等。

3.學術研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關注？

答：(1)學前兒童語言運用能力的發(fā)展。

(2)生活性和整合性。

(3)發(fā)展兒童語言智力。

(4)視聽文化的運用。

(5)影響兒童語言教育因素的研究。

4.與傳統的兒童語言教育相比,學前全語言的教育有什么新規(guī)定？

答：(1)傳統的兒童語言教育比較強調口語能力的發(fā)展，而對學前兒童階段的識字閱讀

教學和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學前全語言教育則強調了在重點發(fā)展兒童口語的同時，運

用兒童極強的無意識的語言學習能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的愛好和認知能力,促使他

們盡也許早地掌握初步閱讀的能力，使之成為積極的學習者和學會學習的實踐者。

(2)傳統的兒童語言教育僅強調母語教學，而學前全語言教育則在強調重點發(fā)展兒

童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。運用兒童學習語言的最佳時

期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認知能力與愛好，以減少成人后的母語習慣對學習外

語的不利影響。

(3)傳統的兒童語言教育重要發(fā)展兒童的口語能力，而學前全語言教育的目的是以

兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童發(fā)明性的認知特性、情感特性、人格特性以及

身體動作的發(fā)展，充足體現了兒童素質教育對全語言教育的規(guī)定。

四、論述題(每小題10分洪40分)

1.學前兒童語言教育評價有哪些原則？

答:評價是與教育過程并行的同等重要的過程,所以評價要注意遵循以下的原則：

(1)對的的價值觀。樹立對的的評價觀，對評價要有對的、完整的結識，充足發(fā)揮

評價的鑒定功能、診斷功能、改善功能、激勵功能和導向功能，評價不僅僅是為了甄別、檢

查兒童學習和發(fā)展狀況，同時也是為了提供真實的信息，使教師、家長了解孩子語言發(fā)展的現

狀，以便實行針對性的策略，提高學習效率，促進學前兒童語言的發(fā)展。

(2)客觀公正的原則。一方面要制定或者參照客觀公正的評價標準擬定評價方案，事先

盡量考慮周全，減少誤差;另一方面評價過程必須規(guī)范，要采用實事求是的態(tài)度，客觀公正，而

不能主觀武斷、摻雜個人的感情或情緒因素，妄加評論和指責。假如評價者不能客觀公正地

對待評價對象，則會產生不良的后果，使評價活動失去其真正的意義。

(3)參照性原則。參照性原則是指制定的評價標準要有依據。幼兒園語言教育活動

評價標準的制定，一方面要依據國家有關法規(guī)性質的文獻，這是擬定語言教育活動評價標準

的主線依據；另一方面要依據幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，根據兒童在每個年齡段應有的水平

作出恰當的規(guī)定，不可任意提高或減少標準;再次要依據語言教育活動的目的,目的不僅是教

育活動組織和實行的指南,也是教育活動評價的指南和參照的依據。在評價過程中，那種脫

離目的另定標準的做法是不可取的。

(4)連續(xù)全面性的原則。教育實踐是一個不斷的運動、全面地發(fā)展的過程。教育評

價必須要連續(xù)不斷地對語言教育活動的各個組成部分和各個構成要素進行全面的評價。這就

規(guī)定評價者既要對學前兒童的語言發(fā)展情況進行全面評價，也要對教師的教學活動進行評

價；既要對語言教學的目的進行評價,又要對活動的內容、方法進行評價；既要對教學具的

運用進行評價，又要對師幼互動進行評價等。同時評價的方法和工具還應有連續(xù)性，對評價的

資料要進行妥善的保存，這樣才干保證評價的連續(xù)全面,反映出學前兒童語言動態(tài)發(fā)展的軌

跡。

此外還應關注評價個體的差異性、評價主體的互動性、評價內容的多元化等原則。

2.對幼兒語言學習行為評價涉及哪些內容？

答：（1）幼兒參與活動的積極性。對幼兒參與活動積極性的評價重要用于考察幼兒對活

動的情感投入限度，可以從幼兒參與活動的愛好和注意力情況進行分析。了解幼兒對活動的

內容和形式是否有濃厚的愛好和強烈的學習動機，是否樂意積極舉手回答教師的提問，幼兒

在活動中注意力是否集中、集中的限度和持久情況如何，幼兒的情緒是否高漲，活動氣氛是

否活躍。

（2）幼兒在活動中完畢語言學習任務的情況?？梢詮娜齻€方面進行分析：其一，了解

幼兒是否獲得了目的所規(guī)定的語言知識，是否掌握了有關的詞匯和句型，是否懂得在什么樣

的語言環(huán)境下運用這些詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說話的態(tài)度，是

否樂旨在集體面前講述自己經歷的事或圖片內容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。

其三，了解幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運用語言的能力，是否能根據活動中的具體

情景來運用有關的詞匯、語法和語調，是否能用連貫的語句說清楚自己想要表達的意思。

（3）幼兒在活動中表現出來的獨立見解情況。用于考察幼兒對活動目的規(guī)定的理解限

度以及自己獨有的生活、學習經驗與該活動中語言學習任務之間互相作用情況等。需要列出

某一幼兒與其他幼兒不同樣的具體語言行為表現。

（4）幼兒在活動中發(fā)明