“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探究

【摘

要】語(yǔ)文課后作業(yè)的內(nèi)容和模式比較固定，第一課時(shí)講解完畢之后，布置生字詞的抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)，第二課時(shí)講解完畢之后完成對(duì)應(yīng)的課時(shí)練習(xí)，根據(jù)自己的理解完成基礎(chǔ)知識(shí)以及閱讀題。這種固化的形式下，學(xué)生只能機(jī)械地完成，無(wú)法滿足學(xué)生思維的發(fā)展。在“雙減”背景下，固化的作業(yè)布置模式被顛覆，教師需要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)課后作業(yè)的內(nèi)容和形式，內(nèi)容緊緊圍繞著課程開(kāi)展，可以在書(shū)面作業(yè)的基礎(chǔ)上加入實(shí)踐性的作業(yè)，通過(guò)實(shí)踐探索讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的奧秘，感受語(yǔ)言文字的魅力，同時(shí)控制課后作業(yè)的數(shù)量，提高質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”政策是針對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)生沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)而提出的，主要目的在于減輕學(xué)生作業(yè)壓力。在應(yīng)試教育制度的影響下，教師和家長(zhǎng)異常重視學(xué)生的成績(jī)，而教師提升學(xué)生成績(jī)的主要方式就是大量的練習(xí)，在練習(xí)中掌握題目的答題技巧，鞏固理論知識(shí)，在這種理念下，本應(yīng)擁有美好童年生活的學(xué)生，課余時(shí)間卻被作業(yè)占據(jù)，學(xué)生的天性被抑制，不利于身心健康發(fā)展。因此，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)首要任務(wù)是重新規(guī)劃課后作業(yè)的內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)的形式，將書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，同時(shí)提升作業(yè)的質(zhì)量，減少作業(yè)的數(shù)量，貫徹落實(shí)“提質(zhì)減負(fù)”的理念。一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題首先，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之后，升學(xué)就一直在家長(zhǎng)和教師的腦海中徘徊，學(xué)校為了能夠招收到更多的學(xué)生也會(huì)致力于升學(xué)成績(jī)的提升，為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，會(huì)向教師提出要求，教師會(huì)將成績(jī)作為教學(xué)的目標(biāo)，在課上講述考試重點(diǎn)，布置大量重復(fù)性的、枯燥的作業(yè)。比如，部編版教材小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本第二單元第6課《夜間飛行的秘密》，在這篇文章學(xué)習(xí)過(guò)后，為了讓班級(jí)中的學(xué)生都能夠掌握生字詞以及文章的重點(diǎn)，教師會(huì)讓學(xué)生抄寫(xiě)“蒼蠅”“證明”“科學(xué)”“駕駛”等詞語(yǔ)，同時(shí)要完成同步練習(xí)冊(cè)，還要背記文章的重點(diǎn)。而古詩(shī)、文言文等篇章學(xué)習(xí)過(guò)后，作業(yè)量呈直線上升。課后教師又需要布置其他課后作業(yè)，這給學(xué)生造成沉重壓力。再如，部編版教材小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本第三單元第9課《古詩(shī)三首》中《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》，這三首古詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)后，課后作業(yè)的內(nèi)容包含背誦、默寫(xiě)、習(xí)題三大類(lèi)，首先要熟練地背誦古詩(shī)、牢記詩(shī)句大意以及注釋?zhuān)旁?shī)中蘊(yùn)含的思想感情也是必不可少的一部分，背誦之后還需要默寫(xiě)三首古詩(shī)并完成對(duì)應(yīng)的習(xí)題。學(xué)生疲于完成教師布置的作業(yè)，部分學(xué)生持應(yīng)付的心理，這樣完成作業(yè)質(zhì)量和效率都不高。甚至有部分學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)能夠猜到教師布置的作業(yè)，會(huì)利用課上的時(shí)間完成，從而忽視課堂聽(tīng)講，本末倒置。其次，小學(xué)生對(duì)外界充滿好奇，但是教學(xué)中教師一味追求質(zhì)量，從而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課堂中講述的內(nèi)容局限于課本中，并未做絲毫的補(bǔ)充，照本宣科。而課后作業(yè)的內(nèi)容也會(huì)缺乏趣味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完成的興致。比如，部編版教材小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課本第二單元中的四篇文章都是選自四大名著，其中第5課《草船借箭》這篇文章學(xué)生最感興趣，而教師在布置作業(yè)時(shí)會(huì)局限于教材，讓學(xué)生背記“草船借箭”的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果以及諸葛亮、周瑜的人物特點(diǎn)。這類(lèi)需要死記硬背的作業(yè)會(huì)磨滅學(xué)生的熱情，雖然能夠讓學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)，但是對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有助益。班級(jí)中記憶能力比較差的學(xué)生在面對(duì)這類(lèi)作業(yè)時(shí)會(huì)感到壓力重重，學(xué)生努力之后無(wú)法完成會(huì)直接放棄。在應(yīng)試教育中，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都會(huì)將成績(jī)作為學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)校將教師的績(jī)效和學(xué)生的成績(jī)掛鉤，而教師會(huì)對(duì)學(xué)生無(wú)差別地對(duì)待，無(wú)論是在課堂上還是作業(yè)的布置上，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，布置同樣的作業(yè)。比如，部編版教材小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課本第五單元第14課《刷子李》，在這篇文章學(xué)習(xí)過(guò)后，為了高效地批改作業(yè)，教師會(huì)讓學(xué)生重復(fù)性地抄寫(xiě)“包袱、師傅、清爽、半信半疑”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生分析文中運(yùn)用人物描寫(xiě)手法的句子，并分析句子的表達(dá)效果。能力強(qiáng)的學(xué)生能夠嘗試分析，而能力弱的學(xué)生只能夠判斷句子所用的人物描寫(xiě)手法，無(wú)法開(kāi)展深層次的分析。二、“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略（一）布置實(shí)踐型作業(yè)語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，語(yǔ)文學(xué)科涉及的范圍非常廣泛，其中不僅包括基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐動(dòng)手也是重要一環(huán)，如班級(jí)文化建設(shè)中黑板報(bào)的設(shè)計(jì)，以及校園文化長(zhǎng)廊的建設(shè)，都需要學(xué)生具備動(dòng)手能力，教師可以以此作為切入點(diǎn)，將更多的元素囊括到作業(yè)中，創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和形式，布置實(shí)踐性強(qiáng)的課后作業(yè)。比如，部編版教材小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本第三單元第10課《爬山虎的腳》，在這篇文章的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，了解爬山虎的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方式，在生活中也能夠留心觀察周?chē)氖挛?。在文章學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生能夠借助作者筆下的文字，對(duì)爬山虎的特點(diǎn)有初步的了解，尤其是“爬山虎的腳”，利用課余時(shí)間觀察生活中的爬山虎，并制作一份以“爬山虎”為主題的手抄報(bào)，內(nèi)容、形式學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。再如，部編版教材小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元第5課《草船借箭》，這一單元是以“古典名著”為主題，而“草船借箭”選自四大名著之一的《三國(guó)演義》，在學(xué)習(xí)過(guò)后，教師可以布置小組作業(yè)，用圖畫(huà)的形式將“草船借箭”的情節(jié)展示出來(lái)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展，為每位小組成員分配不同的任務(wù)，以同樣的繪畫(huà)方式將起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)。（二）布置趣味化作業(yè)“雙減”背景下，作業(yè)的數(shù)量大幅度減少，但是學(xué)生長(zhǎng)期承受沉重的作業(yè)壓力，已經(jīng)對(duì)課后作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，只減少作業(yè)的數(shù)量，無(wú)法達(dá)到理想的效果，教師需要增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，改變學(xué)生對(duì)作業(yè)固有的觀點(diǎn)。重復(fù)性的背誦、抄寫(xiě)已經(jīng)磨滅了學(xué)生的熱情，而對(duì)于新穎的作業(yè)形式，學(xué)生會(huì)非常感興趣，教師可以抓住這一特點(diǎn)，豐富課后作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生對(duì)課后作業(yè)產(chǎn)生期待，而非厭惡。比如，部編版教材小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本第一單元的主題是“走進(jìn)大自然”，其中《草原》、《丁香結(jié)》、《古詩(shī)詞三首》（《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》《西江月·夜行黃沙道中》）、《花之歌》是圍繞著這個(gè)主題開(kāi)設(shè)的，在學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠感受到自然景觀的奇妙和美好。在這一單元學(xué)習(xí)過(guò)后，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集祖國(guó)大好河山的美景，搜集名勝古跡的照片、明信片，并在旁邊配備景點(diǎn)的詮釋?zhuān)鸭c之相關(guān)的詩(shī)詞;還可以將自己的旅游經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，將旅游中拍的照片、視頻借助多媒體展現(xiàn)在其他學(xué)生面前。這類(lèi)作業(yè)的趣味性比較強(qiáng)，學(xué)生完成的意愿非常強(qiáng)烈，教師可以延伸作業(yè)完成的時(shí)間，給予學(xué)生一周或者兩周的時(shí)間準(zhǔn)備，待學(xué)生將自己的作品準(zhǔn)備好之后，在課堂中抽取時(shí)間供學(xué)生展示，并在教室中開(kāi)設(shè)一個(gè)展示角，將優(yōu)秀作品展示在上面。（三）布置綜合型作業(yè)小學(xué)教材中收錄的文章的內(nèi)容與小學(xué)生的年齡相契合，在課堂中教師不能局限于課本，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，立足于教材聯(lián)系實(shí)際生活，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，布置綜合型的作業(yè)，學(xué)生在完成這類(lèi)作業(yè)的同時(shí)，不僅能夠鞏固課上所學(xué)，還能豐富自身文化素養(yǎng)。比如，部編版教材小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課本第二單元第6課《陶罐和鐵罐》，這是一則寓言故事，內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)，可以了解到傲慢無(wú)禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐。在課堂中學(xué)生能夠理解并掌握文章的主旨，教師就可以圍繞文章內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合型的作業(yè)，由淺入深，逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生用自己的話講述整個(gè)故事情節(jié)，說(shuō)出自己喜歡陶罐的原因，并給鐵罐寫(xiě)一封信，信中給鐵罐提出建議，然后分成不同的小組，開(kāi)展角色扮演，設(shè)計(jì)故事情節(jié)，劃分角色，以話劇的形式在班級(jí)中表演出來(lái)。在學(xué)習(xí)完文章之后，學(xué)生會(huì)喜歡陶罐討厭鐵罐，教師可以組織座談會(huì)，讓學(xué)生談一談自己的觀點(diǎn)，并在實(shí)際生活中踐行。綜合型的作業(yè)容納性比較強(qiáng)，對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都會(huì)有所收獲，在多樣化的活動(dòng)中，能夠加深對(duì)文章的印象。另外，教師還可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參加公益活動(dòng)，讓學(xué)生切身實(shí)踐。（四）布置開(kāi)放型作業(yè)在“雙減”政策頒布之前，教師會(huì)向班級(jí)中的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，而學(xué)生程度參差不齊，作業(yè)的完成情況也不一致。小學(xué)生受到家庭教育、自身能力等多重因素的影響，學(xué)習(xí)能力不盡相同，教師布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性特點(diǎn)的作業(yè)，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需求。比如，部編版教材小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課本第四單元第10課《青山處處埋忠骨》，第四單元的主題是“家國(guó)情懷”，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)可以圍繞著單元的主題開(kāi)展。1.為“謀、瑞、彭、擬”等幾個(gè)生字組詞，并聯(lián)系上下文理解“躊躇”的含義;2.文章中分別講了毛主席的哪些事？失去長(zhǎng)子的主席，會(huì)有什么樣的心情？3.尋找文章中描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，然后深度分析句子中蘊(yùn)含的思想感情;4.結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解;5.文章學(xué)習(xí)過(guò)后，腦海中有沒(méi)有浮現(xiàn)與“家國(guó)情懷”相關(guān)的事件，請(qǐng)舉例說(shuō)明;6.文章第九自然段，用“下面是被淚水打濕的枕巾”這一句話寫(xiě)了毛主席的不眠之夜，在孤獨(dú)的燈光下，毛主席的動(dòng)作和神態(tài)是怎樣的？他在喃喃自語(yǔ)些什么？請(qǐng)完成這個(gè)小練筆。以上6項(xiàng)作業(yè)緊緊圍繞著文章，還有一定的開(kāi)放性，題目的難度是逐層深入，學(xué)生可以在考量自身能力之后選擇其中的幾項(xiàng)，在完成力所能及的作業(yè)之后，可以嘗試挑戰(zhàn)更高難度的題目，在不斷的挑戰(zhàn)中，學(xué)生自身的能力會(huì)得到有效的提升。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師教學(xué)的