一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方案4篇

一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方案4篇

一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方案（一）

一、作業(yè)設(shè)計(jì)背景：

作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文教學(xué)工作中的基

本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是幫助學(xué)生

改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促

進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)的重要途徑。作業(yè)是反

饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展

學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是

有必要的。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知

識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過程和方法，

情感態(tài)度和價(jià)值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新

全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦于它新的價(jià)值:課外作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏

固知識(shí)、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)原則：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、

樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)

的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程實(shí)驗(yàn)

中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)

科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)

文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1、開放性原則:作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

①、布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；

②、完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)

模式；

③、作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；

④、評(píng)價(jià)作業(yè)的方法開放，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)。

這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文

的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐

能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)新性原則：

語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運(yùn)用課文的語(yǔ)言材料來(lái)表

現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個(gè)人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈

活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語(yǔ)言反映思維的活動(dòng)過程中，優(yōu)化思維的

創(chuàng)造性品質(zhì)。

3、趣味性原則：

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)

扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?shí)踐證明“興趣是最好的老師”，任何一

門學(xué)科都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、生動(dòng)的全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過教

師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè);通過教師對(duì)作業(yè)

的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)

肯定會(huì)收到事半功倍的效果。

4、發(fā)展性原則：

這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試

行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)

注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生

發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,

促進(jìn)學(xué)生在原由水平上的發(fā)展?！?/p>

三、作業(yè)設(shè)計(jì)策略：

一年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)力求拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生發(fā)散思維能力，有

助于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維

的廣闊性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

（一）、課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、分層次：

教師要根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情，最好把作業(yè)分成三個(gè)層次，讓不同層

次的學(xué)生自由選擇適合于自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們的果子。

如作業(yè)可分為:基本練習(xí)（主要適合于基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”，如生字、

詞語(yǔ)、背誦等鞏固練習(xí)）；綜合練習(xí)（主要適合于中等生，重在對(duì)知識(shí)

的理解和簡(jiǎn)單的運(yùn)用）；創(chuàng)新練習(xí)（一般適合于優(yōu)秀生，題型靈活多

樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。）

2、畫一畫：

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。讓他們用不同的畫筆畫出不同的圖畫畫

出自己的所見所聞是很有特點(diǎn)，畫畫，具有激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造

力的作用。如在教學(xué)《山村》這篇課文后，可以讓學(xué)生用自己的畫筆

把“山村”畫出來(lái)。這種創(chuàng)造性和想象性融合的作業(yè)，激活了學(xué)生的

思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

3、演一演：比如游戲式作業(yè)、猜字謎游戲、填字游戲等等，可以

讓學(xué)生邊玩邊學(xué);或者表演作業(yè)，小孩子的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，那么教師

就可以針對(duì)教材中有情節(jié)的課文，讓學(xué)生進(jìn)行文中角色的扮演。在扮

演的過程中，學(xué)生要熟記臺(tái)詞,這種創(chuàng)造性、表演性的作業(yè)讓學(xué)生在說

說笑笑、編編排排的氛圍中熟悉了課文。

（二）、課外作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、聽一聽。根據(jù)低年級(jí)年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣的故事作業(yè)。

如，學(xué)了看圖講故事《太多了》以后，讓學(xué)生回去后再把這個(gè)故事講

給父母聽，然后讓父母再給他們講一個(gè)故事。這樣反復(fù)的講能培養(yǎng)孩

子的興趣，同時(shí)能將孩子帶進(jìn)童話世界，也可以通過聽故事豐富孩子

的聽覺經(jīng)驗(yàn)，并為今后的獨(dú)立閱讀提供基礎(chǔ)。學(xué)生通過聽別人講故事,

能激發(fā)興趣，能使孩子和書之間產(chǎn)生一種愉悅的聯(lián)結(jié)關(guān)系，家長(zhǎng)和孩

子同時(shí)從書里學(xué)到東西，然后家長(zhǎng)把文字以及文字的發(fā)音灌輸?shù)胶⒆?/p>

的耳朵里。這些字傳到耳朵之后，會(huì)形成一種聽得懂的詞，像蓄水一

般儲(chǔ)存在記憶里。

2、做一做?？梢宰寣W(xué)生回去后，自制一些生字卡片，把詞語(yǔ)寫

在卡片上，回家后貼在相應(yīng)的地方，便于自己早日認(rèn)識(shí)這些生字朋友。

這樣動(dòng)手做做的作業(yè)，比機(jī)械的抄抄生詞更具有趣味性。

3、背一背。背誦可以說是學(xué)生的基本功了，這種傳統(tǒng)的作業(yè)形

式不能丟掉。學(xué)生背誦的過程就是一個(gè)累積的過程。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)靠的

就是日積月累，沒有知識(shí)的累積，就談不上學(xué)習(xí)，所以教材中要求背

誦的課文、古詩(shī)等都應(yīng)要求學(xué)生會(huì)背，同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生背誦課外

的經(jīng)典古詩(shī)詞或精美小短文，教師可定期召開形式多樣的活動(dòng)，以促

進(jìn)這項(xiàng)活動(dòng)的長(zhǎng)期開展。

4、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)參與式作業(yè)。

新課標(biāo)教材具有很強(qiáng)的開放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝

通、學(xué)科間融合的教材體系。教材的每一個(gè)部分都不是封閉的，而是

用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、

自然、生活和文化的方方面面。所以我們教師在布置作業(yè)的時(shí)候要注

重向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的練習(xí)。例如，生活中識(shí)字，一年級(jí)上學(xué)期

我們可以要求學(xué)生做“剪貼畫”，即把在日常生活中看到的并且認(rèn)識(shí)

的字剪貼下來(lái)展示給大家，與生活實(shí)踐接軌，許多學(xué)生從報(bào)紙、飲料

瓶上、食品袋上等處剪下許多字詞，留心生活中的知識(shí)，目的引導(dǎo)學(xué)

生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

總之，語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，

能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活

中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)形成綜合能力。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語(yǔ)文課外作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師

要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、

重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀，要樹立起新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)

生的個(gè)性在這里得張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感

在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。

一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方案（二）

語(yǔ)文老師除了在教學(xué)方法上研討創(chuàng)新'在作業(yè)的設(shè)置上也動(dòng)了不

少腦筋。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文教學(xué)工作中

的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是幫助

學(xué)生改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,

促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)的重要途徑。作業(yè)是

反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)

展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)

是有必要的。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)

知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過程和方法,

情感態(tài)度和價(jià)值觀二鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新

全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦于它新的價(jià)值:課外作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏

固知識(shí)、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。我以為，主要有以下幾點(diǎn)：

一、要變“機(jī)械”為“靈活”，變“死記”為“活學(xué)”。1、靈活

新穎，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì)自覺地

認(rèn)真完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師沒計(jì)的作業(yè)題就應(yīng)該靈活新穎,

富有情趣，不斷地吸引學(xué)生。

2、拓展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

作業(yè)設(shè)計(jì)力求拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生發(fā)散思維能力，有助于點(diǎn)

燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊

性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

二、要根據(jù)學(xué)生能力差別分層次布置作業(yè)。

一個(gè)班的學(xué)生水平參差不齊，教師設(shè)計(jì)作業(yè)題應(yīng)考慮從學(xué)生實(shí)際

出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能

調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高作業(yè)的整體

效果。教師可設(shè)計(jì)有難有易的選答題。

教師最好把作業(yè)分成三個(gè)層次，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合

于自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們的果子。作業(yè)可分為：基本練習(xí)

（主要適合于基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”，如生字、詞語(yǔ)、背誦等鞏固練

習(xí)）；綜合練習(xí)（主要適合于中等生，重在對(duì)知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單的運(yùn)

用）；創(chuàng)新練習(xí)（一般適合于優(yōu)秀生，題型靈活多樣，偏重于理解、

想象、運(yùn)用。）

三、要讓語(yǔ)文作業(yè)走進(jìn)學(xué)生的生活，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)參與式

作業(yè)。

新課標(biāo)教材具有很強(qiáng)的開放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝

通、學(xué)科間融合的教材體系。教材的每一個(gè)部分都不是封閉的，而是

用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、

自然、生活和文化的方方面面。所以我們教師在布置作業(yè)的時(shí)候要注

重向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的練習(xí)。例如，生活中識(shí)字，一年級(jí)上學(xué)期

我要求學(xué)生做“剪貼畫”，即把在日常生活中看到的并且認(rèn)識(shí)的字剪

貼下來(lái)展示給大家;與生活實(shí)踐接軌，許多學(xué)生從報(bào)紙、飲料瓶上、

食品袋上等處剪下許多字詞，留心生活中的知識(shí)，目的引導(dǎo)學(xué)生在生

活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。如一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏

字，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)一些常用姓氏，而且認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的

姓氏，認(rèn)識(shí)身邊最常用的漢字；《語(yǔ)文園地四》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)牌匾字，

通過學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時(shí)注意生活中的漢字，主動(dòng)識(shí)

記生活中的漢字，溝通了課本識(shí)字和生活識(shí)字兩個(gè)系統(tǒng)。教師可以充

分挖掘教材資源，有計(jì)劃靈活地布置作業(yè)，學(xué)生就會(huì)饒有興趣地做作

業(yè)了。

總之，語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，

能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活

中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)形成綜合能力。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語(yǔ)文課外作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師

要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、

重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀，要樹立起新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)

生的個(gè)性在這里得張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感

在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)規(guī)劃方案（三）

本冊(cè)教材包括“漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、課文、園地、口語(yǔ)交際”六個(gè)

部分。

本冊(cè)教材

1.漢語(yǔ)拼音。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)

讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢

語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。

2.識(shí)字與寫字。認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，其中100個(gè)會(huì)寫。喜歡漢

字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。

初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。

3.閱讀。學(xué)習(xí)用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的

樂趣。學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。

4.口語(yǔ)交際。能認(rèn)真聽別人努力了解講話的主要內(nèi)容。與別人

交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表

自己的意見。

作為語(yǔ)文老師可能都不約而同感受到課業(yè)負(fù)擔(dān)重，別說學(xué)生抱怨

作業(yè)多，就連老師也嫌批改時(shí)間長(zhǎng)。因此提高語(yǔ)文作業(yè)的有效性才是

解決師生困擾的有效途徑。

一、語(yǔ)文作業(yè)的目的：

（一）是通過練，理解鞏固學(xué)過的課堂知識(shí)。

（二）是運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。新課程理念下的

作業(yè)是讓學(xué)生在完成過程中體驗(yàn)幸福和快樂，使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)

在需要。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更

要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，讓作業(yè)從“寫”

的單一形式中走出來(lái)，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個(gè)

學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。

（三）把握學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)：

低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力僅從在于對(duì)事物的表面認(rèn)識(shí)上，因

此從重視課前復(fù)習(xí)入手。鑒于一年級(jí)學(xué)生年齡和課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)

說練結(jié)合，精寫多說，由易到難。

1、復(fù)習(xí)二類生字詞可自讀，指名讀，齊讀。

2、選一兩個(gè)語(yǔ)試著說一句話。也可以聯(lián)系課文內(nèi)容說，也可以

結(jié)合自己生活來(lái)說。

3聽寫生字，主要爭(zhēng)對(duì)一類生字詞。有選擇性的指名學(xué)生到黑板

前聽寫其他學(xué)生在聽寫本上練習(xí)，然后訂正。有時(shí)也可以同桌互批。

二、吸引學(xué)生的作業(yè)類型：

（一）朗讀型作業(yè)。朗讀，我國(guó)自古就非常重視?！鞍俦?，其義

自見”，道出了朗讀的重要性。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語(yǔ)文學(xué)科不該

只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口與耳才好?！睂?duì)于低年

級(jí)的孩子來(lái)說，朗讀顯得尤其重要，它是學(xué)生加深對(duì)課文理解、培養(yǎng)

語(yǔ)感的有效手段。但這類作業(yè)成績(jī)較難檢驗(yàn)，有些偷懶不完成。所以

提高學(xué)生朗讀作業(yè)的質(zhì)量，首先必須對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。其次必

須激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的朗讀用錄音機(jī)錄下來(lái)，拿

到與其他同學(xué)進(jìn)行“朗讀大比拼”。還可以嘗試著進(jìn)行配樂朗誦。

（二）積累型作業(yè)：

1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是“積累”的過程，積累是一個(gè)很重要

的環(huán)節(jié)。字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)離不開抄、寫、讀、背這些手段。積

累的是知識(shí)，達(dá)到一定的程度就會(huì)沉淀出能力，對(duì)夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)

大有好處。特別是實(shí)行新課標(biāo)以來(lái)，每天一篇新課文，10個(gè)左右的

生字，8個(gè)左右的詞語(yǔ)，這些都是必須掌握的。學(xué)完課文后，我們就

可以引導(dǎo)收集詞語(yǔ)。詞語(yǔ)掌握到一定程度，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)

行歸類，如ABB式、AABB式、AABC式、ABCC式，描寫季節(jié)的、描寫

天氣的等等。

2、拓寬空間，在生活中識(shí)字

漢字在日常生活中隨處可見，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、認(rèn)識(shí)

生字的習(xí)慣。在家中，看電視、讀書報(bào)；在路上，看、讀店牌。以“字

不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的分散識(shí)字方法。重在把

生字詞放在特定的語(yǔ)言中讓學(xué)生去感知、理解和掌握，在具體的語(yǔ)言

環(huán)境中識(shí)字。

（三）表演型作業(yè)。在小學(xué)低年級(jí)階段，不少課文故事情節(jié)性較

強(qiáng)，場(chǎng)面描寫具有較強(qiáng)動(dòng)作性，可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的

基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行分角色表演。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，愛表現(xiàn)自己，把作

業(yè)設(shè)計(jì)成各種角色的讀和演，能激發(fā)他們作業(yè)的自主性和主動(dòng)性。在

讀中演，在演中學(xué)，有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)也加深

了學(xué)生對(duì)課文的理解。

（四）探究型作業(yè)。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心

靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而

在的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！碧骄啃妥鳂I(yè)旨在豐富生活體

驗(yàn)、培養(yǎng)探索精神，提升綜合素質(zhì)。因此教師在中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、

挖掘?qū)W生的潛能，不僅有且于學(xué)生探究能力的提高，更拓寬了視野，

知識(shí)網(wǎng)觸及各個(gè)方面。一年級(jí)語(yǔ)中有些課文寫了古今中外幾個(gè)偉大的

科學(xué)家的故事，有做事全神貫注的安培，有愛動(dòng)腦筋的愛迪生等。在

學(xué)習(xí)后，我們可以請(qǐng)學(xué)生收集其他一些偉人的有趣的故事，從他們身

上汲取榜樣的力量。

（五）實(shí)踐型作業(yè)。通過實(shí)踐可以將課本中嘗到的知識(shí)直接作用

于學(xué)生的感官，開放式地儲(chǔ)存信息，為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)和

思維活動(dòng)提供了取之不盡的豐富源泉。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)可

以促進(jìn)學(xué)生的情感、知識(shí)、智力、能力同步發(fā)展。如前面提到的《可

愛的小動(dòng)物》，既滲透了做研究的基本方法，又在制作研究的過程中

加深了對(duì)動(dòng)物的了解。不少小朋友選擇了自己的生肖作為研究對(duì)象，

還有一些人選擇了生活中比較常見的小動(dòng)物，如小貓、小狗、蜻蜓等。

他們的研究報(bào)告都非常生動(dòng)有趣。

三、課后積累

1、課外讀故事做。

2、讀背相關(guān)觀的古詩(shī)文。

四、作業(yè)的批改與講評(píng)：

（一）作業(yè)的批改

批改作業(yè)是老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，提

高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要重視“及時(shí)反饋”的效應(yīng)，即能及時(shí)得知

自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果有遠(yuǎn)勝于不能得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的

學(xué)生。所以，作業(yè)批發(fā)要及時(shí)。

1、自批。自批就是學(xué)生自己批自己的作業(yè)。很多學(xué)生一做完作

業(yè)就急著往上交，往往不會(huì)仔細(xì)、認(rèn)真地檢查，這種時(shí)候，教師可以

提醒他們：別急，再仔細(xì)檢查一下，別讓一個(gè)錯(cuò)誤影響你的成績(jī)。我

和學(xué)生約定好，寫詞語(yǔ)全對(duì)就可以在墻上的記分冊(cè)自己的名字后作一

個(gè)自己喜歡的記號(hào)。久而久之，部分學(xué)生養(yǎng)成了檢查作業(yè)的習(xí)慣，作

業(yè)的準(zhǔn)確率高多了。

2、教師批。建議在低年級(jí)階段最好采取面批。面批是一種很好

的方式，它是老師與學(xué)生個(gè)別交流的過程，也是一種感情溝通的過程。

它讓教師及時(shí)了解本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，更重要的是對(duì)一些發(fā)

生錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)。同時(shí)，面批還可以讓老師了解學(xué)生的

作業(yè)態(tài)度，作業(yè)認(rèn)真及時(shí)予以，作業(yè)不認(rèn)真提出改進(jìn)意見，借此端正

學(xué)生的作業(yè)態(tài)度。

（二）作業(yè)講評(píng)

作業(yè)的講評(píng)應(yīng)該是有的放矢的，而不是漫無(wú)目的的。一次高效的

講評(píng)需要老師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況有充分的了解，然后再針對(duì)具體情況作

出相應(yīng)的反饋。在作業(yè)講評(píng)的過程中，需要向?qū)W生講評(píng)哪些內(nèi)容呢？

我認(rèn)為以下四點(diǎn)比較重要：

（1）作業(yè)態(tài)度的問題。（2）知識(shí)性的錯(cuò)誤。（3）解題方

法存在的問題。

（4）難度較大的題目。在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，老

師在作業(yè)講評(píng)完以后，仍然有學(xué)生對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤沒有及時(shí)訂正或訂

正錯(cuò)誤。是學(xué)生笨還是他根本沒有聽？我認(rèn)為后者的可能性比較大。

所以，我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)講評(píng)時(shí)，不應(yīng)該只停留在一種機(jī)械的對(duì)錯(cuò)誤的

訂正上，僅僅把答案告訴學(xué)生是沒有用的，我們要做的是說明原因，

講清道理。

長(zhǎng)此以往，關(guān)注到作業(yè)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，必能讓孩子喜歡上語(yǔ)文作

業(yè)，不但能把師生從繁重的作業(yè)中解脫出來(lái)，而且能極大地提高語(yǔ)文

的教學(xué)質(zhì)量。

淺談小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)（四）

家庭作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)和延伸，有利于學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏

固知識(shí)、深化知識(shí)、發(fā)展能力，是提高教學(xué)效率的重要途徑。長(zhǎng)期以

來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”

上。認(rèn)識(shí)的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單

調(diào)封閉的誤區(qū)。國(guó)家教育部明確規(guī)定“小學(xué)一、二年級(jí)不留作業(yè)，小

學(xué)其他年級(jí)書面家庭作業(yè)控制在60分鐘以內(nèi)?！?/p>

那么，是不是低年級(jí)就不需要布置作業(yè)了呢？我認(rèn)為所謂的“小

學(xué)一、二年級(jí)不留作業(yè)”，僅僅是針對(duì)課外的書面家庭作業(yè)，它絕非

不要作業(yè)。問題的關(guān)鍵在于，作業(yè)形式的有效性。特別對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的

孩子來(lái)說，他們的年齡小，主動(dòng)性不強(qiáng)，自理能力差，識(shí)字量有限，

甚至連作業(yè)都記不完整，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),

已經(jīng)成為一個(gè)相當(dāng)現(xiàn)實(shí)、急需研究的課題擺在我們面前。

一、現(xiàn)狀透視一一樹立有效作業(yè)觀使課外作業(yè)的布置充分體現(xiàn)新

課改的精神，真正做到高效減負(fù)呢？本人對(duì)我校低年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行

了問卷調(diào)查。結(jié)果我看到了許多教師對(duì)布置作業(yè)充滿無(wú)奈，對(duì)學(xué)生的

拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)的現(xiàn)狀苦惱不堪；也聽到許多學(xué)生對(duì)當(dāng)前老

師布置的作業(yè)不滿意，完成得有點(diǎn)勉強(qiáng)的心里話。教師從學(xué)生發(fā)展的

需要出發(fā)，具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，承認(rèn)差異，尊重差異，讓不同

的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中，以各種有效的

形式，將學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，真正培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考

的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素

養(yǎng)。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)一一激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作業(yè)設(shè)計(jì)要在激活學(xué)生思維、

引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”上下功夫。作業(yè)不應(yīng)只是單

一、枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。

心理學(xué)研究證明，興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主

動(dòng)獲取知識(shí)的良師益友。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生

年齡特點(diǎn)出發(fā)，將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)得豐富新穎、形式多樣，來(lái)激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣。

(-)寓學(xué)于玩樂，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)喜歡玩樂是兒童的天

性，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，那些充滿色彩、活動(dòng)多變、富有刺激的在玩中

學(xué)的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時(shí)間興致勃勃地從

事作業(yè)，而且會(huì)做得又快又好。如：在識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)帶領(lǐng)孩子們

到“識(shí)字王國(guó)”去交朋友，然后將你認(rèn)識(shí)的朋友介紹給大家，幫它制

作名片。課后讓孩子們和爸爸媽媽、小伙伴們一起玩“打字牌說組詞”

的游戲，在游戲中輕松愉快地鞏固識(shí)字。周末鼓勵(lì)孩子與家長(zhǎng)進(jìn)行親

子閱讀，在閱讀中將自己認(rèn)識(shí)的生字也制作成字卡。到了期中和期末

的時(shí)候，我會(huì)在班上進(jìn)行“字詞大王”和“寫字特長(zhǎng)生”評(píng)選活動(dòng)，

看看哪個(gè)學(xué)生“打字牌”最厲害，認(rèn)識(shí)的字最多，就評(píng)為“字詞大王”,

哪個(gè)同學(xué)制作的字卡書寫最漂亮規(guī)范，就評(píng)為“寫字特長(zhǎng)生二經(jīng)過

這樣的游戲和評(píng)比，抓住孩子的心理，很好地激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的興

趣和求知欲，收到了不錯(cuò)的效果。

（二）寓學(xué)于生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)學(xué)以致用，是教學(xué)追求

的目標(biāo)。常言道，聽來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做的印象深。

學(xué)生學(xué)到的文本知識(shí)，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，親身參加實(shí)踐活動(dòng)，

動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力?/p>

根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇等，都是開發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力

的極好作業(yè)形式。比如在學(xué)完《烏鴉喝水》后，我們可以讓學(xué)生展開

想象：如果你是小烏鴉，你還有什么辦法喝到水呢？孩子們興趣大增，

積極地在生活中做實(shí)驗(yàn)，他們編出的故事充滿童稚，想象出人所料，

令人驚喜。創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)，讓兒童的學(xué)習(xí)情緒高漲，大腦的

優(yōu)勢(shì)在興奮中形成，學(xué)生往往會(huì)因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力

量。

（三）寓學(xué)于探究，設(shè)計(jì)探索性作業(yè)探索未知是最引人入

勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過程。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心

靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、

研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

因此，低年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要善于挖掘教材知識(shí)的潛在功能，

通過延伸、演變、拓展，讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進(jìn)行探索，使

學(xué)生從傳統(tǒng)模仿習(xí)題中轉(zhuǎn)化到對(duì)知識(shí)的研究上，培養(yǎng)學(xué)生的“再創(chuàng)造”

能力。如：教學(xué)《風(fēng)娃娃》，我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，

再到生活中去觀察和發(fā)現(xiàn)，可以查找風(fēng)的資料，探究風(fēng)娃娃還為人類

做了那些好事？還有哪些壞事？圍繞“風(fēng)娃娃不明白為什么人們要責(zé)

怪它?！?/p>

這個(gè)問題進(jìn)行探究，和同學(xué)、爸爸媽媽交流，然后根據(jù)自己理解

告訴風(fēng)娃娃，為什么人們會(huì)責(zé)怪它？寫成小練筆：“風(fēng)娃娃，我想對(duì)

你說……教師應(yīng)該打破教材的局限性，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，觸發(fā)學(xué)生

思維，讓學(xué)生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、分層作業(yè)一一滿足各種需求

陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張。要求教

師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方

面存在的差異進(jìn)行教學(xué)。作業(yè)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，

因此設(shè)計(jì)分層作業(yè)十分必要，它符合因材施教原則，有利于促進(jìn)學(xué)生

素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。設(shè)計(jì)分層作業(yè)可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一：根據(jù)不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)?？稍O(shè)計(jì)落實(shí)課標(biāo)

要求的基礎(chǔ)訓(xùn)練題、發(fā)展思維的思辨型訓(xùn)練題和拓展延伸訓(xùn)練題。在

思維訓(xùn)練中體現(xiàn)不同的教育對(duì)象的不同要求：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可

以一題一解，就題論題，先把

題目弄懂；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以要求一題多解，對(duì)同一例題可

以從不同的角度去啟發(fā)引導(dǎo)，一題多變，拓展延伸。

第二：制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，以適應(yīng)

不同天賦孩子的需求。如：抄寫等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，自選超市作業(yè)等。

第三：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。為了把最

大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，我特地建立了“作業(yè)超市”，學(xué)完

一篇課文后，學(xué)生可以自己或兩三人合作，設(shè)計(jì)一份作業(yè)，張貼到“作

業(yè)超市”里，供他人挑選。挑了誰(shuí)的，作業(yè)完成后就交給誰(shuí)檢查批閱。

結(jié)合學(xué)校的“京小之星”評(píng)比評(píng)選出“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”和“最佳挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”。

四、多元評(píng)價(jià)一一激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)蘇霍姆斯基所說：“成功的

歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！?/p>

良好的評(píng)價(jià)是一針催化劑，使孩子產(chǎn)生喜悅的情緒和動(dòng)力，促進(jìn)

孩子向著好的方向努力。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，它不利

于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，要改變

單一的形式，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組討論評(píng)價(jià)、

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元多向的評(píng)價(jià)方式。讓學(xué)生通過這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正

自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，有利于他們更

加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

(-)變單一評(píng)價(jià)為多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在評(píng)價(jià)形式上，教師要變單一的“J”“義”“優(yōu)”“良”等結(jié)論式的

評(píng)價(jià)為形式多樣的多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

1、讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力

很多活動(dòng)都是孩子和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)完成的，那么，家長(zhǎng)就應(yīng)該是

第一個(gè)評(píng)價(jià)人。家長(zhǎng)給孩子獨(dú)創(chuàng)的作業(yè)寫上自己的感受，對(duì)孩子的學(xué)

習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)最直接的把握。

2、讓學(xué)生自評(píng)，提供展示自我的舞臺(tái)

學(xué)生在完成作業(yè)后或單元考試后我們可以要求學(xué)生，用簡(jiǎn)要的幾

句話作分析小結(jié)自己的作業(yè)，寫在作業(yè)下面或試卷的角上。對(duì)于學(xué)生

自評(píng)，給予充分的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生要有敢想、敢說的勇氣