單位群教案7篇

單位群教案7篇

單位群教案篇1

教學(xué)內(nèi)容：

p7及練習(xí)一第8、9、10、11題

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問與技能：通過類比、觀看，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用適宜的長(zhǎng)度單位描述物體的長(zhǎng)度。

2.過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷，利用身邊的物體，進(jìn)展想象、猜想、推想、比照等，確定適宜的長(zhǎng)度單位。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受測(cè)量長(zhǎng)度與生活的親密聯(lián)系，體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度在日常生活中的重要意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

會(huì)選擇適宜的長(zhǎng)度單位描述物體的長(zhǎng)度。

教學(xué)難點(diǎn)：

培育學(xué)生的推理力量。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件。常規(guī)學(xué)具。

教學(xué)方法：

自主探究、溝通合作、質(zhì)疑反思。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

前面我們熟悉了長(zhǎng)度單位厘米和米，你能用手比劃一下1厘米長(zhǎng)度和1米的長(zhǎng)度嗎？

（學(xué)生用手比劃。）

教師口頭出題，學(xué)生比劃：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。

小結(jié)：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時(shí)候用厘米作單位，什么時(shí)候用米作單位呢？這節(jié)課我們一起來探究。（板書課題。）

二、探究新課

1．教學(xué)例8。

教師談話：（多媒體課件出示旗桿。）同學(xué)們看，這是我們學(xué)校的旗桿，你知道它的高度是多少嗎？（讓學(xué)生猜想。）

降低難度：這樣猜想范圍太廣了，教師給同學(xué)們提個(gè)問題：一根旗桿的高度是13厘米還是l3米？和你小組的同學(xué)相互說說想法。

指名答復(fù)，說想法。

引導(dǎo)：方法一：排解法。

1厘米只有這么長(zhǎng)，（用手比劃）那么13厘米就只有這么長(zhǎng)，旗桿不行能這么短，所以是13米。

方法二：推算法。把旗桿的高度和我們的身高比照一下，我們大約是1米多高，才到旗桿的這個(gè)高度，所以旗桿應(yīng)當(dāng)是13米高。10個(gè)小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。

方法三：類比法。和身邊的13厘米高的物品進(jìn)展比擬，旗桿是不是和這個(gè)物品一樣高，比方，我們手上的鉛筆都不止13厘米長(zhǎng)，旗桿的高度應(yīng)當(dāng)是13米。

小結(jié)：原來要確定答案有這么多種方法，我們?cè)谶x擇適宜的長(zhǎng)度單位時(shí)要多思多想，最終確定適宜的長(zhǎng)度單位。

2．穩(wěn)固新知。小明來到百鳥館，觀察了這樣一只小鳥

（多媒體出示）。

這只小鳥的腳印的長(zhǎng)度是1厘米還是1米呢？（學(xué)生溝通。）

指名匯報(bào)，說說理由。

讓學(xué)生自己說說思索的方法，我們的身高大約是1米，小鳥的腳印不行能和我們的身高一樣大，所以，小鳥的腳印應(yīng)當(dāng)是1厘米。

3．做一做。

（l）出示教材第7頁“做一做”題目。

讓學(xué)生爭(zhēng)論：課桌的寬是60厘米還是60米？

引導(dǎo)：60米是多大？我們的教室長(zhǎng)大約是6米，課桌的寬會(huì)比教室還大嗎？（不會(huì)。）所以用厘米比擬適宜。

讓學(xué)生自己推算：操場(chǎng)的長(zhǎng)是28米。

（2）選擇適宜的單位。

我們的教室長(zhǎng)6（）黑板長(zhǎng)2（）

小明身高124（）課桌高90（）

三、練習(xí)拓展

1．辨析題。（完成教材“練習(xí)一”的第8題）

逐步出示題目，說說下面的長(zhǎng)度單位對(duì)嗎？把不對(duì)的改正后寫在括號(hào)里。

學(xué)生推斷，并說明理由。

2．估一估。（完成教材“練習(xí)一”的第9題）

圈出適宜的答案。先圈估量的，再圈實(shí)際測(cè)量的。

3．誰說得對(duì)？（完成教材“練習(xí)一”的第10題）

出示題目，讓學(xué)生觀看。

第一幅圖長(zhǎng)是5厘米，對(duì)嗎？（錯(cuò)，沒有對(duì)準(zhǔn)刻度o，不能說是5厘米。）

其次幅圖長(zhǎng)4厘米，對(duì)嗎？（對(duì)，7厘米－3厘米＝4厘米。）

第三幅圖大約5厘米長(zhǎng)，對(duì)嗎？（對(duì)，接近5厘米或超過5厘米一些的，我們都可以說是大約5厘米。）

4．量一量。（完成教材“練習(xí)一”的第11題）

烏龜要爬（）厘米就能吃到小魚。

讓學(xué)生拿出尺子量一量，說一說。

請(qǐng)你提一個(gè)數(shù)學(xué)問題并解答。（學(xué)生提問題，再解答。）

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？這一單元完畢了，你學(xué)會(huì)了什么？

小結(jié)：這一單元我們，熟悉了長(zhǎng)度單位厘米和米，并初步熟悉了線段，學(xué)會(huì)確定長(zhǎng)度單位。

板書設(shè)計(jì)：

確定長(zhǎng)度單位

旗桿的高度是13米。

單位群教案篇2

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版二年級(jí)上冊(cè)第2、3頁“熟悉長(zhǎng)度單位-厘米”

【教材分析】

學(xué)問解讀：測(cè)量是“空間與圖形”的重要內(nèi)容之一?！笆煜だ迕住笔菍W(xué)生熟悉長(zhǎng)度單位的開頭，是今后學(xué)習(xí)其它長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量問題的根底。本節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸長(zhǎng)度單位，教材以古代人們用身體尺為測(cè)量工具，測(cè)量課桌的長(zhǎng)度得到不同的結(jié)果為問題引導(dǎo)學(xué)生思索，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性。接著，教材介紹學(xué)生比擬熟識(shí)的尺子，指出量比擬短的物體可以用“厘米”為單位，并通過看、量、畫等學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步讓學(xué)生形成對(duì)厘米的長(zhǎng)度表象。這樣的安排意在讓學(xué)生主動(dòng)參加，并通過動(dòng)手實(shí)踐體會(huì)測(cè)量的方法，經(jīng)受測(cè)量的過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟?qū)W問，增加了學(xué)生的空間概念和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)情解讀：學(xué)生在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中熟悉了比擬物體的長(zhǎng)、短，本節(jié)課是他們第一次正式接觸長(zhǎng)度單位“厘米”。在此之前，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位及測(cè)量學(xué)問的了解均來自生活中一些瑣碎的、不系統(tǒng)的閱歷。對(duì)什么是長(zhǎng)度單位、常用的長(zhǎng)度單位有哪些，1厘米有所長(zhǎng)都缺乏精確的熟悉。

目標(biāo)解讀：

1、創(chuàng)設(shè)情境，從中體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

2、在觀看、比擬、估量、測(cè)量等活動(dòng)中，實(shí)際感知1厘米有多長(zhǎng)，通過詳細(xì)方法，體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度的本質(zhì)，經(jīng)受學(xué)問形成的過程。

3、在實(shí)際操作過程中，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，初步感受測(cè)量長(zhǎng)度和生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、在觀看、比擬、估量、測(cè)量等活動(dòng)中，實(shí)際感知1厘米有多長(zhǎng)，通過詳細(xì)方法，體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度的本質(zhì)，經(jīng)受學(xué)問形成的過程。

2、在實(shí)際操作過程中，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，初步感受測(cè)量長(zhǎng)度和生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

【教學(xué)預(yù)案】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突

?教學(xué)預(yù)設(shè)〗

1、師談話引入，課件播放故事。

2、引導(dǎo)思索：為什么同樣是5步，熊二卻找不到蜂蜜呢？

3、引出統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

?設(shè)計(jì)思索〗

以好玩的故事為素材，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣。通過有聲有色的故事敘述，提出“這是為什么呢？”的問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，充分體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，激發(fā)探究和解決問題的深厚的興趣，自然地進(jìn)入到對(duì)新知的探究中。

二、借助直觀、建立1厘米的概念

?教學(xué)預(yù)設(shè)〗

1、借助模型、建立表象

師出示1厘米的學(xué)具，感受厘米是測(cè)量比擬短物體的長(zhǎng)度單位。

（1）記憶1厘米的長(zhǎng)度

（2）找生活中的1厘米

2、熟悉幾厘米

理解：幾個(gè)1厘米就是幾厘米。

?設(shè)計(jì)思索〗

熟悉1厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過標(biāo)準(zhǔn)的1厘米小棒，同桌競(jìng)猜記憶1厘米、查找生活中的1厘米、熟悉幾厘米等活動(dòng)，積存學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，讓學(xué)生經(jīng)受“充分感知--豐富表象--領(lǐng)悟內(nèi)涵”的過程，幫忙學(xué)生建立1厘米的表象的長(zhǎng)度觀念，理解幾個(gè)1厘米就是幾厘米的概念，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

三、自制直尺，熟悉幾厘米

?教學(xué)預(yù)設(shè)〗

1、同桌合作、制作直尺

2、拿出直尺，與自制尺子作比擬。

（1）熟悉尺子上的元素：刻度、數(shù)字、單位（厘米cm）

（2）在直尺上熟悉1厘米

3、明確不同尺子的1cm的長(zhǎng)度一樣。

4、熟悉尺子上的幾厘米

?設(shè)計(jì)思索〗

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受“造”尺子的過程，讓學(xué)生在測(cè)量、操作的過程中體驗(yàn)測(cè)量的本質(zhì)，突出學(xué)生的主體地位，培育學(xué)生解決問題的力量和創(chuàng)新的意識(shí)。

四、實(shí)踐運(yùn)用、學(xué)會(huì)測(cè)量

?教學(xué)預(yù)設(shè)〗

1、探究測(cè)量方法

思索：你能用直尺量出這張名片的長(zhǎng)邊是幾厘米嗎？

（1）操作、溝通

（2）呈現(xiàn)各種量法，比擬量法的優(yōu)劣。

（3）小結(jié)正確的測(cè)量方法，理解從0刻度線開頭測(cè)量的好處。

2、測(cè)量身體上的數(shù)據(jù)

師：測(cè)量自己手掌的寬度、拇指的長(zhǎng)度、一拃的長(zhǎng)度等

（1）學(xué)生選一個(gè)部位進(jìn)展測(cè)量。

（2）填寫測(cè)量記錄單

（3）溝通測(cè)量方法

?設(shè)計(jì)思索〗

在測(cè)量長(zhǎng)度過程中，學(xué)生通過各種方式的測(cè)量，查找解決問題的不同策略，并通過溝通，比擬，辨析、評(píng)判，逐步完善測(cè)量的方法。在學(xué)生積存了實(shí)際測(cè)量的閱歷后，將學(xué)生的熟悉延長(zhǎng)到“身體”這把尺子上，使學(xué)生的實(shí)踐力量在開放性的活動(dòng)中得到培育。

五、全課總結(jié)。

六、板書設(shè)計(jì)：

熟悉厘米（cm）

尺子：刻度線、數(shù)字

單位群教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過推想、比擬，學(xué)會(huì)選用適宜的長(zhǎng)度單位描述物體的長(zhǎng)度。

2、穩(wěn)固建立的厘米和米的長(zhǎng)度單位表象，培育學(xué)生估測(cè)物體長(zhǎng)度的意識(shí)。

3、感受測(cè)量物體長(zhǎng)度與生活的親密聯(lián)系，體會(huì)建立長(zhǎng)度觀念的意義。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)選用適宜的長(zhǎng)度單位描述物體的長(zhǎng)度。

教學(xué)難點(diǎn)：在明確長(zhǎng)度單位過程中學(xué)會(huì)思索，比擬。

教學(xué)預(yù)備：課件、學(xué)生尺(厘米尺)、米尺等。

教學(xué)過程

一、互動(dòng)對(duì)話，明確目標(biāo)

師：前面我們熟悉了哪些長(zhǎng)度單位？

學(xué)生答復(fù)后，請(qǐng)他們依次用手比劃出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米等長(zhǎng)度。

師：大家都熟悉了厘米和米，生活中你們會(huì)用這兩位朋友嗎？這節(jié)課我們就一起來探究“選擇適宜的長(zhǎng)度單位解決問題”。(板書課題)

二、自主學(xué)習(xí)，探究新知

1、創(chuàng)設(shè)情境，提醒問題

(1)課件出示旗桿，讓學(xué)生猜一猜它有多高。

(2)提出問題：一根旗桿的高度是13厘米還是13米呢？為什么？

2、自主學(xué)習(xí)，解決問題

學(xué)生思索，自主解決問題。

三、展現(xiàn)溝通

1、小組內(nèi)溝通

組內(nèi)溝通各自的答案和解決問題的方法。

2、全班溝通

組織學(xué)生以小組為單位，在全班溝通。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)

解決問題的方法是多樣的，以后大家在選擇適宜的長(zhǎng)度單位時(shí)要多思索多比擬。

由于學(xué)生目前只學(xué)習(xí)了“米”和“厘米”兩個(gè)長(zhǎng)度單位，很簡(jiǎn)單作出不是13厘米，就是13米的推斷。全班溝通時(shí)，要避開這種非此即彼的簡(jiǎn)潔推斷，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程。

得出結(jié)論：一根旗桿的高度是13米。(板書)

4、反思回憶

教師出示一支粉筆，告知學(xué)生，一支粉筆的長(zhǎng)度約是10厘米，2支粉筆疊起來就是20厘米，比13厘米長(zhǎng)，所以一根旗桿的長(zhǎng)度是13米。

四、反應(yīng)評(píng)價(jià)

根底練習(xí)(課件集中呈現(xiàn))

1、教材第7頁做一做。

2、教材第9、10頁練習(xí)一中第8、9題。

拓展練習(xí)

對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，反思與回憶是有難度的，所以教師可以示范，教給他們一些方法。

課件出示小美的新居間里有一張美麗的床。

1、學(xué)生思索：這張床的長(zhǎng)度是200厘米還是200米呢？

2、指名答復(fù)，說說選擇的理由。

五、課堂小結(jié)

1、學(xué)生回憶：這節(jié)課你有什么收獲？

2、教師小結(jié)：同學(xué)們，今日我們進(jìn)一步熟悉了長(zhǎng)度單位厘米和米，在推斷選擇什么長(zhǎng)度單位適宜時(shí)，我們可以通過用手比劃，借助身高、身邊物品來估測(cè)物體的實(shí)際長(zhǎng)度，最終選擇適宜的長(zhǎng)度單位。

板書設(shè)計(jì)

解決問題

測(cè)量較短的物體，一般用厘米作單位。

測(cè)量較長(zhǎng)(高)的物體，一般用米作單位。

教學(xué)反思

雖然旗桿、課桌、教材等在生活中很常見，但是許多學(xué)生還是不知道它們的長(zhǎng)度，他們只是有一個(gè)相對(duì)概念，即在比擬中知道誰比誰長(zhǎng)(或高)，但是明確詳細(xì)的量，對(duì)于二年級(jí)的孩子來說還是有困難的。所以，旗桿究竟是13米還是13厘米呢？許多學(xué)生能很快說出是13米，由于旗桿比擬長(zhǎng)，所以就要選擇長(zhǎng)的長(zhǎng)度單位米，而不會(huì)選擇一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)量”進(jìn)展比擬，所以在學(xué)生自主解答和溝通時(shí)，我們還是要急躁引導(dǎo)。

單位群教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生熟悉長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度單位。

2、讓學(xué)生在活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度。

3、在建立長(zhǎng)度概念的根底上，培育學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)和力量

重點(diǎn)、難點(diǎn)

在建立長(zhǎng)度概念的根底上。

培育學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)和力量。

教學(xué)預(yù)備

厘米尺，邊長(zhǎng)為1厘米的小方塊，一根長(zhǎng)5厘米的紙條，圖釘。

教學(xué)過程

（“厘米”這一單位在日常生活中比擬常用，而且較簡(jiǎn)單讓學(xué)生熟悉。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來熟悉。

為了培育學(xué)生觀看、比擬、分析、抽象的力量，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

教師出示小方塊，還記得我們上節(jié)課用這個(gè)小方塊做了些什么事情嗎？

（作為測(cè)量工具測(cè)量物體的長(zhǎng)短。）

每次測(cè)量物體長(zhǎng)短都用這樣的小方塊一個(gè)一個(gè)去擺太麻煩，有什么其他工具可以測(cè)量物體的長(zhǎng)短嗎？（尺）

為了精確、便利地表示物體的長(zhǎng)度，人們創(chuàng)造了帶有刻度的尺子，為了便于溝通，尺上的刻度是統(tǒng)一規(guī)定的。

二、合作探究、學(xué)習(xí)新知。

1、熟悉厘米。

（1）看一看。

將小方塊的邊放在厘米尺的刻度上看一看，你發(fā)覺了什么？（尺上每大格長(zhǎng)度與小方塊邊相等。）

這個(gè)小方塊，他的一邊是1厘米，而厘米尺一大格的長(zhǎng)度就是1厘米。（板書課題）

（2）比一比。

找一找，比一比，我們身邊有哪些物品的長(zhǎng)度大約是1厘米？

教師出示實(shí)物圖釘和手指，通過測(cè)量，學(xué)生清晰地看到并體會(huì)到1厘米的直觀表象，學(xué)生練習(xí)用手勢(shì)表示出1厘米的長(zhǎng)度。

（3）熟悉厘米尺。

我們使用的這種尺每大格都有1個(gè)數(shù)字，由于這些數(shù)字都以厘米作為計(jì)量單位，所以叫做厘米尺。

（讓學(xué)生有一個(gè)初步的熟悉，同時(shí)也讓學(xué)生知道：很多學(xué)問是自己從生活實(shí)踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的學(xué)問儲(chǔ)藏狀況。）

2、用厘米尺量。

（1）說一說。

厘米尺上1、2、3……這些數(shù)表示什么意思？（1厘米，2厘米，3厘米……）

讓學(xué)生依據(jù)刻度表示出1厘米，2厘米的長(zhǎng)度。

總結(jié)：從0到1有1個(gè)大格表示有1厘米，從0到2有2個(gè)大格表示有2厘米……

（通過觀看直尺，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分熟悉直尺，熟悉1厘米的長(zhǎng)度。）

（2）比一比。

依據(jù)刻度比劃出9厘米，10厘米，15厘米的長(zhǎng)度。

（3）量一量。

取出紙條，量一量他有多長(zhǎng)？

學(xué)生活動(dòng)后匯報(bào)結(jié)果和測(cè)量方法，有兩類策略，教師表達(dá)后讓學(xué)生找出最優(yōu)化策略。（1、把尺子“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條左端，這時(shí)紙條右端對(duì)著5，表示5厘米。2、把紙條對(duì)準(zhǔn)刻度，看占幾大格就是幾厘米。）

分析：第2中數(shù)格子太麻煩，要簡(jiǎn)潔。

（給學(xué)生供應(yīng)學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長(zhǎng)度單位表象進(jìn)展估測(cè)，再利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)展實(shí)際測(cè)量，培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。）

（4）總結(jié)用厘米尺測(cè)量物體的方法。

教師要提示把尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條左端。

質(zhì)疑：假如“0”刻度與紙條左端不對(duì)齊，會(huì)消失什么狀況？

右端所指數(shù)字與紙條實(shí)際長(zhǎng)度不符合。

三、練習(xí)穩(wěn)固。

（讓學(xué)生看一看。估一估，找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活嚴(yán)密地聯(lián)系起來。）

單位群教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問點(diǎn)：

1、使學(xué)生經(jīng)受長(zhǎng)度單位形成的過程，熟悉統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

2、通過活動(dòng)，使學(xué)生熟悉長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，初步學(xué)會(huì)用刻度尺量整厘米物體的長(zhǎng)度。

3、培育學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和力量。

力量點(diǎn)：

培育學(xué)生觀看、動(dòng)手操作的力量。

德育點(diǎn)：

使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過活動(dòng)，使學(xué)生熟悉長(zhǎng)度單位厘米，初步學(xué)會(huì)用刻度尺量整厘米物體的長(zhǎng)度。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，培育學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和力量。

教學(xué)模式：

“自主探究”教學(xué)模式。

教具預(yù)備：

各種尺子、硬幣、回形針、棱長(zhǎng)1厘米的正方體等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

師：媽媽需要買一截松緊帶，需要多長(zhǎng)呢?教師量過了，和你們桌上的小棒一樣長(zhǎng)，請(qǐng)每個(gè)小組選擇一種實(shí)物量一量。

學(xué)生匯報(bào)量的結(jié)果。

問：驚奇了，同樣長(zhǎng)的松緊帶，可你們量出的結(jié)果怎么不一樣呢?

師：假如我們要得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，用什么工具量呢?

生：尺子。

二、自主探究：

1、熟悉1厘米。

拿出直尺看一看，你發(fā)覺了什么?

學(xué)生觀看，匯報(bào)。

a、數(shù)，按挨次讀一讀。問：最左端是幾?尺子上的零表示什么?叫零刻度。

b、線，有長(zhǎng)有短，叫刻度線。

c、字母“cm”，表示厘米，厘米是一種常用的長(zhǎng)度單位。

一厘米有多長(zhǎng)?(尺子上0刻度到1刻度之間的長(zhǎng)度是1厘米)

找出自己尺子上的1厘米。還有哪段是1厘米?你發(fā)覺了什么?(每一大格都是1厘米)

找一找，比一比在我們身邊還有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米。

用手比劃一下1厘米是多長(zhǎng)。閉上眼睛想一想1厘米有多長(zhǎng)。

2、熟悉幾厘米。

師：我們知道1厘米有多長(zhǎng)，那2厘米、3厘米……又是多長(zhǎng)?

問：2個(gè)1厘米是幾厘米?4厘米里有幾個(gè)1厘米?你能在尺子上指出6厘米的一段嗎?

3、用厘米量。

舉起藍(lán)紙條，估量一下他大約是幾厘米?

用尺子量一量。填在書上。

量松緊帶的長(zhǎng)。

三、拓展運(yùn)用：

1、推斷下面的量法對(duì)嗎?說明理由。

(1)沒對(duì)準(zhǔn)0刻度線的。

(2)正確的。

(3)不是從零刻度量的。

2、假如尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎么辦?

3、小組合作量指定物體長(zhǎng)度。

4、教師想量手腕一圈的長(zhǎng)度，用直尺量不便利，你有好的方法嗎?(介紹各種尺子)

5、選擇尺子和自己感興趣的物體量一量。

課外搜集資料：你還知道哪些長(zhǎng)度單位?

單位群教案篇6

教學(xué)內(nèi)容

教材第2—3頁的內(nèi)容及練習(xí)一第1至第2題。

教學(xué)目標(biāo)

1、熟悉長(zhǎng)度單位毫米，建立1毫米的長(zhǎng)度概念，會(huì)用毫米厘米度量比擬短的物體的長(zhǎng)度。

2、培育學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和力量。

3、培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)的力量，并感受生活中到處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)

熟悉長(zhǎng)度單位毫米，會(huì)用毫米度量物體長(zhǎng)度。

教學(xué)難點(diǎn)

培育學(xué)生的估測(cè)方法。

教學(xué)過程

一、引??

二、估測(cè)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚的長(zhǎng)度。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀看數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚，并估一估大約有多長(zhǎng)，然后把估測(cè)的結(jié)果填入下表？

估量實(shí)際測(cè)量

數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)

數(shù)學(xué)書的寬

數(shù)學(xué)書的厚

生1：數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)大約是21厘米、寬大約是14厘米、厚有1厘米。

師：你是怎么想的？

生1：由于1厘米大約有一個(gè)指甲長(zhǎng)那么長(zhǎng)，數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)大約就有21個(gè)指甲長(zhǎng)那么長(zhǎng)，數(shù)學(xué)書的寬有14個(gè)指甲長(zhǎng)那么長(zhǎng)，數(shù)學(xué)書的厚有1個(gè)指甲長(zhǎng)那么厚。

……

三、學(xué)生動(dòng)手測(cè)量實(shí)際長(zhǎng)度

1、讓學(xué)生用學(xué)具測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚。

2、讓學(xué)生先在小組上溝通，然后再在全班上溝通。

四、提醒課題：

板出：毫米的熟悉

五、建立1毫米的概念

1、熟悉尺度上的1毫米有幾長(zhǎng)。

2、閉上眼睛想一想1毫米有多長(zhǎng)。然后再比一比1厘米和1毫米，你發(fā)覺了什么？

3、舉例子說說生活中那些物品的長(zhǎng)度是1毫米。

六、熟悉厘米與毫米之間的進(jìn)率

讓學(xué)生看尺子，數(shù)一數(shù)1厘米長(zhǎng)度有幾個(gè)小格，然后匯報(bào)1厘米里面有10個(gè)1毫米。

板出：1厘米=10毫米

七、穩(wěn)固進(jìn)展

1、完成數(shù)學(xué)課本第3頁的做一做。

2、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)一的第一、其次題。

3、找己四周物品，并用毫米作單位量一量它的長(zhǎng)度。

八、全課。

單位群教案篇7

一、教材和教學(xué)目標(biāo)

1、教材分析

本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)把握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的根底上而編排的?！懊娣e”的編排，突出的變化是加強(qiáng)了探究性，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的形成過程。教材首先讓學(xué)生理解引進(jìn)面積單位的必要性，設(shè)計(jì)了一系列“沖突沖突”：兩個(gè)面積相近但外形不同的長(zhǎng)方形靠觀看很難看出哪個(gè)大一些，用重疊的方法也很難比擬出它們的大小。從而使學(xué)生產(chǎn)生熟悉沖突，促使學(xué)生嘗試用間接比擬方法，即用其他圖形作標(biāo)準(zhǔn)來比擬。通過親身體驗(yàn)與爭(zhēng)論溝通，學(xué)生發(fā)覺“比擬兩個(gè)圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位來測(cè)量”。接著教材進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探究“用什么樣的圖形表示面積單位比擬適宜”，讓學(xué)生通過自主探究，發(fā)覺“選用正方形測(cè)量比擬便利”，進(jìn)而自然地引出面積單位的教學(xué)。本節(jié)課的重點(diǎn)是：理解面積的意義，熟悉面積單位。難點(diǎn)是：初步建立1平方厘米，1平方分米，1平方米的表象，使學(xué)生熟悉到統(tǒng)一面積單位的必要性。

2、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)有以下三點(diǎn)：

(1)理解面積的意義。

(2)熟悉常用的面積單位：平方厘米，平方分米，平方米，初步形成這些單位實(shí)際大小的空間觀念，形成正確的表象。

(3)學(xué)習(xí)選用觀看，重疊，以及估測(cè)等方法比擬面積的大小。

3、學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)力量進(jìn)展的關(guān)鍵期，他們?cè)敿?xì)形象思維也正向抽象規(guī)律思維過渡，我以學(xué)生自己已有的空間知覺為根底，在教學(xué)中安排大量的觀看，比擬，測(cè)量，操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)受從詳細(xì)到抽象的過渡，真正落實(shí)培育和進(jìn)展空間觀念目標(biāo)。

4、時(shí)間安排

基于對(duì)教材的以上熟悉，根據(jù)大綱要求，本節(jié)課從以下幾方面進(jìn)展教學(xué)：

(1)通過指一指，摸一摸，比一比等體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生理解面積的含義。用時(shí)5分鐘。

(2)在解決問題的過程中，使學(xué)生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規(guī)章。用時(shí)10分鐘。

(3)熟悉常用面積單位：平方厘米，平方分米和平方米，并在活動(dòng)中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀念，形成正確表象。用時(shí)15分鐘。

(4)培育學(xué)生觀看，操作，概括力量，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活并效勞于生活。用時(shí)10分鐘。

5、教具學(xué)具預(yù)備

教具：多媒體課件。1平方厘米，1平方分米，1平方米的正方形各1個(gè)。兩個(gè)大小不一的長(zhǎng)方形。

學(xué)具：兩張面積相近但外形不同的長(zhǎng)方形。大小不同的正方形，長(zhǎng)方形紙片和1平方厘米，1平方分米的實(shí)物。

二、教法和學(xué)法

本節(jié)課我實(shí)行教學(xué)方法是觀看、試驗(yàn)探究法，將情景引入、直觀演示等方法貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。比方：上課開頭通過情景引入創(chuàng)設(shè)涂色競(jìng)賽情境，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究新知的需求。理解面積的意義，我通過直觀演示和動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)具、動(dòng)手操作與合作探究中真實(shí)地感受什么是面積，獲得實(shí)實(shí)在在的直接閱歷。為了讓學(xué)生形成面積單位實(shí)際大小的正確表象，我采納活動(dòng)教學(xué)法，目的是直觀體驗(yàn)活動(dòng)為主線，結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，建立正確的表象，并運(yùn)用這些表象解決相關(guān)的問題。學(xué)生熟悉了面積和建立面積單位的表象后，我把探究的主權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)。通過自學(xué)，學(xué)生能快速理解面積單位含義，學(xué)習(xí)選用觀看，重疊，以及估測(cè)等方法比擬面積的大小。

三、教學(xué)程序和教學(xué)策略

依據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展教學(xué)來培育學(xué)生的三維目標(biāo)。

1、激趣導(dǎo)入新課

依據(jù)三年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，易從情景中引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此我首先由在兩張大小不同的白紙上進(jìn)展涂色競(jìng)賽引入，當(dāng)學(xué)生完成后，我提出問題：誰輸?誰贏?緣由是什么?讓學(xué)生真實(shí)感悟平面是一個(gè)面，有大小之分的，為學(xué)生學(xué)習(xí)面積概念做好鋪墊。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的有二：一是讓學(xué)生在嬉戲的參加中體驗(yàn)，感知，在學(xué)生答復(fù)的根底上自然引出新知，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊;二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

2、充分感知，概括面積的含義。這一環(huán)節(jié)分三步完成。

第一步：教學(xué)物體的外表感知面積。

通過讓學(xué)生指一指身邊物體(如：黑板，課桌，書本等)的外表在哪;摸一摸這些物體的外表有什么感覺;比一比這些物體的外表誰大誰小，讓學(xué)生通過實(shí)物感知物體的外表有大有小，在此根底上小結(jié)出：物體外表的大小，就是它們的面積。

其次步：教學(xué)封閉圖形的大小。

通過質(zhì)疑：假設(shè)我們把練習(xí)本的封面畫到黑板上是什么外形?引出封閉圖形，并出示一組封閉圖形，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)有哪些是封閉圖形，指一指封閉圖形的面積，比一比哪個(gè)封閉圖形面積大一些，讓學(xué)生感知到封閉圖形的大小也叫做它們的面積。

第三步：概括出面積的含義。

由學(xué)生概括說出面積的含義，教師板書：物體的外表或封閉圖形的大小就是它們的面積。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，通過學(xué)生親身經(jīng)受，通過與環(huán)境的交互作用來實(shí)現(xiàn)。“面”是什么?說不清，道不明。但在大量直觀，實(shí)踐，體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生能實(shí)實(shí)在在的感受到“面”是什么。

3、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀看，比擬中理解統(tǒng)一面積單位的必要性。

面積有大有小，那么怎樣比擬它們的大小呢?

(1)課件出示：兩個(gè)面積接近但外形不同的長(zhǎng)方形。請(qǐng)學(xué)生思索：用什么方法可以比出哪塊面積小一些?學(xué)生通過觀看、重疊，無法直接比擬，這就造成了學(xué)生認(rèn)知上的沖突，促使學(xué)生嘗試用間接比擬方法，即用其他圖形作標(biāo)準(zhǔn)來比擬。

(2)供應(yīng)學(xué)具，讓學(xué)生自己選擇測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展比擬。

(3)匯報(bào)展現(xiàn)。學(xué)生在選擇過程中選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)：有的選擇外形不同，大小不同的圖形，既長(zhǎng)方形和正方形混合來擺;有的選擇大小一樣的圖形(猶如一種正方形或同一種長(zhǎng)方形)，通過親身體驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)覺：要得到全都的測(cè)量結(jié)果，作為比擬標(biāo)準(zhǔn)的圖形，外形、大小不同不行，從而得出“比擬兩個(gè)圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位來測(cè)量”。進(jìn)一步讓學(xué)生思索，用什么樣的圖形表示面積單位比擬適宜?由于前面學(xué)生已經(jīng)拼擺、測(cè)量，所以學(xué)生自然而然的選擇正方形。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采納了動(dòng)手操作，自主探究和合作溝通的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)認(rèn)知沖突后，供應(yīng)學(xué)具，引