跟進(jìn)班培訓(xùn)活動學(xué)習(xí)心得體會

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新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，老師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)同學(xué)，點撥同學(xué)的思路，同學(xué)要通過自己的活動，獵取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是老師，而是同學(xué)。沒有同學(xué)積極參加的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有常常性啟發(fā)同學(xué)動手、動口、動腦，自己去發(fā)覺問題，解決問題，才能使同學(xué)始終處于一種積極探究知識，尋求答案的最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，揭示課題后，我先讓同學(xué)圍繞課題提出問題，然后讓同學(xué)帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時要求同學(xué)做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練同學(xué)，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的聰慧和技能，在自主學(xué)習(xí)中掌控知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動同學(xué)的多種感官，讓同學(xué)在全方位參加中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高同學(xué)的參加率，使語文課堂生氣勃勃，充斥活力。

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)同學(xué)仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)對問題充分思索后，同學(xué)依據(jù)已有的閱歷，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓同學(xué)進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了同學(xué)更多的.自主學(xué)習(xí)空間，老師也毫不吝惜地讓同學(xué)去思索，爭論，真正讓同學(xué)的思維在自由自在的爭論中碰撞出聰慧的火花，給課堂教學(xué)注入生氣。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時，我問同學(xué)：“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理？”大部分同學(xué)都回答了只有耐煩、虛心、仔細(xì)地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本事?？捎幸粋€同學(xué)卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會搭窩。他的回答激起千層浪，同學(xué)們開展了激烈的爭論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最末，我在同學(xué)們爭論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，愛護(hù)了同學(xué)獨立思索的積極性，讓他們的性格在課堂里得到了充分的張揚。

學(xué)校語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美好，語言運用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)同學(xué)感悟的重要內(nèi)容。采納多種形式讓同學(xué)反復(fù)朗讀，像朗讀競賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個同學(xué)的聰慧潛能，發(fā)揮同學(xué)的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀技能，又提高了同學(xué)的寫作技能。如：我在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，讓同學(xué)在閱讀中抓重點，引導(dǎo)同學(xué)對各種鳥的語言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的立場。同時，讓同學(xué)在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，表達(dá)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓同學(xué)選擇自己閱讀感悟的精髓，進(jìn)行詳細(xì)表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步得到升華。

喜愛同學(xué)，同等的對待每一個同學(xué)，讓他們都感受到老師的關(guān)懷，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了同學(xué)的學(xué)習(xí)。老師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真留意同學(xué)的一言一行，尤其是要留意觀測那些學(xué)困生的言行。老師應(yīng)當(dāng)有一雙擅長發(fā)覺的同學(xué)的“美”的眼睛，留心同學(xué)某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參加合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。假如老師的冷淡、責(zé)備、不適當(dāng)?shù)呐型紩靷瑢W(xué)的自信心，而一旦丟失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起愛好了。所以，作為語文老師應(yīng)努力制造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獵取勝利，嘗到勝利的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)愛好，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即常常讓一些成果較差的同學(xué)回答一些很淺顯的、在書本上很簡單找到答案的問題，做一些簡約的基此題和練習(xí)作業(yè)，假如答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就馬上加以表揚，表揚他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獵取點滴的進(jìn)步，體驗勝利的歡樂。另外，對于學(xué)困生我還常常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰慧，只要多一些努力，你肯定會學(xué)得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的同學(xué)，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認(rèn)了同學(xué)的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了同學(xué)的進(jìn)步