2023年《語文新課標》教學反思

2023年《語文新課標》教學反思《語文新課標》教學反思1

《聞一多先生的說和做》一文的教學目標是：學習本文嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)支配，理解、感悟本文飽含感情的語言，學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學看法和英能無畏的獻身精神?？紤]到這篇文章時代離學生較遠，背景資料對學生來說較生疏。對此，在設(shè)計時，把背景資料的查找及對聞一多的了解放在學生預(yù)習上，這樣既熬煉學生捕獲信息的實力，也有益學生對主題的理解。從課堂上學生的反應(yīng)看，預(yù)習還是起到較為明顯的效果。

在本課教學中，我要求學生大聲朗讀課文。通過學生朗讀課文，整體感知文本，抓住課文中的聞一多先生作為學者和革命者都為中華民族說了哪些事做了哪些事情這個核心問題進行探討，分析，理解文章結(jié)構(gòu)支配，也引出主題：聞一多是“口的巨人，行的高標”。對于這樣問題的概括對七年級學生來說并不難，事實上在課堂學生的反應(yīng)上來看，的確是這樣的，學生大部分能把聞一多先生作為學者方面做到的三件事概括出來，但在聞一多先生作為革命者方面，學生須要進一步提示才能歸納完整。由此可見，學生很簡單對于文章中詳寫的部分進行歸納，而對文章中一筆帶過的的略寫的部分卻很簡單疏忽。

在這個教學環(huán)節(jié)中，老師假如當時能示范朗讀聞一多先生《最終一次演講》，或放映“最終一次演講”的電影片段，必能讓學生更深切感受到聞一多先生的大義凜然、無所畏懼，加深對文章主題的理解。

本課作者臧克家作為一位出名的詩人，其語言的詩歌化，語言的精辟化，在本課中體現(xiàn)的.特別明顯。且本文多用短句，節(jié)奏感強，四字短語尤其豐富。所以在其次節(jié)朗讀的時候，就特殊提示學生應(yīng)留意文章中那些精辟而詩化的語言，勾畫出來細細咀嚼和品嘗。學生運用自主、合作、探究的教學方式，通過語言走入文本，再次深層次感受作者的情思和聞先生的思想，用自己的認知觸摸文本的情思，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心靈傾聽聞先生的呼喊。

總之，在整個教學過程中，學生的主動性高漲，顯示了較高的思維、探究實力，但仍存在著諸多問題，尚待細致推敲。如在教學實施中，怎樣在一堂課中兼顧思想、內(nèi)容與趣味的統(tǒng)一，品嘗語言與有限的教學時間沖突的統(tǒng)一；在教學觀念和方法上，老師怎樣進一步下放自己的權(quán)力，放開膽子信任學生、引導(dǎo)學生，多給學生能動的、合作的、探究的空間。

《語文新課標》教學反思2

新課程下的教學設(shè)計注意生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務(wù)是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，很多老師經(jīng)過短暫的困惑后立刻接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的.時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不情愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的探討看似熱情卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上老師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰溝通就和誰溝通”，“用自己喜愛的方式來溝通讀書感受”，而老師又不能剛好發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。

老師引導(dǎo)孩子主動發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“毫不猶豫地說”，“無依據(jù)地說”，“隨意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤會，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，事實上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”肯定要與老師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。老師要具備在課堂上進行“二度備課”的實力。

《語文新課標》教學反思3

教學反思：

本節(jié)課，我借鑒了余映潮老師的一些教學思路，汲取了古詩詞教學的先進理念和方法，通過充分讀，學生實現(xiàn)了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得；通過合志向象激發(fā)了學生的思維和情感體驗；通過想象故園的情景對比體會此時的思鄉(xiāng)情。通過課外資料的拓寬，使學生不僅讀懂了古詩，而且更深層地領(lǐng)悟到文本所蘊含的本質(zhì)意義——游子對家鄉(xiāng)的思念。使學生的人格素養(yǎng)，語文素養(yǎng)都有了一次提升。

不足之處：

1.老師文化功底太淺，對學生的評價語欠缺高度。如學生在匯報自己課前搜集到的思鄉(xiāng)詩句的時候，老師要能順口說出出處?？珊枚辔艺娴氖堑谝淮温?。

2.對學生實力的拔高不夠。如：想象故園的情景及用一個字、一個詞來形容作者的.心情時，學生說的淺薄，老師沒有足夠的駕馭實力去拔高學生的回答。

總之，教無定法、學無止境，我會接著努力，逐步地去完善自己的課堂，真正能提升學生的實力。

《語文新課標》教學反思4

２００１年，教化部頒布了《全日制義務(wù)教化語文課程標準》（試驗稿），標記著我國語文課程改革進入了一個新的時期。彈指間，５年過去了，小學語文在《語文課程標準》的引領(lǐng)下，從理論探討到應(yīng)用探討，都在不斷走向深化。不行避開地，也存在著誤區(qū)和不足，理應(yīng)引起我們仔細地反思。

１．非質(zhì)疑探究不是課程改革。課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，這是課程改革的重要組成部分。但在時下的課程試驗中，卻存在片面理解其含義的現(xiàn)象，認為每一堂語文課都應(yīng)運用質(zhì)疑探究的方法，發(fā)展學生的探究實力比學習學問更重要。于是在小學語文課堂，經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋焼枌W生：“（讀了這一段）你還有什么不懂的？“或”你懂得了什么？”接著支配學生探討發(fā)言。老師不能把答案干脆告知學生，否則便是“一言堂”。殊不知，學生質(zhì)疑探究的水平和看法往往不盡相同，有的可能僅停留在“這個詞我不懂”、“那個句子我明白”等低層次質(zhì)疑探究水平上；有的詞語明明學會了，為獲表揚也明知故問……我們認為，無論是“質(zhì)疑”還是“解疑”，將其視為時髦，作為擺設(shè)，一律簡潔機械地套用，決不是真正的課程改革。

２．非分組探討不是合作學習。師生之間通過合作學習探究解決學習過程中的障礙，使自己和他人都獲得最大的學習效果，是課程標準所提倡的。然而在實際操作中，部分老師組織學生進行合作學習時存在如下問題：合作過濫——有些課或有些問題根本不須要探討合作，而老師為了表現(xiàn)“合作學習”這種形式，有意將這一環(huán)節(jié)加進去，奢侈時間和精力；流于形式——表面上看學生嘰嘰喳喳，特別熱情，其實是各說各的，各干各的，甚至有些學生開了小差，達不到預(yù)期效果；將分組探討等同于合作學習—

—分組探討，在很多課堂上已作為體現(xiàn)學生主體、體現(xiàn)合作學習的一個重要手段而被反復(fù)運用，一至六年級，合作的形式、方法大同小異，即使課文、學生或老師根本不同，也一律生搬硬套，但是什么時候分、為什么分、怎么分，才能真正做到“省時高效”呢？不同的年級，不同的學生，不同的課型，分組探討是否也應(yīng)有區(qū)分呢？老師在學生的合作學習中還能起到什么作用呢？這些都是值得我們思索和探討的。

３．非讀中自悟不是閱讀教學。課程標準明確指出：“閱讀是學生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！钡谡n程試驗中，出現(xiàn)了過于重視讀中感悟，把閱讀教學定位于單純積累語言的現(xiàn)象，未免有失偏頗。如今在不少小學語文課堂里，出現(xiàn)了“四多四少”：學生讀得多了，老師必要的講解少了；學生“悟”得多了，對文本關(guān)鍵詞句的理解少了；學生對課文內(nèi)容理解得多了，對精妙的語言文字駕馭少了；學生讀和說多了，練筆的機會少了。

４．非課外延長不是資源開發(fā)。適當引進相關(guān)的課程資源，拓寬教材內(nèi)容，有利于開闊學生眼界，培育學習愛好，符合課程標準的精神。但是，有的老師上課動輒擴展，課后必定延長，背景資料、相關(guān)作品、發(fā)展歷史……似乎只要進行了課堂延長，就是一堂好課了。試問，學生能有多少精力應(yīng)付延長作業(yè)？課課延長是否有這個必要？我們必需相識到，一味地強調(diào)課外延長無疑是對新課標的`曲解。

基于此，我們認為，老師在課改試驗中，應(yīng)處理好以下幾大關(guān)系：

１．繼承與創(chuàng)新。我們應(yīng)始終醒悟地相識到，任何一次教化改革都決不是另起爐灶，從頭起先。傳統(tǒng)的語文教學重誦讀，重積累，重書面表達，這種教學方法源遠流長，自有其合理的內(nèi)核。當然，由于忽視獨立思索、開拓創(chuàng)新實力的培育，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書生，這也是不爭的事實。那么，如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，就是我們必需面對的問題。我們認為，繼承和創(chuàng)新，兩者并不排斥，應(yīng)當可以很好地結(jié)合在一起?，F(xiàn)在的小學語文課堂應(yīng)重視讀和背，但不是機械地重復(fù)，而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣，培育學生自主閱讀和言語交際的實力，強調(diào)以學生主體性、開放式和開心式積累為主，從而開闊學生的思路，培育思維的敏捷性、廣袤性和創(chuàng)建性。

２．發(fā)散與集中。崔巒老師說：“我們既反對老師牽著學生走，也反對老師跟著學生走?！崩蠋煈?yīng)處理好發(fā)散與集中的關(guān)系。要醒悟地相識到，我們的教化對象是十來歲的小學生，假如光顧發(fā)散、求異，忽視求同、集中，會很難形成正確的主導(dǎo)意識。我們認為，在小學語文課堂上，老師的確應(yīng)不斷激勵學生，敬重學生的多元理解，但決不能偏廢必要的集中，忽視小學生的年齡特點和生活實際，遺忘文本的價值取向。敬重差異，提倡多元，是建立在肯定的目標之上的。惟有在正確的價值取向下，將學生的相識偏差通過師生的同等對話、溝通，轉(zhuǎn)化成新的教學資源，才能在教學相長中實現(xiàn)既定教學目標，實現(xiàn)價值取向與獨特體驗的統(tǒng)一。

３．質(zhì)疑與應(yīng)對。質(zhì)疑不只在量的多少，更在質(zhì)的水平上。因此，老師不能僅滿意于學生敢質(zhì)疑，還得教學生會質(zhì)疑。這就須要老師在組織學生質(zhì)疑的同時，必需留意適當?shù)膽?yīng)對——老師應(yīng)選擇有價值的問題來引領(lǐng)學生閱讀和思索。何謂“有價值的問題”？我們認為，應(yīng)是老師從學生實際、年段實際、文本實際等方面動身，分清主次，刪繁就簡，幫助學生真正找到學習的“切入口”問題。這樣的問題，能讓學生明白，質(zhì)疑是在仔細思索的基礎(chǔ)上提出的；這樣的問題，能激起學生學習的愿望；這樣的問題，能教會學生質(zhì)疑的思維方式。決不能面對學生的質(zhì)疑，聽之任之，不置可否。

４．探究與接受。我們認為，兩者不行偏廢。探究不是惟一的教學方式，當不當用，應(yīng)依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容來確定。學生學習學問和發(fā)展探究實力同樣重要，學問是實力的基礎(chǔ)，獲得實力的本身也是為了獲得更多的科學學問。在組織學生探究的過程中更須要老師的有效指導(dǎo)，學生理解體會不到的地方，老師應(yīng)當通過適時點撥、啟發(fā)，甚至是干脆講授告知學生，沒有必要也不行能讓學生都通過探究來獲得全部的學問。

５．分組與合作。我們應(yīng)醒悟地相識到，我們放手讓學生獨立自主學習、探究，并不是讓學生孤立學習。同樣，合作學習也并不等于分組探討，分組探討只是其中的一種形式。師生互動、同位溝通、全班探討，都是合作。它包括學生與學生間的、學生與集體間的、學生與老師間的合作。老師是學生學習上的激勵者、支持者，學生與學生之間同樣也是學習上的激勵者、支持者，是共同學習的伙伴。檢驗合作是否必要，是否有效應(yīng)，其標準是“三看”：一看學習內(nèi)容是否有價值；二看全體成員是否人人投入；三看是否有思維的碰撞、情感的溝通。在教學中，我們要把握好合作的時機，依據(jù)教學的內(nèi)容和學生的實際狀況恰當?shù)剡x擇。

６．誦讀與訓練。學生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學的關(guān)鍵所在，但不是全部。學生誦讀，不應(yīng)忽視老師的方法指導(dǎo)，不應(yīng)忽視學生對課文語言的品嘗揣摩，規(guī)律發(fā)覺；學生誦讀，不應(yīng)忽視學生創(chuàng)建實力、思維實力的培育；學生誦讀，還必需兼顧說寫訓練。聽說讀寫有機結(jié)合，閱讀教學之路才會越走越寬廣。

７．文本與拓展。我們必需相識到，教科書是依據(jù)課程標準編寫的，體現(xiàn)了基本的教學要求，仍是教學的重要憑借，必需要用好教科書，落實教材的基本要求。我們也應(yīng)當看到，老師和學生的精力是有限的，任何忽視教材的內(nèi)容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內(nèi)容或過多支配與語文學習關(guān)系不大的活動，其后果勢必導(dǎo)致師生對文本，對教學內(nèi)容本身的忽視。何況，現(xiàn)在學生所缺乏的，并不是搜集資料的實力，而恰恰是處理資料的實力。因此，我們認為，老師在開發(fā)課程資源的同時，必需立足于課內(nèi)，立足于教材本身，對開發(fā)課外資源要統(tǒng)攬全局，有長遠的準備。

《語文新課標》教學反思5

“摯友”的意思學生不難理解，但“知音”的意思學生體會的就不夠深刻了。這部分片斷通過學生想、說以及仿寫，了解知音文化，在受到思想熏陶的同時，熟識文言文的語言特點，提高學生學習文言文的愛好。受“輕扣詩歌的`大門”一單元的影響，學生積累了大量的語言，因此在仿寫上顯得比較簡單。但學生在課堂上的表現(xiàn)比較拘謹，明顯不如沒有錄相的課堂活躍，感覺有很多學生沒有走進文本，進入情境。我分析了三方面緣由：老師方面，語言不夠充溢激情，學生的學習欲望沒能充分挖掘出來；學生方面，主要是以前沒有接觸過這種上課形式，在鏡頭面前放不開；教學環(huán)境方面，多媒體資源沒有利用，整個情境創(chuàng)設(shè)得不夠真實，一節(jié)課下來，感覺師生的狀態(tài)都有待改善。

我心目中，像《伯牙絕弦》這樣的語文課堂，應(yīng)當是充溢了詩情畫意的課堂，是學生能用自己的語文素養(yǎng)學到更多的語文的課堂，學生們能在文本的感染下，心潮澎湃地聽、說、讀、寫。本節(jié)課的教學，離我期盼的語文課堂還相去甚遠，在今后的教學中再不斷地實踐探究吧。

《語文新課標》教學反思6

《燕子》一課是本學期語文課教學的開篇課文，同學們經(jīng)驗了近一個月的假期休息、玩耍，剛回到學習狀態(tài)中，對學習方法、學習過程確定存在著生疏感，還沒回過神來。為了順當讓學生進入學習狀態(tài)，在本課教學設(shè)計中，我特別注意新課的導(dǎo)入：

1．讓學生從生活中了解燕子的特性引入。從平常視察到的燕子的特點，了解燕子飛回北方的使命標記春天到來；

2．讓學生描述春天的美景；

3．用一個特別漂亮動人的故事導(dǎo)入；

4．從圖入手。

先把這些美的物、事給予學生，讓他們在美的境界中去接觸課文、學習課文，這時，同學們的心境就會不同，就自然地把情融入文中。從他們朗讀時入情入境的聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學習文中的語言文字，他們是在感受著大自然的美妙，在感受著美妙的春天，美妙的生活，根本體現(xiàn)不出是在學習本學期的開篇課文，甚至效果比以往還好。

我認為這樣的設(shè)計并不光想到讓學生快速進入課文學習，也是讓學生更快融入到文中，更好地與文中的人、事、物進行的一種心靈上的.碰撞，情感上產(chǎn)生共鳴，更好達到學習語文、提高他們的素養(yǎng)的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對話的尺碼的體現(xiàn)。

《語文新課標》教學反思7

打算安排

先讀讀課文里的這段話，想想須要考慮哪些問題，打算紙筆，稍做記錄。

分組探討

唯恐一個人拿不定辦法，咱們分小組進行。看哪一組安排的周密、妥當，咱們就聽從他們的看法，每人稍做打算，談?wù)勛约旱陌才?，再由小組長統(tǒng)一看法，推選一人作好發(fā)言，師生評議。最終，由班長綜合大家看法，制定出一個春游方案。

其次、三課時：習作

啟發(fā)談話

我們在校內(nèi)里生活了三年，對環(huán)境應(yīng)當很熟識了，你能說說嗎?你最喜愛哪個地方，比如校內(nèi)的花壇，有哪些花草等，你常常在那里做些什么?(激勵學生自由說，放開說，老師做適當補充指引)

小結(jié)：有的同學平常能夠留心視察，說了自己的所見所想，講的很詳細，而有的同學疏于視察，我們要做擅長視察的人。

實地視察

現(xiàn)在給大家30分鐘時間，去校內(nèi)里做一次視察，把視察到的景物記錄下來?？梢赃x一處景物來寫，詳細寫出你的感受來，或者你想到了曾經(jīng)在那里發(fā)生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來。留意要細致視察。

溝通視察所得

指名說說你已經(jīng)視察到什么，打算怎么寫，讓學生在相互溝通中得到啟發(fā)。老師結(jié)合學生的溝通進行點評。

學生完成習作

同桌相互溝通，評改

改通順，指出錯別字及其病句、標點錯誤等;評優(yōu)點，劃出你認為的好詞好句或者精彩語段;提建議，提出哪些內(nèi)容須要詳細或補充，哪些可簡潔或刪除等等。

第四課時：我的發(fā)覺日積月累

復(fù)習導(dǎo)入

檢查讀詞語卡中的詞語，有選擇的聽寫詞語。

我的發(fā)覺

分角色讀讀對話，說說小林和小東發(fā)覺了什么?讀句子，回到課文中去找這些句子，再讀一讀，說說用這樣的句式有什么好處。溝通后進行摘抄。我們在哪些課文中也學到過類似的句子?

日積月累

自由朗讀詩句，說說自己讀懂意思的詩句，提出難以理解的詩句，老師點評釋疑。比一比，看誰背的多，背的快。

教學反思

新《課程標準》試驗稿中指出：“語文是實踐性很強的'課程，應(yīng)著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文學問的系統(tǒng)和完整。語文也是母語教化課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，在課堂上我們老師應(yīng)少講多練，讓學生有更多的時間去干脆接觸語文材料，在大量的語文實踐中駕馭語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。

本次習作要求是按肯定的依次寫校內(nèi)里的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發(fā)生在校內(nèi)里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校內(nèi)。

先讓學生課下細致視察學校中你認為最美的地方，作好記錄。然后運用我的發(fā)覺中的句式進行描寫。接下來全班評改。

評改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當?shù)拿鑼懛椒?描寫方法已在語文園地一“我的發(fā)覺”一欄中有體驗、有訓練。)是否運用了總分的寫作方法。

最終加上開頭結(jié)尾，還是要運用總分總的結(jié)構(gòu)，這樣一篇習作就完成了。

《語文新課標》教學反思8

《曹劌論戰(zhàn)》出自《左傳·莊公十年》，是我們初中階段學過的一篇聞名古文。相傳魯莊公十年，齊國軍隊進攻魯國，魯莊公打算率軍迎戰(zhàn)，但苦無良策。這時，平民曹劌懇求覲見莊公，之后就有了曹劌與莊公的一段對話。莊公御駕親征，曹劌隨行任“軍師”，“戰(zhàn)于長勺”，魯軍一舉擊敗齊軍，留下了“一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”的.千古名句?？鬃釉唬骸皽毓识隆！苯?，筆者品讀此篇，并悟出了蘊含其中的一些深邃思想。下面談?wù)剬W習體會。

一、莊公重視“廣集民智”的思想

“齊師伐我。公將戰(zhàn)，曹劌請見。……遂入見。”這里的“入見”就是進入宮殿覲見莊公，這里的“遂”就是于是、很快的意思。由此可見，大敵當前，莊公特別重視“廣集民智”。俗語說:“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！鼻f公非常清晰，也特別急迫，因此才會有“遂入見”。之后，曹劌與莊公有一段聞名對話。從這段對話，我們還可看到，莊公不擺架子，不說套話，而是實話實說，坦誠相待，與曹劌仔細探討軍事對策，并對曹劌的正確看法能夠很快理解、接受和實施。

《語文新課標》教學反思9

在這堂課中，自己感覺還存在著很多的缺憾和不足。

1、時間拖沓，老師話語較多，應(yīng)把課堂還給同學，讓學生多說自己的發(fā)覺。讓學生養(yǎng)成獨立自主學習的意識。

2、教學語言不夠兒童化，語調(diào)改變不大，教學評價語不夠豐富。且朗讀感情不足，過于平淡。應(yīng)重點培育學生的朗讀技巧，做到讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。

3、在教學生字時，老師講解時間過多，時間安排不合理。歸納識字方法不夠全面。指導(dǎo)寫字時，老師應(yīng)先明確筆順，再讓學生視察生字的特點，自己發(fā)覺生字的特點，熟識生字的每一個筆順在田字格的位置，老師范寫，進而書空。在生練習書寫生字，老師班內(nèi)查看并加以指導(dǎo)。好的.可放在幻聽片上全班點評。

4、課程后半段時留意力明顯渙散，需加強老師的引導(dǎo)、調(diào)控課堂的實力，如可編些與課堂有關(guān)的課間操，讓學生一起做一做，吸引學生留意力，讓留意力集中。

5、在學生朗讀“辣椒長個尖尖嘴”時，學生發(fā)覺“長”是個多音字，老師應(yīng)剛好板書點播。

《語文新課標》教學反思10

在上課時，的確對自己課堂教學的環(huán)節(jié)很重視，希望能做到環(huán)環(huán)緊扣，因此努力希望學生能夠根據(jù)我的設(shè)計，跟緊我的課堂節(jié)奏。所以在課堂教學中忽視了學生的.主體地位，老師牽得過多，使得課堂有點緊。

例一：在教學“海參”時，我為了讓學生能相識海參，就讓學生看了直觀的圖片，但是海參的樣子在我看來不是很美，為了不破壞課堂的教學氛圍，于是立刻就說了一句：海參雖然模樣不起眼，卻是養(yǎng)分豐富的美味佳肴呢。以激發(fā)學生對它的寵愛。但這句話可能是太自我，說不定學生不厭煩呢？因此在此教學環(huán)節(jié)中可以讓學生先說，假如學生不喜愛，再由老師介紹，這樣比較好。

例二：在教學“蠕動”時，當老師問：有哪些動物也是蠕動的？學生說到了“海龜”，這時，我只是簡潔地說了一句：“海龜”可不是蠕動的。沒有深化地問這位學生為什么想到了海龜，說不定他沒有非常明白意思，而我也沒能令他明白這個詞的意思。

例三：在學習第三種海底魚：有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；學生一讀把“像”給讀丟了，我只是隨口說了一句：“別丟像，再讀一次。”其實這是一個特別好的教學生成資源。用上“像”其實是作者運用比方，把魚的樣子寫得生動了，是一種特別好的寫作方法。我這時大可以運用這個教學生成，讓學生來比較比較為什么要用上“像”？讓學生進一步加深對“比方”的相識

《語文新課標》教學反思11

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛。

本節(jié)課以“走搭石”為切入點，是因為“走搭石”中含著“看得見的美”和“看不見的美”，引導(dǎo)學生體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美妙情感，并從中受到感染、熏陶。教學中，我讓在初讀課文后，先了解什么是“搭石”，再以課文中的關(guān)鍵短語“家鄉(xiāng)的一道風景”為線索進行教學，引導(dǎo)學生體悟一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，這的`確是家鄉(xiāng)的一道風景。兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美，也是家鄉(xiāng)的一道風景?！扒嗄耆恕焙汀袄先恕弊叽钍w現(xiàn)的敬老美同樣是家鄉(xiāng)的一道風景。最終以反復(fù)誦讀最終一節(jié)“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美妙的情感?！苯Y(jié)束教學。一節(jié)課下來，教學過程較流暢，重點也比較突出，基本上達到了預(yù)期目標。特殊是在三個走搭石的畫面的教學中，學生都能較好地抓住重點的字詞去體會感受鄉(xiāng)親們的美妙情感，理解了搭石是家鄉(xiāng)的一道風景，也是劉章爺爺心中的一道風景。

在教學過程中我對一些重點詞語的教學還是動了一翻腦筋的，也運用了多樣的方法，有讓學生聯(lián)系上下文理解，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗理解，也有教學生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認讀生字詞時，不但要求學生讀準，部分詞語還隨機地結(jié)合課文內(nèi)容理解詞義，比如認讀“俗語”一詞，讓學生說說文中出現(xiàn)了哪句俗語？讓學生明白什么是俗語后再拓展：你還知道哪些俗語？在教學“協(xié)調(diào)有序”一詞，學生對“協(xié)調(diào)有序”的理解始終是抽象的，我讓學生聯(lián)系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，是讓學生通過想象畫面來理解，結(jié)果學生描述的那清波漾漾、人影綽綽的畫面并沒有我預(yù)想的那么美。課后反思一下，生活實際中學生根本就沒看到過這樣的美景，也難怪想象不出，假如當時能有圖片的補充展示，學生肯定會理解得更深。當然在教學中還有一些細微環(huán)節(jié)的處理也是欠缺的，今后在研讀教材方面還是要多花工夫。

《語文新課標》教學反思12

《核舟記》是一篇文言文，因為學生已經(jīng)有了肯定的學習文言文的基礎(chǔ)實力，所以在本課的教學中，我采納讓學生自主合作探究的方式，尤其在翻譯的教學環(huán)節(jié)，我讓學生分成小組，然后讓學生在組內(nèi)自由翻譯，劃出難點，然后小組展示，師生共同溝通。這樣的教學方法學生很喜愛，也正是這樣的方式，讓我班的學生不再厭煩文言文的學習了，而是變得很主動，我覺得這也是本節(jié)課中最大的亮點。這種教學方式如今始終提倡，以往的教學中，我始終不敢嘗試，在本屆學生的教學中，我在七年級下半學期起先運用，現(xiàn)在到了八年級，效果很好。

但是，每一件事都是一把“雙刃劍”，這種教學方式也有缺點：在組內(nèi)自主翻譯時，總是基礎(chǔ)較好的學生在說，其他的學生大多是聽，時而給出一些看法，參加度不勻稱。這樣就導(dǎo)致了部分學生的實力沒有得到很好的提高。

雖然如此，但這種教學方式的`效果是讓學生喜愛上文言文課的事實是讓我樂觀的，我會努力改進其不足，讓基礎(chǔ)差一些的學生多代表小組發(fā)言，激勵他們主動參加，激發(fā)他們的信念和愛好，從而提高學生的實力。

《語文新課標》教學反思13

今日教學了我國聞名詩人何其芳的《一夜的工作》。課文主要通過描寫周總理一夜的工作情景，使學生從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的宏大人格。我也深有體會，教學時主要從以下方面突破重難點的：

一、豐富課前感知，激發(fā)學生情感

基于現(xiàn)在學生的年齡特點，他們對總理的生活與工作知道的不多，對周總理的感性相識很淺顯。而對文章人物沒有一個很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關(guān)周總理的書籍資料、圖片等，并為學生供應(yīng)周總理的相關(guān)網(wǎng)站，充分的'讓學生通過資料去感受。

二、運用探究性學習方式，體現(xiàn)學生的主體地位

《一夜的工作》一文是緊緊圍繞"勞苦"和"簡樸"這兩方面綻開的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，找出文中描寫“勞苦”和“簡樸”的語句，并在自己最受感動的語段旁邊做好批注，然后在小組里自由談體會和感受，使學生在談中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中溝通，這樣既培育了學生自主探究的實力，又做到時時在進行切實的語言訓練。

三、創(chuàng)設(shè)情景，引起情感的共鳴

在學生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我適時的補充周總理的感人事跡，出示周總理身患癌癥時的一日日程表，更使學生得到心靈上的震撼，加深對文章的感悟，接著我出示滿臉憔悴，夜以繼日工作的總理的圖片，讓學生面對著周總理說說心理話，這時學生在前面深刻感悟的基礎(chǔ)上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從周總理的其他品質(zhì)來進行表達，這一環(huán)節(jié)賜予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產(chǎn)

生共鳴，因而在最終兩段的朗讀時學生激情飽滿，發(fā)自內(nèi)心的呼喊把課堂推向了高潮。最終的拓展延長，讓學生以《周總理，我想對你說》為題寫一篇小練筆。從學生寫的內(nèi)容看，感情真摯，充分抒發(fā)了對總理的仰慕與愛戴。

不過回想起這一節(jié)課，也有一些缺憾：

一、課堂教學中只注意優(yōu)生的發(fā)展，忽視了學困生的訓練。提問的面太窄，沒有給學困生表現(xiàn)的機會。

二、在學生面對總理說心理話的時候?qū)W生的引導(dǎo)不到位，學生回答的面有點窄，沒有創(chuàng)新精神，題材限制較死。

三、最終兩段的朗讀由于時間關(guān)系指導(dǎo)的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。

《語文新課標》教學反思14

經(jīng)過了新一輪課改，在新課程理念下，我們的語文課堂教學現(xiàn)已呈現(xiàn)出勃勃朝氣，教學氛圍和學生呆板的學習方式也已得到變更，活躍了師生的思維，促進了師生關(guān)系的融洽。但縱觀我們現(xiàn)在的語文教學，在嘗試新課改的同時也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

一、重人文性，輕工具性。

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，然而我們的老師比較重視人文精神的培育，卻弱化了工具性。有些老師在教學中還不夠重視文本的解讀和基本學問的理解、駕馭，不注意語文基本實力的培育，對課文內(nèi)容匆忙帶過，字詞難點都沒理解清晰，就跨過課文做了很多引申和發(fā)揮，把目光聚焦于“情感看法與價值觀”的光環(huán)上。

二、以“問”代“灌”，牽著學生鼻子走。

在新課改試驗中，原來以老師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現(xiàn)象已漸漸消逝，但是相應(yīng)的一種典型的“滿堂問”式的教學方式卻產(chǎn)生了。老師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或填空問，或自問自答，有時甚至一問追著一問。學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或束之高閣，保持緘默?！皾M堂問”的教學，其實質(zhì)是以老師為中心，老師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后想方設(shè)法引導(dǎo)學生揣測，并以預(yù)先設(shè)計好的答案為最終目標，以此鎖定了學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍舊是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是南轅北轍的。

課堂提問的最終目的是激發(fā)學生思索的主動性，使學生養(yǎng)成擅長思索的良好習慣，從而提高學生的思維品質(zhì)。但是我們的提問不要太碎太雜。為此，老師設(shè)計問題時要找準切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動全篇”之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發(fā)學生進行深層的多向的思索與探析。

三、課堂喧鬧的空洞。

新課標給語文教學帶來了簇新的活力。課堂上，老師不必拘泥于“教參”上的標準答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來─演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文朝氣盎然。然而，喧鬧的課堂是否就等于豐碩收獲？我們在參與語文教學溝通的活動時，常望見老師們花費大量精力來設(shè)計活動，課堂上師生之間熱喧鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的喧鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上老師的隨機點撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺“喧鬧得空洞”。

一篇文原委應(yīng)當怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。然而，就語文教學來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關(guān)系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務(wù)的。假如在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽視了文本，無異舍本逐末。

四、課堂教學中出現(xiàn)了“務(wù)虛”現(xiàn)象。

很多老師為了激活學生學習的興奮點，采納了新奇、敏捷的教學手段，并取得了肯定的效果。但也存在肯定的問題。比如課堂上小組探討。這種教學方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學實踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：老師提出問題，然后一聲下令：“探討！”學生就分組圍成了一團，學生的探討聲響成一片，課堂氣氛特別熱情。幾分鐘后，老師一聲令下：“停止探討！”于是學生的探討聲戛然而止。結(jié)果展示探討成果的往往是幾個優(yōu)等生，大部分只是在那里作“看客”。不能真正起到探討的作用。

探討是不是教化資源？我以為是。是誰的資源？既是學生的資源，也是老師的資源。對于學生而言，他們可以在同伴的幫助下，激起學習的愛好，受到不同的啟發(fā)與教化，從不同的角度充分理解老師對課程的講授。對于老師而言，可以從學生的探討里發(fā)覺新的.問題，完善自己對學生的引導(dǎo)。明顯這是一種生成性資源，一種不行再生的一次性生成資源。所以老師必需走下講臺參加學生的探討，去傾聽學生的發(fā)言。

所以真正的探討，應(yīng)當是老師提出問題后，給學生以充分的思索時間，同時也要參加其中。

其次課堂務(wù)虛體現(xiàn)在：

（１）目標的不落實。前面我們提到了語文課堂輕“語”，就是我們忽視了語文基本學問的教學，如識字教學、詞句積累及其運用等等，都難以落實。

（２）評價的不確定。老師對學生參加的評價、反饋，沒有實質(zhì)性的評價。而大多僅僅是籠統(tǒng)的贊揚，它無助于學生相識自我，建立信念。

五、多媒體運用還不夠完善。

運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學手段所能比。它所營造的由形象、色調(diào)、聲音動畫等構(gòu)成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”，從而大大激發(fā)了學生的學習愛好。因此，不少老師喜愛借助多媒體進行教學。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，假如限制不當就會成為干擾因素。例如，教學有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，老師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生劇烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或動思動筆的時間。

為什么學生看得興致勃勃，聽得如癡如醉，甚至于眉開眼笑，笑逐言開，但過后卻如同過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解？主要緣由在于：多媒體迷住了學生讀書的眼。語文課是語文實踐課，這個本質(zhì)特征要求一切教學手段都必需以語文活動為主體，以語言媒介為中心，學生只能通過語言文學才會理解、體悟、想象。所以借用任何直觀形象的教學手段，最終還都必需落實到課文的語言文字上去。

所以，老師務(wù)必剛好憑借畫面的內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行對比性的語言文字的“回放”和“還原”─回來文本，探究作者是運用哪些語言材料和藝術(shù)手法，來塑造人物或描繪景物的。

語文課程改革不能為了“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實際，甚至避開規(guī)律，當然更不能矯枉過正。