《中位數(shù)和眾數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《中位數(shù)和眾數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《中位數(shù)和眾數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

一、分析教材：

平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)是三種反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中消失一些極端數(shù)據(jù)時(shí)（個(gè)別數(shù)據(jù)偏大或偏?。骄鶖?shù)會(huì)受其影響，不能很好地代表這組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。中位數(shù)或眾數(shù)雖然不受極端數(shù)據(jù)的影響，但它們不能利用全部的數(shù)據(jù)信息，有時(shí)也不能完全反映出一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

讓同學(xué)通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，會(huì)求中位數(shù)與眾數(shù)，并能依據(jù)詳細(xì)問(wèn)題解釋其實(shí)際意義。培育同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量，并在詳細(xì)活動(dòng)中培育同學(xué)的探究意識(shí)與合作力量。讓同學(xué)感受統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用，增加統(tǒng)計(jì)意識(shí)，培育統(tǒng)計(jì)力量。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

讓同學(xué)會(huì)求中位數(shù)和眾數(shù)，能結(jié)合情景理解其實(shí)際意義。教學(xué)難點(diǎn)是能依據(jù)詳細(xì)問(wèn)題情境選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征。

四、教學(xué)步驟：

上課前，我先讓同學(xué)們玩“猜年齡”的嬉戲，讓同學(xué)們初步感知平均數(shù)受到極端數(shù)據(jù)的影響，而不能反映出數(shù)據(jù)的一般水平。接著呈現(xiàn)一個(gè)超市工作人員工資的表格，引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論“怎樣表示這個(gè)超市工作人員的月工資水平”在爭(zhēng)論中同學(xué)體會(huì)到平均數(shù)受極端數(shù)據(jù)的影響，不能很好地代表這組數(shù)據(jù)，需要新的統(tǒng)計(jì)量。從而引入新的統(tǒng)計(jì)量——中位數(shù)和眾數(shù)。最終連續(xù)創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)明白當(dāng)數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)奇、偶不同時(shí)，求中位數(shù)的方法也不同。

反思

1、數(shù)學(xué)活動(dòng)的仆人是同學(xué)，老師是組織者、合、指導(dǎo)者，在教學(xué)本課時(shí)，我以“小陶找工作”這一線索，組織同學(xué)思索、爭(zhēng)論“用月平均工資1000元來(lái)描述員工的月工資水平合適嗎”，讓同學(xué)自我探究，解決問(wèn)題。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系同學(xué)已有的生活閱歷，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)源于生活，并且通過(guò)學(xué)習(xí)，可以把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活中去，解決生活中的問(wèn)題，讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

3、當(dāng)同學(xué)的回答偏離正題時(shí)，老師要準(zhǔn)時(shí)地引導(dǎo)，關(guān)心其熟悉問(wèn)題的本質(zhì)是什么，充分老師引導(dǎo)。

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本節(jié)課是北師大版五班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的內(nèi)容。主要是讓同學(xué)在實(shí)際情境中熟悉并會(huì)求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)和眾數(shù)，并解釋其實(shí)際意義。這是一堂概念課，也是同學(xué)學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，作出決策的基礎(chǔ)課。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。

在使用教材時(shí)，我對(duì)教材使用了如下處理：創(chuàng)設(shè)了一個(gè)用平均年齡來(lái)反映一群人的年齡水平的生活情境，讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)覺(jué)單靠“平均數(shù)”來(lái)描述數(shù)據(jù)特征有時(shí)是不合適的，從而理解中位數(shù)和眾數(shù)產(chǎn)生的必要性，讓學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生聯(lián)系生活實(shí)際的需要。

二、引導(dǎo)分析爭(zhēng)論，加深概念理解。

接著供應(yīng)了某人去找工作，聘請(qǐng)廣告承諾月平均工資1000元,覺(jué)得條件不錯(cuò)，可當(dāng)他看到該超市月工資表時(shí)，卻有疑問(wèn)了。就勢(shì)向同學(xué)提出“用平均數(shù)1000元來(lái)描述該超市工作人員的月工資水平合適嗎？那么，你覺(jué)得用哪個(gè)數(shù)來(lái)描述比較合適？”這是一個(gè)生活中的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)的思索、爭(zhēng)論，在此基礎(chǔ)上理解眾數(shù)、中位數(shù)的意義，怎么求中位數(shù)和眾數(shù)，緊接著通過(guò)四組練習(xí)題，讓同學(xué)了解到特別狀況下中位數(shù)和眾數(shù)的求法。

三、在運(yùn)用中完善學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。

從進(jìn)展同學(xué)熟悉問(wèn)題、探究問(wèn)題、討論問(wèn)題的力量角度考慮，我設(shè)計(jì)了大量的與同學(xué)生活實(shí)際親密相關(guān)的思索題，幾乎全部的問(wèn)題都在同學(xué)身邊，使同學(xué)得以聯(lián)系實(shí)際，設(shè)身處地的去考慮問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中加深對(duì)概念的進(jìn)一步理解，體會(huì)到平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三者既各有所長(zhǎng)，也都有不足，肯定要依據(jù)需要敏捷選擇。從而使同學(xué)領(lǐng)悟到在實(shí)際生活中肯定要多角度全面的考慮問(wèn)題，分析問(wèn)題。

上完此節(jié)課后，我覺(jué)得在三種統(tǒng)計(jì)量的應(yīng)用方面還有所欠缺，假如課前能讓同學(xué)自己去搜集一些生活中的數(shù)據(jù)，在課堂上提出來(lái)自己覺(jué)得哪種統(tǒng)計(jì)量更適合自己搜集到的數(shù)據(jù)，為什么？讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)評(píng)他的看法，這樣能使課堂氣氛更加活躍起來(lái)，增加師生以及生生之間的互動(dòng)性。

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一、重視課前與同學(xué)溝通互動(dòng)。

由于我是借班上課，與同學(xué)是不熟識(shí)的，為了盡快地讓同學(xué)接納我，我加強(qiáng)了與同學(xué)的課前溝通?！袄蠋煶鮼?lái)太平湖，很興奮，放歌一曲，讓同學(xué)給老師的演唱水平評(píng)判”，同學(xué)很感愛(ài)好。通過(guò)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，較好地與同學(xué)溝通，拉近了師生距離。評(píng)判的時(shí)候，讓同學(xué)分三組，從不同的角度進(jìn)行量化，將平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)有機(jī)地滲透在引入環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”。

二、重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)。

結(jié)合北京奧運(yùn)會(huì)的大背景與“陽(yáng)光體育”的開(kāi)展等狀況，從中抽出數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分體現(xiàn)“生活味”。課中，我引用了“我是教練”的方式，細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓同學(xué)勇于參加問(wèn)題的探究。

三、重視同學(xué)的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。

“讓同學(xué)參加特定的教學(xué)活動(dòng)，在詳細(xì)情境中初步熟悉對(duì)象的特征，獲得一些閱歷”（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第4頁(yè)）。我的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了之一理念，由五個(gè)板塊組成，（在課前溝通中體驗(yàn)，滲透統(tǒng)計(jì)思想、在生活情境中體驗(yàn)，培育統(tǒng)計(jì)意識(shí)、在數(shù)據(jù)整理中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)描述、在數(shù)據(jù)分析中體驗(yàn)，找尋統(tǒng)計(jì)決策、在歸納總結(jié)中體驗(yàn)，形成統(tǒng)計(jì)力量）將同學(xué)的數(shù)學(xué)體驗(yàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而培育同學(xué)的統(tǒng)計(jì)力量。

四、重視數(shù)學(xué)課件制作與使用。

充分發(fā)揮課件優(yōu)勢(shì)，集音像、動(dòng)畫(huà)于一體，讓數(shù)學(xué)課堂豐富起來(lái)。我將龍門(mén)中心校的校舍、太平湖畔、牯牛降等風(fēng)景的圖片放在課件中，在圖片上出題，同學(xué)眼前一亮，很是新穎。

五、重視幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格。

走進(jìn)我的數(shù)學(xué)課堂你總能收獲到同學(xué)的笑聲，主要源于我一貫的幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)同學(xué)在探究“給太平湖景區(qū)的經(jīng)銷(xiāo)商供應(yīng)好的信息時(shí)”，同學(xué)建議給斷碼的鞋多進(jìn)貨時(shí)，我告知同學(xué)：“你不是在關(guān)心經(jīng)銷(xiāo)商，你是在害他，你會(huì)讓他破產(chǎn)的！”同學(xué)哄笑。

最不能讓我原諒自己的是，我犯了一個(gè)低級(jí)的錯(cuò)誤，那就是我忽視了同學(xué)的實(shí)際狀況，我壓根沒(méi)有考慮到黃山區(qū)的課改沒(méi)有進(jìn)行到五班級(jí)，而我使用的版本是新課改的，所以我差點(diǎn)栽了。好在，我所選擇的內(nèi)容與以前所學(xué)的學(xué)問(wèn)聯(lián)系并不太緊密，只與“平均數(shù)、中位數(shù)”有所聯(lián)系，課前，我對(duì)同學(xué)進(jìn)行了短暫的“惡補(bǔ)”，雖然狀況不是特好，但至少讓我的課堂還顯得流暢。所以，在以后的教學(xué)中，肯定要充分考慮到同學(xué)的實(shí)際狀況，脫離了同學(xué)，你的教學(xué)確定不會(huì)走向勝利。

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本節(jié)課我制造性地使用教材，雖然本課學(xué)問(wèn)點(diǎn)是學(xué)校階段第一次消失，但課本中對(duì)中位數(shù)和眾數(shù)的概念闡述很清晰。為了避開(kāi)同學(xué)由于預(yù)習(xí)而造成思維定勢(shì)，把課本中的概念進(jìn)行生搬硬套而得出答案，于是我把課本內(nèi)容進(jìn)行了制造性使用。從故事的導(dǎo)入及工資表的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式經(jīng)過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)，同學(xué)在不知不覺(jué)的探究中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)推斷分析，使問(wèn)題得以解決，繼而把過(guò)程內(nèi)化為閱歷，自然而然升華為概念。整堂課同學(xué)在探究中得出結(jié)論，又在鞏固中驗(yàn)證結(jié)論，并發(fā)覺(jué)新問(wèn)題。同學(xué)學(xué)得輕松，印象深刻。

本節(jié)課教學(xué)中，師生在共同研討、溝通、互動(dòng)中三維目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，同學(xué)的力量得到了提高。同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深了對(duì)概念的理解，并且體會(huì)到平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)三者的不同特征及其實(shí)際意義。

回顧本節(jié)課，主要有以下幾方面的特點(diǎn)：

（一）有沖突才有探究，有認(rèn)知才會(huì)建構(gòu)。

通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)引發(fā)同學(xué)思索，使同學(xué)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生沖突，使之成為同學(xué)重新建構(gòu)認(rèn)知的良好契機(jī)。在同學(xué)主動(dòng)探究、思索、發(fā)覺(jué)過(guò)程中，體會(huì)到中位數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程及實(shí)際背景。這樣，同學(xué)不但完成了對(duì)新知的整合與建構(gòu)，而且把探究求知、發(fā)覺(jué)新知的權(quán)利真正交給了同學(xué)。

（二）有合作才有溝通，有補(bǔ)充才愈完善。

在本節(jié)課中，無(wú)論從概念的得出、問(wèn)題的解決、還是決策的制定，合作與溝通貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)組內(nèi)爭(zhēng)論、同桌溝通體現(xiàn)了各層次同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的不同理解；在溝通過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)的思維與才智都被整個(gè)群體共享，同學(xué)對(duì)概念的理解更全面，更深化。

我認(rèn)為本堂課有以下亮點(diǎn)：

1、制造性使用教材。

2、所呈現(xiàn)的問(wèn)題緊扣學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

3、把課堂還給同學(xué)。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)有代表性，把問(wèn)題引向深處。

5、板書(shū)體現(xiàn)了本課的重難點(diǎn)和問(wèn)題的關(guān)鍵。

6、真正做到數(shù)學(xué)源于生活又用于生活。

缺憾之處：

本節(jié)課仍舊存在著圓滿(mǎn)和不足：例如中位數(shù)和眾數(shù)究竟表示一組數(shù)據(jù)的什么水平，同學(xué)還是有些糊涂，熟悉比較淺顯，假如能再充分地利用幾組數(shù)據(jù)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)一組數(shù)據(jù)中中位數(shù)和眾數(shù)各表示什么水平，那樣同學(xué)對(duì)中位數(shù)和眾數(shù)的熟悉會(huì)更全面，更詳細(xì)。因此如何使同學(xué)明白中位數(shù)和眾數(shù)的意義，還值得我進(jìn)一步去討論。

要是課堂時(shí)間再把握緊奏些，最終多留點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)把所學(xué)學(xué)問(wèn)聯(lián)系于生活運(yùn)用，這樣不僅加深理解，還把學(xué)問(wèn)用活，進(jìn)一步達(dá)到課堂的升華。

總之，整節(jié)課同學(xué)經(jīng)受著在觀看中思索，在思索中發(fā)覺(jué)，在發(fā)覺(jué)中爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中提升的過(guò)程。我們把課堂真正還給了同學(xué)，師生在共同的研討、溝通中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

《中位數(shù)和眾數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

本次公開(kāi)課我講了五班級(jí)中的《中位數(shù)和眾數(shù)》一課，在講完課以后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及老師們給我提出了珍貴而又中肯的建議，使我收獲甚多，之后我進(jìn)行了細(xì)致的討論與分析，并總結(jié)出了以下需要提高和改善的地方：

一、細(xì)致討論與分析教參

王校在我講完公開(kāi)課之后，她細(xì)讀了教參，并且提出了教參中需要比較出平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)這三者的異同，而我的教案中缺少了比較的方面，她告知我肯定要深刻細(xì)致的討論教參，這樣才可以細(xì)心上好每一節(jié)課。我回去重新討論了這節(jié)課，的確是我忽視了這一點(diǎn)，現(xiàn)在想想或許就是這一點(diǎn)可能會(huì)誤導(dǎo)好多同學(xué)。造成的后果該多嚴(yán)峻呀！

二、導(dǎo)入

在這節(jié)課中，我是以踢毽的兩組數(shù)據(jù)導(dǎo)入的，之后讓同學(xué)找平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)這三種統(tǒng)計(jì)量，以這樣的方式導(dǎo)入無(wú)法區(qū)分這三者的異同，孩子們或者會(huì)想為什么要用到中位數(shù)和眾數(shù)呀，用平均數(shù)不就已經(jīng)可以反映出兩組同學(xué)踢毽的水平了嗎？王校給我提出了最樸實(shí)的建議：可以以教材中的例子入手，剛開(kāi)頭有兩組數(shù)據(jù)，算出的平均數(shù)都是5，因此無(wú)法比較兩組究竟誰(shuí)植的好，因此引出中位數(shù)和眾數(shù)的概念，可能孩子更簡(jiǎn)單理解其用意。本節(jié)課我導(dǎo)入的時(shí)間過(guò)于長(zhǎng)了，在“十項(xiàng)技能大賽”直接就應(yīng)當(dāng)說(shuō)出來(lái)，不應(yīng)當(dāng)在此處鋪張過(guò)多的時(shí)間和精力。

三、中位數(shù)、眾數(shù)、平均數(shù)的區(qū)分

王校提出應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)明白在什么狀況下去用這三種統(tǒng)計(jì)量，比如：①在這組數(shù)據(jù)模糊不清的時(shí)候，此時(shí)無(wú)法用平均數(shù)去比較，則這時(shí)用中位數(shù)比較能反映兩組數(shù)據(jù)的異同。其次應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)明確中位數(shù)、眾數(shù)、平均數(shù)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)是什么，中位數(shù)的優(yōu)勢(shì)是只和中間位置的數(shù)據(jù)有關(guān)，極端值不影響中位數(shù)。中位數(shù)的劣勢(shì)是：只能反映中間數(shù)的特點(diǎn)，反映數(shù)據(jù)的局部性。眾數(shù)的優(yōu)勢(shì)是：明顯趨勢(shì)。

平均數(shù)的.優(yōu)勢(shì)能反映出整體的趨勢(shì)，但假如數(shù)據(jù)不清晰時(shí)則無(wú)法求出。還有在引出中位數(shù)的時(shí)候，王校建議我可以直觀的借助孩子的資源，讓一列同學(xué)站起來(lái)，直接讓孩子去找中位數(shù)，那樣不更直觀和清楚嗎？還有在講眾數(shù)的時(shí)候，假如這組數(shù)據(jù)是這樣的：12、3、4、5、6、87可以明顯的看出這組數(shù)沒(méi)有眾數(shù)，在本節(jié)課中我沒(méi)有涉及到，所以在有些狀況是沒(méi)有眾數(shù)的。還應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)中位數(shù)、平均數(shù)只能有一個(gè)，而眾數(shù)可能有一個(gè)或者多個(gè)，也可能一個(gè)也沒(méi)有。

四、細(xì)節(jié)留意

1、上課時(shí)我的頭發(fā)由于過(guò)長(zhǎng)所以對(duì)教學(xué)有嚴(yán)峻的影響，我肯定會(huì)留意，并準(zhǔn)時(shí)改正。

2、講到中位數(shù)這個(gè)難點(diǎn)的時(shí)候我給同學(xué)的空間太小了，應(yīng)當(dāng)花費(fèi)更多的時(shí)間去處理這塊學(xué)問(wèn)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)把同學(xué)的排列結(jié)果在投影中展現(xiàn)出來(lái)，這樣才能給同學(xué)加深記憶并強(qiáng)調(diào)做題方法。

3、到生活中“均碼”的概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)先讓同學(xué)自己說(shuō)說(shuō)，然后再給出相關(guān)概念的陳述。

4、書(shū)：主要呈現(xiàn)中位數(shù)的兩種特別狀況就可以了，多余的東西就刪掉了。

5、語(yǔ)速：新老師都會(huì)說(shuō)話(huà)比較快，我肯定要克服這個(gè)致命的缺點(diǎn)把重難點(diǎn)突出來(lái)。

這次公開(kāi)課并沒(méi)有因此而結(jié)束，聽(tīng)了王校長(zhǎng)和老師們的建議真的讓我收獲好多，并且更加懂得了，要想上一節(jié)好課需要下多么大的功夫。我想我會(huì)以此為契機(jī)，在今后的教學(xué)中更加嚴(yán)格要求自己，仔細(xì)備好每一節(jié)課，使之行之有效的上好每一節(jié)課，成為同學(xué)愛(ài)戴的好老師。

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“先學(xué)后教，自主互動(dòng)”教學(xué)模式，是我校向南平市審報(bào)的課題討論，本課題從立項(xiàng)至今已近兩年，課堂教學(xué)模式已形成規(guī)模，同學(xué)的自學(xué)力量已有肯定的基礎(chǔ)，所以不管是觀摩課，還是考核課我都能習(xí)慣地采納這種教學(xué)模式。

課伊始，我從統(tǒng)計(jì)同學(xué)現(xiàn)在的平均年齡入手，引導(dǎo)同學(xué)想像十年后找工作的情景，緊接著從身邊的李叔叔找工作中看到的廣告讓同學(xué)在解讀廣告中獵取信息，進(jìn)而引發(fā)出超市的工資表。這些都是貼近同學(xué)生活的事例，同學(xué)感愛(ài)好，又顯得親切自然，再?gòu)墓べY表與廣告的沖突，激發(fā)同學(xué)的探究欲望。

當(dāng)同學(xué)躍躍欲試時(shí)，老師提出要求給出自學(xué)方向，讓同學(xué)少走彎路。隨后同學(xué)根據(jù)老師供應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)行有針對(duì)性地自學(xué)。匯報(bào)、溝通后讓同學(xué)把“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”進(jìn)行聯(lián)系與區(qū)分，再讓同學(xué)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解快如何比較精確?????表示超市職員月工資，同學(xué)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決了問(wèn)題，初次嘗到了勝利的喜悅。

為了檢測(cè)同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的把握，同時(shí)也是為了滿(mǎn)意同學(xué)的挑戰(zhàn)心里，我設(shè)計(jì)了四道闖關(guān)題，這道四道題由淺入深，內(nèi)容所涉及的都是日常生活中的問(wèn)題，其中其次關(guān)是為了全面考察同學(xué)對(duì)今日所學(xué)學(xué)問(wèn)的掌據(jù)，又是把問(wèn)題引向深處，挖掘出問(wèn)題可能存在的特別性，進(jìn)一步加深學(xué)問(wèn)的理解和運(yùn)用，從而讓同學(xué)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。

我認(rèn)為本堂課有以下亮點(diǎn)：

1、導(dǎo)入新課貼近生活，讓同學(xué)感愛(ài)好，從愛(ài)好中引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)了同學(xué)的探究欲望。

2、為了讓課本學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活貼近，制造性地從廣告的年月著手，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與生活的緊密