《夸父逐日》教學(xué)反思

《夸父逐日》教學(xué)反思

《夸父逐日》教學(xué)反思1

在上《夸父逐日》之前，我就想在這一堂課上肯定要體現(xiàn)對(duì)同學(xué)“思維”的關(guān)注，讓同學(xué)的思維在原有基礎(chǔ)上有所提高。于是，我就想讓同學(xué)在課堂上把他原有思維充分的呈現(xiàn)出來(lái)。只有同學(xué)呈現(xiàn)了原有思維，老師才有可能對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行糾錯(cuò)提升。出于這樣的思索，老師應(yīng)當(dāng)抓住，深化到同學(xué)的思維本質(zhì)，然后訂正其不正確的思維方式。比如：在《夸父逐日》的課堂里，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：夸父拿根拐杖干嘛，簡(jiǎn)直是累贅。乍一看，這是個(gè)無(wú)效對(duì)話，但認(rèn)真分析，這樣的思維本質(zhì)并沒(méi)有什么錯(cuò)誤，可是放在《夸父逐日》的課堂里就顯得不對(duì)勁。老師這個(gè)時(shí)候要適時(shí)做引導(dǎo)，從而讓同學(xué)理解夸父逐日的所要付出的艱辛，以及神話的特點(diǎn)——夸張。惋惜的是，我在課堂上并沒(méi)有做好這一點(diǎn)。但我也清晰的熟悉到了，抓同學(xué)思維本質(zhì)的力量和矯正引導(dǎo)同學(xué)思維的力量還是不夠的，要是這方面的力量加強(qiáng)一些，那么在我的課堂效果會(huì)更好。

《夸父逐日》教學(xué)反思2

本節(jié)課依據(jù)文言文教學(xué)的基本規(guī)律和同學(xué)的認(rèn)知力量，支配了合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)能切中教材的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，把握住教材的人文因素，很好地提升了同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)中我注意：

（一）學(xué)法指導(dǎo)，在翻譯課文之前，我把“譯文六步法”介紹給同學(xué)，讓他們能夠依據(jù)方法行之有效地翻譯課文；

（二）強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，字音、重點(diǎn)實(shí)詞詞義、證據(jù)的含義一一落實(shí)，絕不模糊；

（三）重視學(xué)問(wèn)積累，在學(xué)習(xí)本則神話故事之時(shí)，舉一反三了解更多的神話故事。

朗讀和背誦是教學(xué)文言文行之有效的方法，在本教案中有所體現(xiàn)，但是朗讀指導(dǎo)不到位，應(yīng)多一點(diǎn)方法指導(dǎo)。在人物形象練筆時(shí)，我出示填寫“夸父小檔案”的形式，要求同學(xué)從人物的外貌、特長(zhǎng)、心理、環(huán)境及精神品質(zhì)等入手，縮小了寫作范圍，并富有啟發(fā)性，充分引發(fā)了同學(xué)的想象，并在課上給了充分的寫作時(shí)間，很好地培育了同學(xué)的寫作力量和思維力量。

在對(duì)聯(lián)訓(xùn)練中設(shè)計(jì)難易程度不同的4個(gè)內(nèi)容，可以滿意不同程度同學(xué)的需要，可由于前面環(huán)節(jié)的時(shí)間支配稍有松散，本環(huán)節(jié)沒(méi)能充分體現(xiàn)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想效果。在培育同學(xué)主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題方面，在同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等方面做得不好，本節(jié)課沒(méi)有很好體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是一種缺憾。假如在讀文、譯文過(guò)程中利用小組合作，既能達(dá)到全員參加又可節(jié)約時(shí)間。而在問(wèn)題研討中，設(shè)計(jì)時(shí)有研討，課上卻沒(méi)能組織同學(xué)探究?？傊@節(jié)課的得與失都是我閱歷的積累，在今后工作中肯定要努力做一些有益的嘗試。

《夸父逐日》教學(xué)反思3

核心提示：《夸父追日》這篇聞名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追逐太陽(yáng)最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個(gè)字。但文章內(nèi)涵很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很劇烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民英勇頑強(qiáng)...

《夸父追日》這篇聞名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追逐太陽(yáng)最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個(gè)字。但文章內(nèi)涵很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很劇烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民英勇頑強(qiáng)，以及制服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那么學(xué)習(xí)這篇課文，就要讓同學(xué)把握文言文的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)外，還要體會(huì)神話傳奇的奇妙，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

此外，分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?？涓傅男蜗筇貏e高大。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設(shè)計(jì)主要分為分析夸父的形象和體會(huì)神話故事語(yǔ)言兩方面。

在學(xué)習(xí)課文之前，為了引起同學(xué)的愛好，我先找知道這個(gè)故事的同學(xué)給大家繪聲繪色的講故事？同學(xué)講得有聲有色，其他同學(xué)聽得津津有味。就這樣，我緊接問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，除了故事本身之外，你還有什么想知道的？我提前預(yù)設(shè)同學(xué)的問(wèn)題：

1、夸父為什么要追日

2、夸父是怎樣追日的

3、夸父追日的結(jié)果如何

然而，實(shí)際上同學(xué)還提了很多更有價(jià)值的問(wèn)題。比如：同學(xué)還提出了夸父是誰(shuí)？夸父追日的意義何在？（這個(gè)問(wèn)題在“為什么追日”）依據(jù)同學(xué)的提問(wèn)，同學(xué)小組內(nèi)相互解決。于是同學(xué)找到課文中相應(yīng)的段落，一起解決了提出的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)夸父追日的動(dòng)作，通過(guò)學(xué)習(xí)夸父下定決心去追日時(shí)的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)夸父追日的精神。在夸父倒下時(shí)，長(zhǎng)嘆一聲，我讓同學(xué)體會(huì)此時(shí)夸父圓滿的心情，并請(qǐng)同學(xué)扮演夸父，同學(xué)有的是樂(lè)觀的夸父，說(shuō)夸父（我）雖然倒下了，但是并不懊悔，由于自己努力了，還有更多后來(lái)人去追日。悲觀的夸父：說(shuō)我費(fèi)了這么多努力還是沒(méi)追上太陽(yáng)，看來(lái)太陽(yáng)是追不上的。我評(píng)價(jià)了孩子們的體會(huì)，總結(jié)了夸父追日的意義，雖然沒(méi)有追上，但是夸父還是有士氣、堅(jiān)持不懈地去追太陽(yáng)，最終還化為桃林為后人解渴。

總之，這篇短小的顧問(wèn)學(xué)習(xí)，一改之前老師講同學(xué)記筆記的方法。整體上是我在引導(dǎo)，同學(xué)通過(guò)閱讀來(lái)解決問(wèn)題。

然而在實(shí)際教學(xué)中存在不少問(wèn)題：概括主要內(nèi)容時(shí)不夠放手。在讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容時(shí)，一開頭我就出示提示，同學(xué)只要簡(jiǎn)潔地填一填，這樣不利于同學(xué)的語(yǔ)言概括力量的提高。總結(jié)夸父追日的緣由時(shí)同學(xué)的回答不夠概括，一方面是我的問(wèn)題設(shè)置的不夠詳細(xì)，沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)怎么樣回答；另一方面，我沒(méi)有急躁下來(lái)，悉心引導(dǎo)，卻自己代替同學(xué)說(shuō)，這樣同學(xué)只知其然不知其所以然。我應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們先試著說(shuō)一說(shuō)，并從中進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，等同學(xué)說(shuō)的不好或者說(shuō)不出來(lái)時(shí)，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)才能大大提高同學(xué)的自學(xué)力量，才能使同學(xué)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

《夸父逐日》教學(xué)反思4

２０xx年５月２５日在石青學(xué)校參與了舟溪鎮(zhèn)訓(xùn)練輔導(dǎo)站組織的“運(yùn)用遠(yuǎn)程訓(xùn)練設(shè)備及資源”進(jìn)行的公開課競(jìng)賽，我在下午第三節(jié)課教學(xué)了義務(wù)訓(xùn)練語(yǔ)文試驗(yàn)教科書三班級(jí)下冊(cè)第３２課《夸父追日》?？梢赃@么說(shuō)，與同學(xué)做了一次開心的合作，上完課后受益菲淺，現(xiàn)將這堂課的得失及反思小撰如下，以期與同行們共同進(jìn)步。

課前做好充分預(yù)備是關(guān)鍵。原告我方案是教學(xué)１９課《七顆鉆石》的其次課時(shí)，但在我班進(jìn)行了二次試教后，教學(xué)效果不甚抱負(fù)，就打算改上３２課《夸父追日》。確定好教學(xué)課題后，根據(jù)要求的材料在因特網(wǎng)上查閱資料，查找到的教學(xué)

設(shè)計(jì)的思路歸結(jié)起來(lái)有兩種：

１、讓同學(xué)從神話傳奇中理解古人的想象力。

２、祉同學(xué)感知并學(xué)習(xí)夸父的自強(qiáng)不息、精神百倍、奮勇前行的精神。我結(jié)合新課程的解讀思想來(lái)對(duì)比這兩種思路，認(rèn)為把這兩種思路綜合起來(lái)，效果會(huì)更佳。做了這樣的準(zhǔn)備后，三次修改教學(xué)設(shè)計(jì)并最終定稿，多次應(yīng)用在班內(nèi)教學(xué)。光有好的教學(xué)設(shè)計(jì)還不行，還需要課件幫助教學(xué)。

我想了想：自制的ＰＰＳ課件只能用一些字詞認(rèn)讀，歸納總結(jié)之類的方面，而課文內(nèi)容就不能夠詳細(xì)形象了。于是，我又多次在網(wǎng)上查找，最終找到了指尖學(xué)堂──《夸父追日》的ＳＷＦ課件，我懷著試試看的心理，一播放，“啊，太精彩了，確定會(huì)受同學(xué)歡迎的”，我自言自語(yǔ)道。課件有了，與教學(xué)設(shè)計(jì)又有出入之處，就只有再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)了，使之更加合理，便利教學(xué)。并且在預(yù)備教學(xué)時(shí)充分考慮到同學(xué)可能提出來(lái)的'各種疑問(wèn)，由于究竟是生疏的班級(jí)、生疏的同學(xué)，盡可能地采納老師普遍使用的教學(xué)方法，方能更好地適應(yīng)同學(xué)。課堂上適時(shí)運(yùn)用是核心。課件是計(jì)算機(jī)應(yīng)用于幫助教學(xué)的手法，而不是全部。有些老師說(shuō)：“讓課件整節(jié)課都在幫我講，那我就輕松多了。”其實(shí)不然，由于秩農(nóng)村學(xué)校里的孩子們常識(shí)基礎(chǔ)薄弱，需要老師作指導(dǎo)的地方還許多，假如在教學(xué)重難點(diǎn)中運(yùn)用效果就好多了。在這一堂課中，我一開頭就播放動(dòng)畫，讓同學(xué)更好地理解記憶神話傳奇的內(nèi)容；之后再采納多種朗讀形式適時(shí)地播放朗讀，培育、強(qiáng)化了同學(xué)獨(dú)立閱讀的力量。動(dòng)畫課件幫了我一個(gè)大忙，在同學(xué)表演示范動(dòng)作時(shí)很自如，用不著老師作過(guò)多地講解示范。

通過(guò)昨天這堂課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課前確定的目標(biāo)，但也有諸多不足：同學(xué)課堂氣氛欠活躍；沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性；沒(méi)能引導(dǎo)同學(xué)朗讀（或者可能是同學(xué)太大方了，面對(duì)老師不敢舉手）等等，這些都有待在今后的日常教學(xué)中努力想方法改進(jìn)。

遠(yuǎn)教技能的點(diǎn)滴反思：

遠(yuǎn)程訓(xùn)練資源豐富，教學(xué)為老師的教學(xué)供應(yīng)了強(qiáng)有力的手段，但縱觀我鎮(zhèn)，從中發(fā)覺(jué)有些學(xué)校只停留為應(yīng)付公開課而運(yùn)用資源上課的狀況，年齡稍大的老師運(yùn)用的頻率就更少了，或者干脆不用了。各校要針對(duì)詳細(xì)緣由實(shí)行詳細(xì)的措施與方法，推動(dòng)老師運(yùn)用此項(xiàng)技能的深化，化解課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

《夸父逐日》教學(xué)反思5

同學(xué)溝通爭(zhēng)論的結(jié)果，老師圍繞神話的產(chǎn)生背景與樂(lè)觀意義作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并將答案小結(jié)并板書。

（這些背景是同學(xué)不太清晰的，老師有必要提一下，這有利他們解答問(wèn)題。讓同學(xué)自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題有助于他們對(duì)課文重難點(diǎn)的把握。老師可適時(shí)作一些閱讀指導(dǎo)，如讓他們從人物、情節(jié)中心、寫作技巧等方面進(jìn)行閱讀。讓同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析重點(diǎn)，找準(zhǔn)理解的關(guān)鍵。但同學(xué)的詳細(xì)狀況不同，提出的問(wèn)題也有可能回缺乏價(jià)值，老師要在確定鼓舞基礎(chǔ)上提示他們?cè)偎妓魃罨?。同時(shí)，老師還要作好問(wèn)題的增刪工作，提煉出主要的討論點(diǎn)：夸父的形象與神話的主題。同學(xué)的疑問(wèn)可能比較多，但有些是缺乏討論價(jià)值的，可以讓同學(xué)自己先進(jìn)行刪減。）

反思二

班情分析：

開課班級(jí)沒(méi)有選我自己的班，而是選了我的另一個(gè)任課班級(jí)，這個(gè)班從成果上來(lái)說(shuō)比我做班主任帶的班成果差幾個(gè)檔次，在同類班級(jí)中語(yǔ)文也屬于墊底，個(gè)別同學(xué)在認(rèn)知力量、學(xué)習(xí)愛好上存在較大問(wèn)題，有的甚至三門課考試不滿60分。因此，在開課之前，組長(zhǎng)張莉老師也在這個(gè)班蹲點(diǎn)了一周，幫我分析這個(gè)班的學(xué)情。在之后的教學(xué)中，我把張莉老師給我提的一些建議與措施結(jié)合我的實(shí)際狀況用到了語(yǔ)文課堂的教學(xué)之中。

由于既然是開研討溝通課，我覺(jué)得不妨把問(wèn)題全部拿出來(lái)給大家批判指正，所以兩周后的今日，今日正好把這個(gè)班拿出來(lái)向全體老師反饋一下我改進(jìn)教學(xué)措施后的一些狀況，同時(shí)也為我探詢針對(duì)這個(gè)班的實(shí)施教學(xué)找尋一種更有效的途徑。

課文分析：

本文是一篇簡(jiǎn)短的神話故事，情節(jié)為同學(xué)所熟知，但難點(diǎn)在文言詞句的理解上。由于文章易讀成誦，所以我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1、導(dǎo)入：結(jié)合21、22課課文（《宏大的悲劇》、《在沙漠之中》），讓同學(xué)爭(zhēng)論什么樣的人可以稱為“英雄”（為了全人類的幸福而不畏艱險(xiǎn)不斷去探尋人）？進(jìn)而引入仆人公夸父。

2、教學(xué)流程：

首先，用個(gè)體朗讀、老師范讀和齊讀的方式讓同學(xué)感知課文。

其次，在朗讀后，通過(guò)發(fā)覺(jué)朗讀的問(wèn)題來(lái)梳理難解字詞，疏通文義后再進(jìn)行齊讀理解全文。由于文章淺顯短小，所全文翻譯略去。

再次，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種描寫手法讓同學(xué)對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述與擴(kuò)寫，在熬煉同學(xué)運(yùn)用描寫手法的同時(shí)檢查同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容是否真的理解。果真，在其中一個(gè)同學(xué)運(yùn)專心理描寫的手法呈現(xiàn)夸父逐日時(shí)的心情部分，他說(shuō)夸父由于感到生活空虛、無(wú)聊，于是邀太陽(yáng)賽跑……

接著，由那位同學(xué)的觀點(diǎn)，提出了關(guān)于文章內(nèi)容與主旨的兩個(gè)問(wèn)題：“如何看待夸父逐日的行為？”、“文章最終為何要交待‘棄其杖、化為鄧林’？”。

最終，讓同學(xué)在理解基礎(chǔ)上背誦全文。

3、拓展：a、找尋古代神話中，其他的英雄人物。

B、閱讀“后羿射日”的原文。

回顧整節(jié)課，好的地方是：

1、基本能根據(jù)教學(xué)流程順當(dāng)?shù)南聛?lái)，同學(xué)能夠的協(xié)作也很樂(lè)觀，一些成果薄弱的同學(xué)也能夠參加進(jìn)來(lái)，在教學(xué)中我取消了點(diǎn)名的方法，而采納點(diǎn)學(xué)號(hào)的形式，這樣爭(zhēng)取讓參加到課堂發(fā)言中的同學(xué)在層次和廣泛度上都盡可能達(dá)到最大化。

2、注意對(duì)同學(xué)的鼓舞，在回答問(wèn)題后對(duì)沒(méi)有自信或是成果薄弱的同學(xué)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或是掌聲鼓舞。所以同學(xué)的參加樂(lè)觀性很高。

不足的地方：

1、朗讀的時(shí)間不夠充分，為了將流程順當(dāng)?shù)倪M(jìn)行下去，感覺(jué)有些地方有些趕，不能讓同學(xué)通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)課文，這篇文章比較短小，假如遇到長(zhǎng)的或是難度較大的文章，朗讀的不充分必定導(dǎo)致授課效果的不盡人意。

2、部分同學(xué)的學(xué)習(xí)常規(guī)仍未養(yǎng)成，個(gè)別同學(xué)為了應(yīng)付老師的提問(wèn)，偷偷的翻閱《三點(diǎn)一測(cè)》等參考書，而忽視了思索和記筆記。

這節(jié)課不是一節(jié)完善的課，但暴露的問(wèn)題正好值得我以后在教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)！

《夸父逐日》教學(xué)反思6

回想這次的講課，心中感慨頗多，既有一抹亮色，也有一絲圓滿。這一抹亮色主要體現(xiàn)在：

1、整個(gè)課堂，我注意了引導(dǎo)同學(xué)從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個(gè)層面自主學(xué)習(xí)，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開展，條理清楚，教學(xué)有序，較好地達(dá)成了學(xué)問(wèn)，力量，情感三維目標(biāo)。

2、歌德曾說(shuō)：“哪里沒(méi)有愛好，哪里就沒(méi)有記憶”，教學(xué)中我始終注意激發(fā)同學(xué)求學(xué)愛好，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課；設(shè)計(jì)“翻譯賽”，進(jìn)行“背書賽”，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；“合作探討、品人物、悟情理”中細(xì)心設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培育了同學(xué)勇于探究創(chuàng)新的意識(shí)。

3、聞名訓(xùn)練家葉老先生說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教。”教學(xué)中，我始終注意學(xué)法指導(dǎo)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)同學(xué)采納圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”，引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓同學(xué)形成學(xué)習(xí)技能。

4、課件的細(xì)心設(shè)計(jì)和奇妙運(yùn)用，較好地營(yíng)造了融洽、民主對(duì)話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地幫助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。說(shuō)罷亮色，最終談?wù)勔唤z圓滿：

1、時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。

2、課堂調(diào)控敏捷性不強(qiáng)，思索不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語(yǔ)言又未全記得住，顯得有些慌亂而語(yǔ)言零碎了。

課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)中我會(huì)悉心引導(dǎo)同學(xué)，改掉以往自己代替同學(xué)回答問(wèn)題的習(xí)慣，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們先試著說(shuō)一說(shuō)，并從中進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，等同學(xué)說(shuō)的不好或者說(shuō)不出來(lái)時(shí)，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)才能大大提高同學(xué)的自學(xué)力量，才能使同學(xué)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

《夸父逐日》教學(xué)反思7

《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事，布滿了奇怪得想象。故事敘述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，打算把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最終獻(xiàn)出了自己的生命。為此，我這樣進(jìn)行本文的教學(xué)：

一、故設(shè)難題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好

在以“嫦娥奔月”、“后羿射日”、“女媧補(bǔ)天”等相關(guān)圖片引出神話故事后，讓同學(xué)重溫神話故事奇妙和夸張的特點(diǎn)。緊接著，引出課文的題目――夸父追日。讓同學(xué)依據(jù)課題中每個(gè)字的意思理解課文題目的意思：夸父追逐太陽(yáng)。

依據(jù)課題，我讓同學(xué)提有價(jià)值的問(wèn)題，同學(xué)有的說(shuō)夸父為什么要追太陽(yáng)？夸父是怎樣追太陽(yáng)的？追的結(jié)果又是怎么樣？依據(jù)同學(xué)的提問(wèn)，我進(jìn)行了板書。讓同學(xué)自由讀，然后齊讀，引導(dǎo)同學(xué)感受文言文的語(yǔ)言特色，并告知孩子，要讀懂古文可不是一件簡(jiǎn)單事兒，但也并非難事。咱們借助課文133頁(yè)的故事，我們便能讀懂它了。一時(shí)之間，同學(xué)的樂(lè)觀性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、研讀文本，引導(dǎo)同學(xué)感受神話的奇妙

在了解夸父追日的緣由后，去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過(guò)的這一部分，找一找你覺(jué)得奇妙的句子，用橫線劃出。于是，孩子們紛紛拿起筆找了起來(lái)。在幾分鐘后，全班反饋。孩子們找出來(lái)的句子有“于是夸父拿著手杖,提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一刺眼就跑了兩千里?！?、“一團(tuán)又紅又亮的火球，照著他的全身，他無(wú)比高興地舉起兩條巨大的手臂，想把這團(tuán)火球抓住?！薄熬驮谶@時(shí)候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實(shí)在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給喝干了，可是還沒(méi)止住口渴?！薄ⅰ拔也幌矏酆诎?，我喜愛光明！我要去追逐太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永久布滿光明?！薄ⅰ八€沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都由于他的倒下而發(fā)出巨響。”并讓同學(xué)談?wù)勥@幾句話奇妙的地方。

三、抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)同學(xué)熟悉夸父精神

幾句體現(xiàn)神話奇妙的句子也是引導(dǎo)同學(xué)熟悉夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的句子。

我作了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引讀感受夸父憧憬光明：當(dāng)夜幕降落，夸父看到西沉的太陽(yáng)，他心里會(huì)怎么想？當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會(huì)怎么想？

2、聯(lián)系動(dòng)詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父追日的樣子，再抓住“風(fēng)似的”、“一刺眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。

3、結(jié)合補(bǔ)白，想象夸父在追日過(guò)程中會(huì)遇到什么困難。讓同學(xué)熟悉到夸父是一個(gè)追求光明、堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求的人，這就是夸父精神。

這節(jié)課上下來(lái)，總體感覺(jué)不錯(cuò)，教案