幼兒園區(qū)域活動(dòng)心得體會(huì)

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幼兒園區(qū)域活動(dòng)心得體會(huì)1

實(shí)施狀況分析：區(qū)域活動(dòng)是相宜幼兒進(jìn)展的一種活動(dòng)形式。在區(qū)域活動(dòng)中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探究發(fā)覺(jué)。然而，區(qū)域活動(dòng)是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參加活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放既重要又繁復(fù)，它的重要性表達(dá)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展；繁復(fù)性表達(dá)在既要滿意幼兒的愛(ài)好，還要保證達(dá)到教育目標(biāo)。作為幼教工，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動(dòng)材料，以滿意不同層次幼兒的進(jìn)展需求呢？通過(guò)平日的觀測(cè)和實(shí)踐我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、材料的層次性：

一方面可依據(jù)幼兒技能的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。老師在投放材料時(shí)要考慮到不同層次的幼兒進(jìn)展的水平，假如只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的進(jìn)展水平，這樣就會(huì)阻礙了一部分技能較強(qiáng)的幼兒的進(jìn)展。另一方面從材料的加工程度來(lái)講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)，老師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探究，更大程度地鼓舞幼兒的自主學(xué)習(xí)。

二、材料投放要有目標(biāo)性和針對(duì)性。

〔一〕區(qū)域活動(dòng)是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，老師有目的地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展的系列活動(dòng)。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，要依據(jù)近期的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求實(shí)時(shí)投放活動(dòng)材料。

〔二〕活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)依據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對(duì)性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒擅長(zhǎng)仿照的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手技能強(qiáng)，思維機(jī)敏，在提供建構(gòu)材料時(shí)，那么要著重多樣性和精密性，以滿意他們的探究和自主進(jìn)展的需求。

三、下一步的思索

投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的愛(ài)好愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思索。探究是兒童在動(dòng)腦思索基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思索和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思索的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作是探究活動(dòng)。在材料的提供上，應(yīng)親密留意材料的探究性。由于只有具有探究性的活動(dòng)材料才能真正的引起幼兒的愛(ài)好，使活動(dòng)具有長(zhǎng)久性，也才能起到進(jìn)展幼兒思索技能和探究技能的作用。可供共享的閱歷有效的挖掘四周可利用的資源，使材料為我所用。

許多老師為投放區(qū)域活動(dòng)材料挖空心思，哪有那么多材料？其實(shí)，不是沒(méi)有材料，而是我們不擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)，四周有許多我們可以拿來(lái)做材料的東西。要想充分的利用四周的現(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積累材料，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)原來(lái)他們平常用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來(lái)做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動(dòng)區(qū)的材料不就充盈了嗎？不過(guò)對(duì)這些材料肯定要進(jìn)行嚴(yán)格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來(lái)作為區(qū)域活動(dòng)的材料。只要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)、擅長(zhǎng)利用，許多材料都可以投放到區(qū)域中的。老師要擅長(zhǎng)觀測(cè)，在與幼兒共同的活動(dòng)中留意觀測(cè)了解幼兒的愛(ài)好與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動(dòng)中不斷進(jìn)展。

四、尚待努力的地方：

材料的動(dòng)態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒技能的不斷提高實(shí)時(shí)的調(diào)整、補(bǔ)充材料。如老師發(fā)覺(jué)前階段備受幼兒喜歡的表演區(qū)無(wú)人問(wèn)津了，通過(guò)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀測(cè)和了解，發(fā)覺(jué)表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時(shí)間長(zhǎng)，有些已不能滿意幼兒表演的需求。假如現(xiàn)有材料已不能滿意幼兒的需要了，幼兒對(duì)活動(dòng)就會(huì)失去愛(ài)好。因此，老師肯定要實(shí)時(shí)觀測(cè)發(fā)覺(jué)活動(dòng)區(qū)材料是否對(duì)幼兒當(dāng)時(shí)的活動(dòng)起到了應(yīng)有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的決斷。

材料的動(dòng)態(tài)性還表達(dá)在各平行班之間的互動(dòng)上，各班老師應(yīng)實(shí)時(shí)溝通、溝通幼兒區(qū)域活動(dòng)的狀況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動(dòng)服務(wù)。

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游戲是為了尋求歡樂(lè)而自愿參與的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺(jué)上的歡樂(lè)，而是伴有生命充盈感的歡樂(lè)。游戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的狀況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的愛(ài)好與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒游戲的類型許多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動(dòng)，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團(tuán)店等游戲。下面對(duì)我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng)，作一總結(jié)。

一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。

幼兒在游戲中的通過(guò)扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，并參加成人的社會(huì)生活。幼兒在游戲中，常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，并為之爭(zhēng)吵不休，對(duì)于我們大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時(shí)在本學(xué)期著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培育。

第一，利用游戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開(kāi)展一種默示。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)章：“小伙伴在游戲開(kāi)始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)負(fù)的角色，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，默示他們?cè)谛袨樯弦袇f(xié)作。

第二，老師主動(dòng)加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的游戲愛(ài)好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來(lái)，我對(duì)晉杰說(shuō)：“我給孩子穿衣服，你去買早點(diǎn)吧。”他回來(lái)時(shí)對(duì)我說(shuō)：“我買了蛋糕?！背赃^(guò)早點(diǎn)，我看了一眼手表說(shuō)：“哎呀，我要遲到了，來(lái)不及送寶寶了，”晉杰說(shuō)：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。開(kāi)始時(shí)，晉杰是被動(dòng)的與我交往，后來(lái)就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要?jiǎng)恿κ菒?ài)好和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)愛(ài)好的基礎(chǔ)上，留意引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的進(jìn)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中，我們的小伙伴能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們?cè)谟螒蛑锌梢藻羞b自在地任意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非?？鞓?lè)。由此可見(jiàn)，在游戲中，幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們?cè)诟酶斓卣瓶丶寄艿耐瑫r(shí)，更加強(qiáng)了他們對(duì)角色游戲的愛(ài)好和信心。

二、教育區(qū)角游戲

教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把知識(shí)告知幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是老師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到進(jìn)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動(dòng)建議”，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開(kāi)展?fàn)顩r

首先，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動(dòng)中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動(dòng)中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

其次，各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也依據(jù)主題的詳細(xì)狀況而定。語(yǔ)言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡(jiǎn)約手工作品的示范圖，同時(shí)鼓舞幼兒粘貼自己覺(jué)得滿足的繪畫及其他的作品；在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動(dòng)

除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有計(jì)劃，讓每個(gè)孩子都能積極開(kāi)心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開(kāi)心的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們采用了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜愛(ài)玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛(ài)玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會(huì)提前做好預(yù)備，對(duì)幼兒的愛(ài)好愛(ài)好做到心中有數(shù)，在幼兒來(lái)園之前預(yù)備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中，我們留意觀測(cè)每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的愛(ài)好，性格語(yǔ)言進(jìn)展水平，和同伴的交往技能，便于因人施教，援助幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，使活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)行。

不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有許多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組爭(zhēng)論，也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià)，由老師指引迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓舞幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴溝通共享，如：以老師的鼓舞性言語(yǔ)來(lái)鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎？你游戲玩的很快樂(lè)，把你游戲中最歡樂(lè)、最有趣的事情講給大家聽(tīng)好嗎？”

由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)覺(jué)了什么問(wèn)題？為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么？我覺(jué)得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好?！庇秩纾阂岳蠋煹娜嬖u(píng)價(jià)為主的“今日哪一組小伙伴整理玩具最快？”“發(fā)覺(jué)有的小伙伴在更換游戲的時(shí)候，沒(méi)有將原來(lái)的游戲的玩具整理好再到另一個(gè)游戲去，下次活動(dòng)中不能再涌現(xiàn)這種狀況了?！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本事？”“為了使下次游戲玩得更快樂(lè)，還需要做什么？等等。

當(dāng)然，在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中，還存在著一些問(wèn)題需要我們?nèi)チ粢夂透纳?。如在安排游戲角色、游戲任?wù)時(shí)，我們會(huì)指定幾個(gè)技能強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我們發(fā)覺(jué)，負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)呼喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼焦灼地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說(shuō)著：“我，我！”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是技能較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種種表情馬上會(huì)涌現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對(duì)老師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不肯定滿足。

在實(shí)踐中我們體會(huì)到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好，增長(zhǎng)了幼兒的生活知識(shí)。在以后的游戲活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的觀測(cè)和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中歡樂(lè)地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

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愛(ài)玩游戲是每個(gè)孩子的天性，游戲一貫以他獨(dú)特的魅力吸引著很多的孩子。人們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入。而區(qū)角活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而老師在此過(guò)程中只是一個(gè)觀測(cè)者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒(méi)有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個(gè)別化的教育形式尊敬了幼兒的個(gè)體差異，滿意了幼兒個(gè)體進(jìn)展的需要。

首先建立活動(dòng)區(qū)規(guī)章，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。成為區(qū)角游戲的須要性，活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)當(dāng)是掌控規(guī)章之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)前就需要考慮規(guī)章問(wèn)題。而制定區(qū)角活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是老師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

其次依據(jù)近期的教育目標(biāo)和幼兒的進(jìn)展需要，提供相宜的環(huán)境和材料，要利用有限的空間使每一個(gè)區(qū)域都有相對(duì)寬松的活動(dòng)范圍，同時(shí)也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個(gè)區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避開(kāi)不須要的重復(fù)和糜費(fèi)。其次，材料的投放要為教育目標(biāo)服務(wù)。另外，材料的選擇要考慮幼兒的愛(ài)好和需要。我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的狀況，有些幼兒總是喜愛(ài)在一個(gè)區(qū)活動(dòng)，而對(duì)別的區(qū)角卻沒(méi)有愛(ài)好，但我們又不能強(qiáng)迫那個(gè)幼兒肯定要離開(kāi)那個(gè)區(qū)，或是肯定要去某個(gè)區(qū)活動(dòng)。此刻，我們就要對(duì)比目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒的.年齡特點(diǎn)。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛(ài)玩。

再者參加孩子的活動(dòng)，成為孩子的合、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中，我們要相信孩子。通過(guò)觀測(cè)，我們看到孩子并不是無(wú)知和無(wú)能的，而是一群特別能干和富有制造力的小主人。因此，在游戲活動(dòng)中，我們要成為孩子的好伙伴、好伙伴，與他們同等相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合及引導(dǎo)者。

再者著重幼兒技能差異，安排適當(dāng)內(nèi)容，每一個(gè)孩子總會(huì)在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在很多人眼里的乖孩子可能在動(dòng)手技能方面卻差強(qiáng)人意，而一個(gè)平常不惹人留意的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會(huì)有突出的表現(xiàn)。因此，我們依據(jù)幼兒的技能差異，設(shè)立榜樣，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己哪方面最棒。并在區(qū)角設(shè)立成果展示臺(tái)，隨時(shí)放上幼兒的得意之作，展示自己的絕技。此外，我們還開(kāi)展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動(dòng)，鼓舞幼兒相互指教，體驗(yàn)同伴間互動(dòng)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

在區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐和探究中，我們都在不斷的積累閱歷，我認(rèn)為只有做到從孩子的愛(ài)好和需要出發(fā)，尊敬孩子的想法，才是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的真正意義所在。

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本學(xué)期我班開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)是依據(jù)孩子的喜歡及年齡特點(diǎn)來(lái)投放的材料。整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展后，孩子們都在各自的區(qū)域中活動(dòng)。美工區(qū)“剪紙”的孩子個(gè)個(gè)認(rèn)仔細(xì)真的在運(yùn)用剪刀；生活區(qū)“穿珠子”的孩子，依據(jù)大小不同的珠孔來(lái)穿插；益智區(qū)孩子們有模有樣為小動(dòng)物搭起了房子，建起了高橋，益智區(qū)“拼圖”與“圖形排數(shù)”的孩子很仔細(xì)的游戲；而“語(yǔ)言區(qū)”的孩子呆呆的坐在那，手里翻閱著圖書卻看著別的區(qū)的孩子，剛開(kāi)始還有點(diǎn)愛(ài)好，操作完了就