2023年五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思

2023年五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思1

為了讓學(xué)生深刻地理解“克隆”技術(shù)的奇妙、發(fā)展以及成就。教學(xué)第八自然段末尾的“”時(shí)，我采納了假設(shè)法：假如我是科學(xué)家，我想克隆，（為人類(lèi)造福什么）。借此問(wèn)題激發(fā)學(xué)生合作探究，體驗(yàn)克隆的奇妙。

但是，讓我意想不到的一幕發(fā)生了，一名學(xué)生用洪亮的聲音回答道：假如我是科學(xué)家，我想克隆一所希望小學(xué)，讓全部失學(xué)兒童重返校內(nèi)，歡樂(lè)學(xué)習(xí)多有愛(ài)心的一個(gè)孩子呀，但這一說(shuō)，遭到了其他同學(xué)的極力反對(duì)，有的說(shuō)“房子是沙土、石子、磚塊做的，不須要克隆?！?/p>

有的說(shuō)“房子是建立的，怎么能說(shuō)克隆呢？”大家你一言，我一語(yǔ)，這位女生被迎面襲來(lái)的反對(duì)搞得稀里糊涂?？吹贸鏊还庥行┦б?，更存有太多懷疑：老師不是剛剛說(shuō)被克隆的`物體與原來(lái)的事物看上去一樣嗎？怎么我克隆一所學(xué)校就不行呢？此情此景，讓我措手不及，我備課時(shí)全然未想到這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)提及到克隆與生物無(wú)關(guān)的事物。正因如此，當(dāng)時(shí)的我竟然將一個(gè)最好的時(shí)機(jī)“放跑”了，只是順應(yīng)著其他學(xué)生的說(shuō)法“趟”了過(guò)去——對(duì)，有道理！若當(dāng)時(shí)“順?biāo)浦邸?，接著其他學(xué)生的話題引導(dǎo)下去，點(diǎn)破“克隆”就是針對(duì)有生命、有細(xì)胞的生物而言的，而沙子、石頭、磚塊有細(xì)胞、有生命嗎？那么“克隆”的真正含義就迎韌而解了。

遇到這一問(wèn)題后，我深刻地意識(shí)到鉆研教材的同時(shí)，還得鉆研學(xué)生，站在孩子的角度去思索問(wèn)題，然后有針對(duì)性地查閱資料，備課，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正目的，使學(xué)生真正理解課文，領(lǐng)悟生活。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思2

上了這一節(jié)課，我有以下的一些想法：

1、借助課文插圖，幫助理解。課文上方的插圖是教材的.有機(jī)組成部分，清楚形象地顯示了金字塔的外觀形象，與課文第一自然段的介紹也正好吻因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生視察插圖，暢談所見(jiàn)所感，無(wú)疑為學(xué)生理解課文第一自然段作了一個(gè)特別有益的鋪墊。

2、通過(guò)多種途徑，扎實(shí)訓(xùn)練。

1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀；

2、誘導(dǎo)學(xué)生不但能看出金字塔的外形特征，而且能讀懂其內(nèi)在的品行；

3、提示學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀體會(huì)；

4、通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感悟。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思3

古詩(shī)教學(xué)雖然慣例是字詞落實(shí)、破譯詩(shī)句、機(jī)械記憶，但是只要把這些步驟系統(tǒng)地歸納一下，學(xué)生就會(huì)將方法記住，以便于自學(xué)和將來(lái)的終身學(xué)習(xí)。

“兒童是天生的詩(shī)人”，“學(xué)生是閱讀和體驗(yàn)的主體”，古詩(shī)教學(xué)如何抵達(dá)心靈，煥發(fā)詩(shī)情呢？最重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體悟詩(shī)情。當(dāng)古詩(shī)的意思理解后，問(wèn)題情境出現(xiàn)：“詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，沒(méi)有敘友情，更沒(méi)有抒發(fā)離愁別緒，而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，宛轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。同學(xué)們，在這首送別詩(shī)中，詩(shī)人的情感隱藏在哪里呢，你能找到嗎？”“看著這滿湖的荷花，你楊萬(wàn)里還會(huì)對(duì)摯友林子方說(shuō)些什么？……”學(xué)生們移情換位、見(jiàn)仁見(jiàn)智，口吐繽紛的“蓮花”，抒發(fā)獨(dú)特的才思，實(shí)現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的特性化行為”。

喚醒閱歷，激活體驗(yàn)，提煉境外之象，創(chuàng)設(shè)情境……課程資源經(jīng)過(guò)有機(jī)整合，學(xué)生得以跨越千年時(shí)空，傾聽(tīng)文字的脈搏，觸摸作者的情思，置身特定的情境。這般“無(wú)限風(fēng)光”，絕非專(zhuān)注于咬文嚼字所能祈望的。所以古詩(shī)教學(xué)重在讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中意境。

在教學(xué)中，我通過(guò)情境畫(huà)面導(dǎo)入，通過(guò)多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。在詳細(xì)教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過(guò)展示層層疊疊的荷葉連綿到天涯，在陽(yáng)光的.照射下荷花顯得特別嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手，體會(huì)詩(shī)人是如何描寫(xiě)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的奇妙之處。

古詩(shī)的情感經(jīng)常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過(guò)反復(fù)地吟讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先，指導(dǎo)朗讀詩(shī)題時(shí)，我讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事務(wù)”幫助他們讀懂題目的意思。在初讀的過(guò)程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練，讀起來(lái)瑯瑯上口，富于音樂(lè)美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。所以，在品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。

有些同學(xué)朗讀古詩(shī)，往往讀得呆板，沒(méi)有節(jié)奏感，不吸引人。通過(guò)范讀、指名讀等方式，激勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音凹凸適宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳好聽(tīng)，努力將自己和聽(tīng)眾帶入詩(shī)的意境之中。最終，朗讀古詩(shī)，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來(lái)。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思4

在教學(xué)《宿新市徐公店》這首充溢童趣的古詩(shī)時(shí)，上課伊始，我先給學(xué)生講了個(gè)好玩的故事：“春天來(lái)了，在一個(gè)陽(yáng)光絢麗的早晨，一個(gè)住在鄉(xiāng)村的孩子剛剛起床，推開(kāi)家門(mén)，就望見(jiàn)一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵艷麗的太陽(yáng)花上休息的時(shí)候抓住它。

可是再怎么輕手輕腳，那只機(jī)智的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉(xiāng)間的小路，直飛進(jìn)黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)覺(jué)蝴蝶的蹤跡？大家想，這時(shí)，這個(gè)小男孩的`心情會(huì)怎樣？”學(xué)生爭(zhēng)論紛紛，有的說(shuō)：“他肯定很生氣?！?/p>

有的說(shuō)：“他氣壞了。”有的說(shuō)：“他大哭起來(lái)，因?yàn)橛筒嘶ㄊ屈S色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著了?！蔽矣幸鈹[出一副神奇的樣子，對(duì)他們的答案均無(wú)情地賜予否定，順勢(shì)說(shuō)：“請(qǐng)看圖，這個(gè)孩子發(fā)覺(jué)蝴蝶突然不見(jiàn)了，不但不生氣，反而很快樂(lè)，很興奮。這是為什么呢？”學(xué)生們一頭霧水，一個(gè)勁兒地?fù)u頭。我趕忙再趁熱打鐵：“大家仔細(xì)讀讀古詩(shī)，再好好觀賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個(gè)問(wèn)題的答案，你們能告知我嗎？”

話音落畢，教室里孩子們仔細(xì)觀賞古詩(shī)的情景讓我很欣慰：有獨(dú)自搖頭晃腦吟詩(shī)的；有用手指指引點(diǎn)與同桌溝通的；有神情專(zhuān)注、細(xì)致閱讀的。才不過(guò)幾分鐘，一只只可愛(ài)的小手就已高高舉起，爭(zhēng)著發(fā)表自己的看法。

這節(jié)課我并沒(méi)有運(yùn)用多媒體，而是借助老師的語(yǔ)言和課本插圖，我認(rèn)為也創(chuàng)設(shè)出了一種學(xué)習(xí)的情境，所以我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境不肯定要依靠多媒體。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思5

今日這堂課，我從蘇軾的另外一句詩(shī)—“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”入手，讓學(xué)生品讀雨之奇，扣住一個(gè)“奇”字，學(xué)生讀到了雨的來(lái)去匆忙，讀到黑云白雨的`奇異色調(diào)……一個(gè)“奇”字，提領(lǐng)一頓，百毛皆順啊。

品嘗詩(shī)文意境前后，學(xué)生對(duì)詩(shī)題中的“醉”字也有了不同的理解，剛接觸這首詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生就留意到這個(gè)“醉”字，他們理解為喝了點(diǎn)酒寫(xiě)下的詩(shī)文，然而在學(xué)完詩(shī)文之后，學(xué)生就有了更深的理解，有學(xué)生提出，這個(gè)“醉”，還有沉醉的意思。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思6

《游園不值》是一首贊美春天的好詩(shī)，作者寫(xiě)得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有肯定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美妙的事物是壓制不了的，必定會(huì)蓬勃發(fā)展的。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上

通過(guò)描述事務(wù)講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫(xiě)的意境。由于教材對(duì)詩(shī)中的一些詞作了注釋?zhuān)晕抑饕寣W(xué)生自己借助注釋?zhuān)l(fā)揮想象理解詩(shī)意，避開(kāi)了冗長(zhǎng)沉悶的.串講，效果較好。但學(xué)生對(duì)詩(shī)的后兩句，只能作表面的理解，未能體會(huì)出詩(shī)句所包含的哲理，我剛好啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。課后我還布置了詩(shī)改文的訓(xùn)練，由于學(xué)生對(duì)原詩(shī)理解得較好，所以不少學(xué)生寫(xiě)得令人滿足，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思7

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言美麗，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品嘗、人格影響的好教材。

在教學(xué)黃曉文這個(gè)典型事例時(shí)，我也是借助學(xué)生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進(jìn)腳底，問(wèn)同學(xué)們：你們有過(guò)這樣的受傷狀況嗎？學(xué)生搖了搖頭，但他們說(shuō)曾被針扎過(guò)，被刺扎過(guò)，那么我們?nèi)绾蚊鎸?duì)的`？首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘，可能有生命危急，他怎么做？

找出了6個(gè)表示他當(dāng)時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再留意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒(méi)說(shuō)、轉(zhuǎn)身、又。為什么？狀況緊急，時(shí)間就是生命，所謂“搶險(xiǎn)”是從時(shí)間的緊急中救出人民群眾的一切??！這就是“全然不顧”啊！這就是“人民子弟兵”??！當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到肯定程度時(shí)，他們的思維與感情已完全貫穿，不堪一擊，但憑借已有語(yǔ)言積累表達(dá)自己的激揚(yáng)的情感，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度的，因?yàn)椤叭康恼Z(yǔ)言此時(shí)都顯得那么蒼白無(wú)力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚(yáng)。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思8

《秦兵馬俑》這篇課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大與類(lèi)型眾多、特性顯明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰慧才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝絢麗的中華民族藝術(shù)的酷愛(ài)。文章不僅采納了列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法，而且綻開(kāi)了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點(diǎn)活靈活現(xiàn)地描繪出來(lái)。因此，作者是如何寫(xiě)兵馬俑的恢弘氣概和超群的制作技術(shù)，怎樣表現(xiàn)兵馬俑眾多的類(lèi)型和顯明的特性，便是本篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。在我上這一課之前，孔華老師已經(jīng)完成了教學(xué)公開(kāi)課，恰是這一課。

當(dāng)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)悠久絢麗的民族文化和人民無(wú)窮的才智，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感，孔華老師緊緊扣住秦兵馬俑的特點(diǎn)，抓住“享譽(yù)世界”“絕無(wú)僅有”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，有效運(yùn)用多媒體課件，使得學(xué)生在多媒體的視覺(jué)沖擊下，理解了秦兵馬俑的整體特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)。尤其珍貴的是，老師還將寫(xiě)作教學(xué)落實(shí)到課堂中，增加了學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力。

我自覺(jué)達(dá)不到孔老師的高度，于是將整節(jié)課的重點(diǎn)分解到兩節(jié)課上。第一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的.意思理解得會(huì)更加深刻。在這堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語(yǔ)“絕無(wú)僅有、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。

首先，我讓學(xué)生從文中找出作者對(duì)兵馬俑的高度評(píng)價(jià)和贊美，學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子，讓學(xué)生從字面上理解了詞語(yǔ)的意思。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫(xiě)讓我們感受到兵馬俑的“絕無(wú)僅有、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。這樣，把詞語(yǔ)的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其次，我抓住“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)進(jìn)行了講解與朗讀指導(dǎo)；其次課時(shí)，我抓住“秦兵馬俑類(lèi)型眾多、特性顯明”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生表演，聯(lián)系上下文等方法，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的兵馬俑進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好高，思維活躍。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思9

今日上的是《春光染綠我們雙腳》。但我感覺(jué)到學(xué)生的朗讀不行。于是自己先范讀了一下。我想讓學(xué)生感受一下，課文該怎么讀？然后讓學(xué)生想一想老師讀得好的緣由。學(xué)生想后說(shuō)，因?yàn)槔蠋熞罁?jù)內(nèi)容的不同，語(yǔ)調(diào)等都有不同的改變。我確定了他們的.想法后，讓他們根據(jù)老師的方法接著練習(xí)朗，隨后指名學(xué)生起來(lái)讀。

但是效果并不是很志向。于是又對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，先讓他說(shuō)說(shuō)從這句話中你體會(huì)到什么，然后讓他把體會(huì)到的讀出來(lái)，這樣學(xué)生就簡(jiǎn)單駕馭了。但是沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)的句子，學(xué)生依舊讀不好了。這種現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)感還沒(méi)有形成，對(duì)語(yǔ)言的感悟?qū)嵙€處于一般水平。我想這是須要長(zhǎng)期練習(xí)和積累的，決不能操之過(guò)急。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思10

上這課前，考慮到這課篇幅比較長(zhǎng)，讀通讀熟不簡(jiǎn)單，早讀課上讓學(xué)生重點(diǎn)讀，也許用了20多分鐘，通過(guò)檢查，狀況還不錯(cuò)。

因此，根據(jù)事先的預(yù)設(shè)導(dǎo)入后，先鞏固了生字新詞及比較生疏的詞（乳白色執(zhí)行劃破限制僑胞；戈壁大漠寒風(fēng)凜冽亮如白晝肅然佇立烈焰升騰大漠震顫直指蒼穹清楚可辨游弋蘊(yùn)含澎湃橘紅色）接著讓學(xué)生溝通課前搜集的關(guān)于飛船和太空的資料，學(xué)生們暢所欲言，找了許多內(nèi)容，更可喜的是這樣的場(chǎng)面給今日的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了很好的情景，提升了學(xué)生的'學(xué)習(xí)愛(ài)好，我抓住時(shí)機(jī)，隨后問(wèn)到：大家搜集的內(nèi)容和今日要學(xué)的課文《夢(mèng)圓飛天》有哪些不同。

立刻就有學(xué)生舉手回答：這篇課文中的飛船是首次載人飛向太空的。我很快又問(wèn)：“首次”怎樣理解？有人回答：是第一次?！白屛覀冏杂勺x這篇課文吧”每個(gè)學(xué)生都很投入。課文中有好幾個(gè)場(chǎng)面都讓人印象深刻，有放射前扣人心弦的等待場(chǎng)面，有放射勝利后激烈人心的場(chǎng)面等等。

要想讓學(xué)生能對(duì)課文產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，我想應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的思索時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)句反復(fù)朗讀，文中按飛天的先后依次重點(diǎn)描寫(xiě)了四個(gè)場(chǎng)面，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出最令他們感動(dòng)的場(chǎng)面說(shuō)一說(shuō)緣由，主要以“送行——放射——問(wèn)候”幾方面來(lái)講，你感受到怎樣的氣氛，體會(huì)到怎樣的心情這一大問(wèn)題，一起和學(xué)生品嘗了，學(xué)生想說(shuō)的許多，體會(huì)得也比較好，能扣住文章的關(guān)鍵詞體會(huì)到人們激烈、期盼、興奮等心情，也能從楊利偉的話語(yǔ)中，感受到他必勝的信念、堅(jiān)決的意志、不怕?tīng)奚木翊送猓寣W(xué)生課前去了解一些有關(guān)飛船的信息，增加這方面的學(xué)問(wèn)，對(duì)于學(xué)好這篇課文也是有幫助的。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思11

教學(xué)本課時(shí)，我抓住了兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，其一：司馬遷為什么要寫(xiě)史記？其二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記？對(duì)于司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記？通過(guò)與發(fā)奮的比較，學(xué)生理解為“一場(chǎng)飛來(lái)橫禍”造成。通過(guò)老師補(bǔ)充“李陵事務(wù)”，使學(xué)生了解司馬遷是一個(gè)正直、英勇，不同流合污的硬漢子，是個(gè)是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個(gè)男子漢一樣光明正大的活著，可是現(xiàn)實(shí)卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒(méi)有完成，志向沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個(gè)偉丈夫。

因?yàn)槠鹣忍岢龅膯?wèn)題精確地把握了課文的重點(diǎn)，貼近了文章的主旨，有利于學(xué)生深化地讀書(shū)感悟、熏陶、內(nèi)化，充分地開(kāi)發(fā)文本的教化資源。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)潛心會(huì)文和表情朗讀課文，感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿面”的`遺囑，司馬遷受酷刑時(shí)“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會(huì)受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思12

本文是一篇贊美人世間美妙情感的美文。文中從細(xì)微環(huán)節(jié)處一次次表現(xiàn)了父母之間真摯、深厚的愛(ài)情。茉莉花是全文的線索，也是借茉莉純凈、樸實(shí)的特點(diǎn)來(lái)托物言志，贊美這對(duì)一般父母之間的感情就猶如這茉莉般感動(dòng)人心，耐人尋味。

考慮到這是第一課時(shí)，文章的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生之前并沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依舊保留了感知課文、認(rèn)讀和理解生字詞的環(huán)節(jié)。但五年級(jí)的孩子已具備肯定的'獨(dú)立識(shí)字和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的實(shí)力。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜占用太長(zhǎng)時(shí)間，否則重、難點(diǎn)就不夠突出了。

課堂的時(shí)間是有限的，不能四平八穩(wěn)。我想通過(guò)“解題”讓學(xué)生初步理解課文。即：“人與人之間的愛(ài)”與“茉莉花”之間原委有什么共同點(diǎn)？在感受“愛(ài)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我側(cè)重于讓學(xué)生充分地讀6－13節(jié)，在讀中體會(huì)，在讀中感受?！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的閱讀感受”是課標(biāo)一再提出的要求，我激勵(lì)學(xué)生真實(shí)地談?wù)勛约簽楹味袆?dòng)。并且剛好抓住課堂上學(xué)生有閃光點(diǎn)的回答進(jìn)行點(diǎn)撥、渲染和深化。我想，語(yǔ)文的課堂應(yīng)從“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩?。我們不?yīng)機(jī)械化地拉著學(xué)生圍繞我們事先支配好的教學(xué)設(shè)計(jì)跑，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。這樣才能最大限度地培育學(xué)生特性化的閱讀實(shí)力。

對(duì)于茉莉花的特點(diǎn)，文中很明確地用三個(gè)詞來(lái)形容：平淡無(wú)奇、雪白純凈、散發(fā)芳香。由于在6－13節(jié)細(xì)微環(huán)節(jié)中，學(xué)生已深刻體會(huì)父母的愛(ài)，因此，能輕松地淺談這三個(gè)特點(diǎn)與“愛(ài)”之間的共同點(diǎn)，我相機(jī)總結(jié)。

達(dá)到“解題”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“愛(ài)”的概念進(jìn)行拓展和延長(zhǎng)――我們贊美人世間一切美妙的愛(ài)，無(wú)論是茉莉般樸實(shí)的愛(ài)，還是玫瑰般熱忱的愛(ài)……從而聯(lián)系自己的感受，聯(lián)系自己的生活，談?wù)勀銓?duì)“愛(ài)”理解。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的升華，發(fā)揮語(yǔ)文熏陶、感染的德育作用，而不能僅局限在課本的范圍。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了一些力不從心的地方：課件設(shè)計(jì)不夠新奇、板書(shū)的位置有些偏、語(yǔ)言方面可能還需日后的錘煉……作為年輕老師，可能我的反思不夠全面，尚未看到其他的不足之處，若能得到各位老師的點(diǎn)評(píng)，我會(huì)本著虛心求學(xué)的看法接著摸索，接著努力！

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思13

在教學(xué)“揚(yáng)帆啟航”一部分中讓學(xué)生自讀，然后用一個(gè)詞語(yǔ)概括自己的感受。感受可以許多種，這里要敬重學(xué)生的特性化品讀感受，但是老師需引導(dǎo)把課堂教學(xué)重點(diǎn)要放在寶船的介紹上。這段文字的描寫(xiě)特別形象也很精彩，是學(xué)生作文的志向范本，同時(shí)透過(guò)大量的數(shù)字、比方和對(duì)比，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出寶船的壯麗，然后輔以資料補(bǔ)充使學(xué)生明白這寶船的設(shè)計(jì)和制造是特別奇妙的，就算以我們現(xiàn)階段的科學(xué)技術(shù)也是難以制造出來(lái)，以此體會(huì)古代勞動(dòng)人民的“才智”，此時(shí)加以板書(shū)強(qiáng)化學(xué)生的相識(shí)。

在教學(xué)“友好往來(lái)”一部分時(shí)，讓學(xué)生看“你是從哪些地方品讀出中國(guó)人這種骨子里的友好的”，再體會(huì)“往來(lái)”的意義，輔以資料理解鄭和下西洋的經(jīng)濟(jì)、文化、政治意義，學(xué)生自然而然對(duì)“友好”一詞有了更加深刻的感悟，此時(shí)板書(shū)“友好”，時(shí)間恰到好處。

在教學(xué)“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”一部分時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生找出兇險(xiǎn)是什么？重點(diǎn)品讀海上風(fēng)浪大的'句子，學(xué)習(xí)這種兼比方、夸張和擬人于一處的形式，體會(huì)為什么要這樣寫(xiě)，從而使學(xué)生意識(shí)到這是一種側(cè)面烘托的方法，目的就在于表現(xiàn)出鄭和和他的船隊(duì)是“英勇無(wú)畏，機(jī)靈沉穩(wěn)”的，此時(shí)板書(shū)“英勇”加深學(xué)生的理解。

這三部分教學(xué)結(jié)束，做一個(gè)簡(jiǎn)潔的總結(jié)，體會(huì)鄭和的精神，從來(lái)引申到中國(guó)古代勞動(dòng)人民的宏大，以此作為過(guò)渡，品讀還有什么樣的精神。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思14

中秋之夜，無(wú)錫惠山的二泉，天上明月高懸，水面月光如銀，靜影沉璧——多么好的美景呀？讓時(shí)間回到95年前，是什么緣由叫一個(gè)雙目失明的中年漢子—阿炳為后人演繹出不朽的世界名曲——《二泉映月》？透過(guò)歷史的煙云，我們不難看到：是社會(huì)的黑暗讓阿炳身染惡習(xí)，而后生活潦倒；又是命運(yùn)的多踹，讓阿炳生活中步履維艱；是生存的志氣讓阿炳堅(jiān)毅地活了下來(lái)，又是他靠著對(duì)音樂(lè)的`酷愛(ài)和對(duì)生活的感悟成就了他所喜愛(ài)的音樂(lè)—《二泉映月》。

怎樣讓學(xué)生理解課文，聽(tīng)懂音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)含，是老師所尋求的難點(diǎn)。本人是這樣做的：在第一課時(shí)，講清—阿炳和文章的寫(xiě)作線索，讀文自學(xué)生字、新詞，這里我認(rèn)為：阿炳的生活背景肯定要講清晰，不要讓學(xué)生認(rèn)為：阿炳就是一個(gè)會(huì)拉二胡、雙目失明的瞎子——阿炳有他少年喪母的不幸，同時(shí)也有私塾苦讀和學(xué)習(xí)音樂(lè)的刻苦和對(duì)音樂(lè)的天分，二泉邊，他有著少年時(shí)間的美妙記憶，所以，才有，后來(lái)的藝術(shù)成就。不能把阿炳同現(xiàn)在的職業(yè)乞丐同日而語(yǔ)。

其次課時(shí)是感悟阿炳的寫(xiě)作過(guò)程。老師導(dǎo)入：無(wú)錫的二泉是漂亮的，阿炳創(chuàng)作的《二泉映月》更是不朽的，讓我們帶著對(duì)二泉，對(duì)阿炳的無(wú)限追思，走進(jìn)二泉，走近阿炳的內(nèi)心深處———導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生的齊讀1—3自然段和導(dǎo)入下文做了詮釋。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思15

反思《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到關(guān)于修辭的教學(xué)時(shí)指出：“閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭學(xué)問(wèn)。”告知我們學(xué)習(xí)修辭的目的不是為了系統(tǒng)駕馭修辭學(xué)的學(xué)問(wèn)，而是要聽(tīng)從理解課文的須要；告知我們小學(xué)生學(xué)習(xí)修辭要駕馭的“角”是“必要”，不要講得太深，要在學(xué)生所能理解的范圍內(nèi)；

還告知我們不必另設(shè)修辭課特地講解修辭學(xué)問(wèn)，應(yīng)當(dāng)實(shí)行“隨文學(xué)習(xí)”的'做法。比如，本課中的“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪流，順著頸項(xiàng)緩緩地滑過(guò)了我們的胸和背……”和“先是像我們這樣的孩子……”前者是比方，后者不是比方，通過(guò)比較的方法，學(xué)生就能理解比方簡(jiǎn)單出現(xiàn)的誤區(qū)。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思16

《早》一文通過(guò)對(duì)三味書(shū)屋陳設(shè)的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書(shū)桌上“早”字來(lái)歷的講解并描述，教化人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

因此，在其次課時(shí)的教學(xué)中，我留意抓住文中描寫(xiě)梅花的句子，引導(dǎo)學(xué)生理解文章是借花喻人，讓學(xué)生通過(guò)觀賞梅花的美來(lái)體會(huì)梅花和魯迅之間的共同品質(zhì)。教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀描寫(xiě)梅花的'句子，找出作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)梅花的，把握梅花的“顏色美、形態(tài)美、品行美”，在讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)品悟之后，又再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，加深體驗(yàn)。這樣通過(guò)感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書(shū)桌上的早，自然流暢，學(xué)生也體會(huì)臘梅的冰清玉潔和魯迅的高潔品行是合而為一的。

另外，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了名言的補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)還是挺受學(xué)生歡迎的，能幫助學(xué)生積累不少名言，豐富學(xué)生學(xué)問(wèn)，對(duì)他們也是很有益的，以后的課上類(lèi)似的延長(zhǎng)應(yīng)多一些。不過(guò)在整節(jié)課的教學(xué)中還是存在一些不足，一些細(xì)微環(huán)節(jié)方面的問(wèn)題處理的不夠好，課堂生成資源的處理還不夠機(jī)靈，有待改進(jìn)。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思17

每次授完課后，我總是有意地提示自己。思，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；想，學(xué)生是否在此節(jié)課上獲得發(fā)展。本次教學(xué)我旨在引導(dǎo)學(xué)生憑借詳細(xì)的語(yǔ)言材料，特殊是描寫(xiě)彭德懷深情、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，感受彭德懷愛(ài)騾子更愛(ài)戰(zhàn)士的情感，體會(huì)其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，我讓孩子們邊讀邊圈畫(huà)，抓住一字一詞一標(biāo)點(diǎn)來(lái)多元感悟，體會(huì)人物的`思想感情，溝通內(nèi)心感受，特殊是對(duì)“不耐煩”、“怒吼”、“發(fā)火”等詞語(yǔ)的品讀，使學(xué)生不知不覺(jué)中走進(jìn)了彭德懷困難的內(nèi)心。那種忍痛割?lèi)?ài)的難受就像是在行走在刀刃上一般呀！

真的特別令人感動(dòng)。我想，這種有效的閱讀活動(dòng)歸功于學(xué)生的靜思默想，沉醉在文本中的閱讀才能撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。假如學(xué)生真的能駕馭了這一點(diǎn)閱讀的方法，假以時(shí)日，他們的閱讀實(shí)力肯定能夠不斷提高。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思18

今日在授新課時(shí)，我抓住課題“只揀兒童多處行”中“揀”字做了個(gè)小文章。

（我先在黑板上板書(shū)“撿”“揀”兩個(gè)字，并示意同學(xué)們思索兩個(gè)生字的區(qū)分。）

一學(xué)生立馬舉手，并答道“第一個(gè)‘撿’意思是隨意無(wú)心地將某物撿起來(lái)，而其次個(gè)‘揀’含有選擇的.意思?！蔽医ㄗh同學(xué)們抱以熱情的掌聲?！敖袢瞻?，我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課文，大家可要留心了，當(dāng)心把這兩個(gè)字搞混哦！”然后，我留下了黑板上的“揀”字而擦掉了另一個(gè)，順勢(shì)板書(shū)了整個(gè)課題——“只揀兒童多處行”。雖然簡(jiǎn)潔地由兩個(gè)易混淆的字引入，但我發(fā)覺(jué)大家的留意力尤為集中，接下來(lái)的課大家聽(tīng)得聚精會(huì)神，當(dāng)然，我也是教得輕松自如了。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思19

這篇關(guān)于克隆的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清楚。上課時(shí)，我實(shí)行讓學(xué)生先整體感知課文，抓?。ǘx-范圍-作用-前景）理清文章的結(jié)構(gòu)。通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，學(xué)生們抓住了文章的主要內(nèi)容，理解了什么是克隆，并就克隆對(duì)人類(lèi)的意義進(jìn)行了探討，學(xué)生明確了克隆是一把“雙刃劍”，對(duì)人類(lèi)既有有利的一面又有不利的'一面，知道了說(shuō)明文的一些說(shuō)明方法（如本文用到的下定義和舉例子）。

在學(xué)生初步整體感知課文后，我起先引導(dǎo)學(xué)生思索課前提出的問(wèn)題：克隆是怎么一回事？請(qǐng)大家默讀一、二自然段，畫(huà)出能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。片刻，有學(xué)生起先舉手了。幾位學(xué)生都說(shuō)到了這樣兩句話，“孫悟空緊急關(guān)頭拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立即變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆?！薄安唤?jīng)過(guò)兩性細(xì)胞結(jié)合而干脆繁衍后代，就叫無(wú)性繁殖，也稱克隆?！边@兩句話都是在說(shuō)明什么是克隆。明顯，第一句是形象化的描述，而其次句則是科學(xué)定語(yǔ)，這是兩種不同的說(shuō)明方法。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)說(shuō)明文，不僅要知道文章寫(xiě)了什么，更要清晰是怎么寫(xiě)的，也就是說(shuō)明方法的問(wèn)題。于是，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩句話的不同表達(dá)方式進(jìn)行再辨析。“請(qǐng)大家讀一讀，比一比，這兩句話哪一句話更能說(shuō)清晰克隆是怎么回事？為什么？”結(jié)果，學(xué)生一樣認(rèn)定第一句形象一些，易于理解。其次句則更為精確一點(diǎn)。通過(guò)比較，學(xué)生也明白了這是兩種不同的說(shuō)明方法。最終，我給學(xué)生來(lái)了個(gè)總結(jié)：“為了幫助我們弄清晰克隆是怎么回事，作者采納了兩種不同的說(shuō)明方法。第一種較為形象生動(dòng)，一讀就明白，也簡(jiǎn)單記住。其次種是科學(xué)定義，更為精確。兩種說(shuō)明方法各有所長(zhǎng)。至于哪一種好，可以依據(jù)寫(xiě)作目的和讀者的不同敏捷運(yùn)用。說(shuō)明文是兼學(xué)問(wèn)傳輸與說(shuō)明方法滲透于一體的文體。自我感覺(jué)，這類(lèi)型的課文，說(shuō)明方法的滲透應(yīng)與學(xué)問(wèn)傳輸并重，而不能僅僅把它當(dāng)做一般的科學(xué)作品解讀。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思20

《音樂(lè)之都維也納》是一篇散文，作者用美麗的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講解并描述了維也納被稱作“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美和憧憬。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、美麗，對(duì)維也納的.介紹層次清楚、明快，有詳有略，如音樂(lè)般急緩有致。

從這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會(huì)被稱為音樂(lè)之都，首先可以利用每一個(gè)自然段的第一句話——中心句；其次，肯定要在學(xué)習(xí)課文前我讓學(xué)生搜集了大量的資料，如各音樂(lè)家的生平、業(yè)績(jī)，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等。假如沒(méi)有補(bǔ)充肯定的背景材料，就難以解決這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，課上就產(chǎn)生了一個(gè)小小的亮點(diǎn)。

我問(wèn)學(xué)生：“維出納是大音樂(lè)家的搖籃，后人為了紀(jì)念他們，用他們的名字來(lái)命名這些街道、公園。都會(huì)命什么名呢？”學(xué)生的思維被激發(fā)了，愛(ài)好被調(diào)動(dòng)起來(lái)：“貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會(huì)議大廳、舒伯特公園、海頓公園……但反思整節(jié)課，我覺(jué)得特性化朗讀還是做得不夠好。學(xué)生感受體驗(yàn)作品的語(yǔ)言魅力這一過(guò)程老師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必需靠自己在閱讀中邊讀邊想，開(kāi)啟心智。

像《音樂(lè)之都維也納》這樣一篇課文供應(yīng)了美麗的語(yǔ)言，老師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，假如能運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，把維也納的漂亮畫(huà)卷依據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)展示，使學(xué)生產(chǎn)生感性的相識(shí)和體會(huì)，這節(jié)課或許就會(huì)更加激發(fā)學(xué)生寵愛(ài)音樂(lè)的情趣，效果也會(huì)更好些。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思21

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中很強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學(xué)生只是匆忙讀過(guò)一遍課文，句子還未讀通，老師就花許多時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。我在教學(xué)課文其次自然段時(shí)，并未一下子就讓學(xué)生談體會(huì)，而是進(jìn)行了層次分明的朗讀、感悟。

我首先讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀，并說(shuō)說(shuō)你的第一感受，這是對(duì)課文語(yǔ)言文字的最初了解。然后又讓學(xué)生邊讀邊劃出自己喜愛(ài)的句子，說(shuō)說(shuō)緣由。這時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解上就又更進(jìn)了一步，他們此時(shí)考慮的并非完全是課文中的原話了，而是把自己以往的學(xué)習(xí)閱歷都挖掘出來(lái)了。如有同學(xué)說(shuō)“安詳”平常都是用來(lái)描寫(xiě)人物的……最終我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在對(duì)課文達(dá)到充分理解的基礎(chǔ)上盡情地把自己的想法釋放出來(lái)。這就真正做到了重感悟、抓實(shí)效。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課在教學(xué)“我”和小外甥月下對(duì)詩(shī)時(shí)，我大膽地放開(kāi)手了，從頭到尾都把學(xué)習(xí)課文的時(shí)間留給了學(xué)生，讓他們自己探討詩(shī)中表達(dá)的作者的情絲，學(xué)做小詩(shī)人吟誦詩(shī)句。整堂課至始至終都是學(xué)生在學(xué)習(xí)、在思索、在探究。我只是他們匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀實(shí)力也真正得到了提高。整節(jié)課，在詩(shī)和月的光輝里慢慢度過(guò)，學(xué)生們很開(kāi)心，我也很開(kāi)心。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思22

精讀賞析，深化體會(huì)：

1、組織學(xué)生抓關(guān)鍵詞“滿面春風(fēng)，親善，拍著，興趣盎然，抑揚(yáng)頓挫，興奮，滿足”等詞語(yǔ)，朗讀體會(huì)主席的平易近人又沉穩(wěn)持重的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。

2、主席與同學(xué)們的親切對(duì)話部分，則是讓學(xué)生分角色朗讀，理解對(duì)話的內(nèi)容，同時(shí)看圖想象對(duì)話時(shí)的人物神態(tài)動(dòng)作，從而真實(shí)地體會(huì)主席對(duì)青年一代的關(guān)懷。以及從背誦古詩(shī)文，學(xué)生可以了解主席對(duì)古典文學(xué)的酷愛(ài)。

3、點(diǎn)明中心，總結(jié)體會(huì)：結(jié)合兩部分的朗讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生再一次深化體會(huì)：此時(shí)此刻，南開(kāi)高校的師生們心中的.感受———激烈，興奮，喜悅，佩服全部的感受，全部的心情，融合在一起，就象一股暖流，暖和了大家的心！這里須要老師做稍微點(diǎn)撥，用一個(gè)生動(dòng)的比方，就賜予課題“暖流”更深層的理解。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思23

回顧了長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌紅軍戰(zhàn)士英雄無(wú)畏和樂(lè)觀精神，抒發(fā)作者勇往直前，無(wú)往而不勝的豪邁情懷，《七律長(zhǎng)征》是毛澤東同志為紀(jì)念聞名遐邇的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩(shī)人豪放熱忱的氣概，為了讓學(xué)生更好的了解寫(xiě)作背景。

我首先設(shè)計(jì)了精彩回放，走進(jìn)長(zhǎng)征。使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有肯定的了解，再通過(guò)課文中注釋?zhuān)蛯W(xué)生查找的資料中讓學(xué)生大致了解課文內(nèi)容。再以讀代講，感知長(zhǎng)征。特殊引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)悟和表達(dá)詩(shī)人的思想感情。詩(shī)歌是很講究煉字煉句的具有音樂(lè)美的一種語(yǔ)言藝術(shù)。因此，讀詩(shī)對(duì)語(yǔ)言要進(jìn)行咀嚼，反復(fù)地深化地體會(huì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，教唱、吟誦，體會(huì)詩(shī)的音韻美和節(jié)奏美，逐步培育觀賞和朗誦詩(shī)歌的實(shí)力。

文本對(duì)話，深化長(zhǎng)征。詩(shī)人綻開(kāi)夸張的`手法，創(chuàng)建出新的藝術(shù)境界，例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過(guò)是細(xì)浪和泥丸而已。足見(jiàn)紅軍的堅(jiān)韌和樂(lè)觀。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把詩(shī)歌反映的具有高度集中性和跳動(dòng)性的生活內(nèi)容，人物形象通過(guò)想象加以充溢，加以補(bǔ)充，使畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很好的理解課文內(nèi)容。把這一課真正上成讀書(shū)課，通過(guò)反復(fù)情感朗讀，讀出詩(shī)的意境，讀出紅軍大無(wú)畏的英雄氣概。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思24

《灰椋鳥(niǎo)》這篇散文描繪了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯麗場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的寵愛(ài)和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的仰慕之情。這節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)悟并觀賞灰椋鳥(niǎo)歸林以及他們落下起飛、起舞爭(zhēng)鳴的景象，體會(huì)作者觀鳥(niǎo)時(shí)的興奮，歡呼時(shí)的情感，增加學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)。課始，我利用談話方式把學(xué)生引入了課文的重點(diǎn)段落第四和第五自然段，特殊針對(duì)“投入”、“排空而至”、“浩浩蕩蕩”、“傾訴”、“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”、“似……，如……”等重點(diǎn)詞、句的理解、品嘗、反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)，體會(huì)后再朗讀。

教學(xué)的`過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，老師與學(xué)生同等地參加教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者。反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得還有許多不足：首先，我起先復(fù)習(xí)時(shí)出示灰椋鳥(niǎo)的外貌，到最終沒(méi)有再出示進(jìn)行比較，使課堂教學(xué)少完整；其次，在讓學(xué)生想象說(shuō)話時(shí)，學(xué)生思路較窄，我沒(méi)有剛好進(jìn)行思維廣度的引導(dǎo)，使課堂缺少了靈性；還有，在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)上，我覺(jué)得自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較貧乏，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性不夠，使課堂語(yǔ)言少豐富。

五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思25

這篇課文的處理我是從文章的題目入手的?！段液妥娓傅膱@子》原委是《我/和祖父的園子》還是《我和祖父的/園子》，以質(zhì)疑走進(jìn)文本，通過(guò)品讀孩子發(fā)覺(jué)這給了我歡樂(lè)的童年的園子是祖父的，更是我的，孩子們對(duì)祖父和園子的理解也更深刻了。