《父愛之舟》要素解讀及教學(xué)解析

《父愛之舟》要素解讀及教學(xué)解析一、語文要素解讀《父愛之舟》是一篇描寫父愛的回憶性散文，作者吳冠中。課文依托夢境，依次刻畫了7個場景，以表現(xiàn)父親對兒子的愛以及兒子的懂事、孝順。課文選入統(tǒng)編小學(xué)語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書”）五年級上冊第六單元。這個單元的人文主題是“父母之愛”，單元學(xué)習(xí)要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。仔細分析單元要素，可以聚焦“場景、細節(jié)、感情”這三個關(guān)鍵詞。其中，“場景、細節(jié)”與作者的創(chuàng)作手法有關(guān)，“感情”與文本的表現(xiàn)主題有關(guān)。（一）關(guān)于場景與細節(jié)“場景”一詞對五年級學(xué)生而言，是比較抽象、比較陌生的。好在前一課《慈母情深》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對場景形成初步印象：場景泛指情境，包含的要素是人物、環(huán)境、事件。場景往往具有給全篇故事定調(diào)，渲染其氛圍，導(dǎo)引人物出場，揭示人物性格，象征某種特殊意義等作用。"在《父愛之舟》一文的7個場景中，有的側(cè)重環(huán)境的渲染，有的側(cè)重事件的簡要概括，有的側(cè)重人物外形輪廓的勾勒，有的側(cè)重心靈感受的獨白。對小學(xué)生而言，可以把場景里的這些構(gòu)成要素理解為“細節(jié)”。通常來講，“細節(jié)”就是指作品中細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。這樣，他們就能初步感知到一個立體的場景，由不同的細節(jié)構(gòu)成，這些細節(jié)能讓場景豐滿起來。（二）關(guān)于情感在這篇散文中，處處流淌出父親對兒子的關(guān)愛，讀來令人動容。對五年級學(xué)生而言，從字里行間找出父親對兒子的愛，非常容易。但是，這樣一篇散文，僅僅滿足于學(xué)生從只言片語中認識到父愛，還是屬于淺層次的，只能說是貼標(biāo)簽式的體驗。在7個不同的場景中，父愛所表現(xiàn)出的具體內(nèi)涵是不相同的：善解人意的愛、無微不至的愛、傾其所有的愛、催人奮進的愛……所以才使父愛如此深沉、如此偉大。如果學(xué)生能產(chǎn)生這樣深度的認知，就能真切地體會文章字里行間所流淌的樸素而真切的情感。二、教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)目標(biāo)的確定首先要關(guān)注單元要素，其次要聚焦這一篇文本的獨特風(fēng)格。“學(xué)者散文”備受統(tǒng)編教科書的青睞。吳冠中先生是一位畫家，也是一位散文大家。作為一名畫家，吳冠中先生非常重視繪畫的形式美，點、線、面是其繪畫的結(jié)構(gòu)風(fēng)骨之所在。因此，他的作品都有簡潔、抽象之美。作為一名作家，他的散文同樣簡潔而富有感染力。關(guān)于散文創(chuàng)作，吳冠中先生在《大家談散文》一文中這樣說：“散文并不散漫，雜文并不雜亂，隨筆絕非隨隨便便，舉重若輕，作者用心之苦，讀者自會品評?！薄陡笎壑邸返恼n堂教學(xué)將從散文的表達特點入手，聚焦單元學(xué)習(xí)要素，去體會散文所蘊藏的深厚的情感，去領(lǐng)悟作家創(chuàng)作的良苦用心。具體目標(biāo)如下：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會本課生字新詞2.提煉文中的7個場景，并抓住場景中的細節(jié)描寫，感受父愛的深厚內(nèi)涵及“我”的具體回應(yīng)；3.關(guān)注7個場景串聯(lián)的線索，初步感受散文“形散神聚”的特點；4.寫法遷移，構(gòu)思場景與細節(jié)，寫寫父母、親友、老師等人對自己的愛。三、教學(xué)設(shè)計分析《父愛之舟》篇幅較長，研討話題的選擇需要取主舍次，突出重點。整節(jié)課可以圍繞三個主話題開展：從品味“場景與細節(jié)”人手，感受父愛內(nèi)涵；從探究“課題與主題”突破，體會“思念之情；從“場景與場景”整體把控，感知“散文特色”。這三個話題螺旋式遞進，層層深入，學(xué)生可以在深度的思維中整體感知文本，感受人物形象，受到情感熏陶。（一）品味場景與細節(jié)，感受父愛內(nèi)涵父愛深沉，在不同的成長階段，作者著力表現(xiàn)的內(nèi)涵與描寫的角度也有所不同。把握住這兩點，才符合五年級學(xué)生的實際認知水平，才能帶學(xué)生真正品味到散文中所流淌的真情。1.話題設(shè)置文中給你印象最深的場景是哪一個？這個場景中有哪些觸動你的細節(jié)？作者是怎樣描寫的？簡單批注自己的體會。2.互動交流（1）父親“善解人意”的愛“逛廟會”場景中，作者用“一處環(huán)境、兩個事件”表達父親善解人意的愛。課堂上學(xué)生通過品讀，可以明白“寫廟會的熱鬧”是為了將“各式各樣的點心”與“涼粽子”形成鮮明的對比，是為了下文我的“饞”做好鋪墊，是為了襯托我和父親生活的艱辛。環(huán)境的描寫襯托了人物的心情，渲染了敘述的氣氛。而廟會如此熱鬧，為何單單選擇“吃豆腐腦”和“糊萬花筒”這兩件小事呢？那是因為父親了解兒子的心意，想吃好吃的、玩好玩的，想要盡可能地滿足兒子的想法。這就是父親“善解人意、體貼入微”的愛，是需要教師引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩、精心品味的。如此，學(xué)生既能體會場景中所表現(xiàn)的人物內(nèi)涵，也能明白作家在架構(gòu)一個場景時的選材角度。這樣，學(xué)生的品讀視角會越來越細膩、越來越敏感。（2）父親“潤物無聲”的愛關(guān)于“父親支持我讀書”一共有四個場景?！坝暄┨毂澄胰ド蠈W(xué)”和“送我去無錫師范求學(xué)”這兩個場景描寫并無華麗的語言，作者都采用了“外形輪廓”勾勒的白描技巧來表現(xiàn)父親“潤物無聲”的愛，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特點。他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時的陪嫁呢。我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線，這個船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！當(dāng)學(xué)生交流到“雨雪天送我去上學(xué)”時，教師可以引發(fā)學(xué)生進行深度思考：如果是我們自己寫作文，寫父親雨雪天送我上學(xué)，我們首先會怎么做？而這個場景中有嗎？為何不像“趕廟會”那個場景中一樣，先進行一段環(huán)境的渲染？那這里的“雨雪之大”藏在哪里？學(xué)生經(jīng)過思維的碰撞，自然會找出“扎緊褲腳”“深筒釘鞋”“絲綢汗巾”等物象。這些物象都在提示我們當(dāng)時風(fēng)雪之大。此處，可以讓學(xué)生欣賞吳冠中先生的一些代表性畫作，即簡潔的點、線、面往往更富有感染力，更容易給讀者留下想象的空間，帶來心靈的震撼。這時教師再總結(jié)：“人們常說畫如文，文如畫。作家以一個畫家的獨特視角，選取記憶深處印象深刻的褲腳、釘鞋、絲綢汗巾，進行外形輪廓的整體勾勒，使這個場景充滿了畫面感，無聲無息，令人感動?！边@樣一來，學(xué)生對吳冠中先生的語言風(fēng)格有所了解。順勢遷移，再關(guān)注“送我去無錫師范求學(xué)”這一場景，也能體會出單憑一處“縫補棉被”這個細節(jié)，就可以支撐起整個場景的分量，也便能深深體會到父親為了鼓勵兒子求學(xué)，所付出的無聲的愛。（3）父親“傾其所有”的愛文章中有一個非常重要的場景：“送我去鵝山高小寄宿”，學(xué)生對這個場景非常感興趣。這個場景中，作家用“湊學(xué)費”這個事件傳神地表現(xiàn)父愛，用一個詞語“新滋味”將兒子懂事的形象給刻畫了出來。課堂上，單從字面，學(xué)生也能感受到“湊”字表現(xiàn)了父親對兒子的愛。那么，這是一種怎樣的愛？這是今天的孩子所無法體會的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生置身當(dāng)時的環(huán)境之中，把自己當(dāng)成文中的“我”，展開想象并進行內(nèi)心獨白。吳冠中先生生于1911年，湊學(xué)費去讀書的時代大約在90年前。吳冠中兄弟姐妹6個，家境貧寒。當(dāng)教師可以補充其“家里錢很緊”的相關(guān)資料，如吳冠中《水鄉(xiāng)青草育童年》一文中寫道：“在家時從不做夜課，家里只有一盞帶玻璃罩的煤油燈。燈芯捻得很小很小，火如豆。父親在如豆的燈下記學(xué)校的賬目，打算盤?！痹谶@之后引導(dǎo)學(xué)生想象：父親有可能會怎樣地去“湊”這筆錢？這樣，這個“湊”字所蘊含的情感就在學(xué)生頭腦中豐滿了起來。順勢再引導(dǎo)學(xué)生補白：我拿著湊來的錢哭了，這是我第一次真正心酸的哭，是因為我知道了什么？那么學(xué)生自然就會體會“新滋味”的內(nèi)涵。教師再次追問：父親用無聲的行動，讓兒子一下子長大了。這又是怎樣的一種父愛？此刻，學(xué)生的情感噴薄而出：這是“潛移默化、給人力量、催人奮進”的愛，絕不能局限于空洞的貼標(biāo)簽式的“偉大的父愛”。至此，學(xué)生就會對場景中的不同角度細節(jié)的刻畫有所了解，也會對不同場景中父愛的內(nèi)涵有所感受。教師可以小結(jié)：“場景與細節(jié)”的細膩展現(xiàn)，就是作者在創(chuàng)作散文時的良苦用心之處。（二）聚焦課題與主題，體會思念之情這篇文章流淌的不僅是父親對兒子的愛，更多的是兒子對父親的理解、思念和感激，這也是五年級學(xué)生容易忽略的。因為生活中，我們的學(xué)生更多的是習(xí)慣于接受來自父母的愛。課堂上，學(xué)生在話題1“品味場景與細節(jié)，感受父愛內(nèi)涵”的學(xué)習(xí)過程中，通過關(guān)鍵詞句也能支離破碎地體會到兒子的懂事與孝順，但還需要在立足篇章的整體基礎(chǔ)上，進行更為深入的情感體驗。教師可以聚焦課題，理解“父愛之舟”蘊藏的深層含義，從而深度感知文章主題。1.話題設(shè)置課題是《父愛之舟》，這只小舟僅僅是將我送到一個一個學(xué)校求學(xué)的交通工具嗎？如果給課文換個題目，還可以說成“之舟”。2.互動交流題目中的“父愛之舟”具有虛實兩重含義。課堂上，簡單的置換卻帶來了深刻的體驗：這小舟承載著父親對“我”的鼓勵、父親對“我”的呵護、父親對“我”未來人生的引導(dǎo)。因此，也可以說是成功之舟、幸福之舟、美好之舟、人生之舟等。在此基礎(chǔ)上，教師引入?yún)枪谥邢壬漠嬜骷巴饨绲脑u價，讓學(xué)生明白：小舟已經(jīng)成為他創(chuàng)作的靈感來源，吳冠中先生的多幅作品中都會出現(xiàn)小舟。然后再次升華情感：當(dāng)吳冠中先生創(chuàng)作這篇散文時，他的父親已經(jīng)離世。文中說他想畫出這小舟，其實是想畫出什么？學(xué)生自然水到渠成：想畫出對父親的思念與感激。此刻再來齊讀課題，學(xué)生自然流淌一片真情，也會明白，作家創(chuàng)作的良苦用心也表現(xiàn)在課題上，課題聚焦了這篇散文的創(chuàng)作主題。（三）關(guān)注場景與夢境，探究散文特色這篇文章篇幅較長，看似凌亂，但在謀篇布局上是非常有特點的。這也體現(xiàn)出作家的良苦用心之處。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計這樣的話題：這篇散文由7個場景構(gòu)成了整個夢境，那么，作者是怎樣將這7個場景巧妙銜接的呢？說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過討論大體得出這樣的觀點：按照一個個夢境組織的，每個夢境正好構(gòu)成了一個場景，因此“夢境”銜接了7個場景；按照時間的順序銜接的，每個場景敘述的時間不同，跨越童年、小學(xué)、中學(xué)、師范、長大后等；7個場景是用“小舟”銜接的，因為小舟反復(fù)出現(xiàn)在每個人生重要階段。父親對兒子的愛貫穿始終，銜接了7個場景……至此，學(xué)生已經(jīng)明白了散文“形散神聚”的特點，知道了散文可以用物、用情為線索，也可以用時間串聯(lián)，等等。這比概念式的記憶“形散神聚”有效得多，更重要的是，學(xué)生自己通過探究發(fā)現(xiàn)了作者寫作的又一處良苦用心，興奮不已。在課堂的最后一個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行寫法遷移，構(gòu)思提綱?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生思考：生活中，有哪些人也像文中的父親那樣愛著我們？想到他（她），你的腦海里會閃現(xiàn)哪些場景？這些場景中有哪些讓你印象深刻的細節(jié)？你打算如何銜接這些場景？想一想，用小標(biāo)題寫個提綱。提綱可以幫助學(xué)生構(gòu)思。提綱幫助學(xué)生再次從整體上明晰了場景與細節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，以及場景與場景之間的銜接線索。反思平時學(xué)生的習(xí)作，細節(jié)是他們可