關注說課亮點提升教學能力

關注說課亮點提升教學能力浙江省慈溪中學胡巍娜315300【摘要】關注說課中的亮點可以為教師提供研究對象，使教師的研究行為有的放矢，是提升教學能力的有效途徑。【關鍵詞】說課亮點；提升；教學能力教學能力是教師從事教學工作的首要能力，教學能力的提升具有階段性、終身化的特點。但實際教學中發(fā)現，教師往往陷入“想提升而無從下手”的狀態(tài)，筆者認為說課活動能促進教師自主發(fā)展，對教學能力的提升有極大的作用。以2014年寧波市高中化學說課比賽為例，關注說課中的亮點，在借鑒中感悟，能為教師提供研究對象，使教師的研究行為有的放矢，是提升教學能力的有效途徑。筆者在40多位選手中找到了以下幾個亮點，希望能為同行提供研究方向。一．“傳統(tǒng)與翻轉”的碰撞——建立“以生為本”的教學理念課堂教學結構是指一節(jié)課的組成部分及各部分之間的聯(lián)系、順序和時間分配，其結構隨教學目標、教學策略、評價方式的不同而發(fā)生變化，教學過程中應以生為本，構建起發(fā)揮學生主體地位的課堂教學結構。主要有兩種結構模式：傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂。以生為本的“傳統(tǒng)”課堂結構傳統(tǒng)課堂有利于教學的組織和管理，對教學環(huán)境的要求比較低，在當今課堂教學中仍處于主體地位，我們不能一味否定。但其最明顯的弊端是學生（認知主體）在整個過程中往往處于被動接受的地位，教學效率大打折扣。那么如何在“班級上課制”背景下尋找有效教學的出路？筆者提出“以生為本”的“傳統(tǒng)”課堂結構，突出“教師問題設置”、“學生問題體驗”這兩個環(huán)節(jié)。以《二氧化硫的性質與作用》為例，教師從“葡萄酒中SO2的作用”創(chuàng)設情景，引出新課，以SO2在生活中的正面形象激發(fā)學生學習的興趣。再通過三個問題（如何正確理解SO2在葡萄酒中的增酸作用？抗氧化作用？溶解作用？），結合實驗設計，探究性質。良好的問題情境設置（引題處、重點處、難點處、過渡處），有利于維持學習興趣，鞏固舊知；有利于激發(fā)主動探索的熱情，學習新知。學生親身體驗問題解決的經歷，使學生學的更加深刻，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的主體地位。2．以生為本的翻轉課堂結構翻轉課堂(FlippedClassroom)是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權轉移給學生，而課堂則變成了師生、生生互動的場所。以《物質的分類與轉化》為例，課前讓學生利用微課（三個微課：物質的分類、物質的轉化、反應的分類），配合“學習任務單”進行自主學習；課堂進行問題討論（包括自主學習中出現的問題，以及需要探討解決的問題）、限時檢測；課后采用分層教學，針對深層次問題進行活動探究（如：①化學式中含有幾個氫原子的酸即為幾元酸？②寫出有三種氧化物生成的分解反應的化學方程式？③寫出一種化合物跟另一種化合物發(fā)生氧化還原反應的化學方程式？）。翻轉課堂結構一般包括四個階段：自主學習、交流互助、知識歸納、課后延伸。通過預習自學，學生掌握基礎知識，并提出自己感興趣的問題，有利于激發(fā)學生的探索興趣，發(fā)揮學生的主體地位；通過師生、生生互動，有利于培養(yǎng)學生的表達能力，有利于教師了解學生的學習能力差異，達到“雙向提高”的效果；通過知識歸納，有利于幫助學生整合知識，培養(yǎng)學生思維的歸一性；通過課后延伸，有利于使優(yōu)秀學生在額外的挑戰(zhàn)性中收獲成功的喜悅。所謂教無定法，無論是傳統(tǒng)課堂還是翻轉課堂，只要發(fā)揮學生的主體意識，調動學生積極性，都可成為說課的亮點，平時在教學中通過重視“以生為本”思想，提升教學理念?！邦A設與生成”的和諧——提升課堂教學的控制能力預設是指教師在課前備課中進行的預計與設想；生成是指課堂中的生長和構建，在師生、生生互動中產生的超出教師預設以外的新問題。預設能保證學生在三維目標上的基本發(fā)展，生成能發(fā)揮學生的主體意識，調動學習的積極性與創(chuàng)造性，兩者是辯證統(tǒng)一的關系。以《共價鍵分子間作用力》課前說課為例，教師采用比較教學法探究共價鍵本質及成因時進行如下預設：動畫模擬NaCl、HCl的形成原因及過程（Why？）；電子式描述NaCl、HCl的形成過程（How？）；離子鍵、共價鍵的本質呈現（What？）。教師讓學生運用規(guī)律進行電子式書寫時，又進行了如下“假想生成”：①遺漏孤對電子；②雙鍵、叁鍵表達有誤；③原子位置排列有誤。若為課前說課，教師主要強調根據考綱進行課堂的預設，并根據以往學生的情況進行“假想生成”；若為課后說課，教師要將預設與生成和諧統(tǒng)一，當教師分析某一重難點時，將課堂的預設和生成進行比較，把握兩者的動態(tài)平衡。蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。在課堂教學中，要求教師具備極強的應變能力，隨時掌握學生接受知識的程度，及時調整教學節(jié)奏與原有設計，并及時捕捉學生中稍縱即逝的“奇思妙想”。這樣的說課不僅能突出亮點抓住聽者的內心，使人耳目一新，更重要的在于將“預設與生成”融入平時教學過程中，及時解決學生的困難，提高教學的有效性，并不斷提升課堂教學的控制能力?！八悸放c板書”的對接——提升課堂教學的統(tǒng)籌能力教學思路是教學設計的精髓和靈魂，而板書是教學信息傳遞的重要載體。思路與板書的完美對接有利于幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系；有利于發(fā)揮手、眼、口、耳的協(xié)同性，幫助學生理解知識；有利于強化刺激，幫助學生及時記錄筆記。以《化學電源》為例，教師設計的板書如下圖：板書服務于教學，通過“圖表提綱相結合”的板書模式，展現出本堂課的整體思路（原電池原理→燃料電池的電極反應式書寫→電池分類→環(huán)保教育），抓住重點（燃料電池的組成和工作原理），突出難點（不同介質環(huán)境下，氫氧燃料電池電極反應式的書寫）。板書思路清晰、提綱挈領、布局合理，是本節(jié)說課內容中的一大亮點。板書有著媒體技術無法替代的作用，平時教學中要多關注板書的設計：通過板書體現授課思路，展示執(zhí)教者對教學內容的統(tǒng)籌能力；通過板書強調重難點，提高教學的有效性；通過板書簡化解題思路，傳遞口頭語言難于表達清楚的信息。因此，教師在教學中要多關注思路的設計與板書的對接，提高教學的有效性，從而不斷提升教學的統(tǒng)籌能力。說課是促進教師專業(yè)發(fā)展的助推器，說課設計中突出亮點不僅能為自己加分，更重要的是為自己提供研究方向，提升教學能力?！緟⒖嘉墨I】[1]李家亮.淺談化學技能大賽中“說課”的技藝[J].上海：化學教學.2005.04[2]潘國良.對蘇教版（化學）必修教材實施有效說課的思考[J].山西：中學課程輔導.2012.11

問題進行活動探究（如：①化學式中含有幾個氫原子的酸即為幾元酸？②寫出有三種氧化物生成的分解反應的化學方程式？③寫出一種化合物跟另一種化合物發(fā)生氧化還原反應的化學方程式？）。翻轉課堂結構一般包括四個階段：自主學習、交流互助、知識歸納、課后延伸。通過預習自學，學生掌握基礎知識，并提出自己感興趣的問題，有利于激發(fā)學生的探索興趣，發(fā)揮學生的主體地位；通過師生、生生互動，有利于培養(yǎng)學生的表達能力，有利于教師了解學生的學習能力差異，達到“雙向提高”的效果；通過知識歸納，有利于幫助學生整合知識，培養(yǎng)學生思維的歸一性；通過課后延伸，有利于使優(yōu)秀學生在額外的挑戰(zhàn)性中收獲成功的喜悅。所謂教無定法，無論是傳統(tǒng)課堂還是翻轉課堂，只要發(fā)揮學生的主體意識，調動學生積極性，都可成為說課的亮點，平時在教學中通過重視“以生為本”思想，提升教學理念。“預設與生成”的和諧——提升課堂教學的控制能力預設是指教師在課前備課中進行的預計與設想；生成是指課堂中的生長和構建，在師生、生生互動中產生的超出教師預設以外的新問題。預設能保證學生在三維目標上的基本發(fā)展，生成能發(fā)揮學生的主體意識，調動學習的積極性與創(chuàng)造性，兩者是辯證統(tǒng)一的關系。以《共價鍵分子間作用力》課前說課為例，教師采用比較教學法探究共價鍵本質及成因時進行如下預設：動畫模擬NaCl、HCl的形成原因及過程（Why？）；電子式描述NaCl、HCl的形成過程（How？）；離子鍵、共價鍵的本質呈現（What？）。教師讓學生運用規(guī)律進行電子式書寫時，又進行了如下“假想生成”：①遺漏孤對電子；②雙鍵、叁鍵表達有誤；③原子位置排列有誤。若為課前說課，教師主要強調根據考綱進行課堂的預設，并根據以往學生的情況進行“假想生成”；若為課后說課，教師要將預設與生成和諧統(tǒng)一，當教師分析某一重難點時，將課堂的預設和生成進行比較，把握兩者的動態(tài)平衡。蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。在課堂教學中，要求教師具備極強的應變能力，隨時掌握學生接受知識的程度，及時調整教學節(jié)奏與原有設計，并及時捕捉學生中稍縱即逝的“奇思妙想”。這樣的說課不僅能突出亮點抓住聽者的內心，使人耳目一新，更重要的在于將“預設與生成”融入平時教學過程中，及時解決學生的困難，提高教學的有效性，并不斷提升課堂教學的控制能力?！八悸放c板書”的對接——提升課堂教學的統(tǒng)籌能力教學思路是教學設計的精髓和靈魂，而板書是教學信息傳遞的重要載體。思路與板書的完美對接有利于幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系；有利于發(fā)揮手、眼、口、耳的協(xié)同性，幫助學生理解知識；有利于強化刺激，幫助學生及時記錄筆記。以《化學電源》為例，教師設計的板書如下圖：板書服務于教學，通過“圖表提綱相結合”的板書模式，展現出本堂課的整體思路（原電池原理→燃料電池的電極反應式書寫→電池分類→環(huán)保教育），抓住重點（燃料電池的組成和工作原理），突出難點（不同介質環(huán)境下，氫氧燃料電池電極反應式的書寫）。板書思路清晰、提綱挈領、布局合理，是本節(jié)說課內容中的一大亮點。板書有著媒體技術無法替代的作用，平時教學中要多關注板書的設計：通過板書體現授課思路，展示執(zhí)教者對教學內容的統(tǒng)籌能力；通過板書強調重難點，提高教學的有效性；通過板書簡化解題思路，傳遞口頭語言難于表