成人教育學(xué)論文10篇：新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展視野下的教師專業(yè)自主發(fā)展

成人教育學(xué)10篇全文共28662字新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展視野下的教師專業(yè)自主發(fā)展摘要：職業(yè)院校汽車專業(yè)教師在大力推進(jìn)新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大背景下，以專業(yè)關(guān)鍵詞：汽車產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師自主發(fā)展加快培育和發(fā)展新能源汽車產(chǎn)業(yè)是一項發(fā)展戰(zhàn)略。由于新能源汽車在技術(shù)領(lǐng)域上較產(chǎn)業(yè)發(fā)展資訊及其服務(wù)后市場的人才能力定位的把握處于被動和滯教師的專業(yè)自主發(fā)展具有鮮明的個人特征和階段特征，其職業(yè)院校汽車專業(yè)教師在當(dāng)前新能源汽車產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，新真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)上的教職業(yè)院校汽車專業(yè)教師在當(dāng)前新能源汽車產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背(作者單位：杭州市汽車技工學(xué)校)【摘要】如何在機(jī)械基礎(chǔ)課教學(xué)課堂中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量一直是從事關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)質(zhì)量整部結(jié)合于應(yīng)用帶傳動的機(jī)器是怎樣工作的?帶傳動在機(jī)器中是如何起到傳動效果的等等情況都沒關(guān)系(如：電梯與蝸桿傳動)。學(xué)生因缺乏對機(jī)械的感性認(rèn)識自然不能把知識回歸到實際應(yīng)用相結(jié)合，通過運(yùn)用現(xiàn)代信息多工具深入淺出講授課程內(nèi)容，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、以生活實例中的建筑用夯土機(jī)(圖1)為“整”,講授帶傳動機(jī)構(gòu)這一“部”。建筑用整部結(jié)合法的具體運(yùn)用過程是：向?qū)W生講解完建筑用夯土機(jī)在講授曲柄搖桿機(jī)構(gòu)這一部件時，教師可以結(jié)合生活中常見的顎式破碎機(jī)(圖2),通在講解曲柄連桿機(jī)構(gòu)這一“部分”前，教師可先播放顎式破碎機(jī)視頻(圖3),讓學(xué)生對曲柄連桿機(jī)構(gòu)有初步的感性認(rèn)識。在播放工作視頻時，教師運(yùn)用“整部結(jié)合”法講解整體與部分之具體講述曲柄連桿機(jī)構(gòu)的工作原理、如何與其他部件配合，淺談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵詞：中職學(xué)生?學(xué)習(xí)興趣?學(xué)習(xí)積極性首先，想讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師就必須了解第三，身教重于言傳，在教學(xué)過程中學(xué)生不僅關(guān)注教師所教的第四，重視德育的重要性。在每個學(xué)期開始時，教師都不斷強(qiáng)心理學(xué)家的研究表明，文字的排版密度、字體些不良表現(xiàn)，至少筆者沒有看到演講中觀眾睡覺、玩手機(jī)、看何吸引人們的注意力，激發(fā)人們聽她演講的興趣的呢?筆者認(rèn)之下》,她在演講中引用了很多數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)都是權(quán)威性的，她節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，那么應(yīng)該用多長時間呢?教師最少應(yīng)該用八節(jié)課的誰做到了呢?在準(zhǔn)備每一節(jié)課時，教師都應(yīng)該像參加比賽一樣來準(zhǔn)備這二是在制作課件時應(yīng)注意，合理設(shè)置課件的背景顏色和基于新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展對汽車專業(yè)人才培養(yǎng)的思考摘要：新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實施，催生了大量汽車后市場專業(yè)人才的需求。為此，本文對新能源汽車專業(yè)人才需求現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，并就新能源汽車專業(yè)人才培養(yǎng)策略進(jìn)行思考，提出相應(yīng)的建設(shè)性意見，與同行交流分享。關(guān)鍵詞：新能源汽車人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀隨著石油資源的日趨緊缺和全球環(huán)境保護(hù)意識的日益增強(qiáng)，開發(fā)和發(fā)展新能源汽車已成為未來汽車升級轉(zhuǎn)型的必然趨勢。為此，我國將“發(fā)展新能源汽車產(chǎn)業(yè)”列為的一項發(fā)展戰(zhàn)略。經(jīng)過幾年的努力，我國新能源汽車發(fā)展已成功從“城市試點(diǎn)推廣”邁向“全面市場化推廣”的階段，新能源汽車的保有量激增，催生了新能源汽車后市場專業(yè)人才的需求。一、新能源汽車人才需求及培養(yǎng)現(xiàn)狀目前，我國的新能源汽車的開發(fā)還受到一些因素的制約，尚處于“邊研發(fā)邊推廣”的發(fā)展模式。但隨著對新能源汽車技術(shù)發(fā)展路徑的明晰和應(yīng)用推廣力度的增強(qiáng)，我國新能源汽車的發(fā)展速度十分迅猛，使得新能源汽車后市場服務(wù)人才出現(xiàn)了大量缺口。根據(jù)《節(jié)能與新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2012—2020年)》發(fā)展目標(biāo)到2020年，純電動汽車和插電式混合動力汽車生產(chǎn)能力達(dá)200萬輛、累計產(chǎn)銷量超過500萬輛。據(jù)此估算，我國從事新能源汽車專業(yè)人才需求將達(dá)50萬人左右，而實際發(fā)展的速度將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過規(guī)劃目標(biāo)。筆者通過對杭州新能源汽車應(yīng)用企業(yè)、4S店、汽車類職業(yè)院校等單位在維修人才使用和培養(yǎng)方面的調(diào)研獲知：杭州目前已累計推廣應(yīng)用新能源汽車13600多輛，新能源汽車的維護(hù)與保養(yǎng)均是由廠家派技術(shù)人員蹲點(diǎn)打包服務(wù)，新能源應(yīng)用企業(yè)和4S店大量缺乏能滿足崗位能力要求的維修人員；杭州目前培養(yǎng)汽車類專業(yè)人才各類職業(yè)院校近20余家，至今沒有一所學(xué)校能開設(shè)起新能源汽車維修專業(yè)，只有個別學(xué)校開設(shè)了汽車維修(新能源汽車方向)專業(yè)，其也只是在傳統(tǒng)汽車專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)有關(guān)介紹新能源技術(shù)的課程而已，而對于新能源汽車應(yīng)用型人才培養(yǎng)的維修技術(shù)應(yīng)用課程目前仍處于空白狀態(tài)。因此，加快新能源汽車人才的培養(yǎng)不僅是我國發(fā)展新能源汽車的戰(zhàn)略需要，也是職業(yè)院校適應(yīng)汽車產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實要求。二、新能源汽車人才培養(yǎng)特點(diǎn)新能源汽車專業(yè)人才主要面對新能源汽車制造及汽車應(yīng)用后市場，從事新能源汽車制造、汽車檢測與維修、充電樁檢測與維護(hù)、汽車配件與物流等相關(guān)工作。而新能源汽車技術(shù)與傳統(tǒng)汽車技術(shù)有著很大的區(qū)別，其機(jī)械原理、燃料、動力、控制等技術(shù)方面也與傳統(tǒng)汽車有較大的不同。其人才培養(yǎng)職業(yè)能力有以下特點(diǎn)。第一，新能源汽車技術(shù)需要電化學(xué)系統(tǒng)動力學(xué)、材料科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科知識，還需要有動力電池管理、電機(jī)驅(qū)動與電力電子、電子控制與智能技術(shù)等專業(yè)功底，不但需要具備寬泛的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，更需要具備較強(qiáng)的專業(yè)實踐的應(yīng)用能力。第二，新能源汽車維修除了需基本傳統(tǒng)汽車的維修技能外，還須具有對電池、驅(qū)動電機(jī)、電子控制系統(tǒng)等核心部件技術(shù)檢測的專業(yè)技能。由于新能源汽車裝備有電氣高壓系統(tǒng)，職業(yè)院校作為培養(yǎng)新能源汽車專業(yè)人才的主陣地，應(yīng)以專業(yè)隨著新能源汽車技術(shù)的不斷發(fā)展更新和現(xiàn)代職教步伐的獲取“工作過程的知識”和相關(guān)的“背景知識”;通過經(jīng)驗的新能源汽車專業(yè)課程體系的建構(gòu)，要以學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要為小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用【摘要】本文主要介紹小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課小組教學(xué)是指按照“小組”的方式,以小組成員間合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)形式。由于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課要求每5～6個學(xué)生為一小組，每個組由一個組長負(fù)責(zé)對每個學(xué)生每小組教學(xué)大大調(diào)動了學(xué)生動手的積極性，學(xué)生能夠每個小組的學(xué)生在實操的過程當(dāng)中，會進(jìn)行角色扮演。比如，時，扮演護(hù)士的學(xué)生因為技術(shù)不嫻熟沒有掌握“兩快一慢”(進(jìn)針快、拔針快、推藥慢),小組教學(xué)把學(xué)生分為若干小組，操作課教師可以分學(xué)生之間的分組，要考慮到他們之間是否配合，關(guān)系小組教學(xué)，是以小組為單位來進(jìn)行教學(xué)，小組的管小組教學(xué)不同于因材施教的個別教學(xué)，每個小組的技能高考試點(diǎn)存在的問題及建議【摘要】技能高考制度,為中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入高等院校提供了一種新途徑。加大搭建中職升學(xué)和高等院校招生立交橋的工作力度，暢通中職畢業(yè)所謂“技能高考”,是指高校招收中職學(xué)校畢業(yè)生，以技能操作考試為主、文化考試學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入高等院校提供了一種新途徑。這項創(chuàng)新性不僅僅是一場高考招生制度的,更重要的是打破了多年來在思辨的舊的高考成俗。在技能高考試點(diǎn)期間，詹嘉儀、吳志峰、王磊、田純亞、丁建洪常進(jìn)行和考試公平等重要環(huán)節(jié)上提出具體可行的策略建議。2014年6月，湖北省教育考試院印發(fā)《2015年湖北省普通高校招收中職畢業(yè)生技能高考考試實施辦法》(鄂高考(2014)21號),正式在湖北省取消原中職對口高考，全省全面實施中職技能高考。因而，解決好(一)與普通高中畢業(yè)生升學(xué)渠道存在差異，招生工作力度不夠技能高考的推行終使職業(yè)教育回歸本位，但各省招生策顯示，中職畢業(yè)生成績只(二)技能高考組織成本過大和考試公平問題倍受關(guān)注職學(xué)校都得分不同專業(yè)組建多個應(yīng)考帶隊班子分赴不同考點(diǎn)，學(xué)成本可想而知；(2)技能高考都是省級教育行部門確定高職院校組考，實際上也是主考?？荚嚨膰?yán)肅性和信度、容易滋生。[1]這絕不是危言聳聽，應(yīng)該引起主管部門的高度重技能高考作為湖北省高考的一項新策，對推動職業(yè)教育的發(fā)展有著重要意義(一)省級教育考試部門要認(rèn)真研究技能高考的重要環(huán)節(jié)，維護(hù)高考權(quán)威，確?？荚嚳荚囋喊l(fā)布的《2015年湖北省普通高校招收中職畢業(yè)生技能高考考試實施辦法》在報考事工作由各組考院校負(fù)責(zé)。”[2]這種做法與嚴(yán)肅的高考工作極不相稱。筆者認(rèn)為，省級教2.命題組卷、監(jiān)考、評分評卷等關(guān)鍵性環(huán)(二)實施技能高考的省級府要明確各級地方府高考工作職責(zé)考試的考生和道路暢通，為參考學(xué)校和考生服務(wù)；(一個新的課題，府部門應(yīng)該擺上議事日程，加快解決，以(三)暢通中職學(xué)校師資選拔通道縱觀近些年各地教師招考和中職教師直招工作，不少地方府人事部門設(shè)置招生制度的是一個系統(tǒng)工程，既要的勇氣，也離不開艱難的校招收中職畢業(yè)生的試點(diǎn)和2015年全省中職技能高考的全面推行所積累的寶貴經(jīng)驗，必[1]田純亞，覃章成.湖北省技能高考策解讀與思[2]湖北省教育考試院.《2015年湖北省普通高等學(xué)校招收中職畢業(yè)生技能高考考試實施辦法》[Z].鄂高考[2014]21號.[責(zé)任編輯李漪]課堂教學(xué)是我們開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的重要教學(xué)更加有效、高效呢?有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性是教打造高效課堂，教師的角色要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻趟自捳f：“不打無準(zhǔn)備之仗”“知己知彼，方能百戰(zhàn)百戰(zhàn)不殆”,教學(xué)也是如此。上準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)學(xué)生既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。老師在備課學(xué)案是為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出，是伴隨學(xué)生自學(xué)習(xí)的“方向盤”“路線圖”,能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動學(xué)案編制要注意以下幾個方面。第一，教學(xué)目標(biāo)是教問題(臺階)合作探究式學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅體會到了合作的快樂，還樹立了克服困難的筆者在編制“裝配尺寸鏈與裝配方法”學(xué)案時給出教學(xué)裝配后軸與齒輪孔的配合間隙為0～0.03mm。b圖：裝配后床頭箱主軸錐孔中心線與尾座中在合作探究環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生繪制a圖、b圖的裝配尺寸鏈簡圖(并總結(jié)繪制方法),判斷增環(huán)、減環(huán)和封閉環(huán)(并探究增、減環(huán)的判定方法有幾種),再理解封閉環(huán)公差與各組成最后能力拓展部分是用所學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生知一份導(dǎo)學(xué)案是需要精心設(shè)計的，需要和該次課的PPT相呼應(yīng)，使得學(xué)生始終在教師的教學(xué)是師生之間情感與知識的雙邊交流。所謂親其師、信課下，教師要經(jīng)常聽取學(xué)生對于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時調(diào)整想要打造好高效課堂，教師要把過去研究“教法”的精力用來學(xué)生在課堂展示、詮釋和質(zhì)疑的過程中會有錯誤、有高效課堂的打造是教育實踐者的不懈追求，這是一項目：2013年蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院教研教改項目“二維立體空間教學(xué)模式的探索與實踐”慕課與傳統(tǒng)課堂有相似之處：它有開課時間的限制，慕課與傳統(tǒng)課堂有不同之處：學(xué)生可以挑選一流的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資習(xí)過程中的主體性地位，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是教師(二)M0OC與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育精品課程項目建設(shè)的是全套的教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱和標(biāo)者的區(qū)別見表1。微課又稱微型課，源自現(xiàn)實的課堂教學(xué)模式，是以闡釋某一知以被認(rèn)作是教學(xué)過程中所使用的像PPT一樣的教學(xué)課件。從學(xué)習(xí)模式上來看，慕課和微課程較為貼近，都有一個完(五)慕課的不足4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率低，根本上說是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)習(xí)慣問題?，F(xiàn)在的學(xué)生已[3]相比慕課，它解決了以下問題。4.學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、學(xué)習(xí)注意力的持久性都不是很強(qiáng)，學(xué)習(xí)時間比較瑣碎，難以進(jìn)[1]胡玉君.對我國高等教育大眾化理論的反思[J].高教研究與實踐，2008(2):[2]王紅悅，陽征.高水平大學(xué)建設(shè)中“開放式”教學(xué)內(nèi)涵探析[N].光明日報，2005-12-20(04).[3]計強(qiáng).論“多元互動”自主學(xué)習(xí)模式[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005(12):77-79.[責(zé)任編輯陳國平]民國時期職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校的特點(diǎn)及其對當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的啟示【摘要】職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校作為民國時期職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育主要的正規(guī)化教育形式，在當(dāng)時對職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育是對已從事職業(yè)者和志愿從事職業(yè)者，授之以(一)民國時期職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校的產(chǎn)生(二)民國時期職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校的發(fā)展中華職業(yè)教育社在其15周年紀(jì)念會上，宣布要舉辦大規(guī)模職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育，以滿足不斷發(fā)展的、人才需要。1933年3月，職業(yè)專修夜校、職工補(bǔ)習(xí)晨校、通問學(xué)塾和業(yè)余館。[3]由中華職業(yè)教育社主辦的中華職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校主要有7所，重慶、貴陽、桂林及昆明等地也相繼成立了職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校，其招生人數(shù)是達(dá)到了16000多人[4],足見當(dāng)時職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育事業(yè)之發(fā)達(dá)(見表1)。(一)教育形式具有靈活性選擇適合自己的教學(xué)期限。(2)教學(xué)時間多樣化。民國時期職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)訓(xùn)練；③夜校：在夜晚的時間授課，從而避開受教者的忙行教學(xué)。職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時會對學(xué)員做入學(xué)指導(dǎo)就定期舉行測驗，再根據(jù)結(jié)果設(shè)立等級并“因級開課”。(二)教育內(nèi)容具有針對性 [6]可見，職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校設(shè)校、設(shè)科首先是根據(jù)環(huán)境、生產(chǎn)發(fā)展需要，只有這樣才能達(dá)華職業(yè)學(xué)校和第一中華職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校20多年英語教學(xué)的梁忠源老師這樣談到教材的標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)濟(jì)侵略必須的智能。”[4]為了增強(qiáng)編寫教材的針對性，職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校主張在編寫教材時主要注意以下幾點(diǎn)：(1)選材要扼要而經(jīng)濟(jì)，不能冗雜無章；(2)選材要有系統(tǒng)而不能“蜻蜓點(diǎn)水”;(3)選材要切合實際應(yīng)用，不能夸夸其談；(4)選材要符合學(xué)者程度，不能“揠苗助長”;(5)敘述要盡量通俗易懂，不能艱深晦澀；(6)教材要有扎實的理論(三)施教對象具有廣泛性接受職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育。[9]這樣一來，職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校相對于普通職業(yè)學(xué)校而言門檻更低、范(四)師資來源具有多樣性為主。如1934年，第一中華職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校共有10個班級，383名學(xué)生，專職教師才14人。 [9]而且，職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校開班多在晚上、早晨或周末，因此，可以借用他校設(shè)施設(shè)備及師(一)教育形式要體現(xiàn)靈活性就能根據(jù)他們的具體情況實施“因材施教”,避免教學(xué)的盲目性和(二)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)針對性(三)施教對象要實現(xiàn)廣泛化(四)師資來源盡量多樣化當(dāng)代職業(yè)教育的來源主要靠府撥給，這導(dǎo)致其發(fā)展受給，不用完全依賴府，那么,在辦學(xué)上便擁有了更多的可操作空間。這樣一來，教學(xué)的及[1]李藺田.中國職業(yè)技術(shù)教育史[M].:高等教育出版社，1994:183.[2]汪光華.民國時期中華職教社對職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的探索與推廣[J].職業(yè)技術(shù)教育，[3]起孟.如何推廣職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育[J].教育與職業(yè)，1941(193):8.[4]吳玉琦.中國職業(yè)教育史[M].吉林：吉林教育出版社，1991:150.[5]毛仁學(xué).一年來的重慶中華職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校[J].教育與職業(yè)，1941(193):58.[6]郭效儀.中華職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校及其主要辦學(xué)經(jīng)驗[J].