基于CIPP模式的高職勞動(dòng)教育評價(jià)

基于CIPP模式的高職勞動(dòng)教育評價(jià)

摘要：高職教育是培養(yǎng)勞動(dòng)者、提高社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的重要方式之一。為了科學(xué)地評價(jià)高職勞動(dòng)教育的質(zhì)量與效果，需要一個(gè)可靠的評價(jià)模式。在本文中，將介紹CIPP模式（即目標(biāo)評價(jià)、環(huán)境評價(jià)、程序評價(jià)和成果評價(jià)）以及如何將其應(yīng)用于高職勞動(dòng)教育評價(jià)中。通過該模式的應(yīng)用和實(shí)踐，可以提高高職勞動(dòng)教育的有效性和適應(yīng)性，并為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者素質(zhì)提高和勞動(dòng)力市場需求的匹配提供參考。

關(guān)鍵詞：高職勞動(dòng)教育、評價(jià)、CIPP模式、質(zhì)量、效果

引言

高職教育是培養(yǎng)勞動(dòng)者、提高社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的重要方式之一。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，高職教育的質(zhì)量與效果成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的評價(jià)方法往往片面、主觀，并不能全面反映高職勞動(dòng)教育的真實(shí)情況。因此，本文將介紹一種基于CIPP（即目標(biāo)評價(jià)、環(huán)境評價(jià)、程序評價(jià)和成果評價(jià)）模式的高職勞動(dòng)教育評價(jià)方法，旨在提供一個(gè)可靠、科學(xué)、全面的評價(jià)途徑。

CIPP模式

CIPP模式是Stufflebeam于1969年提出的一種評價(jià)模式，它由四個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是目標(biāo)評價(jià)、環(huán)境評價(jià)、程序評價(jià)和成果評價(jià)。這四個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互支持，共同構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，可以全面評估教育過程的質(zhì)量與效果。

目標(biāo)評價(jià)

目標(biāo)評價(jià)是評估教育過程中的目標(biāo)設(shè)置與達(dá)成情況。在高職勞動(dòng)教育中，目標(biāo)評價(jià)的關(guān)鍵是明確教育目標(biāo)是否符合勞動(dòng)力市場需求、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。通過對目標(biāo)的評價(jià)，可以確定教育過程中存在的問題，為后續(xù)的改進(jìn)提供依據(jù)。

環(huán)境評價(jià)

環(huán)境評價(jià)是評估教育過程中各種環(huán)境因素對教學(xué)質(zhì)量的影響。在高職勞動(dòng)教育中，環(huán)境評價(jià)包括教學(xué)設(shè)施、師資力量、教育管理等方面的評估。通過對環(huán)境因素的評價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，為改善教學(xué)環(huán)境提供指導(dǎo)。

程序評價(jià)

程序評價(jià)是評估教育過程中各項(xiàng)程序的有效性與適應(yīng)性。在高職勞動(dòng)教育中，程序評價(jià)涉及教學(xué)方法、教材選用、課程設(shè)置等方面的評估。通過對程序的評價(jià)，可以確定存在的問題，為改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)提供參考。

成果評價(jià)

成果評價(jià)是評估教育過程中取得的實(shí)際成果與效果。在高職勞動(dòng)教育中，成果評價(jià)可通過考試成績、學(xué)生就業(yè)情況等方面進(jìn)行評估。通過對成果的評價(jià)，可以了解教育過程中是否取得了預(yù)期的效果，為改進(jìn)教育方法和提高學(xué)生就業(yè)競爭力提供指導(dǎo)。

應(yīng)用與實(shí)踐

在高職勞動(dòng)教育評價(jià)中，可以采用以下步驟來應(yīng)用CIPP模式：

1.目標(biāo)評價(jià)

在目標(biāo)評價(jià)環(huán)節(jié)，需要明確高職勞動(dòng)教育的目標(biāo)與任務(wù)，根據(jù)勞動(dòng)力市場的需求和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求，制定相應(yīng)的教育目標(biāo)。通過調(diào)查研究、專家咨詢等方式，對教育目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，確定目標(biāo)的合理性與可行性。

2.環(huán)境評價(jià)

在環(huán)境評價(jià)環(huán)節(jié)，需要對高職教育的教學(xué)設(shè)施、師資力量、教育管理等方面進(jìn)行評估。通過實(shí)地考察、訪談?wù){(diào)查等方式，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析環(huán)境因素對教學(xué)質(zhì)量的影響，確定存在的問題并提出改進(jìn)建議。

3.程序評價(jià)

在程序評價(jià)環(huán)節(jié)，需要對高職教育的教學(xué)方法、教材選用、課程設(shè)置等方面進(jìn)行評估。通過觀察課堂教學(xué)、聽取學(xué)生反饋等方式，了解教學(xué)過程中的問題和不足，為改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)整課程提供建議。

4.成果評價(jià)

在成果評價(jià)環(huán)節(jié)，可以通過考試成績、學(xué)生就業(yè)情況等方面進(jìn)行評估。通過對數(shù)據(jù)的分析和對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，了解教育過程中是否取得了預(yù)期的效果，為改進(jìn)教育方法和提高學(xué)生就業(yè)競爭力提供指導(dǎo)。

結(jié)論

可以全面、科學(xué)地評估教育的質(zhì)量與效果。通過該評價(jià)模式的應(yīng)用與實(shí)踐，可以提高高職勞動(dòng)教育的有效性和適應(yīng)性，并為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者素質(zhì)提高和勞動(dòng)力市場需求的匹配提供參考。然而，CIPP模式也存在一些局限性，如評價(jià)結(jié)果的主觀性和時(shí)效性等問題，需要在應(yīng)用中加以注意和解決。為了進(jìn)一步提升評價(jià)模式的可靠性與準(zhǔn)確性，可以結(jié)合其他評價(jià)方法，例如多維評價(jià)、績效評估等方法，以更好地服務(wù)高職勞動(dòng)教育的發(fā)展在高職勞動(dòng)教育評價(jià)中，CIPP模式是一種綜合性的評價(jià)模式，可以全面、科學(xué)地評估教育的質(zhì)量與效果。通過該評價(jià)模式的應(yīng)用與實(shí)踐，可以提高高職勞動(dòng)教育的有效性和適應(yīng)性，并為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者素質(zhì)提高和勞動(dòng)力市場需求的匹配提供參考。

首先，在上述的背景下，通過目標(biāo)評價(jià)環(huán)節(jié)可以明確高職勞動(dòng)教育的目標(biāo)和任務(wù)。高職勞動(dòng)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具備實(shí)際工作能力、適應(yīng)職業(yè)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者。在目標(biāo)評價(jià)環(huán)節(jié)中，可以通過與相關(guān)政策文件對比，來確定高職勞動(dòng)教育的目標(biāo)是否與國家和地方政策要求相一致。同時(shí)，還可以對教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)進(jìn)行評估，看是否能夠?yàn)楦呗殑趧?dòng)教育提供足夠的資源和支持。

其次，在環(huán)境評價(jià)環(huán)節(jié)中，可以評估資力量、教育管理等方面的情況。通過實(shí)地考察、訪談?wù){(diào)查等方式，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并分析環(huán)境因素對教學(xué)質(zhì)量的影響。例如，可以調(diào)查教師的教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度，評估教育機(jī)構(gòu)的師資力量是否滿足教學(xué)的需要。同時(shí)，還可以了解教育機(jī)構(gòu)的教育管理情況，包括教學(xué)管理、課程管理、學(xué)生管理等，以確定存在的問題并提出改進(jìn)建議。

第三，在程序評價(jià)環(huán)節(jié)中，需要對高職教育的教學(xué)方法、教材選用、課程設(shè)置等方面進(jìn)行評估。通過觀察課堂教學(xué)、聽取學(xué)生反饋等方式，了解教學(xué)過程中的問題和不足。例如，可以評估教學(xué)方法是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，評估教材是否與職業(yè)需求相匹配，評估課程設(shè)置是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過評估結(jié)果，可以為改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)整課程提供建議。

最后，在成果評價(jià)環(huán)節(jié)中，可以通過考試成績、學(xué)生就業(yè)情況等方面進(jìn)行評估。通過對數(shù)據(jù)的分析和對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，了解教育過程中是否取得了預(yù)期的效果。例如，可以評估學(xué)生的知識(shí)掌握情況和就業(yè)競爭力，評估教育是否能夠培養(yǎng)出具備實(shí)際工作能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。通過評估結(jié)果，可以為改進(jìn)教育方法和提高學(xué)生就業(yè)競爭力提供指導(dǎo)。

綜上所述，可以全面、科學(xué)地評估教育的質(zhì)量與效果。通過該評價(jià)模式的應(yīng)用與實(shí)踐，可以提高高職勞動(dòng)教育的有效性和適應(yīng)性，并為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者素質(zhì)提高和勞動(dòng)力市場需求的匹配提供參考。然而，CIPP模式也存在一些局限性，如評價(jià)結(jié)果的主觀性和時(shí)效性等問題，需要在應(yīng)用中加以注意和解決。為了進(jìn)一步提升評價(jià)模式的可靠性與準(zhǔn)確性，可以結(jié)合其他評價(jià)方法，例如多維評價(jià)、績效評估等方法，以更好地服務(wù)高職勞動(dòng)教育的發(fā)展綜合來看，是一種全面、科學(xué)且有效的評價(jià)方法。通過該評價(jià)模式，可以從不同的角度評估教育的質(zhì)量與效果，包括上下文環(huán)境、輸入要素、過程實(shí)施和評估成果四個(gè)方面。這種評價(jià)模式能夠幫助教育機(jī)構(gòu)和教師了解教育過程中的問題和不足，并提供改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)整課程的建議，以提高教育的有效性和適應(yīng)性。

在上下文環(huán)境評價(jià)環(huán)節(jié)中，通過考察教育機(jī)構(gòu)的背景、資源和外部環(huán)境等因素，可以評估教育機(jī)構(gòu)是否具備提供高質(zhì)量教育的條件。這有助于確保教育機(jī)構(gòu)能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持。

在輸入要素評價(jià)環(huán)節(jié)中，可以評估教師的專業(yè)素養(yǎng)、教材的質(zhì)量和課程設(shè)置的合理性等，以確定教育的基礎(chǔ)要素是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這有助于提高教育的針對性和實(shí)用性。

在過程實(shí)施評價(jià)環(huán)節(jié)中，可以通過堂教學(xué)、聽取學(xué)生反饋等方式了解教學(xué)過程中的問題和不足。例如，可以評估教學(xué)方法是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，評估教材是否與職業(yè)需求相匹配，評估課程設(shè)置是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過評估結(jié)果，可以為改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)整課程提供建議。

在評估成果環(huán)節(jié)中，可以通過考試成績、學(xué)生就業(yè)情況等方面進(jìn)行評估。通過對數(shù)據(jù)的分析和對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，了解教育過程中是否取得了預(yù)期的效果。例如，可以評估學(xué)生的知識(shí)掌握情況和就業(yè)競爭力，評估教育是否能夠培養(yǎng)出具備實(shí)際工作能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。通過評估結(jié)果，可以為改進(jìn)教育方法和提高學(xué)生就業(yè)競爭力提供指導(dǎo)。

通過基于CIPP模式的評價(jià)，可以全面了解教育的質(zhì)量與