校本課程的開發(fā)對培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)的實踐研究 論文

校本課程的開發(fā)對培養(yǎng)學生英語閱讀素踐研究摘要：本文以英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點，以堅持立德樹人為本位，闡述了開發(fā)高中英語校本閱讀課程的多種可行性模式。關鍵詞：高中英語閱讀，校本課程，英語閱讀素養(yǎng)一、問題的提2017版《普通高中英語課程標準》提出“發(fā)展英語學科核心本任務”這個基本理念，凸顯高中英語課程具有重要的育人功能，引導我們重新審視教育的價值。在當今時代，學生的閱讀素養(yǎng)水平已經成為一個國家未來經濟競爭力的重要指標。在高中新課程實驗過程中，我們發(fā)現學生的課外英語閱讀量不夠，而且許多學生對于各話題的了解早已超出了課本閱讀材料提供的范疇。因此，我們有必要開拓新穎的英語閱讀校本課程，落實立德樹人為根本任務。開發(fā)“英語閱讀校本課程”，就是要讓學生有更多機會去接觸和學習多模態(tài)語篇，為他們接觸真實社會生活中豐富的語篇形式提供了機會，幫助學生使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，獲得快樂的閱讀體驗，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力，形成正確價值觀的積極態(tài)度和二、研究的主要我們首先要建立多模態(tài)英語閱讀資源庫，打造浸潤式英語閱讀平臺。同時探索提升學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)他們熱愛英語閱讀的習慣，讓學生獲得愉悅的閱讀體驗的策略究。我們不斷嘗試希望摸索出適合自己學生水平的高中英語閱讀校本課程教學實踐的模式。三、研究的方法與主我們主要采用行動研究法和案例研究法。在準備階段我們立足學情校情，把準脈象，形成較為完善的方案。在實施階段，我們按照新課程標準對于閱讀主題、體裁的要求尋找適合的閱讀材料，并按照難易程度和教材的單元話題標記為不同水平的閱讀材料。我們將新媒體、研學、課外活動與英語閱讀結合起來，讓多模態(tài)閱讀成為可能，打造閱讀課程資源庫。我們立足教材，但又不局限于教材，在單元話題中適時嵌入新資源形成互補，實現單元話題的“嵌入式”；我們不是把它作應試教育，剔除掉“應試化”的做法，以體驗閱讀樂趣、從閱讀中獲得快樂為本，實現課程學習“去”，形成閱讀課程策略同時我們利用公開課促新實踐起航，收集典型課例，通過研討明確研究走向，形成校本課程閱讀教學模式。四、研究取得的理論和實1．“新話題、有趣話題和熱點話題”進英語課程，為英語課程注入“新鮮血液”；培養(yǎng)學生熱愛閱讀的習慣，開發(fā)適合學生的英語閱讀資源庫和平臺在校本閱讀教材的選擇上我們主要從非虛構、虛構類、育人類入手，育智與育人并舉，開發(fā)三類六個主題閱讀校本教材讀“英文德育讀本《做一個更好的”、“國外英語新聞時文讀”、“用英文講中國傳統(tǒng)故事讀”、“READFORFUN趣味悅讀讀”、“英文品詩館選”、“新科技新發(fā)現新發(fā)”。比如我們選“用英文講中國傳統(tǒng)故”，培養(yǎng)學生學會用英語傳播中國傳統(tǒng)文就虛構類文章而言，我們主要從詩歌、小說、戲劇三類文章入手。英語詩歌優(yōu)美而富有韻律，簡潔卻又蘊涵著豐富情感和哲理。對于詩歌，我們利用“讀-品-頌”的模式，學生先閱讀詩歌，感受音律之美，然后賞析詩歌，體會到文化之美和生命之美，接下來誦讀詩歌，反復回味，最終得到美的熏陶與感染。小說閱讀我們嘗試了英語原版整本書閱讀。選定《媽媽的銀行賬戶》等十本小說，學生首先利用寒暑假自主閱讀，開學后教師用“讀-品-議”的模式，指導學生細細品讀。戲劇劇本的閱讀是最受到學生歡迎的，我們采用的是“讀-品-演”的模式，在閱讀完成之后的表演中學生們的熱情也達到了高潮。在英語閱讀平臺的打造方面，我們開發(fā)新媒體平臺。比如利用班級群共享，鼓勵學生將自己搜集到的閱讀資料上傳到班級QQ群里交流學習。我們創(chuàng)辦的閱讀微信公眾平臺“Readwithme”堅持每個工作日推送，為學生英語課外閱讀提供優(yōu)質原版閱讀素材，目前已發(fā)表310條推送信息，關注人數突破600。我們還創(chuàng)辦了一個詩歌公眾號文品詩館”，關注人數突破900，已經推送80首英文詩，讓學生感受到文學之言之絕妙。我們將高一高二研學與英語閱讀結合，”活動?！队⒄Z課程在對文化知識的內容描述中首次提出，學生需要學習并初步具備運用英語介紹和傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，樹立中華文化自覺，堅定文化自信，主動弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以除了課堂和教材所包括的語篇，同學們還應該體驗更豐富的語篇文體，有意識的注意生活中和媒體上使用的英語語篇，擴展所學知識，逐漸養(yǎng)成良好的英語同學們在研學前通過網絡或者景點的中英文介紹預先閱讀相關內容，學習相關內容的英文表達，過程中沿途拍下圖片，分小組拍攝制作Vlog小視頻，回來積極制作海報，用英語通過校園網站向外國友人介紹中國博大精深的傳統(tǒng)文化。這樣將家國情懷教育潛移默化的貫穿其中，形成對家鄉(xiāng)、民族、國家的認同感，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通過高一高二兩次研學，學生們豐富了人生體驗，同時通過研學旅行去發(fā)現生活中的英文，培養(yǎng)英文閱讀的興趣和體驗閱讀英文的樂趣。2．實踐英語閱讀校本課程教學，提煉總結形成模式（1）閱讀總模式：教師指導閱讀——學生自主閱讀——交流閱讀在實踐英語校本課程過程中，我們的總體模式是分三步走：教師初期會在課上指導學生進行有策略的深入閱讀，指導學生掌握有效的閱讀方法，如略讀法、跳讀、掃讀法、猜詞法等，幫助學生突破閱讀瓶頸。然后培養(yǎng)他們的元認知策略，學生在教師的幫助下制訂閱讀目標和計劃開展自主閱讀。在閱讀交流階段教師們創(chuàng)造各種方式和平臺讓學生展示自己的閱讀所得，包括小組討論分享自己的讀書心得，展示他們的個人閱讀經歷，從而培養(yǎng)了學生自主學習和合作學習的能力。（2）不同年級階段英語校本閱讀的學習模式階段模式為：構建Recite(誦讀)--Retell(轉述)--perform（表演）。首先讓學生流利、聲情并茂地感受語言。轉述使學生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題。表演在基礎階段可引起學生極大的興趣，為后續(xù)學習打下基礎。高年級或高級階段模Read讀)--Enj品)--Analyse(析)--Discu談)。閱讀的最終目標是要到達一個高層次的水平，所以在高年級我們引導學生帶著思辨的態(tài)度去閱讀去賞析，從多角度對所獲得的觀點提出批判性的問題、辨析、判斷，最后形成自己的觀點。這是培養(yǎng)一個具有獨立思想獨立人格的人的必經之路，閱讀后的討論更是能生成各種亮點，激起火花四射的思想碰撞，這樣的教學讓我們教師和學生都體會到閱讀的真正意義所在，擺脫了單純把英語作為工具使用的枯燥和無趣。（3）不同閱讀材料的閱讀教虛構類(Fiction)文學作品①虛構類(Fiction)文學作品文學的“三大特性閱讀三步驟Step1激發(fā)背景知識，開啟文學欣賞之旅Step2挖掘文本內容，感受文學特性之真、善、美Step3重讀文本，體會文本風格，感悟永恒真理對于虛構類文學作品，我們從文學“三大特性”的視角，以文學的“三大特性”為出發(fā)點，并滲透在課堂教學活動的每一個環(huán)節(jié)里，旨在指導學生理解、賞析和評價文學作品。體會其文學語言的特色，人物描繪的逼真，情節(jié)敘述的跌宕，體會其經久不衰的永恒魅力，增加學生的人文知識儲備，提升學生的人文素養(yǎng)。②非虛構類英語材料閱讀（ReadingCircles）總負責人、提問者，詞匯能手，插畫師，總結人對于非虛構類英語材料，基礎階段我們引入圖式閱讀法，主要從內容、語言和形式三方面分別解決，先激活背景知識，接通新舊知識的“電路”，構建內容圖式，了解文本相關知識。這就像開啟了誘發(fā)興趣的一扇門，點燃了”。接下來的形式圖示可以幫助學生了解不同體裁、題材的文本特定的寫作手法和文章結構，比如說故事類閱讀我們指導學生按照記敘文的特點（開端、發(fā)展、高潮、結尾）去閱讀，傳記類按照時間順序去讀，說明類的按照引言、正文、結束語三大塊去讀。我們發(fā)現在大量地進行分類指導之后，學生們一旦懂得分辨，閱讀中就少了許多盲目性。這就像從“盲人摸象”等級晉級到“按圖索驥”等級。我們同時進行元認知學習策越的培養(yǎng)，幫助學生構建語言圖式，語言圖式是閱讀的基礎，學生們逐漸養(yǎng)成了自我管理的習慣，有效的規(guī)劃學習時間和學習任務，監(jiān)控、反思和調解自己的學習，如背誦一定數量的單詞短語、完成自主英語閱讀量的習慣，對于一些生詞我們鼓勵他們必要時查字典，復雜長句和語法難句我們挑選典型進行講解。這樣，三種圖示相互作用，為學生的閱讀構架了一個堅實穩(wěn)固的“金三角”。同時學生們也逐步提高自我學習的意識和能力，進而樹立正確的學習觀。在閱讀中我們還嘗試了KWL閱讀教學法，讀前已經知道的、想知道什么，讀后了解到什么，這個方式在課外閱讀分享中簡單明了，快速直接。閱讀的最終目標是育人，所以在L（Learned）這個版塊我們加入了更深層次的引導。啟發(fā)學生著重學會信息處理和加工的同時，我們讓學生明白在對待任何語篇的時候，如果不假思索的全盤接受所看到聽到的內容最終會造成思維的混亂，和我們學習的終極目標背道而馳。我們創(chuàng)設各種方式比如生成性的發(fā)問、比較、觀察、探究，指導學生以語篇為依據尋找事實根據，帶入自己的理性思維和邏輯判斷，用思辨的視角去與文本和作者對話，甚至去拷問，獲取和評判語篇意義，對語篇的結論進行反思，表達個人觀點和情感態(tài)度。閱讀圈（ReadingCircles）是我們嘗試的一種非常受學生歡迎的方式。小組活動的組織形式也讓學生更有效地共同完成語言項目，教師和學生共同參與到作品的賞析和評價中來。③德育滲透英語校本閱讀課程培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，德育為引領，所以我們借助英語校本閱讀課程進行德育滲透幫助學生形成正確價值觀和積極的生活態(tài)度。德育滲透讓閱讀教學不再局限于英語知識本身，而是更加關注學生成長和發(fā)展，讓學生在英語學習的過程中收獲知識、樹立正確思想價值觀念。我們開發(fā)的英文德育讀本《做一個更好的自己》，包括“勵志故”10篇、“做一個充滿正能量”26篇、“學點生活技14篇和“多讀點”6篇。作為英語教師英語教學中，我們堅決不放棄育德育人這個陣地。我們在高一階段就開始“每天讀一個德育故事”，通過潛移默化的方式，幫助我們的學生形成正確的價值觀和價值取向，將英語教學由“知識本位”向著“素養(yǎng)本位”推進。德育視角下，我們英語校本閱讀課程的開發(fā)兼顧英語閱讀教學需求和德育需求，并在教材基礎上合理拓展內容。在話題導入階段做好德育滲透工作，凸顯亮點促健全人格。在對文章的理解和討論階段我們指導學生對弘揚正能量的行為進行解讀，讓這個亮點在學生心中升華，最后通過反復回味分享自己的體驗而強化德育。英語閱讀教學為德育教育渠道和形式的拓展提供了支持，讓德育不再是死板的說教，而是“潤物細無聲”地融入到英語閱讀課堂中。校本課程讓學生從校園里的英語學習走進生活，這樣的學習源于學生真實的需求，真正能