嘉興市幼兒園游戲觀察與分析專題研討活動(dòng)

科學(xué)觀察正確解讀有效支持——嘉興市幼兒園游戲觀察與分析專題研討活動(dòng)科學(xué)觀察正確解讀有效支持科學(xué)觀察正確解讀有效支持——嘉興市幼兒園游戲觀察與分析專題研討活動(dòng)——嘉興市幼兒園游戲觀察與分析專題研討活動(dòng)主辦：嘉興教育學(xué)院主辦：嘉興教育學(xué)院承辦：平湖市教育研究與培訓(xùn)中心協(xié)辦：平湖市百花幼兒園2023年12月27日嘉興市幼兒園游戲觀察與分析專題研討活動(dòng)安排2023年12月27日一天，上午8:50前報(bào)到，9：00準(zhǔn)時(shí)開始。地點(diǎn)：平湖市百花幼兒園新華園區(qū)活動(dòng)安排時(shí)間展示內(nèi)容展示負(fù)責(zé)人8：30～9:00報(bào)到、簽到孫穎、楊皓9：00～9：25從滑索的“一端”到“另一端”——戶外探索游戲的觀察與解析嘉興市第二幼兒園施家歡9：30～9：55求助背后......海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)康橋幼兒園許佳綠10：00～10：25輪胎滑梯二三事嘉興新時(shí)代幼兒園丁云云10：30～10：55大巴士，動(dòng)起來！——大班戶外自主游戲的觀察與分析嘉善縣干窯鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園邱宛萍11：00～11：25沙池里的“引水”游戲平湖市林埭鎮(zhèn)中心幼兒園王美霞11：30～13：00午餐、午休李偉菊、潘俶13：00～13：20游戲里的科學(xué)思維，助力幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展平湖市百花幼兒園馮葉13：25～13：50看見·讀懂·幫準(zhǔn)

——以大班積木游戲《戶外避難所》為例桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園王亞洪13：55～14：20“筒”趣無限“坡”為精彩——中班戶外自主性運(yùn)動(dòng)游戲的觀察與分析嘉興市秀洲區(qū)油車港鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園張蓓蕾14：25～14：50自外而內(nèi)：探其所以然——帽子男孩的水利工程海鹽縣萬祿幼兒園洪立杭15：00～15：20活動(dòng)小結(jié)嘉興教育學(xué)院彭小元主辦：嘉興教育學(xué)院承辦：平湖市教育研究與培訓(xùn)中心協(xié)辦：平湖市百花幼兒園2023年12月27日從滑索的“一端”到“另一端”——大班戶外運(yùn)動(dòng)游戲的觀察與分析嘉興市第二幼兒園施家歡這是一個(gè)大班階段的戶外運(yùn)動(dòng)游戲，視頻中一共有4名幼兒，整個(gè)游戲氛圍非常和諧，游戲主題明確，游戲中有同伴間的互助合作，且有較好的游戲持久性，游戲從“多番嘗試坐上滑索凳”到“初步感受滑索”，從“單一滑行”到“投擲闖關(guān)”，6分多的視頻中有5分鐘之多，都聚焦于胖胖男孩的大肌肉動(dòng)作發(fā)展。一、觀察方法、觀察對(duì)象觀察方法：定點(diǎn)、定人觀察對(duì)象：胖胖男孩為主，其他孩子為輔二、細(xì)致觀察，正確解讀眾所周知，幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展包括移動(dòng)性技能、平衡性技能、操作性技能三個(gè)方面。視頻中幼兒凸顯的行為表現(xiàn)集中在移動(dòng)性技能與平衡性技能方面。其中，胖胖男孩多次嘗試坐上滑索凳的歷程，都與一項(xiàng)移動(dòng)技能有關(guān)，那就是攀這個(gè)動(dòng)作。他反復(fù)使用四肢呈現(xiàn)出來的一系列動(dòng)作，都和攀有著密切的聯(lián)系。讓我們借助圖片來回顧一下胖胖男孩在游戲中的“攀的歷程”。從視頻開始，一直到4分11秒，胖胖男孩使用四肢一共完成了11次有“攀”這個(gè)動(dòng)作參與的嘗試，其中：右手抓繩右腿抬起的動(dòng)作，我們簡稱右手右腿，一共出現(xiàn)了7次，左手左腿有1次，另有3次使用了右手左腿以及雙手左腿，直至4分11秒的時(shí)候，我們看到了雙手雙腿，這是視頻中胖胖男孩第一次成功坐上滑索凳。這11次的手腳聯(lián)合動(dòng)作，背后隱含著哪些移動(dòng)性技能發(fā)展的規(guī)律呢，我們借助《幼兒游戲行為觀察分析與支持》一書有關(guān)身體移動(dòng)——攀這個(gè)動(dòng)作的觀察要點(diǎn)來看一看。觀察要點(diǎn)身體移動(dòng)水平水平一水平二水平三攀逐步學(xué)會(huì)交替腳上下臺(tái)階；雙手雙腳攀登時(shí)，多半是并手并腳，動(dòng)作仍不夠靈敏，協(xié)調(diào)性較差，手握橫木的姿勢不正確。能協(xié)調(diào)地交替腳上下臺(tái)階，雙手雙腳攀登時(shí)動(dòng)作開始協(xié)調(diào)，但從攀登設(shè)備上下來時(shí)，仍然并手并腳。已能在攀登設(shè)備上較熟練、靈活地做鉆爬、位移、懸垂等動(dòng)作，動(dòng)作較靈敏、協(xié)調(diào)。其中，并手并腳、動(dòng)作不夠靈敏且協(xié)調(diào)性較差的描述，與我們觀察到的典型行為十分匹配，這正是胖胖男孩之所以花費(fèi)4分11秒才坐上滑索凳的一個(gè)原因——在攀這一動(dòng)作發(fā)展上水平較低，難以支持他順利游戲。這里，通過和同伴的對(duì)比，也能明顯看到個(gè)體發(fā)展的差異，瘦男孩用了2秒，右手左腿，順利就位，圖片中可以清楚看到。除了移動(dòng)性技能中，攀這一動(dòng)作發(fā)展的解讀，我還關(guān)注到幼兒在平衡性技能方面的表現(xiàn)。具體指：控制身體在空間的位置以達(dá)到穩(wěn)定性和方向性的目的，同時(shí)，能夠保持平衡。在前4分鐘的視頻里，胖胖男孩始終無法實(shí)現(xiàn)控制身體動(dòng)作與姿勢，以穩(wěn)定地坐上滑索凳。延續(xù)攀這一動(dòng)作的解讀，并手并腳意味著身體的重心始終處于偏移的狀態(tài)，參照《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》第22頁有關(guān)“動(dòng)作和重心變化”圖表，不難發(fā)現(xiàn)：右手右腳時(shí)重心右移，左手左腳時(shí)重心左移，即使手腳不同側(cè)，還需要一個(gè)很關(guān)鍵的技能，那就是需要雙手上舉以促成重心上移，如此，方能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)穩(wěn)地坐到滑索凳上。我們來看看胖胖男孩在手腳不同側(cè)的時(shí)候，發(fā)生了什么。如圖所示，重心沒有偏移，但是請(qǐng)留意：滑索凳在他的腘窩位置。我們都知道，此時(shí)需要重心上升，才能使滑索凳移動(dòng)到屁股下方。可見，一系列動(dòng)作指向了胖胖男孩在協(xié)調(diào)身體與重心關(guān)系，同時(shí)保持平衡方面，發(fā)展還較為局限。動(dòng)作重心變化手臂上舉重心升高下蹲重心下降向左側(cè)屈體重心左移向右側(cè)屈體重心右移墊腳重心升高做大幅度的體前屈動(dòng)作重心可能移出體外旋轉(zhuǎn)重心可能移出體外視頻中，還有兩個(gè)細(xì)節(jié)，也能清晰地看到幼兒的身體控制與平衡能力發(fā)展軌跡。那就是急停與著陸。急停是運(yùn)動(dòng)中的核心技能，可以理解為剎車，它能讓運(yùn)動(dòng)中的個(gè)體減速或停止正在發(fā)生的動(dòng)作。視頻中孩子們借助高度差與重力快速從一端滑向另一端，當(dāng)接近終點(diǎn)位置時(shí)，幼兒出現(xiàn)了兩個(gè)動(dòng)作路徑：要么選擇停下，要么選擇利用慣性折返滑行至中間的輪胎處。然而，不管哪個(gè)動(dòng)作路徑，都需要急停這個(gè)動(dòng)作的參與。那我們來看下孩子們都是如何控制身體以實(shí)現(xiàn)急停的。視頻中我們可以明顯看到：瘦男孩使用的策略有兩個(gè)，一是雙腿上屈，身體后仰，通過改變體位來實(shí)現(xiàn)重心的轉(zhuǎn)移。另一個(gè)是扭轉(zhuǎn)身體同樣實(shí)現(xiàn)重心的改變，實(shí)現(xiàn)急停。減速與急停技能的熟練掌握，使得他可以自如地在滑到輪胎處減速進(jìn)行投擲，甚至在5分35秒的時(shí)候，滑到中間就停了下來，用最短的路線投擲成功。胖胖男孩的第一次滑行中，在接近終點(diǎn)處上腿上屈，并非他自主控制的有意識(shí)的調(diào)整，而是滑索快速下降與終點(diǎn)的減速塊碰撞后產(chǎn)生的作用力，讓他出現(xiàn)了身體后仰腿部上屈的動(dòng)作，這個(gè)反向的作用力直接讓胖胖男孩折返滑行到中間的輪胎處才停下。接下來我想再來說說另外一個(gè)動(dòng)作著陸，著陸我們可以重點(diǎn)來看一下這個(gè)胖胖男孩他是怎么著陸的，其他孩子能把握放手的時(shí)間，雙腳平穩(wěn)落地，而他是用腳點(diǎn)地三次后才著陸的，這也能說明他在控制身體動(dòng)作以實(shí)現(xiàn)重心轉(zhuǎn)移，最終達(dá)成平衡的能力發(fā)展上，還有很大的發(fā)展空間。除了與動(dòng)作發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)外，我也在游戲中看到了友愛和諧的同伴關(guān)系，當(dāng)胖胖男孩初次嘗試坐上滑索凳時(shí)，瘦男孩緊緊拉住繩索，一旁的小女孩幫助胖胖男孩將腿放置在滑索凳上，而后和瘦男孩一同拉緊繩索；當(dāng)胖胖男孩反復(fù)嘗試未成功時(shí)，同伴們耐心等待，繼續(xù)拉繩索，扶凳子，正是這樣包容、鼓勵(lì)的伙伴關(guān)系讓胖胖男孩感受到被接納和歸屬感，這也是他反復(fù)嘗試最終能成功滑行的重要因素。那我還想再來談?wù)動(dòng)螒蛑斜憩F(xiàn)出的“自我效能感”，著名心理學(xué)家班杜拉，他對(duì)自我效能感所下的定義是，個(gè)體對(duì)自己是否有能力在某個(gè)領(lǐng)域有效完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的信念。在這6分鐘的游戲視頻中我們看到胖胖男孩從需要輔助到最后完全自主，在游戲中經(jīng)歷了反復(fù)的嘗試到最終的成功滑行，使他的自我效能感從低到高發(fā)展，自信心也得到了明顯的提高，在他第一次成功滑行后流露出的笑臉是最好的詮釋。三、有效支持，后續(xù)跟進(jìn)（一）從“我不行”到“我能行”，建立兒童的“自我效能感”提升兒童的“自我效能感”，尤其要強(qiáng)調(diào)他們自身經(jīng)歷的成敗經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)逐層設(shè)置，有意識(shí)的讓兒童去做“感興趣的事”、做“適宜的事”、做“有一定挑戰(zhàn)的事”，一直到“獨(dú)立做事”。例如視頻中的胖胖，接下來需要的是鼓勵(lì)嘗試“獨(dú)立參與滑索挑戰(zhàn)”，這樣有梯度的推進(jìn)，讓胖胖充分去體會(huì)自己的能量。（二）由“不斷嘗試”到“自主適應(yīng)”，指向兒童的協(xié)同運(yùn)動(dòng)發(fā)展針對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，通過改變環(huán)境和任務(wù)條件，豐富、擴(kuò)展兒童的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，幫助其獲得適宜的最佳運(yùn)動(dòng)模式。例如胖胖男孩，“攀”的技能以及身體控制和平衡能力發(fā)展較弱，教師適宜提供攀爬架、梯子、攀爬網(wǎng)等運(yùn)動(dòng)器械，同時(shí)增加上肢力量的相關(guān)情境游戲，幫助習(xí)得身體運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí)，適當(dāng)開展合作集體運(yùn)動(dòng)，在社交水平的推動(dòng)下，讓兒童的動(dòng)作發(fā)展更趨自動(dòng)化。

《求助背后......》海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)康橋幼兒園許佳綠一、游戲基本情況游戲發(fā)生在中班建構(gòu)區(qū)，4名男孩在搭建圖書館，觀察對(duì)象是穿黃色條紋的男孩——昊昊，游戲中出于各種需求昊昊向同伴發(fā)起了五次求助，其中一次是因?yàn)閳D書館圍欄倒塌，4次是因?yàn)閳D書館內(nèi)部架空層倒塌，本次游戲就聚焦昊昊的求助行為展開觀察與解讀。二、游戲觀察與解讀（一）基于觀察的分析：求助的背后反映其怎樣的內(nèi)心世界與需求？1.第一次求助由于圖書館圍欄倒塌，此時(shí)只有昊昊一人在圖書館內(nèi)部搭建，其余三個(gè)男孩在外圍，昊昊使用喊叫式語言、伴有細(xì)微的微笑表情和身體扭動(dòng)向同伴進(jìn)行求助，因此基于以上細(xì)節(jié)捕捉，我們可以猜測出本次昊昊求助的目的是可能是為了引起同伴的關(guān)注，滿足其情感需求，求助結(jié)果是成功的。2.第二次求助第二次求助是因?yàn)閳D書館內(nèi)部的架空倒塌，由于材料缺少，昊昊請(qǐng)同伴幫忙拿材料，使用陳述式語言：“慢慢幫我拿一下”，此時(shí)的昊昊主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，尋求同伴幫助，以滿足外部材料需求，結(jié)果也是成功的。3.第三次求助由于多次架空失敗，昊昊使用邀請(qǐng)式語言“慢慢你進(jìn)來呀？”此時(shí)的他可能出于解決問題及合作的需要，試圖邀請(qǐng)同伴加入架空的搭建，但同伴語言僅用語言回應(yīng)，并未解決問題，求助結(jié)果失敗。4.第四次求助依然嘗試架空、失敗，此時(shí)昊昊用力扔木板，皺眉抿嘴，使用喊叫式語言向同伴求助，此刻昊昊的內(nèi)心世界，可能有搭建失敗的挫敗，有獨(dú)自搭建的孤獨(dú)，有被同伴忽略的難過，也有圖書館遲遲搭建不好的焦急，盡管這樣，其求助結(jié)果依然是失敗的。5.第五次求助未得到回應(yīng)，依然嘗試搭建、失敗。此時(shí)昊昊使用了懇請(qǐng)式語言向同伴求助，同時(shí)語氣中帶有些許泄氣和責(zé)備，但是盡管接連失敗，信心受挫，依然愿意邀請(qǐng)同伴，相信同伴，這次的求助終于成功了?。ǘ┙Y(jié)合理論的思考：求助的背后體現(xiàn)其怎樣的人際交往和過程性能力？1.人際交往五次求助背后反映著昊昊的多元需求，情感、材料、合作等等，特別是情感與合作，指向積極的人際交往。另外已有研究的幼兒求助事件流程圖證明幼兒求助失敗可能會(huì)有兩種反應(yīng)，一是結(jié)束互動(dòng)，二是積極回應(yīng)，視頻中的昊昊就是第二種，積極回應(yīng)，再次發(fā)起信號(hào)，從而形成了一個(gè)循環(huán)的同伴互動(dòng)圈，指向積極的同伴關(guān)系。同時(shí)對(duì)標(biāo)幼兒人際交往能力發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，昊昊在交往同伴、合作和協(xié)調(diào)能力等方面在一定程度上已經(jīng)高于中班的水平。2.學(xué)習(xí)品質(zhì)高寬課程《學(xué)習(xí)品質(zhì)：發(fā)展關(guān)鍵指標(biāo)與支持性教學(xué)策略》提到在“堅(jiān)持是指在面對(duì)分心或挫折時(shí)仍關(guān)注著當(dāng)前的活動(dòng)，就像問題解決一樣，它需要一種承受挫折和通過挑戰(zhàn)來實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的目的。”多次架空失敗依然不放棄讓我們看到了昊昊的堅(jiān)持與專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。三、后續(xù)跟進(jìn)1.情感支持：用心傾聽心聲，創(chuàng)設(shè)交往平臺(tái)。作為插班生的昊昊，想努力得到同伴的關(guān)注與幫助，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元交往的平臺(tái)，如同伴手牽手、小團(tuán)體、小組活動(dòng)等增加交往機(jī)會(huì)。2.能力支持：關(guān)注搭建技能，給予多元支架。如同伴帶動(dòng)、圖示支持、教師一對(duì)一指導(dǎo)等。3.放大亮點(diǎn)：凸顯學(xué)習(xí)品質(zhì)，建立心理自信。凸顯昊昊過程中堅(jiān)持、專注等學(xué)習(xí)品質(zhì)，在游戲分享或一對(duì)一交流時(shí)放大亮點(diǎn)，建立其心理自信，從而助推其不斷成長。

“輪胎滑梯”二三事——幼兒園戶外游戲視頻解讀嘉興新時(shí)代幼兒園丁云云游戲背景幼兒園戶外挑戰(zhàn)區(qū)內(nèi),孩子們?cè)诎徇\(yùn)輪胎的過程中無意間發(fā)現(xiàn),輪胎能自由的滾進(jìn)輪胎柵欄里。于是孩子們創(chuàng)造出了一種新玩法，那就是“滾輪胎進(jìn)柵欄”。由此幼兒與挑戰(zhàn)區(qū)的各種器械產(chǎn)生了更多的互動(dòng)：孩子把海綿墊、輪胎、梯子、木板等材料進(jìn)行多種組合搭建。幼兒用各種器械與斜坡之間發(fā)生了多變的探究行為，從多變的材料與相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象中看幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。觀察對(duì)象：中班6位幼兒游戲區(qū)域：戶外挑戰(zhàn)區(qū)游戲分析（一）科學(xué)探究行為：借助中班幼兒探究活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒游戲中的科學(xué)探究行為進(jìn)行解析：游戲階段材料情況行為描述關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)游戲解讀階段一輪胎、梯子、海綿墊上行費(fèi)力梯子不穩(wěn)支點(diǎn)難過滾不進(jìn)去·如何讓輪胎輕松的滾上去？喜歡動(dòng)手動(dòng)腦探索物體，能感受科學(xué)探究的樂趣。輪胎推上去比搬上去省力。階段二輪胎、木板、海綿墊上行輕松支點(diǎn)難過木板不穩(wěn)滾不進(jìn)去·如何讓輪胎順利的過支點(diǎn)嘗試運(yùn)用比較的方法探究物體之間的異同。木板與梯子相比，輪胎在木板上上行更順利。階段三木板、海綿墊支點(diǎn)落差木板移動(dòng)滾不進(jìn)去·如何讓輪胎順利的過支點(diǎn)能通過觀察、操作等方式進(jìn)行驗(yàn)證，具備初步的驗(yàn)證能力。調(diào)整支點(diǎn)的高度來驗(yàn)證輪胎能否順利過支點(diǎn)。階段四輪胎、木板、弧形板、海綿墊過渡平順木板翹起滾不進(jìn)去·如何順利的滾進(jìn)柵欄能感知和發(fā)現(xiàn)簡單物理現(xiàn)象，如物體的位置變化?；⌒伟迮c交錯(cuò)點(diǎn)上下位置的變化對(duì)輪胎順利行進(jìn)的影響。（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)《綱要》中明確指出，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在此次活動(dòng)的過程中，堅(jiān)持與專注、合作互助、反思與解釋有較為外顯的行為表現(xiàn)。堅(jiān)持與專注：堅(jiān)持與專注是指個(gè)體在行動(dòng)中堅(jiān)定不移、堅(jiān)持不懈，努力克服一切困難和障礙，完成既定目標(biāo)的品質(zhì)?；仡櫿麄€(gè)游戲，在10分鐘的游戲過程中，孩子們嘗試“推上滾下”這一動(dòng)作進(jìn)行了17次。雖然有很多次推進(jìn)到半途中輪胎或掉或歪，但是孩子們都沒有放棄進(jìn)行游戲?？梢泽w會(huì)到幼兒對(duì)于游戲的堅(jiān)持性。同時(shí)，在10分鐘的游戲視頻中，所有的孩子都在專注于滾輪胎的游戲，沒有孩子游離在游戲之外。體現(xiàn)了孩子對(duì)這個(gè)游戲的專注性。合作與互助：帕頓的游戲分類論明確地揭示了不同游戲類型在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)了游戲行為評(píng)估兒童社會(huì)性發(fā)展水平的重要性。在本次輪胎游戲中，幼兒主動(dòng)展開了合作和交流，在他們不斷嘗試的過程中表現(xiàn)得尤為明顯。在活動(dòng)的過程中，幼兒和同伴在一次次擺放材料、搭建材料、輪胎推動(dòng)的過程中，相互協(xié)商、相互提醒，體現(xiàn)了幼兒同伴相互合作共同解決問題的社會(huì)品質(zhì)。反思與解釋：學(xué)習(xí)品質(zhì)里的反思與解釋，涉及兒童對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情、言行、思想的認(rèn)識(shí)，屬于心理學(xué)里原認(rèn)知的范疇。兒童的反思與解釋涉及兒童是否能夠吸收思考、理解已有知識(shí)和信息，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在本次游戲中孩子們反思與解釋的品質(zhì)主要體現(xiàn)在幼兒對(duì)于支點(diǎn)高度的考量；用木板架構(gòu)成斜坡；不斷調(diào)整不同的材料：輪胎與弧形板；木板交疊的高低來滿足對(duì)輪胎滾過交點(diǎn)的探究。從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，也從同伴的經(jīng)驗(yàn)中相互學(xué)習(xí)。三、觀察后的支持：幼兒是游戲的專家，也是自我學(xué)習(xí)的能手，教師在游戲中基于看懂孩子的游戲，進(jìn)而用各種方式來助推幼兒自我學(xué)習(xí)，把游戲經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)?！吨改稀方ㄗh：鼓勵(lì)幼兒用繪畫、照相、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的過程與結(jié)果，要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。在此次游戲后，我們將游戲分享作為幫助幼兒提煉關(guān)鍵性信息的重要途徑。在游戲分享中，當(dāng)幼兒提出，要把梯子換成木板的時(shí)候，同伴提出，可以把墊高的輪胎換成弧形板，這樣就不會(huì)太高，兩塊木板相交的地方也不會(huì)那么突出，讓輪胎能夠更順利的滾過支點(diǎn)。從幼兒的回答中，我可以發(fā)現(xiàn)，幼兒用自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)遷移到這個(gè)游戲中，試圖解決遇到的問題。教師在這一過程中及時(shí)的對(duì)幼兒的問題進(jìn)行梳理，提煉出輪胎順利滾進(jìn)柵欄的條件和方法。比如：輪胎滾下去的時(shí)候要對(duì)準(zhǔn)柵欄口；滾動(dòng)的路線要筆直；用小輪胎比大輪胎更容易滾進(jìn)去?！鞍布螒颉本癖尘跋?，教師作為支持者、參與者最基本的原則是是相信幼兒，相信幼兒在與環(huán)境、同伴進(jìn)行有意義的交往和活動(dòng)中，逐漸形成自己的見解、想法與反思，從而達(dá)到自身最大的學(xué)習(xí)與發(fā)展。相信幼兒是游戲的專家，他們生來就具備能理解和表達(dá)他們豐富而充滿意義的游戲，并能從中自我學(xué)習(xí)。

大巴士，動(dòng)起來！——大班戶外自主游戲的觀察與分析嘉善縣干窯鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園邱宛萍我們都知道，游戲是兒童的基本活動(dòng)，是兒童認(rèn)識(shí)世界的基本途徑，是幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中不斷獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過程，同時(shí)，游戲也來源于他們掌握的各種經(jīng)驗(yàn)，能夠真實(shí)的反映現(xiàn)實(shí)生活。今天，我們推薦及分析的這個(gè)游戲就是來自孩子們?nèi)粘５淖灾饔螒蛑?。接下來，我將從“我看到了什么”、“我看懂了什么”、以及“我的思考”三方面?duì)大班綜合挑戰(zhàn)區(qū)《大巴士，動(dòng)起來！》這一游戲內(nèi)容進(jìn)行分析。一、我看到了什么？首先，我使用了掃描法對(duì)整個(gè)游戲進(jìn)行全景觀察，識(shí)別到了以下信息：識(shí)別材料：這是在戶外自由活動(dòng)時(shí)綜合挑戰(zhàn)區(qū)內(nèi)一個(gè)利用實(shí)心輪、木板、墊子等低結(jié)構(gòu)材料組合進(jìn)行的探索性游戲。識(shí)別游戲場地：游戲場地位于幼兒園大操場一側(cè)，場地上有一定空間供幼兒進(jìn)行一定距離的活動(dòng)，且與該區(qū)域內(nèi)其他幼兒的活動(dòng)互不干擾。識(shí)別幼兒年齡：從他們能夠圍繞一個(gè)主題長時(shí)間探索、能夠建構(gòu)反應(yīng)現(xiàn)實(shí)的物件，逼真再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)及能很好的把握材料的尺寸和以及力的方向等信息，初步識(shí)別游戲中幼兒的年齡段為大班。識(shí)別游戲情節(jié)：視頻中幾位幼兒正在嘗試搭建一輛可以運(yùn)行且能載人的大巴士，視頻內(nèi)容可以分為兩個(gè)部分，第一部分是幼兒搭建可以載人的大巴，第二部分則是幼兒在讓大巴士行進(jìn)的過程中圍繞探究“如何讓大巴更便捷地動(dòng)起來”，以及“如何讓大巴順利掉頭”兩個(gè)內(nèi)容展開。二、我看懂了什么？其次，我使用了追蹤觀察法對(duì)“大巴游戲”分片段進(jìn)行深入觀察與分析。木板、墊子、實(shí)心輪是幼兒園常見的游戲材料，在孩子們戶外自主游戲的探索中，這些器械完全超越了它們?cè)械?、單一的功能。孩子們依托這些材料，不斷創(chuàng)新玩法，玩出了新的花樣、新的水平。本次游戲的主人公：胖嘟嘟的妹妹，棕色外套的大葡萄、雙馬尾的妮妮。三名幼兒全程參與此次游戲。（一）鏡頭一：大巴士雛形搭建1.底板制作-造型塑造-分工行動(dòng)-優(yōu)化巴士一開始的游戲中，是只有一塊墊板，車輪會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)向。然后妮妮帶著一塊底板過來，裝在了車輪上，車子的底部初具模型。第二部分是小葡萄去拿了一個(gè)大的木架子做大巴士的主體結(jié)構(gòu)?？吹叫∑咸咽遣扇‰p手拖拉的方式將這個(gè)架子拖了過來。大葡萄妮妮一起合作，把大架子放在板車上，美美對(duì)妮妮說，旁邊還需要一個(gè)架子。妮妮三人從遠(yuǎn)處搬來的架子，大葡萄目測了一下，說“有點(diǎn)大了換一個(gè)小的吧”，說罷便開始社交，想要邊上車子上的架子，但社交失敗。大葡萄去尋找更合適的架子，小葡萄在車子旁邊擺弄搬過來的大架子。妹妹在用手讓車輪滾動(dòng)起來。三個(gè)人沒有交流，各自行動(dòng)。兩分鐘后，大葡萄空手回來，小葡萄不擺弄架子，選擇去拿了一個(gè)大墊子回來。將架子側(cè)過來放，然后將墊子變成舒適的座位。然后孩子們嘗試將車子動(dòng)起來，發(fā)現(xiàn)一動(dòng)起來這個(gè)墊子就會(huì)滑落。（二）鏡頭二：巴士啟動(dòng)中1.發(fā)動(dòng)·巴士路線問題問題一：“這個(gè)車子一直開會(huì)撞到這個(gè)邊，怎么辦，前進(jìn)的路上也有許多障礙物?！眴栴}二：“當(dāng)車子無法再往前進(jìn)的時(shí)候，需要掉頭時(shí)該怎么辦？”諸梓諾大喊：“換位置，換位置?！泵妹貌捎檬謩?dòng)的方式，想給車子變道，而諸梓諾采取了更加簡單的方式，直接換人的位置，用棍子往前撞，車子就可以往后退。2.啟動(dòng)·巴士動(dòng)力問題（推動(dòng)巴士-手動(dòng)巴士-撐桿巴士）在視頻中，我們還看到，幼兒在讓大巴“動(dòng)起來”這一問題上，也采用了不一樣的方法。妮妮用手推木板、妹妹用手力轉(zhuǎn)動(dòng)輪子，而大葡萄則是用木桿撐地滑動(dòng)。妮妮用雙手推動(dòng)巴士上的木板，巴士能啟動(dòng)但人很累，推動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)距離；妹妹坐在車頭的木板上，雙手轉(zhuǎn)動(dòng)輪子，前期用腳在地面輔助，后期只用手轉(zhuǎn)動(dòng)輪子，巴士能啟動(dòng)但只能往前行駛，且需要手不停地動(dòng)；大葡萄站立在車尾，雙手拿著桿子，用桿撐地的方法讓巴士前行，巴士能啟動(dòng)但前進(jìn)緩慢。經(jīng)過多次嘗試后，孩子們最后使用了自于大葡萄的撐桿和妹妹的手動(dòng)為他們的巴士提供動(dòng)力。學(xué)習(xí)品質(zhì)：游戲中，剛開始幼兒在搭建的過程中遇到很多困難，以及后期讓車子前進(jìn)的時(shí)候，也是遇到了很多困難。但是他們并沒有因?yàn)樽约翰怀晒Χ艞?，在后面的不斷嘗試中，才體驗(yàn)到了成功的喜悅。從他們一次次的嘗試中，可以發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谶@個(gè)游戲中一直是堅(jiān)持的，并且沒有因?yàn)槭《鴼怵H。同時(shí)可以從中感受到他們善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)科經(jīng)驗(yàn)：幼兒能主動(dòng)探索尋找問題的答案，喜歡動(dòng)手操作并選擇自己的方法驗(yàn)證猜想，探究發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。動(dòng)作技能：三位幼兒采用了三種不同的方式讓巴士動(dòng)起來。三、我的思考（一）關(guān)于材料我欣喜的發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的使用，會(huì)擴(kuò)大材料的功能，凸顯出更加綜合的發(fā)展價(jià)值。（二）關(guān)于領(lǐng)域力學(xué)的知識(shí)對(duì)于大班上的幼兒來說深?yuàn)W莫測，我該如何整理并提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)？其實(shí)這是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，一個(gè)展開教學(xué)活動(dòng)的奇跡?；蚴峭ㄟ^分享環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)幼兒觀看和會(huì)議游戲的細(xì)節(jié)，如推動(dòng)的方向、力氣的大小等，進(jìn)一步幫助幼兒梳理關(guān)于力的概念，幫助幼兒總結(jié)梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒嘗試下一次游戲。（三）關(guān)于教育契機(jī)與戶外自主游戲相比，游戲衍生的節(jié)點(diǎn)性教學(xué)需要基于幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)。作為教師，我們揭示這些故事背后的發(fā)展意義，很容易就能找到與課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的連接點(diǎn)，將游戲衍生至集體教學(xué)活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)然，我們還需要不斷思考：是否足夠尊重幼兒的游戲意愿？是否給予幼兒自我決定、自主選擇的權(quán)力等。從而促進(jìn)教師自身專業(yè)成長的自我檢測。以上是我的分享，如有不足之處還望批評(píng)指正，謝謝！

沙池里的“引水”游戲——幼兒聚焦引水問題的探與究平湖市林埭鎮(zhèn)中心幼兒園王美霞一、幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的分析（一）幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)：孩子在中班果園游戲中用水管搭建過“管道”，積累了水能在水管中流動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。在反復(fù)的嘗試、反思中知道了水管與水管拼接處要重合水才可以流過去。（二）幼兒正在積累的經(jīng)驗(yàn)：視頻中孩子們碰到了“水流不過去”、“水管與水管銜接處會(huì)漏水”等現(xiàn)象，他們圍繞“水管漏水”、“水流方向”、“坡度不對(duì)引水不成功”等問題進(jìn)行了反復(fù)的試誤。在不斷驗(yàn)證、反思中，獲得了堵住縫隙、水流方向、坡度等方面經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。二、游戲的觀察對(duì)象和材料三、幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)展線一：水管漏水孩子們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)中建構(gòu)著新經(jīng)驗(yàn)，從沒有意識(shí)到縫隙會(huì)漏水，通過壓緊水管、用磚塊堵等方式，感知到了水流的特性，知道了有縫隙就會(huì)漏水。發(fā)展線二：水流的方向、速度孩子在游戲中有交流、有爭議、也有接納合作，在這樣反復(fù)實(shí)踐、碰撞的過程中，獲得了“水流的方向”、“水量的多少”與“水流快慢”之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展線三：坡度與水流多次調(diào)整中孩子們運(yùn)用觀察、假設(shè)、驗(yàn)證、調(diào)整等科學(xué)探究方法，積累了豐富的讓水順利流動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，通過調(diào)整“支架”高低搭建斜坡，促進(jìn)水的流動(dòng)速度。探索中，孩子獲得了經(jīng)驗(yàn)的疊加與遷移，小步遞進(jìn)地獲得了科學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)的增長。游戲中孩子的社會(huì)性發(fā)展?jié)M意作為游戲核心人物，在游戲發(fā)起、導(dǎo)向方面的作用非常明顯，但也存在有待發(fā)展的地方。與伙伴的互動(dòng)中有一些好的契機(jī)，可以推進(jìn)幼兒的社會(huì)合作往前一步。四、教師的后續(xù)行動(dòng)1.一對(duì)一傾聽與思維共享：為有效地推進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，讓他們?cè)谒季S共享活動(dòng)中更有效的表達(dá)和碰撞，可以圍繞這幾個(gè)點(diǎn)，在表征階段去一對(duì)一傾聽：2.其他的支持行動(dòng)：為幼兒提供繪本、視頻等豐富的資源，還可以喚醒其他游戲場的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)幫助幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)，找尋斜坡的秘密，支持幼兒的探究走向深入。同時(shí)給予幼兒持續(xù)猜測、驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)室內(nèi)、區(qū)域中投放半圓水管、海洋球等與沙水游戲場相匹配的材料，方便幼兒現(xiàn)場驗(yàn)證、持續(xù)探索。3.關(guān)注情感，發(fā)展品質(zhì)：認(rèn)同并欣賞幼兒反復(fù)試誤、協(xié)同合作、大膽表達(dá)等游戲行為，與幼兒共同分享游戲中的新發(fā)現(xiàn)，用微笑、點(diǎn)頭、吶喊等表達(dá)自己對(duì)幼兒游戲的肯定，滿足幼兒想要被關(guān)注認(rèn)可的情感需求。五、游戲的再發(fā)生經(jīng)過了教師的一系列后續(xù)行動(dòng)之后，孩子們又有了新的規(guī)劃：新策略一：運(yùn)用海洋球判斷哪里的水流緩慢。新策略二：從頭開始搭建長長、直直的斜坡管道。游戲是一個(gè)連續(xù)性的動(dòng)態(tài)過程，充滿著多種可能，在每一次的觀察中我們都要從多個(gè)方面去理解孩子的游戲，去傾聽，才能給予適宜的支持，讓孩子獲得更多可能性的發(fā)展。

看見·讀懂·幫準(zhǔn)——以大班積木游戲《戶外避難所》為例桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)幼兒園王亞洪這是一個(gè)大班上學(xué)期的積木游戲案例，我將從“全面觀察，我看到的”、“分層解析，我看懂的”、“適切支持，我想做的”三方面進(jìn)行觀察與解讀。全面觀察，我看到的首先，明確觀察的目的。了解幼兒游戲中的建構(gòu)水平及象征能力；發(fā)現(xiàn)幼兒在真實(shí)場景中的情感社會(huì)性及學(xué)習(xí)品質(zhì)，以做出適切性支持。接著，關(guān)注要素。這是一個(gè)發(fā)生在戶外游戲區(qū)的大班上學(xué)期的積木游戲，材料來自于安吉游戲中的梯、墊、木頭積木。我觀察的是一組幼兒：男孩小黑、女孩小白、女孩小粉。重點(diǎn)是“捕捉有意義的行為”。我將游戲分為三個(gè)階段，針對(duì)每個(gè)階段幼兒的有意義行為做客觀記錄。分層解析，我看懂的劉炎教授提出的“象征性”和“建構(gòu)性”是考察幼兒積木游戲發(fā)展水平的兩個(gè)基本維度。我在觀察過程中，重點(diǎn)記錄幼兒的建構(gòu)行為、象征性行為。建構(gòu)行為，即幼兒選用材料，通過排列、組合、插接、鑲嵌等建構(gòu)技能，搭建建筑物。借鑒邵愛紅老師的幼兒建構(gòu)游戲水平表，孩子們出現(xiàn)了疊高、平鋪、重復(fù)、圍合及排列組合的技能。沒有出現(xiàn)架空、插接、鑲嵌等高水平技能。他們整體的建構(gòu)技能不夠復(fù)雜與多元，且重復(fù)行為較多，是不是說明孩子的建構(gòu)還達(dá)不到大班應(yīng)該的水平呢？但我想不能片面的運(yùn)用量表生硬的去評(píng)價(jià)，而應(yīng)該依托真實(shí)現(xiàn)實(shí)的需求，理性解讀：這里，孩子出現(xiàn)的建構(gòu)技能始終服務(wù)于游戲情節(jié)，他們?cè)谶叴钸呁?，隨著情節(jié)變動(dòng)而調(diào)整建構(gòu)，并非是量表測評(píng)出來的水平不夠高級(jí)。象征性行為，幼兒運(yùn)用想象，利用搭建物，以物代物的假裝行為。針對(duì)積劉炎教授在《兒童游戲通論》象征性游戲活動(dòng)四要素，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲象征行為均符合四要素。①理解積木及其建構(gòu)物作為“符號(hào)”的象征意義，有4次。②利用積木創(chuàng)造一個(gè)“真實(shí)的世界”，把自己的想法表現(xiàn)出來，有4次。③區(qū)分“實(shí)際的自我”和“象征的自我”。④表現(xiàn)和創(chuàng)造自己想要的“生活”或游戲“情節(jié)”及其前后聯(lián)系，有3次。在這里，我看到兒童象征能力處于復(fù)雜的象征與集體的象征之間，且象征的情節(jié)在不斷豐富與細(xì)化。情感社會(huì)性，幼兒游戲中所表現(xiàn)出來的與同伴交流互動(dòng)的行為。在第一階段，對(duì)“火”假設(shè)、命名，我們可以看到幼兒友好協(xié)商、合作中有主見，又相互尊重；第二階段因“空間小”材料重組，合作分工、問題解決、主動(dòng)溝通；第三階段為“添置材料”想象創(chuàng)造，協(xié)商與妥協(xié)、協(xié)調(diào)矛盾。學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過對(duì)幼兒游戲的全程觀察，我們還可以看到他們游戲的目的性、計(jì)劃的目的性、問題解決中的堅(jiān)持與專注，問題解決能力，以及想象與創(chuàng)造能力。適切支持，我想做的經(jīng)驗(yàn)支持幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)是個(gè)長程積累的過程。我將翻閱“游戲故事”，了解積木游戲的已有經(jīng)驗(yàn)；接著讓幼兒記錄游戲故事，進(jìn)行一對(duì)一傾聽，了解每位幼兒當(dāng)下的需求與困惑：如幼兒需要材料輔助，我會(huì)為幼兒提供他們需要的低結(jié)構(gòu)材料，滿足他們持續(xù)的“象征行為”，以物代物，以人代人，以物代人等等。如幼兒想優(yōu)化避難所結(jié)構(gòu)，我將通過集體化游戲分享，請(qǐng)大家觀看游戲視頻，通過集體討論，小組交流等形式，拓展避難所的多種造型，并設(shè)計(jì)出新的計(jì)劃圖，支持幼兒的建構(gòu)技能從低階到高階，從平面到立體；支持幼兒象征情節(jié)從單一到復(fù)雜。此外，我還會(huì)順延幼兒當(dāng)下建“避難所”的需要，比如他們此次游戲是從新聞中看到其他國家在打仗，加沙地帶的平民在避難而引發(fā)的游戲內(nèi)容。我會(huì)在接下來一段時(shí)間帶幼兒上網(wǎng)了解新聞，關(guān)注真實(shí)場景中避難所的建立——物資準(zhǔn)備——保護(hù)人身安全等要素，讓幼兒持續(xù)開展“避難所”這一主題的游戲。同時(shí)巧抓契機(jī)，在幼兒心中埋下“愛與善”的種子。（二）過程支持在了解幼兒當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，助推幼兒游戲從原有水平邁向一個(gè)新臺(tái)階。一是問題驅(qū)動(dòng)。在幼兒游戲中嵌入“問題鏈”，如“因?yàn)閤x災(zāi)難，需要xx的避難所？”“避難所里的必須品是什么，有什么用”“哪里的結(jié)構(gòu)需要更堅(jiān)固，有什么功能”等，注重幼兒游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是評(píng)價(jià)賦能。設(shè)計(jì)自評(píng)、他評(píng)的記錄，將評(píng)價(jià)嵌入游戲，嵌入課程，讓評(píng)價(jià)自然而然地成為幼兒發(fā)展的需要。

“筒”趣無限“坡”為精彩——中班戶外自主性運(yùn)動(dòng)游戲的觀察與分析嘉興市秀洲區(qū)油車港鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園張蓓蕾幼兒在對(duì)環(huán)境、材料的探索以及與游戲同伴的互動(dòng)中，將游戲賦予了更多“新創(chuàng)意”，填充了更多“新經(jīng)驗(yàn)”，這個(gè)過程也成為了幼兒自我挑戰(zhàn)、深度探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。掃描分析游戲概況——“滾筒&斜坡”的一次挑戰(zhàn)本次中班戶外自主性運(yùn)動(dòng)游戲，經(jīng)觀察統(tǒng)計(jì)，共有17名幼兒參與了滑梯游戲，累計(jì)產(chǎn)生74次滑行，其中有35人次成功穿越滾筒，其中包括穿越單筒13次，穿越雙筒22次。追蹤解析游戲水平——“自主&運(yùn)動(dòng)”的二維評(píng)估聚焦三個(gè)創(chuàng)生游戲情節(jié)、推動(dòng)游戲發(fā)展的主要角色：紫帽男孩、黑衣男孩、格子褲男孩，基于對(duì)于幼兒游戲的持續(xù)性觀察、戶外自主性運(yùn)動(dòng)游戲的核心經(jīng)驗(yàn)，圍繞“自主”和“運(yùn)動(dòng)”，橫向?qū)Ρ热齻€(gè)幼兒的游戲能力、縱向分析每個(gè)幼兒的游戲水平。（一）材料選擇與游戲主題持續(xù)性中看到自主性自主性運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的自由、自主和自選，在運(yùn)動(dòng)器械的使用、鍛煉方式的選擇和同伴交往等方面賦予幼兒更大的自主權(quán)，在視頻中我們看到三個(gè)主要角色，在連接斜坡與滾筒、固定滾筒、連接雙滾筒中出現(xiàn)了多次材料的自主選擇與組合，不斷地參與活動(dòng)場地的創(chuàng)新與調(diào)整。00’19”：紫帽男孩和格子褲男孩共同推來一個(gè)pvc滾筒，將自主構(gòu)建好的“木板斜坡”與pvc滾筒進(jìn)行組合連接。

2’50”：紫帽男孩推來一個(gè)新的滾筒，接著用雙手將兩個(gè)滾筒之間的安全墊抽移開，隨后他發(fā)現(xiàn)自己推來的新滾筒被同伴鉆入向旁邊滾動(dòng)，紫帽男孩跑向滾筒，重新用雙手助推滾筒向前滾動(dòng)，最后移步到滾筒側(cè)面，將第二個(gè)滾筒與第一個(gè)滾筒拼接，形成雙筒。

5’24”：紫帽男孩發(fā)現(xiàn)兩個(gè)滾筒無法固定在同一個(gè)位置，總是出現(xiàn)位置偏差，于是他找來一塊長方形碳化積木鋪于滾筒一側(cè)，成功抵住滾筒一側(cè)后，他又找來一塊新的長方形碳化積木，將兩塊積木放在一起進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)長短一致后，黑衣男孩與紫帽男孩合作搬運(yùn)積木，將其鋪于滾筒另一側(cè)進(jìn)行固定。鍛煉方式與基本動(dòng)作中看到運(yùn)動(dòng)能力作為戶外自主性運(yùn)動(dòng)游戲，聚焦“運(yùn)動(dòng)能力”既身體移動(dòng)能力、身體控制和平衡能力，借助游戲視頻中典型的斜坡移動(dòng)、窄道移動(dòng)、跳躍，分析評(píng)估其中身體控制和平衡能力的發(fā)展水平：1.斜坡移動(dòng)中的身體控制和平衡觀察對(duì)象黑衣男孩紫帽男孩格子褲男孩橫向?qū)Ρ然緞?dòng)作斜坡下行：1’50坐姿下滑3’25側(cè)躺下滑9’15正向趴著下滑斜坡上行：9’24拉著條紋男孩的手上行10’14直立走步上行斜坡下行：1’59直立走步下行2’04坐姿下滑6’32側(cè)身下滑8’58反向趴著下滑斜坡上行：無上行行為斜坡下行：2’07側(cè)身下滑2’54正向趴著下滑3’55改變身體朝向下滑6’45反向趴著下滑斜坡上行：9’06扶著滑梯頂端上行9’41撐著滑梯面跪姿上行09’58撐著滑梯面爬姿上行10’17直立走步上行現(xiàn)場表現(xiàn)參照對(duì)比《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》綜述：富有創(chuàng)造力縱向分析2.窄道移動(dòng)中身體控制和平衡3.跳躍中的身體控制和平衡：回望剖析游戲經(jīng)驗(yàn)——“能力&方法&經(jīng)驗(yàn)”的三重積累（一）戶外運(yùn)動(dòng)能力的積累（二）材料使用方法的積累（三）自主游戲經(jīng)驗(yàn)的積累反思辨析游戲支持——“當(dāng)下&未來”的四時(shí)跟進(jìn)縱觀整個(gè)游戲視頻，出現(xiàn)的3次師幼互動(dòng)都是以安全提醒和生活照料為主，教師缺乏有效的游戲?qū)I(yè)支持，存在一定“缺位”。我們可以從以下幾個(gè)維度對(duì)游戲當(dāng)下與未來進(jìn)行支持推進(jìn)。適時(shí)調(diào)度場地，打破空間局限及時(shí)介入游戲，助推語言交往按時(shí)回顧現(xiàn)場，維持興趣熱度審時(shí)提升難度，遷移游戲經(jīng)驗(yàn)我們力圖做到——看見每個(gè)孩子的發(fā)展，助推每個(gè)孩子的游戲！

自外而內(nèi)：探其所以然——帽子男孩的水利工程海鹽縣萬祿幼兒園洪立杭今天我要分享的游戲案例主題是自外而內(nèi)：探其所以然——帽子男孩的水利工程。一、游戲背景首先我們來看一下游戲背景，這是發(fā)生在戶外自主游戲中的大班沙水游戲，他要搭建一個(gè)自動(dòng)化灌溉工程。本次游戲主人公只有帽子男孩一人，本次觀察中的聚焦點(diǎn)在于游戲中幼兒的問題解決和呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

接下來我將從觀察、識(shí)別中分享“我看到的游戲發(fā)展線”，并試圖找到支持幼兒后續(xù)發(fā)展的策略和方法。二、循證觀察——發(fā)現(xiàn)幼兒游戲動(dòng)力在游戲目的的指引下，男孩一共遇到了3個(gè)關(guān)鍵性問題，首先我們來看第一個(gè)探索點(diǎn)：關(guān)于管子長度不夠的探究行為。（一）探究行為一：管子長度不夠1.行為再現(xiàn)：自然測量能力的發(fā)展再現(xiàn)視頻開始的2分58秒，男孩子針對(duì)管子長度不夠的問題進(jìn)行了5次嘗試，他采用了4次關(guān)鍵性的目測比較，第一次左右目測比對(duì)，第二次就像一個(gè)小大人一樣，身體退后一步；第三次左右目測，第四次通過邊上白色水管的自然物比對(duì)。并同時(shí)伴隨不斷調(diào)整藍(lán)色水管片的位置和水管支架的位置，試圖讓整個(gè)裝置保持平衡延伸的狀態(tài)。在短短的2分鐘時(shí)間內(nèi)，男孩子一直專注于這樣的動(dòng)作，并且眼睛一直在進(jìn)行比對(duì)，甚至身體后退式的觀察。2.行為分析：（1）高階思維正在發(fā)生。在整個(gè)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)這名孩子測量能力的發(fā)展軌跡是從目測到單個(gè)物體的比較測量。幼兒通過“退后比較”、“自然物比較”等行為，我們可以看出，他“理解”管子長短與搭建目的之間的關(guān)系，并且在嘗試中不斷通過比較“分析”問題所在，說明他正在“動(dòng)腦筋”的活動(dòng)。從中我們也看到了游戲確實(shí)能促進(jìn)兒童的發(fā)展。（2）目的性支持幼兒專注探究。近3分鐘的探究，始終只有一個(gè)人，不被外界打擾，也不放棄，從中看出幼兒對(duì)當(dāng)前的活動(dòng)是“內(nèi)在的需要，自己的興趣”，更是“已經(jīng)確定的目標(biāo)”，面對(duì)目標(biāo)的不放棄，培育了兒童游戲中的專注力，學(xué)習(xí)品質(zhì)在游戲中得到培養(yǎng)。（3）經(jīng)驗(yàn)支持了持續(xù)探究。他對(duì)底座的拼搭熟練程度、管子銜接的熟悉程度，能夠感受到這不是他第一次進(jìn)行水利工程的搭建，是前期游戲的延續(xù)。面對(duì)孩子如此專注的游戲現(xiàn)場，我們要做的就是靜靜觀察。（二）探究問題二：倒下去的水怎么回流了呢？第二個(gè)問題發(fā)生男孩成功在伙伴幫助下找到了水桶進(jìn)行引流