人教部編版六年級下冊語文《習作：讓真情自然流露》教案

?教學目標1.引導學生選擇一種生活經歷，理清思路寫下來，選擇合適的內容寫出真情實感。2.把印象深刻的內容寫具體，把情感真實、自然地表達出來。如果在事情發(fā)展中，情感有所變化，要把情感的變化也寫清楚。3.通過本課的學習，掌握一些寫作技巧和方法，學會修改作文，并與同桌交流寫作感受。4.激發(fā)學生吐露內心情感的欲望。?教學重難點引導學生選擇一種生活經歷，理清思路寫下來，選擇合適的內容寫出真情實感。?教學策略1.寫作目的（1）激發(fā)學生吐露真心的欲望，知道寫出真情實感易令人感動，也更易引起大家的共鳴。（2）掌握一些寫作技巧和方法，學會修改作文，把情感真實、自然地表達出來。2.寫作內容（1）選擇一種印象最深的情感體驗，理清思路寫下來。（2）能夠借助描寫具體事物或人的寫作方法表達自己的情感；也可以運用多種修辭手法使自己的習作更加生動；還可以抓住細節(jié)描寫來體現(xiàn)人物心情。（3）能熟練運用常用的修改符號修改作文，并與同學之間互評互改作文，相互學習。?教學準備1.預習提綱：梳理本單元所學的寫作方法。2.準備資料：多媒體課件。?教學課時?課時目標2課時第11.引導學生回憶生活經歷，理清寫作思路。2.選擇合適的內容寫出真情實感。3.學會運用本單元的寫作方法表達自己的真情實感。教學過程板塊一圖片展示猜心情1.看看圖片中的小朋友，猜猜他們的心情怎么樣。2.同桌暢談：猜一猜發(fā)生了什么，讓他們露出這樣的表情。3.小結：我們生活中所經歷的一切都會給我們帶來各種各樣的情感體驗，有苦有甜，有喜有怒……這節(jié)課，我們就試著把記憶中最深刻的一種情感體驗寫下來?！驹O計意圖】以看圖猜心情的形式導入新課，無形中給本節(jié)課的教學增加了色彩，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也拉近了學生與文本的距離。板塊二詞組分類敘體驗1.根據(jù)詞語談體驗。（1）男女生分別讀上、下兩組詞語。（2）說說你發(fā)現(xiàn)了什么。（上面一組是幸福、快樂等積極的情感體驗；下面一組是難過、悲傷等消極的情感體驗）（3）一個詞語包含著一段情感，“暢快、欣喜若狂”等詞語給人什么感覺？“懼怕、難過”等詞語呢？①同桌交流。②教師歸納小結。課件出示:積極、幸福、美好：暢快、欣喜若狂、激動、欣慰、感動、歸心似箭、盼望……消極、傷心、難受：懼怕、憤怒、追悔莫及、愧疚、難過、忐忑不安、沮喪……③根據(jù)自己的親身體驗，進行情感體驗的補充。2.聯(lián)系生活實際，說說自己的體驗。（1）一個詞語，一段故事。你有過“感動”“憤怒”或是別的情感體驗嗎？為什么會有這樣的感受呢？選擇印象最深刻的感受說一說。（2）選擇其中一種心情，說給同桌聽。（3）指名與大家分享。（4）教師相機指導。課件出示:提示：【設計意圖】在說的過程中，不僅鍛煉了學生的語言組織能力，也鍛煉了學生的表達能力。再由說到寫，進行了很好的過渡，水到渠成，為后面的習作做了充分的準備。這一過程也是學生整理寫作素材的過程。板塊三范文學習打基礎1.由說到寫，選擇其中一個詞語，寫一段話，寫出自己真實的感受。（1）自己的情感體驗說清楚了，那怎樣才能寫好呢？（2）學生交流。（課件出示寫話提示）2.范文欣賞。（課件出示范文）后悔在我的腦海里，對那一次的記憶是和三月氤氳的水汽、低垂的槐樹連在一起的。那一次，我真后悔。清晨，微風徐徐，樹葉沙沙作響。我哼著小曲，邁著大步，走進教室。（環(huán)境描寫，為了與下文“我”的爆發(fā)形成鮮明對比）剛進教室，就看見我的本子可憐兮兮地躺在地上，頓時心里憤怒極了。我捅了捅前面的同學，壓低火氣說道：“嘿，你有沒有看見是誰把我的作業(yè)本弄到地上的？”“好像是小軍，但他應該不是有意的?！薄安皇怯幸獾模　闭斘一饸鉀]處撒時，小軍回來了，好嘛，罪魁禍首來了！他若無其事，不慌不忙地回到自己的座位上，開始看書。我的火氣更大了，有如沸騰的開水，想要立刻發(fā)泄出來。我火冒三丈地走到他的面前，怒氣沖沖地說：“我的作業(yè)本！”他用疑惑的神情看著我：“你的作業(yè)本？”我終于爆發(fā)了，像一發(fā)離膛的子彈，以迅雷不及掩耳之勢達到了臨界點。我?guī)缀跏呛鸪鰜淼模骸拔业淖鳂I(yè)本！”他順著我手指的方向看過去，一個作業(yè)本孤零零地掉在地上，上面有幾個大大的腳印。他似乎明白了什么，一邊對我說對不起，一邊跑到我的座位上，伸手撿起了那個本子，拿起來看了看，還說：“哇，真臟?！彼种苯佑檬终J真地拍打著上面的污跡。我陰著臉，不理會他，絲毫沒有原諒他的意思。他紅著臉一直在對我說：“對不起，對不起……”看著他難堪的神情，與他那臟兮兮的手，我心里別提有多痛快了。一晃到了下午，放學的時候，我正吆喝著小組的同學去操場做清潔，腳下“咔嚓”一聲，我懊惱地撿起一只踩破的鋼筆，慘了，是小軍的，而且還是他最心愛的鋼筆，是他小姨從美國給他帶回來的。怎么辦？我只能硬著頭皮，拿著那只壞筆，找到了小軍。我支支吾吾地開了口：“小軍，我……我把你那支寶貝鋼筆踩壞了?！闭f完，我低著頭，等待“暴風雨”的來臨。讓我出乎意料的是，他并沒有劈頭蓋臉地罵我，而是輕輕地對我說：“沒關系，你又不是故意的。”什么？我簡直不敢相信自己的耳朵，一下子抬起頭來。我看見他的眼睛是那樣的真誠，我呆呆地點了下頭，跑下樓去。在操場邊的槐樹下，我不斷地想著，難道他不該生氣嗎？這件事為什么就這樣平靜地結束了？對于早上發(fā)生的事，我真后悔??！開篇點明要記敘的情感體驗是——后悔。運用比喻的修辭手法，來表達“我”此時憤怒的心情。運用動作描寫，“跑、撿、拍”等動詞體現(xiàn)了小軍態(tài)度的誠懇。運用心理描寫，突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。和大度與上文“我”的霸道、不講理形成鮮明的對比，正是這樣真誠的態(tài)度導致“我”內心無比后悔。首尾呼應，點明中心。3.說說讀了范文后你有什么感受。（1）學生交流。（2）你從中學到了哪些寫作方法或技巧？板塊四梳理素材理思路1.整理歸納寫作方法。（1）回顧學過的寫作方法，同桌交流。同學們回憶本單元課文，說說作者在描寫事情時是怎樣表達自己的真情實感的。（2）學生交流，教師歸納。課件出示:運用大量的修辭手法，如比喻、對比、排比、設問等，讓自己的文章更加生動真切。把自己心里想說的話直接說出來，抒發(fā)自己的情感，讓真情實感自然而然地流露。把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感。運用心理描寫、動作描寫等多種描寫方法體現(xiàn)人物心情。（3）說一說自己將運用哪些寫作方法到習作當中去。2.確定寫作題目，確定中心思想。（1）選擇你印象深刻的內容，運用自己喜歡的寫作方法，像上面的小作者一樣，把你的真實感受寫出來吧?。?）可以自擬題目，也可以以“一次的體驗”為題。3.準備寫作素材，理清寫作思路?！驹O計意圖】小學生是在反復的再現(xiàn)和具體的實踐中來提高語文素養(yǎng)的。本環(huán)節(jié)再一次對本單元的寫作方法進行回顧和梳理，有利于學生在頭腦中形成鮮明的印象，也為學生提供了本次習作時要運用的寫作方法。第2?課時目標1.把印象深刻的內容寫具體，把情感真實、自然地表達出來。如果在事情發(fā)展的過程中，情感有所變化，要把情感的變化也寫清楚。2.通過本課的學習，掌握一些寫作技巧和方法，學會修改作文，并與同桌交流寫作感受。3.激發(fā)學生吐露內心情感的欲望。?教學過程板塊一動筆書寫好文章師：同學們，經過上一節(jié)課的學習和梳理，現(xiàn)在可以根據(jù)手上的寫作素材大顯身手了。1.學生起筆，教師巡視。2.對寫作困難的學生進行個別輔導。教師要關注學生的習作進度，對于習作困難的學生要給予適當?shù)狞c撥和指導。3.小組之間相互進行初步修改。（1）學生自改習作。通過讀作文，進行錯別字、病句和標點符號的常規(guī)修改；看內容是否符合主題，有沒有把重要內容寫具體。（2）小組或同桌之間交換修改。讓同學幫你發(fā)現(xiàn)并改正寫作時忽略的一些問題。（3）學生互相交流修改感受，并提出修改建議?！驹O計意圖】通過“自改——互改——交流”的學習模式，可以促進學生之間的相互學習和相互進步。在此教學過程中，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在習作的修改中提高寫作能力。板塊二互評互議共進步1.讓學生將自己的作文草稿拿到多媒體展示臺上，全班參與評議。2.師生共同完成互評互議，評議以鼓勵為主。3.分享寫作收獲。（1）你的習作經過幾次修改后，一定會有許多收獲吧！請你將自己的寫作心得，以及一些自己得心應手的寫作方法分享給大家吧?。?）分享習作內容，分享你的成長經歷?？梢允且粋€片段，也可以是全文?！驹O計意圖】習作評議的過程也是學生習作提高的過程。評議以鼓勵為主，這樣可以增加學生習作的自信心。讓學生在充分的自評自改和互評互議中取長補短，共同提高語言的表達能力。板塊三優(yōu)秀作文上墻展1.在同學互相評議之后，再一次完善自己的習作，力求精益求精，最后再用工整漂亮的字謄寫習作。2.課后將優(yōu)秀作品粘貼在教室的“展示欄”，增強學生的成就感，從而激發(fā)更多學生寫作的欲望。教學反思1.營造一個輕松的寫作氛圍。大多數(shù)小學生對于習作都抱有害怕、拒絕的心理，所以從這節(jié)課教學的一開始，我就以看圖猜心情的形式導入新課，無形中給本節(jié)課的教學增加了色彩。而在學生互相評議這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生打高分，為的是給學生增加習作信心，希望給學生“減壓”，力求給學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍。2.由說到寫，抓住重點完成習作。本單元是習作單元，習作重點是“選擇合適的內容寫出真情實感”。本次作文指導課，始終圍繞讓學生表達真情實感而展開，從回憶自己的生活經歷到確定寫作素材層層推進，讓學生收獲滿滿。2.對寫作困難的學生進行個別輔導。教師要關注學生的習作進度，對于習作困難的學生要給予適當?shù)狞c撥和指導。3.小組之間相互進行初步修改。（1）學生自改習作。通過讀作文，進行錯別字、病句和標點符號的常規(guī)修改；看內容是否符合主題，有沒有把重要內容寫具體。（2）小組或同桌之間交換修改。讓同學幫你發(fā)現(xiàn)并改正寫作時忽略的一些問題。（3）學生互相交流修改感受，并提出修改建議?！驹O計意圖】通過“自改——互改——交流”的學習模式，可以促進學生之間的相互學習和相互進步。在此教學過程中，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在習作的修改中提高寫作能力。板塊二互評互議共進步1.讓學生將自己的作文草稿拿到多媒體展示臺上，全班參與評議。2.師生共同完成互評互議，評議以鼓勵為主。3.分享寫作收獲。（1）你的習作經過幾次修改后，一定會有許多收獲吧！請你將自己的寫作心得，以及一些自己得心應手的寫作方法分享給大家吧?。?）分享習作內容，分享你的成長經歷?？梢允且粋€片段，也可以是全文?！驹O計意圖】習作評議的過程也是學生習作提高的過程。評議以鼓勵為主，這樣可以增加學生習作的自信心。讓學生在充分的自評自改和互評互議中取長補短，共同提高語言的表達能力。板塊三優(yōu)秀作文上墻展1.在同學互相評議之后，再一次完善自己的習作，力求精益求精，最后再用工整漂亮的字謄寫習作。2.課后將優(yōu)秀作品粘貼在教室的“展示欄”，增強學生的成就感，從而激發(fā)更多學生寫作的欲望。教學反思1.營造一個輕松的寫作氛圍。大多數(shù)小學生對于習作都抱有害怕、拒絕的心理，所以從這節(jié)課教學的一開始，我就以看圖猜心情的形式導入新課，無形中給本節(jié)課的教學增加了色彩。而在學生互相評議這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生打高分，為的是給學生增加習作信心，希望給學生“減壓”，力求給學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍。2.由說到寫，抓住重點完成習作。本單元是習作單元，習作重點是“選擇合適的內容寫出真情實感”。本次作文指導課，始終圍繞讓學生表達真情實感而展開，從回憶自己的生活經歷到確定寫作素材層層推進，讓學生收獲滿滿。2.對寫作困難的學生進行個別輔導。教師要關注學生的習作進度，對于習作困難的學生要給予適當?shù)狞c撥和指導。3.小組之間相互進行初步修改。（1）學生自改習作。通過讀作文，進行錯別字、病句和標點符號的常規(guī)修改；看內容是否符合主題，有沒有把重要內容寫具體。（2）小組或同桌之間交換修改。讓同學幫你發(fā)現(xiàn)并改正寫作時忽略的一些問題。（3）學生互相交流修改感受，并提出修改建議?！驹O計意圖】通過“自改——互改——交流”的學習模式，可以促進學生之間的相互學習和相互進步。在此教學過程中，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在習作的修改中提高寫作能力。板塊二互評互議共進步1.讓學生將自己的作文草稿拿到多媒體展示臺上，全班參與評議。2.師生共同完成互評互議，評議以鼓勵為主。3.分享寫作收獲。（1）你的習作經過幾次修改后，一定會有許多收獲吧！請你將自己的寫作心得，以及一些自己得心應手的寫作方法分享給大家吧！（2）分享習作內容，分享你的成長經歷?？梢允且粋€片段，也可以是全文?！驹O計意圖】習作評議的過程也是學生習作提高的過程。評議以鼓勵為主，這樣可以增加學生習作的自信心。讓學生在充分的自評自改和互評互議中取長補短，共同提高語言的表達能力。板塊三優(yōu)秀作文上墻展1.在同學互相評議之后，再一次完善自己的習作，力求精益求精，最后再用工整漂亮的字謄寫習作。2.課后將優(yōu)秀作品粘貼在教室的“展示欄”，增強學生的成就感，從而激發(fā)更多學生寫作的欲望。教學反思1.營造一個輕松的寫作氛圍。大多數(shù)小學生對于習作都抱有害怕、拒絕的心理，所以從這節(jié)課教學的一開始，我就以看圖猜心情的形式導入新課，無形中給本節(jié)課的教學增加了色彩。而在學生互相評議這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生打高分，為的是給學生增加習作信心，希望給學生“減壓”，力求給學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍。2.由說到寫，抓住重點完成習作。本單元是習作單元，習作重點是“選擇合適的內容寫出真情實感”。本次作文指導課，始終圍繞讓學生表達真情實感而展開，從回憶自己的生活經歷到確定寫作素材層層推進，讓學生收獲滿滿。2.對寫作困難的學生進行個別輔導。教師要關注學生的習作進度，對于習作困難的學生要給予適當?shù)狞c撥和指導。3.小組之間相互進行初步修改。（1）學生自改習作。通過讀作文，進行錯別字、病句和標點符號的常規(guī)修改；看內容是否符合主題，有沒有把重要內容寫具體。（2）小組或同桌之間交換修改。讓同學幫你發(fā)現(xiàn)并改正寫作時忽略的一些問題。（3）學生互相交流修改感受，并提出修改建議?！驹O計意圖】通過“自改——互改——交流”的學習模式，可以促進學生之間