公開課教案教學設計課件北師大初中語文八下《清塘荷韻》-(三)

PAGE《清塘荷韻》說課稿

袁蓉暉

一、教學思想：

《清塘荷韻》這篇課文被安排在在《語文讀本》的第三冊中。在教授這篇課文之前，我認為首先要對新教材中語文讀本的地位和作用要有個清醒的認識。

在終身教育、自主學習等觀念日益深入人心的大背景下，作為語文能力培養(yǎng)手段之一的課外閱讀，其重要意義也越來越為人們所認識。新編高中語文教材配置必修讀本，或許正是適應了這種背景與共識。讀本是教科書的有機組成部分，也是學生進行課外學習的良好憑借。讀本“落實”的到位程度，將直接影響語文能力培養(yǎng)的效率。

但是由于授課時間的限制，教師不可能象講授課本那樣去講授讀本。但是教師完全可以采用多種方式去指導學生閱讀讀本。編寫者對《語文讀本》和課本所規(guī)定的學習目的和學習方法也是不同的，“對教科書(課本)，一般要求精讀，訓練比較系統(tǒng)，力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經(jīng)驗去獨立閱讀。

所以教師可以在課內(nèi)通過講授課本的內(nèi)容讓學生掌握了一定的分析方法及技巧，而且鼓勵他們大膽運用所學知識技能去分析陌生的從未接觸過的文章內(nèi)容，從而形成自己獨特的審美思考?，F(xiàn)代遷移學習理論認為，要是學生已經(jīng)能將課內(nèi)系列的知識方法運用到課外閱讀中去，那么這種知識方法就已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一種閱讀的能力了。

正是基于以上的認識，我覺得在講授《清塘荷韻》這篇課文時，要有別于課本課文的教授。這主要體現(xiàn)在教學目標的確定上。教學目標一般分為三種：認知目標、技能目標和情感目標。\'認知目標\'包含字詞句、篇章、語法、修辭知識的記憶和理解；\'技能目標\'包括讀寫聽說方面的動腦、動口、動手能力，由仿效到獨立操作，進而形成一定的技巧；\'情感目標\'包含學習動機、興趣、意志、品質(zhì)等，學生由學習、理解、接受、反應到形成個人的思想、品質(zhì)、情操、意志等。所以我認為在教授《清塘荷韻》這篇文章時更要側(cè)重于情感目標的實現(xiàn)。通過對課文的學習，向?qū)W生提供一種閱讀讀本課文的示范，激發(fā)他們閱讀的興趣，從而增強他們對讀本的重視程度。

從以上教學思想出發(fā)，我把這節(jié)課定位為一節(jié)“閱讀指導課”。

二、教法分析：

《語文讀本》遵循教材編寫的簡約原則，沒有提供關于作品必要的相關背景資料，這在一定程度上給學生造成了一些閱讀障礙，也影響著學生的閱讀興趣。本文作者季羨林先生是我國著名學者，因此有必要讓學生對其生平和學術成就有所了解，從“知人論事”的角度為課文解讀作好準備。（可以印發(fā)相關材料）

高二的學生已經(jīng)學習了不少散文，掌握了散文鑒賞的一些基本方法。因此課堂上就要設計一些教學環(huán)節(jié)，讓學生充分運用已知的方法去閱讀分析課文。在學生自主閱讀分析的基礎上，教師適當講解點撥，拓寬學生的思路，深化對文章的認識，讓學生在閱讀的深度和廣度上獲得新的認識。

我把本課的教學重點落實在兩個方面：

1、

整體把握文章，領會文中“情”“景”“理”三者的交融。

2、

體會文章中濃郁的人文氣息，聯(lián)系已學習過的課文，分析“荷花”這一形象在中國傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵。

這兩個方面是有層次的差異的，完成的要求也不相同。第一點可以說是個普遍性的要求，是面對全班同學的，主要側(cè)重在對已有知識的運用。但教師指點要到位，讓學生對課文認知達到一定的深度。第二點是具有提高性質(zhì)的，不僅要求有較強知識遷移能力，還要有一定的知識貯備，不一定所有學生都能完成，但是就是通過這種形式向?qū)W生提供一種閱讀方法和思考方法的示范，激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、教學過程：

1、

置學生課前預習。要求掃清字詞障礙，自己歸納積累詞匯。流利朗讀課文。

（一定要培養(yǎng)學生在閱讀中自學字詞的能力，而且要養(yǎng)成習慣）

2、

求學生課前復習有關散文鑒賞的知識，并且思考如何鑒賞本文。

3、

讓學生看印發(fā)的材料，了解作者季羨林的生平和學術成就。

4、

導入新課：

大家對荷花一定比較熟悉了，我們已學過《愛蓮說》和《荷塘月色》，今天要學習的《清塘荷韻》又是寫荷花的。同學們思考過沒有，為什么這么多的文人墨客喜歡以荷花為題材寫作呢？荷花的韻味、荷花的魅力究竟在哪里呢？

（此時不需要學生具體的回答問題，用疑問式的導入方法激發(fā)學生的好奇心和求知欲可以讓學生迅速進入課堂狀態(tài)）

5、

學生運用已掌握的散文鑒賞方法來分析課文。為了避免學生的思考和發(fā)言的雜亂無章，必須明確要求，給學生一個思考的范圍。可以從本文的結(jié)構、語言、意境、主題幾方面選取自己感受最深刻的一點來思考，并且要準備課上交流。這個教學環(huán)節(jié)的設計就是為了讓學生把在學習課本課文時掌握的知識運用到對讀本的閱讀中去。教師在這里就要避免傳統(tǒng)的“師問生答”的模式，先讓學生自主閱讀思考，再對學生思考的結(jié)果進行評估，然后再對他們引導點撥。

具體做法：從結(jié)構、語言、意境三個方面進行分析。學生先談自己的分析，教師再指點。

a)

結(jié)構：按照時間順序，沿著“想荷→種荷→盼荷→賞荷贊荷”的思路展開。

想荷、種荷、盼荷這三個場景為下文賞荷贊荷張本，在情感上做積蓄。賞荷贊荷是文章的抒情高潮。

b)

意境：情景理三者交融，構成文章獨特意蘊之美。作者多方位多角度的對荷花進行的長期的觀察，細心的描繪了荷塘的美景荷花的豐姿。在這一系列的描述中，寫景是為了襯托人的心情，抒情是為了烘托景物的變化。蓮子、荷花的生存狀態(tài)與作者的愛好、心境、情緒全都融合到一起，成為作者生活中不可缺的一部分。此時，達到了“景生情，情生景，哀樂之融，榮粹之迎，互藏其宅”的境界。在寫景抒情同時，作者在字里行間還滲透著深邃的哲理。“天地萌生萬物，對包括人在內(nèi)的動、植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御?！弊髡邚暮苫ㄉ砩峡吹搅祟B強的生命力，他被這種力量所震撼并且從中獲得人生的感悟。

c)

語言：對本文語言的鑒賞采用點面結(jié)合的方法，先從整體上了解本文語言的特點，在清新自然的敘述描寫中飽含深情，深蘊哲理。再從文中舉幾處具體的范例分析。比如，“我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出?！边@個“吸”字就可以好好分析。教師舉例之后還可以讓學生也試著多舉幾例分析。

6、

在對學生對文章整體掌握之后，教師可以從文中找?guī)讉€“點”，深入挖掘一下，引導學生更加深入的思考。這一環(huán)節(jié)可以設計這樣幾個問題：

①課文第五、第六小節(jié)中有這樣的句子“但是，到了第三年，卻忽然出現(xiàn)了奇跡?！薄罢嬲钠孥E出現(xiàn)在第四年?！比绾卫斫庾髡咴谶@里反復提到的“奇跡”？

（講解：蓮子在水中靜臥一年二年，甚至第三年也只有孤零零的五六個葉片，但是到了第四年，一下子綠透了全池塘，紅染了半邊天，真是不動則已，一動則令人驚嘆！這一動一靜的反差契合顯示出自然界中難以抗拒的求生力量。作者被這種力量震撼，抑制不住心中的喜悅

，反復的贊頌這生命的奇跡。此處也和第七小節(jié)開頭一句中“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御”相呼應）

②“池花對影落”究竟是怎樣一種境界？說說自己的理解。

（講解：此題有一定理解難度，答案也具有一定開放性，不強求所有學生的理解都能達到某種深度，主要培養(yǎng)學生思考的習慣，鼓勵“一家之言，言之有理”。教師可以選擇一個角度講解，但強調(diào)不是唯一的的理解。比如：季老深愛著這滿塘“季荷”，每天數(shù)次徜徉于湖畔，默坐靜觀。塘中“水面清圓，一一風荷舉”，令人萬躁俱寂，陶然于玄思冥想之中。這就是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融?！帮L乍起，一片蓮瓣墮入水中”，而此時，心中已是沉甸甸的厚實，微風已拂不起半點漪淪。望著墜落的蓮瓣，心中反而更添一份寧靜，這便是對生命的徹悟。這瓣荷花，曾飽嘗過孕育的艱辛，也曾感受過生命的快樂，而此時它要悄然離去了，那便順應自然吧。它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態(tài)面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者。那“池花對影落”也就是這種豁達超然、充實豐厚的人生境界。

③作者將塘中荷花叫做“季荷”，在文章的結(jié)尾還說到“我為我的‘季荷’祝?！?。為什么作者對荷花有這樣特殊的感情呢？

（講解：可以從荷花的人文傳統(tǒng)和作者自身的經(jīng)歷等方面考慮，聯(lián)系作者的生平簡歷分析。讓學生知道了解一定背景資料和作者情況有利于閱讀的深入。）

7、

分析“荷花”這一形象在中國傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵。

分析可以從本文與《愛蓮說》《荷塘月色》中荷花形象的比較開始。教師引導學生：

周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，季老筆下的荷花則是張揚生命的強者，是徹悟生命的智者。為什么中國文人對荷花這樣情有獨鐘？荷花在中國傳統(tǒng)文化中的有哪些內(nèi)涵呢？

這個教學環(huán)節(jié)是本課的另一個教學重點，讓學生聯(lián)系已知的關于荷花的課文詩詞進行分析，了解荷花在中國傳統(tǒng)文化中的形象、地位、內(nèi)涵等。使學生以理解作者的情感為契機，充分體會文章中強烈的人文氣息，感受傳統(tǒng)文化，拓寬視野，增加閱讀的興趣。課上時間不夠可以讓學生課后繼續(xù)收集資料，寫一篇有關的小論文。

8、

課堂總結(jié)

①讀本中的選文在知識含量、藝術性、趣味性等方面上完全可以和課本中的課文媲美，所以要重視讀本的閱讀。

②散文的鑒賞可以分為兩個層面：技術層面和精神層面。技術層面是指在散文鑒賞中對散文的結(jié)構、語言和作者情感的分析，我們常說的結(jié)構美、語言美、意境美等都是屬于這個層面。我們今天課堂剛開始的幾個問題的

就屬于這個層面的。但我們在對一些名家散文進行鑒賞時，還要充分體會文中的人文氣息和文化底蘊，從而積累知識，開闊視野，獲得精神層面深刻的審美感受。今天的課就使大家對荷花這個中國傳統(tǒng)文化中的符號進行了探討和研究。

希望通過這節(jié)閱讀指導課，讓學生重視讀本并且運用新學的方法閱讀文章思考問題。

四、板書

散

結(jié)構：想荷→種荷→盼荷→賞荷贊荷

文

技術層面

意境：情景理三者交融

鑒

語言：清新自然

深蘊哲理

賞

精神層面

荷花

中國傳統(tǒng)文化

水龍吟

次韻章質(zhì)夫楊花詞

蘇軾

似花還似非花，也無人惜從教墜。拋家傍路，思量卻是，無情有思。縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉。夢隨風萬里，尋郎去處，又還被鶯呼起。

不恨此花飛盡，恨西園落紅難綴。曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。細看來，不是楊花，點點是離人淚。

一．誦讀章質(zhì)夫的“楊花詞”，整體感知大意。

詞文：

燕忙鶯懶花殘，正堤上、柳花飄墜。輕飛點畫青林，誰道全無才思。閑趁游絲，靜臨深院，日長門閉。傍珠簾散漫，垂垂欲下，依前被、風扶起。

蘭帳玉人睡覺，怪春衣、雪霑瓊綴。繡床旋滿，香毬無數(shù)，才圓卻碎。時見蜂兒，仰粘輕粉，魚吹池水。望章臺路杳，金鞍游蕩，有盈盈淚。

譯文：

燕兒忙筑巢，鶯兒懶啼唱，繁花凋殘，正暮春，大堤上柳花飄墜。柳花輕飛亂舞，點綴著樹林，像是全無才華和情思。悠閑地趁著春天的游絲，悄悄蕩入深深的庭院，春日漸長，院門緊閉。柳花緊挨著珠箔做的窗簾散開，緩緩地想進入閨房，卻又被陣風吹起。

蘭帳中美人才睡醒，正驚怪春衣被雪沾瓊花綴。繡床上被落絮鋪滿，結(jié)成無數(shù)香球，才滾圓卻又破碎。時時見著蜂兒粘花粉，魚兒戲池水。望著長安路遙遠，郎跨著金鞍游章臺，眼中涌滿盈盈淚。

二．串講蘇詞：

1．“似花還似飛花，也無人惜從教墜?！?/p>

惜，憐惜。從教墜，任憑墜落。意思是說，楊花像花又不像花。

因為她“似非花”，所以就任憑她墜落，也沒有人憐惜她。點明了楊花的性質(zhì)和命運。

2．“拋家傍路，思量卻是，無情有思?！?/p>

又因為她又“似花”，拋在家門口，棄在路旁邊，所以楊花看似無情，仔細想來，卻也有她的愁思。

無情有思：言楊花看似無情，卻自有它的愁思。韓愈《晚春》詩“楊花榆莢無才思，唯解漫天作雪飛。”這里反用其意。思：心緒，情思。

點出了楊花看似無情，其實也是滿懷愁思。為什么說楊花滿懷愁思呢？請看下面六句。

3．“縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉。夢隨風萬里，尋郎去處，又還被、鶯呼起?！?/p>

縈：縈繞、牽念。柔腸：柳枝細長柔軟，故以柔腸為喻。白居易《楊柳枝》：“人言柳葉似愁眉，更有愁腸如柳枝。”

困酣：困倦之極。嬌眼：美人嬌媚的眼睛，比喻柳葉。古人詩賦中常稱初生的柳葉為柳眼。

“夢隨”三句：化用唐代金昌緒《春怨》詩：“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西?！?/p>

這六句有三層意思：

一是把被愁思縈繞的柔腸擬作隨風飄蕩的柳條；

二是把被春夢纏繞、欲開還閉的嬌媚的雙眼擬作新生的柳葉；

三是化用唐金昌緒《春怨》詩意，把夢中萬里尋郎卻被鶯聲啼醒的思婦擬作隨風翻飛的楊花。作者大膽馳騁想象，將抽象“有思”楊花，化作了具體有生命的人——一位春日思婦的形象。她那寸寸柔腸受盡了離愁的痛苦折磨，她的一雙嬌眼因春夢纏繞而困極難開。此處明寫思婦而暗寫楊花的“有思”，花人合一，相比章質(zhì)夫的原詞，是一種藝術的創(chuàng)造。

4．“不恨此花飛盡，恨西園落紅難綴?！?/p>

后片寫楊花的歸宿，先把意思推開一層，說令人抱恨的不只是楊花飛盡，而且落紅滿地，一春花事已了。

“不恨”是表情婉曲，不恨即恨，是不僅恨的意思。

5．“曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。”

萍碎：相傳楊花入水化為浮萍。蘇軾《再次韻曾仲錫荔支》：“楊花著水萬浮萍”。自注云：“柳至易成，飛絮落水中，經(jīng)宿即為浮萍”。

此幾句寫楊花的歸宿。尋一尋楊花的遺蹤，只見一池被打碎了的浮萍（原注：\'楊花落水為浮萍，驗之信然。\'從科學角度來看，不能成立。）原來在\'三分春色\'中，大部分楊花委于塵土（\'二分塵土\'），只有一小部分落入水中，其命運正與夢郎不得的思婦一樣凄涼。

二分塵土，與上片的“拋家傍路”相呼應；一分流水，與上文的“一池萍碎”相應。

至此，楊花的最終歸宿與詞人的滿腔惜春之情水乳交融，將詠物抒情的題旨推向頂峰。

6．“細看來，不是楊花，點點是離人淚?！?/p>

畫龍點睛。情中景，景中情，總收上文，深化主旨，既干凈利落，又余味無窮。詞由眼前的流水，聯(lián)想到思婦的淚水，又由思婦的點點淚珠，映帶出空中的紛紛楊花。是離人的淚似的楊花，還是楊花般離人的淚。虛中有實，實中見虛，總在虛實之間，似與不似之間，蓋“不離不即也”。

三．前人評價章詞“曲盡楊花妙處”（魏慶之《詩人玉屑》），請說說章詞寫出了揚花的哪些妙處。

章詞細膩地寫出了楊花之形態(tài)（飄墜、輕飛亂舞）、楊花之神態(tài)（閑趁、靜臨、傍珠簾）、楊花之“闖入”人間的狀態(tài)（春衣、雪沾瓊綴。繡床漸滿，香毯無數(shù)）等?？梢哉f寫得形神兼?zhèn)?、筆觸細膩、輕靈生動。

四、蘇軾《水龍吟》寫楊花另辟新境，反復誦讀，體會與章詞相比其新妙之處。

A．意境的高低：只做到形神兼?zhèn)溥€不夠，必須做到“有境界”。觀章質(zhì)夫的“原唱”，雖然描寫細膩生動、氣質(zhì)神韻不凡、“瀟灑喜人”，但終歸是“織繡功夫”，“喜人”并不感人，因而較之“和詞”在“境界”上就大為遜色。蘇東坡的“和詞”“先乎情”，“以性靈語詠物，以沉著之筆達出”，不僅寫了楊花的形、神，而且寫景“言情”，在楊花里傾注了自己的深摯情感，產(chǎn)生了強烈的藝術感染力，達到了高超的藝術境界，從而獲得了永恒的藝術生命。這是章質(zhì)夫的“原唱”望塵莫及的。

B．藝術構思：“原唱”在總體上沒有跳出詠物寫景的園囿，而“和詞”卻別有洞天，采用擬人的藝術手法，把詠物與寫人有機地、巧妙地結(jié)合起來，栩栩如生地刻畫出一個完整的思婦形象，寫柳絮的際遇，綰合著思婦的際遇，情景交融，物我一體。這也是“原唱”無法相比的。

C．語言藝術：“原唱”雖然精巧靈動，但也不過是“大珠小珠落玉盤”，令人驚奇和感動的好句子不多。詩詞無好句如登山無勝景，終歸有些缺憾。而“和詞”的語言卻新穎別致，舒放自如，并且好句比比皆是。如“似花還似非花”、“無情有思”、“縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉”、“春色三分：二分塵土，一分流水”、“點點是離人淚”

等，都是可圈可點、令人稱頌的佳句。

五．板書：

楊花：本質(zhì)命運→無情有思→花如思婦→悲慘命運→花人合一

下課啦，咱們來聽個小故事吧:活動目的：教育學生懂得“水”這一寶貴資源對于我們來說是極為珍貴的，每個人都要保護它，做到節(jié)約每一滴水，造福子孫萬代。

活動過程：

1.主持人上場，神秘地說：“我讓大家猜個謎語，你們愿意嗎？”大家回答：“愿意！”

主持人口述謎語：

“雙手抓不起，一刀劈不開，

煮飯和洗衣，都要請它來?！?/p>

主持人問：“誰知道這是什么？”生答：“水！”

一生戴上水的頭飾上場說：“我就是同學們猜到的水。聽大家說，我的用處可大了，是真的嗎？”

主持人：我宣布：“水”是萬物之源主題班會現(xiàn)在開始。

水說：“同學們，你們知道我有多重要嗎？”齊答：“知道?！?/p>

甲：如果沒有水，我們?nèi)祟惥蜔o法生存。

小熊說：我們動物可喜歡你了，沒有水我們會死掉的。

花說：我們花草樹木更喜歡和你做朋友，沒有水，我們早就枯死了，就不能為美化環(huán)境做貢獻了。

主持人：下面請聽快板《水的用處真叫大》

竹板一敲來說話，水的用處真叫大；

洗衣服，洗碗筷，洗臉洗手又洗腳，

煮飯洗菜又沏茶，生活處處離不開它。

栽小樹，種莊稼，農(nóng)民伯伯把它夸；

魚兒河馬大對蝦，日日夜夜不離它；

采煤發(fā)電要靠它，京城美化更要它。

主持人：同學們，聽完了這個快板，你們說水的用處大不大？

甲說：看了他們的快板表演，我知道日常生活種離不了水。

乙說：看了表演后，我知道水對莊稼、植物是非常重要的。

丙說：我還知道水對美化城市起很大作用。

2.主持人：水有這么多用處，你們該怎樣做呢？

（1）（生）：我要節(jié)約用水，保護水源。

（2）（生）：我以前把水壺剩的水隨便就到掉很不對，以后我一定把喝剩下的水倒在盆里洗手用。

（3）（生）：前幾天，我看到了學校電視里轉(zhuǎn)播的“水日談水”的節(jié)目，很受教育，同學們看得可認真了，知道了我們北京是個缺水城市，我們再不能浪費水了。

（4）（生）：我要用洗腳水沖廁所。

3.主持人：大家談得都很好，下面誰想出題考考大家，答對了請給點掌聲。

（1）（生）：小明讓爸爸刷車時把水龍頭開小點，請回答對不對。

（2）（生）：小蘭告訴奶奶把洗菜水別到掉，留沖廁所用。

（3）一生跑上說：主持人請把手機借我用用好嗎？我想現(xiàn)在就給姥姥打個電話，告訴她做飯時別把淘米水到掉了，用它沖廁所或澆花用。（電話內(nèi)容略寫）

（4）一生說：主持人我們想給大家表演一個小品行嗎？

主持人：可以，大家歡迎！請看小品《這又不是我家的》

大概意思是：學校男廁所便池堵了，水龍頭又大開，水流滿地。學生甲乙丙三人分別上廁所，看見后又皺眉又罵，但都沒有關水管，嘴里還念念有詞，又說：“反正不是我家的?！?/p>

旁白：“那又是誰家的呢？”

主持人：看完這個小品，你們有什么想法嗎？誰愿意給大家說說？

甲：剛才三個同學太自私了，公家的水也是大家的，流掉了多可惜，應該把水龍頭關上。

乙：上次我去廁所看見水龍頭沒關就主動關上了。

主持人：我們給他鼓鼓掌，今后你們發(fā)現(xiàn)水龍頭沒關會怎樣做呢？

齊：主動關好。

小記者：同學們，你們好！我想打擾一下，聽說你們正在開班會，我想采訪一下，行嗎？

主持人：可以。

小記者：這位同學，你好！通過參加今天的班會你有什么想法，請談談好嗎？

答：我要做節(jié)水的主人，不浪費一滴水。

小記者：請這位同學談談好嗎？

答：今天參加班會我知道了節(jié)約每一滴水要從我們每個人做起。我想把每個廁所都貼上“節(jié)約用水”的字條，這樣就可以提醒同學們節(jié)約用水了。

小記者：你們談得很好，我的收獲也很大。我還有新任務先走了，同學們再見！

水跑上來說：同學們，今天我很高興，我“水伯伯”今天很開心，你們知道了有了我就有了生命的源泉，請你們今后一定節(jié)約用水呀！讓人類和動物、植物共存，迎接美好的明天！

主持人：你們還有發(fā)言的嗎？

答：有。

生：我代表人們謝謝你，水伯伯，節(jié)約用水就等于保護我們?nèi)祟愖约骸?/p>

動物：小熊上場說：我代表動物家族謝謝你了，我們也會保護你的！

花草樹木跑上場說：我們也不會忘記你的貢獻！

水伯伯：（手舞足蹈地跳起了舞蹈）……同學們的笑聲不斷。

主持人：水伯伯，您這是干什么呢？

水伯伯：因為我太高興了，今后還請你們多關照我呀！

主持人：水伯伯，請放心，今后我們一定會做得更好！再見！

4.主持人：大家歡迎老師講話！

同學們，今天我們召開的班會非常生動，非常有意義。水是生命之源，無比珍貴，愿同學們能加倍珍惜它，做到節(jié)約一滴水，造福子孫后代。

5.主持人宣布：“水”是萬物之源主題班會到此結(jié)束。

6.活動效果：

此次活動使學生明白了節(jié)約用水的道理，浪費水的現(xiàn)象減少了，宣傳節(jié)約用水的人增多了，人人爭做節(jié)水小標兵

活動目的：教育學生懂得“水”這一寶貴資源對于我們來說是極為珍貴的，每個人都要保護它，做到節(jié)約每一滴水，造福子孫萬代。

活動過程：

1.主持人上場，神秘地說：“我讓大家猜個謎語，你們愿意嗎？”大家回答：“愿意！”

主持人口述謎語：

“雙手抓不起，一刀劈不開，

煮飯和洗衣，都要請它來?！?/p>

主持人問：“誰知道這是什么？”生答：“水！”