幼兒藝術(shù)潛能開(kāi)發(fā)的初探

幼兒藝術(shù)潛能開(kāi)發(fā)的初探

幼兒藝術(shù)潛能開(kāi)發(fā)是為了培養(yǎng)具有一定藝術(shù)和審美素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)和制造能力的公民。通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)審美樂(lè)趣，體驗(yàn)審美愉悅和自我表現(xiàn)欲望。其核心是啟發(fā)、關(guān)注每個(gè)小孩以其專(zhuān)門(mén)的視角，運(yùn)用不同的表現(xiàn)方式去表達(dá)對(duì)事物的明白得，頌揚(yáng)生活以及觀(guān)看發(fā)覺(jué)，并推動(dòng)其個(gè)性和諧進(jìn)展，使其綜合素養(yǎng)整體得以提高。一、尊重幼兒本身與生俱來(lái)的龐大藝術(shù)潛能兒童身上與生俱來(lái)存在著包括藝術(shù)感受力在內(nèi)的龐大藝術(shù)潛能。例如：幼兒對(duì)美術(shù)中線(xiàn)條色彩，構(gòu)圖等有一種天生的敏銳性，往往無(wú)需成人旨意，靠著知覺(jué)就能準(zhǔn)確地感受到不同色彩的冷暖，線(xiàn)條的曲直等，能夠體會(huì)不同風(fēng)格的美術(shù)作品所傳達(dá)的不同感受。又如：在繪畫(huà)活動(dòng)中，不管是在室內(nèi)或室外，觀(guān)賞或創(chuàng)作，都要關(guān)注幼兒對(duì)美術(shù)作品敏捷的直覺(jué)感受力，小孩能夠從精巧畫(huà)面中感受到生命的運(yùn)動(dòng)。在進(jìn)行美術(shù)觀(guān)賞活動(dòng)時(shí)小孩們都能通過(guò)對(duì)話(huà)畫(huà)面的整體感知和要素分析，體會(huì)到藝術(shù)作品所傳達(dá)的專(zhuān)門(mén)的情感和美感，在成人們眼中看到的或許只是某一個(gè)圖形，而到了兒童眼中這些都變化成了漂亮的生靈，一個(gè)個(gè)有生命的物體，它和自己一樣歡樂(lè)地生活著。因此，認(rèn)識(shí)和尊重幼兒潛在優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)小孩先天潛能，使我們對(duì)幼兒藝術(shù)潛能開(kāi)發(fā)更加具有針對(duì)性和實(shí)際意義。二、在生活和環(huán)境中激發(fā)幼兒的藝術(shù)感受潛能藝術(shù)與生活血脈相連，要求幼兒藝術(shù)潛能的開(kāi)發(fā)要走近幼兒的生活，生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒藝術(shù)潛能開(kāi)發(fā)的要緊途徑。在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積存體會(huì)，是幼兒學(xué)習(xí)的必定要求。因而，幼兒的藝術(shù)潛能開(kāi)發(fā)不能脫離幼兒的生活而孤立存在，給小孩一雙發(fā)覺(jué)美的眼睛等于給予小孩一顆愛(ài)美的心靈。小孩的藝術(shù)潛能是龐大的，但常常也是沉睡的，這些沉睡的潛能需要美的熏陶，美的形象來(lái)喚醒。大自然中的一片葉子，一朵花，一顆露珠，一縷風(fēng)，一滴雨所能讓小孩驚奇，而社區(qū)環(huán)境中的人和物的關(guān)系，又都能使小孩心靈震顫。因此，能夠說(shuō)大自然的精妙和社會(huì)環(huán)境的人文氣息是人類(lèi)最好的老師。小孩們到動(dòng)物園就會(huì)引出動(dòng)物主題活動(dòng)；在認(rèn)識(shí)“春天”的生活里，小孩們感受春天，觀(guān)看、收集春天的信息，依照不同年齡段生成“我愛(ài)春天；春天的隱秘；春風(fēng)吹過(guò)幼兒園”等主題活動(dòng)。開(kāi)發(fā)幼兒藝術(shù)潛能的第一步確實(shí)是讓生命的信息系統(tǒng)快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，讓眼、耳、口、鼻等感官不斷有新發(fā)覺(jué)，手腳不斷地制造。三、在包容的文化中進(jìn)展幼兒制造性藝術(shù)表達(dá)潛能在鼓舞多元藝術(shù)表現(xiàn)表達(dá)的過(guò)程中，主體是幼兒。例如在一次藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，圍繞著“動(dòng)物”主題，教師提供了各種制作材料供幼兒選擇。在了解并對(duì)動(dòng)物有了充分的知識(shí)體會(huì)和愛(ài)好的基礎(chǔ)上自己討論，依照能力和需求自由組合，分成四組：第一組：利用舊掛歷剪貼或舊圖書(shū)，還通過(guò)多媒體下載有關(guān)動(dòng)物的圖片，再用油畫(huà)棒添畫(huà)背景；第二組：用記號(hào)筆，油畫(huà)棒在彩色卡紙上設(shè)計(jì)動(dòng)物海報(bào)；第三組：用各種廢舊材料快餐盒等制作立體動(dòng)物造型；第四組：運(yùn)用縐紙、畫(huà)筆、沙巾等在幼兒人體上裝飾，點(diǎn)綴并加以形體動(dòng)作，使之成為形象逼確實(shí)動(dòng)物。整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，教師巡回適度適宜地給需要關(guān)心的幼兒以支持，并通過(guò)啟發(fā)、間接式的引導(dǎo)。小孩們十分投入地并依照自己的能力，自信地完成了作品。創(chuàng)作終止后，開(kāi)展交流活動(dòng)，每個(gè)組派出代表匯報(bào)成果，介紹自己作品的內(nèi)容、制作方法，分享成功的歡樂(lè)，探究有待于解決的新問(wèn)題。師生共同搞了延伸活動(dòng)，排練了兒童劇《動(dòng)物狂歡節(jié)》，并在幼兒園門(mén)廳處，辦了個(gè)動(dòng)物海報(bào)展覽會(huì)，讓每個(gè)小孩向自己父母介紹自己參與設(shè)計(jì)的作品，并向家長(zhǎng)宣傳愛(ài)護(hù)、愛(ài)護(hù)動(dòng)物，和動(dòng)物友好相處。

在開(kāi)發(fā)幼兒藝術(shù)制造潛能過(guò)程中，我們把兒童藝術(shù)制造力進(jìn)展策略概括為六個(gè)字：“激發(fā)、制造、鼓舞”。激發(fā)：要緊激發(fā)藝術(shù)制造動(dòng)機(jī)。教師要善于激發(fā)兒童的藝術(shù)制造動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生內(nèi)在的自主參與藝術(shù)活動(dòng)的要求。激發(fā)藝術(shù)制造動(dòng)機(jī)能夠培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”著手，多提啟發(fā)性問(wèn)題，組織幼兒討論交流,在爭(zhēng)辯質(zhì)疑中，激發(fā)幼兒藝術(shù)靈感。制造要緊是指制造環(huán)境，除了制造輕松自由愉快的心理環(huán)境外，還要制造一定物質(zhì)環(huán)境。例如：材料豐富的工具庫(kù)，多種多樣的幼兒歌曲磁帶，信息資料，參觀(guān)游玩，家長(zhǎng)的有效資源等等。鼓舞要緊指鼓舞兒童去大膽進(jìn)行藝術(shù)制造，鼓舞幼兒以自己方式多元制造與表達(dá)，如：小競(jìng)賽、小展覽、小舞臺(tái)；帶小孩到敬老院表演；畫(huà)把扇子，為武警叔叔送清涼等等。在多元人文環(huán)境與文化中，包容幼兒的多元的藝術(shù)表達(dá)與制造。四、在藝術(shù)反思與評(píng)判中提升幼兒的審美潛能完整的藝術(shù)活動(dòng)包括藝術(shù)感知、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)反思與評(píng)判三個(gè)環(huán)節(jié)。它們是相互滲透、相互支持、有機(jī)統(tǒng)一的。其中反思與評(píng)判是針對(duì)感知和創(chuàng)作的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行的，目的在于指導(dǎo)、調(diào)劑感知與創(chuàng)作，促進(jìn)感知能力和藝術(shù)創(chuàng)作水平的提高。幼兒的藝術(shù)反思與評(píng)判是指幼兒對(duì)自我、對(duì)他人的藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)作品的觀(guān)賞、回憶，進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育中，教師過(guò)多地以評(píng)判者的身份顯現(xiàn)，而忽略了幼兒作為評(píng)判者的作用。因此，我們強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)反思與評(píng)判關(guān)于幼兒的藝術(shù)潛能開(kāi)發(fā)的意義：其一，幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的主體地位得到加強(qiáng)；其二，幼兒獲得了更多的摸索與表達(dá)自己的審美感受、與他人分享自己的制造的機(jī)會(huì)；其三，幼兒更多地對(duì)他人的藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)作品表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)展了藝術(shù)觀(guān)賞和藝術(shù)批判能力。教師如何關(guān)心幼兒進(jìn)行藝術(shù)反思與評(píng)判，從而進(jìn)展其審美能力呢？教師可適時(shí)地拋出一些促進(jìn)幼兒進(jìn)行反思的問(wèn)題。在藝術(shù)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)反思環(huán)節(jié)，確實(shí)是要讓幼兒的作品真正表達(dá)他們自己的認(rèn)識(shí)和情感。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思與評(píng)判的過(guò)程中，教師自己發(fā)覺(jué)和總結(jié)出了一些符合幼兒愛(ài)好特點(diǎn)，能夠激發(fā)起主動(dòng)參與熱情的問(wèn)題來(lái)激發(fā)幼兒的反思和評(píng)判。教師可提供足夠的時(shí)刻讓幼兒介紹自己的作品。幼兒與大伙兒分享自己的作品，實(shí)際上也是對(duì)自己創(chuàng)作思路的重新梳理與反思。幼兒不僅僅是教育的對(duì)象，幼兒之間的互動(dòng)更是教育的資源。任何一個(gè)幼兒的任何一個(gè)有價(jià)值的方法差不多上一種教育的力量。創(chuàng)作的完成并不是藝術(shù)活動(dòng)的尾聲，恰恰是幼兒之間分享各自的作品、相互觀(guān)賞、相互交流、共同提高的最佳時(shí)機(jī)。教師可引導(dǎo)幼兒觀(guān)賞藝術(shù)作品，鼓舞他們說(shuō)出對(duì)藝術(shù)作品是否喜愛(ài)及其理由。這些藝術(shù)作品包括幼兒自己的作品和他人的作品。幼兒對(duì)一件作品的評(píng)判，盡管專(zhuān)門(mén)稚嫩、專(zhuān)門(mén)不專(zhuān)業(yè)，但只要表達(dá)出他們自己的真實(shí)感受就夠了。教師在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)幼兒從一樣知覺(jué)向?qū)徝乐X(jué)過(guò)渡，這將使幼兒的觀(guān)賞與評(píng)判水平不斷提高。五、依照幼兒心理特點(diǎn)挖掘幼兒時(shí)期專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)潛能幼兒期是感受敏捷、反映強(qiáng)烈、想象力極為豐富的時(shí)期，這時(shí)期藝術(shù)創(chuàng)作是以自我為中心，受主觀(guān)情緒支配的，他們對(duì)心中所想到的事物，往往按自己的主觀(guān)意圖加以表現(xiàn)，對(duì)自己認(rèn)為重要的或注意到的特點(diǎn)加以大肆渲染、著重表現(xiàn)，而忽略認(rèn)為不重要的或不受注意的部分。因此，他們常把外界給自己的強(qiáng)烈感受或自己認(rèn)為專(zhuān)門(mén)重要的物體特點(diǎn)、事件情節(jié)等，用專(zhuān)門(mén)夸張、變形的手法表現(xiàn)出來(lái)。比如幼兒在做小朋友吃糖果的泥塑時(shí)，為了把吃的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，便讓小泥人裂開(kāi)兩排十分尖銳的牙齒；還有的幼兒因?yàn)樽约簜€(gè)矮取不到玩具，在做泥人時(shí)專(zhuān)門(mén)將兩只手做得又長(zhǎng)又大，以滿(mǎn)足他們?nèi)∥锏脑竿?。又如在幼兒繪畫(huà)的過(guò)程中，他們經(jīng)常采納擬人化的手法，將太陽(yáng)畫(huà)成公公，月亮畫(huà)成婆婆，星星畫(huà)成喜愛(ài)和自己玩的小朋友，畫(huà)中的植物、動(dòng)物都能唱歌、跳舞。他們以稚嫩的手筆給予世上的一切物體以生命和人的特點(diǎn)，充滿(mǎn)了專(zhuān)門(mén)的想象力和稚嫩的童趣，讓人嘆為觀(guān)止。幼兒對(duì)色彩和音樂(lè)十分敏銳，他們會(huì)自動(dòng)地隨著音樂(lè)蹦跳起來(lái)，動(dòng)作不僅合乎節(jié)拍，而且頗有成人跳迪斯科時(shí)瀟灑的模樣，模樣歡樂(lè)可愛(ài)。因此，教師要隨時(shí)把握幼兒想要唱、跳的情緒，順著他們那種自然產(chǎn)生的音樂(lè)反應(yīng)來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)。色彩關(guān)于幼兒也是專(zhuān)門(mén)奇異和具有吸引力的。幼兒的色彩畫(huà)不受物體固有色的限制，畫(huà)面中充滿(mǎn)著色彩的對(duì)比和夸張的表現(xiàn)。他們依照自己的喜好隨意地用鮮艷、強(qiáng)烈的色彩抒發(fā)感情，將畫(huà)面渲染得五彩繽紛。也有一些幼兒關(guān)于某些形象施以固有色，如畫(huà)大熊貓時(shí)用黑白兩色，樹(shù)葉用綠色等。這差不多上幼兒進(jìn)行色彩探究的一種表現(xiàn)和用色上出現(xiàn)出的個(gè)人風(fēng)格。依照幼兒期專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)特點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)幼兒藝術(shù)潛能的過(guò)程中，積極倡導(dǎo)“尊重、寬容、引導(dǎo)”的教育理念。要會(huì)尊重，尊重兒童的個(gè)性，尊重他們的奇特方法和做法，尊重兒童的制造素養(yǎng)。要會(huì)寬容，寬容小孩“與眾不同”的藝術(shù)創(chuàng)新行為，鼓舞藝術(shù)制造中表現(xiàn)出來(lái)的首創(chuàng)性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分進(jìn)展自己的藝術(shù)潛能。要會(huì)引導(dǎo)，在對(duì)情況的處理態(tài)度上。教師不要趕忙對(duì)幼兒富有制造性的行為予以評(píng)判，更不要越俎代庖，而是延遲判定并給與啟發(fā)，使他們有足夠的時(shí)刻、機(jī)會(huì)，使他們能夠想象和制造。有時(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，想象和制造的過(guò)程比結(jié)果更有意義。會(huì)引導(dǎo)