如何提高初中生的英語成績

（一）善教這里的善教，指采取多種教學(xué)途徑引起學(xué)生的注意，做到對癥下藥，開發(fā)學(xué)生的非智力因素,減輕學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)負擔(dān)，為他們創(chuàng)設(shè)成功的機會。學(xué)困生往往把英語當(dāng)作學(xué)習(xí)的負擔(dān)。學(xué)習(xí)負擔(dān)指學(xué)生機制所能承受的學(xué)習(xí)量，負擔(dān)輕重是指機制承受的學(xué)習(xí)量時產(chǎn)生的感受和反應(yīng)。同樣的時間，同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)量，不同學(xué)生產(chǎn)生的反應(yīng)量是不同的。隨著英語學(xué)習(xí)機英語學(xué)習(xí)的深人，詞匯、句型、語法越來越多，越來越復(fù)雜，一部分學(xué)生無法跟上，學(xué)習(xí)量無疑超過這些學(xué)困學(xué)生所接受的范圍。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)困難生同樣具有進取心，自尊心，他們也渴望進步。因此，筆者在課堂上特別注意這一部分學(xué)生，積極尋找他們身上的“閃光點”，例如英語讀得較好的學(xué)困生，筆者幫他們預(yù)習(xí)新課的單詞，課堂上讓他帶領(lǐng)全班同學(xué)讀，字寫的好的學(xué)生，讓他們到黑板寫答案，增強他們的上進心。在課堂問題設(shè)計時分難中易，對學(xué)困生提問一些他們力所能及問題，如果回答不完全或未答好，就加以引導(dǎo)，從不指責(zé)，這樣給他們養(yǎng)成良好的開口習(xí)慣，以后逐漸地由易到難。又如在做新課練習(xí)時，碰到較難的問題或句子，筆者就讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生先回答，再讓他們模仿別人學(xué)著開口；再把他們分在小組中進行看圖說話或會話練習(xí)，促進他們多說多讀，使他們在不知不覺中學(xué)會使用新知識。對于教學(xué)上的難點，盡可能地降低難度，做到“深入淺出”，循循善誘。如教被動語態(tài)時，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握主動變被動的有關(guān)注意問題，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生復(fù)述短句，使這一部分學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，增強他們的上進心。在出考題時筆者注意分配好難中易題的分數(shù)比例，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有題可做，增進他們學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)他們進一步嘗試成功的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)困生在英語課上往往注意力不夠集中，或者注意力集中的時間較短，這導(dǎo)致他們聽課質(zhì)量差，效率低。因而教師一定要想方設(shè)法在課堂上引起這一部分學(xué)生的注意，以達到聽課的目的。首先每節(jié)英語課的開場要新穎，使學(xué)生迅速集中注意。講課時，要精心、合理安排，把重點、難點的內(nèi)容列為隨意注意，并間隔地對這些重點、難點進行講述。在講述內(nèi)容時，穿插一些生動有趣、栩栩如生的例子，這樣既增加了內(nèi)容的趣味性，又不會使學(xué)生過度勞累，即隨意注意與不隨意注意交替進行。在講課過程，還要不失時機的問候一下學(xué)習(xí)困難生，如Howareyoutoday?就把老師對他們的關(guān)懷表露出來。從而也引起這部分學(xué)生的注意。對于學(xué)困生，還要善于將教材化難為易，化多為少，如教感嘆句，筆者讓基礎(chǔ)差的學(xué)生說出陳述句，再讓基礎(chǔ)好的學(xué)生變成感嘆句，再引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生復(fù)述。課堂上將好差生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)困生在和諧輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，從而造就學(xué)生良好的注意品質(zhì)。其次，在課堂上充分發(fā)揮語言藝術(shù)的效應(yīng)，如生動的語言，清晰而優(yōu)美的語音語調(diào)，條理分明和邏輯性強的表述，能調(diào)整學(xué)生的注意，以引起學(xué)生的隨意注意。第三，在教學(xué)中充分利用實物、圖片、簡筆畫等直觀手段進行單詞、詞組的教學(xué)。利用錄音、錄像、投影儀、多媒體等教學(xué)手段提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力。如筆者常給學(xué)生照一些生活照，再放在課件里讓學(xué)生描述，從而增加不少樂趣。第四，教師還要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，如有關(guān)問路的交際用語，是初中階段要掌握的主要項目之一，筆者常用競賽的形式看哪個小組能說出最多的問路方式，從而既復(fù)習(xí)了所學(xué)過的問路用語，又使學(xué)生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容上。還有老師的目光要多關(guān)注那些學(xué)習(xí)困難生，老師關(guān)切的目光會引起他們的注意。從而達到“無聲勝有聲”的效果。（二）勤教這里的勤教除了一般意義上的勤備課、勤改作業(yè)外，更主要的是指勤觀察學(xué)生，勤了解學(xué)生，勤與學(xué)生交談，從而掌握學(xué)生心理，建立良好的師生感情，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的安全感。英語學(xué)習(xí)差的學(xué)生在進入中學(xué)前，在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語。他們普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績差，對英語已失去了興趣和信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。也就是說，這一部分學(xué)生不學(xué)英語，基礎(chǔ)差固然是一方面原因，他們更多的是由心理引起的。美國學(xué)者CharlesACurrant論述到最容易獲得學(xué)習(xí)者安全感的方式是模仿咨詢和心理治療，師生之間如同患者對于咨詢?nèi)酥g的那種依托和信任感，患者得到無條件的尊重。因而英語老師應(yīng)該主動接近這一部分學(xué)生，用積極的態(tài)度，真誠的微笑來縮短師生之間的距離，以心理醫(yī)生的身份為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)有關(guān)的心理咨詢服務(wù)，對他們進行外語學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)外語的狀況，找出成績差的原因。學(xué)生才愿把自己在學(xué)習(xí)英語時所遇到的各種問題：學(xué)習(xí)方法問題，語音語法等知識技能問題，對教師教法所接受程度的問題，與教師產(chǎn)生的矛盾問題，學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷過的尷尬問題等等，通過面談、書面談、電話上談等方式及時反饋給教師，教師才能對學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時所產(chǎn)生的不安、焦慮、失落、挫折、厭煩等消極情緒進行及時干預(yù)和疏導(dǎo)，從而消除他們的心病，解除他們的畏難心理、羞怯心理、自卑心理，重新建立學(xué)習(xí)英語的信心。筆者曾遇這樣的學(xué)生，他因一次在回答老師問題時讀錯了一個單詞而遭到全班同學(xué)的取笑，以后他再也不肯讀英語了，筆者對他做了很多的心理工作才消除了他的心結(jié)，使他重新開口讀英語?？梢娊處煂W(xué)生在學(xué)習(xí)英語時所產(chǎn)生的消極情緒進行及時干預(yù)和疏導(dǎo)是多么重要。當(dāng)然，教師還要讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)過程不是一帆風(fēng)順的，要學(xué)會調(diào)控自己的心態(tài)，學(xué)會迎難而上，保持一種學(xué)習(xí)英語的積極情緒。（三）、巧教巧教，是指采取科學(xué)方法，注重英語教學(xué)中的“互動”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。成就目標理論者研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就呈顯著的正相關(guān)，它是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要預(yù)期因素之一。英語學(xué)困生往往沒有明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)都是處在被動狀態(tài)。因此，筆者首先幫助這些學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標，讓他們明確每個單元學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，以及學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達到的要求。如對5059的學(xué)生，筆者要求他們在短時間內(nèi)爭取成績提高兩個分數(shù)段；對40—49分的學(xué)生，主要加強輔導(dǎo)，防止他們失去信心，單詞必須過關(guān)；對39分以下的學(xué)生，筆者對他們多檢查、多督促，不缺交功課；同時采用“一好帶三差’的辦法，每天讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生督促檢查和幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生。老師定期每周檢查一次他們的目標卡，對于達到目的五次的學(xué)生，教師都給予適當(dāng)?shù)莫剟睿ㄟ^這種方式，推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。如果說動機是積極學(xué)習(xí)的源泉和原動力，那么興趣是間接推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是積極學(xué)習(xí)策略中最現(xiàn)實最活躍的因素素。因此，英語教師在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法利用各種方式方法增強學(xué)習(xí)英語的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。注意師生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。如教直接引語變間接引語時，筆者先說一句陳述句然后問學(xué)生WhatdidIsay？引導(dǎo)學(xué)生說出Yousaidthat?’然后又問WhatdidIaskyou?引導(dǎo)學(xué)生說出Youaskeduswhat?？，然后又讓學(xué)生互相提問，教師再引導(dǎo)學(xué)困生復(fù)述一遍，從而增加學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的機會。還可以多種多樣的練習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣，如除了書面練習(xí)，還有口頭練習(xí)如值日生報告、扮演角色、根據(jù)提示完成對話、游戲活動、競賽等。使學(xué)困生始終處在活躍的思維中，從而提高英語成績。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和興趣固然重要，但教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法更重要?！笆谥贼~，不如授之以漁”。學(xué)困生覺得英語難學(xué)，就是因為他們詞匯記不牢，沒有掌握學(xué)習(xí)方法。布魯納認為掌握了基本原理學(xué)生不僅記得牢，而且有再生的功能。因而教師要巧教，要善于利用記憶規(guī)律，提高學(xué)生的單詞記憶能力和學(xué)習(xí)能力。具體說就是要幫助學(xué)生掌握主要的讀音規(guī)則，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞時舉一反三，加以運用。讓學(xué)生了解并掌握常見的構(gòu)詞法，熟悉前綴，后綴，動詞轉(zhuǎn)化為名詞，名詞轉(zhuǎn)化為形容詞，形容詞轉(zhuǎn)化為副詞，形容詞和副詞的比較級和最高級，名詞的復(fù)數(shù)形式，動詞的現(xiàn)在分詞及第三人稱單數(shù)形式，過去式，GermanGermanstomatotomatoesvisitvisitorfriend─friendly等。注意經(jīng)常重復(fù)這些規(guī)則，以增強學(xué)生的記憶。對于新單詞識記，讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)有停頓地邊讀單詞邊寫（不是邊拼字母邊寫）如population─po-pu-la-tionexpensive─ex-pen-sive.還要求學(xué)生眼、耳?？凇⒛X、手協(xié)同活動，做到眼睛看著單詞，口里讀著單詞耳朵聽著單詞，心里想著單詞手指寫著單詞，從而提高識記效率。指導(dǎo)學(xué)生采用單詞部分注音法，增強對單詞的記憶力，例如sweep，只在字母eei：］，farthest，只在字母ar[a:]。學(xué)生只要記住注音的字free和three,forty和fourteen，doctor和daughter等，鼓勵學(xué)生自己做一些聽音辨音游戲，以鍛煉其辨音能力。教生詞時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意詞的拼法和發(fā)音之間的差別，如anywhere中“a”each與headachewhom和hour中“h”的發(fā)音等。教拼法相似的單詞時，有意識地加以比較，以免學(xué)生混淆，如weatherwhetherlonelyalong／alone，throughthought／though等。對于學(xué)生作業(yè)中的拼寫錯誤讓學(xué)生自行訂正。對于屢次出現(xiàn)的錯誤，讓其反復(fù)訂正。同時要合理安排詞匯的復(fù)習(xí)和檢測，還要通過聽、說、讀、寫、做游戲、適時競賽使學(xué)生達到多運用和復(fù)習(xí)單詞的目的，養(yǎng)成良好的記憶單詞的習(xí)慣，為他們進一步的聽、說、讀、寫打好基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要獲得知識，不僅靠課堂，還要靠課后的總結(jié)和歸納，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，因此教師必須培養(yǎng)學(xué)困生的自學(xué)能力。首先，要幫助他們制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，提出一些思考問題，指導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)效果，減輕上課的心理負擔(dān)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，要指導(dǎo)他們作好課堂筆記，便于課后自己復(fù)習(xí)。經(jīng)常檢查他們復(fù)習(xí)的情況，使他們養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。幫助他們將學(xué)過的語法、詞匯、語言點進行歸納、對比、分類，使其條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)成績才能提高。（四）、樂教樂教在這里是指理解、尊重、寬容，善待學(xué)困生。學(xué)困生由于成績低下，往往拉低自己所任教班級的平均分和及格率。他們在班級中常被同學(xué)鄙視，有些教師也把他們視做班級的“包袱”，他們在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，自信心不強。因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言。教師應(yīng)當(dāng)有一種樂教的心態(tài)來支配自己的行動，有些學(xué)困生頭腦反應(yīng)慢點，有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，老師要不厭其煩地再多講幾遍，直到他們弄懂。對學(xué)困生的作業(yè)盡量面批，及時糾正他們的錯誤，經(jīng)常檢查學(xué)困生朗讀背書的情況，使他們養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，一單元結(jié)束后及時檢查及時反饋，及時表揚成績有進步的學(xué)困生，讓他們享受到成功的歡樂及喜悅；爭取家長的配合，提醒他們在家里要督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默詞等，培養(yǎng)他們按時交作業(yè)的習(xí)慣。初中英語教學(xué)，尤其是普通中學(xué)初中英語教學(xué)，以我校為例，約有一半甚至更多的學(xué)生厭煩和放棄英,加上沒能形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,如記憶詞匯的方法不正確；不善于歸納和總結(jié)學(xué)過的知識；沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，因而英語學(xué)習(xí)成績差，從而導(dǎo)致他們厭煩和放棄英語學(xué)習(xí)。面對這種情況，作為英語老師該如何辦呢？筆者多年在普通中學(xué)進行英語教學(xué)，實踐證明，要改變這種被動局面，英語教師必須要做到：善教、勤教、巧教、樂教。們明確每個單元學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，以及學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達到的要求。如對5059的學(xué)生，筆者要求他們在短時間內(nèi)爭取成績提高兩個分數(shù)段；對40—49分的學(xué)生，主要加強輔導(dǎo)，防止他們失去信心，單詞必須過關(guān)；對39分以下的學(xué)生，筆者對他們多檢查、多督促，不缺交功課；同時采用“一好帶三差’的辦法，每天讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生督促檢查和幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生。老師定期每周檢查一次他們的目標卡，對于達到目的五次的學(xué)生，教師都給予適當(dāng)?shù)莫剟?，通過這種方式，推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。如果說動機是積極學(xué)習(xí)的源泉和原動力，那么興趣是間接推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是積極學(xué)習(xí)策略中最現(xiàn)實最活躍的因素素。因此，英語教師在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法利用各種方式方法增強學(xué)習(xí)英語的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。注意師生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。如教直接引語變間接引語時，筆者先說一句陳述句然后問學(xué)生WhatdidIsay？引導(dǎo)學(xué)生說出Yousaidthat?’然后又問WhatdidIaskyou?引導(dǎo)學(xué)生說出Youaskeduswhat?？，然后又讓學(xué)生互相提問，教師再引導(dǎo)學(xué)困生復(fù)述一遍，從而增加學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的機會。還可以多種多樣的練習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣，如除了書面練習(xí)，還有口頭練習(xí)如值日生報告、扮演角色、根據(jù)提示完成對話、游戲活動、競賽等。使學(xué)困生始終處在活躍的思維中，從而提高英語成績。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和興趣固然重要，但教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法更重要?！笆谥贼~，不如授之以漁”。學(xué)困生覺得英語難學(xué)，就是因為他們詞匯記不牢，沒有掌握學(xué)習(xí)方法。布魯納認為掌握了基本原理學(xué)生不僅記得牢，而且有再生的功能。因而教師要巧教，要善于利用記憶規(guī)律，提高學(xué)生的單詞記憶能力和學(xué)習(xí)能力。具體說就是要幫助學(xué)生掌握主要的讀音規(guī)則，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞時舉一反三，加以運用。讓學(xué)生了解并掌握常見的構(gòu)詞法，熟悉前綴，后綴，動詞轉(zhuǎn)化為名詞，名詞轉(zhuǎn)化為形容詞，形容詞轉(zhuǎn)化為副詞，形容詞和副詞的比較級和最高級，名詞的復(fù)數(shù)形式，動詞的現(xiàn)在分詞及第三人稱單數(shù)形式，過去式，GermanGermanstomatotomatoesvisitvisitorfriend─friendly等。注意經(jīng)常重復(fù)這些規(guī)則，以增強學(xué)生的記憶。對于新單詞識記，讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)有停頓地邊讀單詞邊寫（不是邊拼字母邊寫）如population─po-pu-la-tionexpensive─ex-pen-sive.還要求學(xué)生眼、耳。口、腦、手協(xié)同活動，做到眼睛看著單詞，口里讀著單詞耳朵聽著單詞，心里想著單詞手指寫著單詞，從而提高識記效率。指導(dǎo)學(xué)生采用單詞部分注音法，增強對單詞的記憶力，例如sweep，只在字母eei：］，farthest，只在字母ar[a:]。學(xué)生只要記住注音的字free和three,forty和fourteen，doctor和daughter等，鼓勵學(xué)生自己做一些聽音辨音游戲，以鍛煉其辨音能力。教生詞時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意詞的拼法和發(fā)音之間的差別，如anywhere中“a”each與headachewhom和hour中“h”的發(fā)音等。教拼法相似的單詞時，有意識地加以比較，以免學(xué)生混淆，如weatherwhetherlonelyalong／alone，throughthought／though等。對于學(xué)生作業(yè)中的拼寫錯誤讓學(xué)生自行訂正。對于屢次出現(xiàn)的錯誤，讓其反復(fù)訂正。同時要合理安排詞匯的復(fù)習(xí)和檢測，還要通過聽、說、讀、寫、做游戲、適時競賽使學(xué)生達到多運用和復(fù)習(xí)單詞的目的，養(yǎng)成良好的記憶單詞的習(xí)慣，為他們進一步的聽、說、讀、寫打好基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要獲得知識，不僅靠課堂，還要靠課后的總結(jié)和歸納，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，因此教師必須培養(yǎng)學(xué)困生的自學(xué)能力。首先，要幫助他們制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，提出一些思考問題，指導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)效果，減輕上課的心理負擔(dān)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，要指導(dǎo)他們作好課堂筆記，便于課后自己復(fù)習(xí)。經(jīng)常檢查他們復(fù)習(xí)的情況，使他們養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。幫助他們將學(xué)過的語法、詞匯、語言點進行歸納、對比、分類，使其條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)成績才能提高。（四）、樂教樂教在這里是指理解、尊重、寬容，善待學(xué)困生。學(xué)困生由于成績低下，往往拉低自己所任教班級的平均分和及格率。他們在班級中常被同學(xué)鄙視，有些教師也把他們視做班級的“包袱”，他們在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，自信心不強。因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言。教師應(yīng)當(dāng)有一種樂教的心態(tài)來支配自己的行動，有些學(xué)困生頭腦反應(yīng)慢點，有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，老師要不厭其煩地再多講幾遍，直到他們弄懂。對學(xué)困生的作業(yè)盡量面批，及時糾正他們的錯誤，經(jīng)常檢查學(xué)困生朗讀背書的情況，使他們養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，一單元結(jié)束后及時檢查及時反饋，及時表揚成績有進步的學(xué)困生，讓他們享受到成功的歡樂及喜悅；爭取家長的配合，提醒他們在家里要督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默詞等，培養(yǎng)他們按時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