萬以內(nèi)數(shù)加減法教學反思

萬以內(nèi)數(shù)加減法教學反思萬以內(nèi)數(shù)加減法教學反思1

在學生的學習和生活中有許多數(shù)學問題，不論是新課的引入還是練習，都有應從學生熟悉的情境入手，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)并最終解決生活中的數(shù)學問題，使學生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學問題的抽象過程，感受教學知識的現(xiàn)實性。學會數(shù)學角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生認真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學習體驗。

每個例題的情境都有是主題圖的一個局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，教學時讓學生在一個比較完整的情境中學習不同的內(nèi)容，有利于他們感受知識間的聯(lián)系，提高學習興趣。對于每一例題列出算式后，都要盡可能地展示出學生的所有算法，通過相互比較，有利于幫助學生理解算理，并實際算法的優(yōu)化。

運用“遷移”的方法進行加、減法的計算教學?！斑w移”是學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學教學中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進影響，是經(jīng)常采用的有效方法。教學時可采用嘗試、討論等方式學習新的內(nèi)容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，又可體現(xiàn)學生學習的自主性。

注意加強估算，培養(yǎng)學生估算的意識和能力。在算法的展示教學中，本單元教材都呈現(xiàn)了估算這一算法，教師要充分認識估算的作用，它是體現(xiàn)數(shù)學課和標準要求的一個重要方面，在這章里，通過估算可對精確計算結果的合理性進行判斷。在練習中，也應注意提出估算的要求，培養(yǎng)學生的`估算習慣和意識。

教師在教學中要善于結合教學內(nèi)容恰當、適時地運用合作學習方式。教材中結合有關教學內(nèi)容，設計了合作、討論的學習情境，在進行這些內(nèi)容的學習時，教師應留給學生充裕的時間，讓學生先獨立思考，再進行自主地探索、討論和交流。在交流中，教師適當引導，讓學生充分發(fā)表意見和看法，絕不能包辦代替。

為幫助學生熟練掌握相關的計算方法，教學時設計的練習應注意形式多樣化，內(nèi)容生活化，同時還具有一定的趣味性，讓學生感覺計算課同樣生動有趣，一定要避免枯燥的、單調的、機械的練習。

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本節(jié)課是在學習了1－5的加減法的基礎上，學習6和7的加減法。這節(jié)課以獎勵小朋友智慧星提高學生興趣為情境引入新課：學習6和7的加減法，教學時讓學生充分動手操作，在擺一擺，寫一寫，說一說的環(huán)節(jié)中展開學習活動。課堂教學中滲透對學生良好學習習慣以及自主學習意識的培養(yǎng)。

在教學6。7加減法時，我首先復習5以內(nèi)的加減法，再復習6、7組成，目的是為后續(xù)學習6。7的加減法做鋪墊，利用師生對口令方式把學生很快引入課堂學習中來。結合情境，引導學生理解圖意，充分感受“一圖兩式”。然后讓學生數(shù)梨子，通過兩位同學從不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學生說明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”，感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。

再后通過學生用手中的小棒擺一擺直觀圖，然后再自己獨立列算式。使學生能夠由具體的實物到看直觀圖列式，由易到難，由具體到抽象，遵守了學生的認知規(guī)律。

但本節(jié)課教學任務沒有完成，重點和難度都沒有突破，從課堂來看，教學效果也不太好。課后，自己總結了以下，原因如下：

1、教師想表現(xiàn)的'過多，造成目標不單一，任務沒有完成。

（1）因為教研組組織聽課，結合縣教研室高效課堂精神，本人本節(jié)課力求突出學生的自主學習、合作探究，故設計了很多的活動和游戲。由于學生只注重了活動和游戲，而缺乏了對于數(shù)學知識的探究與思考，導致學生紀律較差，課堂散亂無序，加上教師缺乏課堂組織教學的經(jīng)驗，因而廢話很多，沖淡了教學內(nèi)容。

（2）我為了突出數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，引入了很多的實例，6和7的看圖應用題是下一節(jié)課的內(nèi)容，本節(jié)課介入太多，一定程度上也增加了學生的學習難度。

（3）為了體現(xiàn)分層教學，鼓勵后進學生，本節(jié)課過多的關注了雙差生，忽略了大部分學生，也浪費了很多寶貴的時間。

（4）活動和游戲設計過多，可只保留一個，比如我是停車管理員，在黑板簡筆畫出畫境，借助這一個活動反復練習即可。

2、教學準備不足。本人設計出教案以后，才去找磁性演示學具，安排學生學具，學生沒有重視，加上家長也不配合。致使學具擺拼游戲無法進行，調整后的“車庫管理員”游戲沒有很好組織，加上教師思路不清晰，沒有很好的借助這個游戲讓學生掌握“一圖兩式”甚至“一圖四式”。課堂的應急預案和教師的機動處理都做的不夠好。

3、研究性的教育教學不夠。

（1）本班學生特殊較多，好動學生的管理方面也經(jīng)驗不足，單方面的激勵和鼓勵學生，讓學生對教師沒有了畏懼感，常常感覺對學生管理無力，經(jīng)常出現(xiàn)課堂教學為課堂管理讓路的情況，甚至出現(xiàn)課堂失控現(xiàn)象。

（2）本人沒有認真地研究過小學數(shù)學的課標和本冊書，疲于完成當天的教學任務，因而教學知識缺乏系統(tǒng)化；首次執(zhí)教一年級數(shù)學，也缺乏相應的教學經(jīng)驗。

（3）教學中的家長老師和學生小助手作用沒有充分發(fā)揮。雖然很多家長也能給學生輔導，但輔導不得法，有的家長經(jīng)常提前于教師給學生輔導，且教學思想不對，學生接受的東西不單一。學生小助手的的幫扶在課內(nèi)較少，課外缺乏調研和指導。

4、教師的基本素質差。

（1）語言不簡練

（2）教學思路不清晰

在以后的教學中，本人從以下幾方面做起，以提高課堂教學水平，提升教學能力：

1、認真學習。認真學習新課標，多向有經(jīng)驗的教師請教，不斷提高自己的課堂教學效果；自身嚴要求，規(guī)范自己的課堂言行，不斷摸索小學低年級的教學方法，盡快形成自己的教學風格，逐漸讓課堂有效、實效、高效。

2、端正思想。教學目標盡可能單一，備課多用心，除了備教材外，要重視備教法、備學法、備學生，上課嚴格按計劃執(zhí)行并保持一定的機動性。

3、做好學生家長和學生小助手的培訓和指導，讓他們切實發(fā)揮作用。

4、重視大面積教育教學，不能注重了個體忽視了全體。

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在教學萬以內(nèi)數(shù)的加減法時，豎式計算本以為學生水到渠成不會產(chǎn)生多大的問題，可是在實際的作業(yè)中，去出現(xiàn)了各種各樣的問題：

1、學生在豎式計算上，都明白相同的數(shù)位要對齊，從各位開始算起。加法還不錯，出現(xiàn)的錯誤比較少，但在減法上，很多學生在計算被減數(shù)是中間有“0”，或者被減數(shù)是整百的數(shù)時不會計算，他們像前一位退“1”之后，再算的時候就會忘記其中的`“1個”已經(jīng)被借走，只剩下9個，仍然會按照10個去計算；

2、學生在驗算的時候出現(xiàn)了大量的錯誤。加法驗算時都知道把兩個相同加數(shù)調換位置，但減法驗算時，他們找不清楚被減數(shù)、減數(shù)和差之間的關系，因此五花八門的驗算都出現(xiàn)了；

3、現(xiàn)在的學生都太馬虎，即使讓他們?nèi)ヲ炈?，去檢查，可是他們只是把一樣的答案照寫，不會再認認真真的計算一遍。在以后的學習中，要強化計算能力，培養(yǎng)認真檢查的好習慣！

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萬以內(nèi)數(shù)加減法估算反思：

新課標比較注重估算能力的培養(yǎng)，尤其應從小學的低年級開始培養(yǎng)學生的估算意識，回顧整節(jié)課，有以下幾點疑惑：

1、估算算式的格式不知道怎么寫，書中沒有介紹“≈”，是讓學生直接寫“190+220=410”，還是寫“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式？

2、本課的教學與例3、例4是同一個教學情境，既然是500個瓶子送一次，那么前兩周的520個，就還有20個多出來剩下的，本課這20瓶卻又忽略不計了？我們兩個班都有學生提出這樣的疑問，對于學生這樣的'疑問該怎么處理？

3、估算是會估算了，但學生純粹是為估算而估算，寫明是讓你估算的，有些學生是先算出準確答案，再給準確數(shù)找個近似數(shù)就算是估算了，多數(shù)學生會用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒有一個學生會用估算去檢驗計算結果的合理性。

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“萬以內(nèi)數(shù)的認識”一課的教學目標是：

①讓學生在數(shù)一數(shù)活動中，經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，認識計數(shù)單位“千”，體會數(shù)的意義，體驗計數(shù)的作用；

②認識1000以內(nèi)的數(shù)，能用具體的數(shù)描述生活中的事物，知道10個一百是一千，感知1000以內(nèi)數(shù)的組成，會讀寫1000以內(nèi)各數(shù)；

③在合作交流活動中，進一步發(fā)展學生的數(shù)感，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

在這節(jié)課教學中，我為學生準備了許多的小方塊。通過讓他們來數(shù)一數(shù)這些方塊的數(shù)量，使學生感受1000以內(nèi)數(shù)，培養(yǎng)他們的數(shù)感。第一次數(shù)的活動，學生盲目，只是根據(jù)興趣來選擇數(shù)的方法，結果有的小組以失敗而告終，但這一次失敗，卻能使他們獲得難得的.體驗，即數(shù)1000這樣大的數(shù)，用一百一百地數(shù)的方法要合適一些，這樣，就能很好地突出數(shù)較大的數(shù)要以群計數(shù)的數(shù)學思想方法。第二次數(shù)的活動，學生目的明確，毫無疑問地都會選擇一百一百地數(shù)的方法，結果每個小組都能取得成功。這一次成功，使學生的感悟變得更深刻，他們會歸納出：關于數(shù)數(shù)，我們的新發(fā)現(xiàn)是：1000這個數(shù)比100這個數(shù)要大得多，數(shù)1000這樣大的數(shù)，用一百一百地數(shù)的方法要合適一些；數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，要一個一個地數(shù)；數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，要一十一十地數(shù)；數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，要一百一百地數(shù)；10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千……不失時宜地認識了計數(shù)單位“千”，進而發(fā)現(xiàn)“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進關系。

萬以內(nèi)數(shù)加減法教學反思6

新人教版三年級的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應用，讓學生對計算又有了新的認識。

教材安排了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查學生對估算與精算的理解與應用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要準確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗之上，對估算進行了改編，讓學生結合題意，在方法上進行取舍。

基于這樣的教材背景，我在課堂上設計了這樣的練習

①5元②18元③54元④128元

（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？

（2）滿100元送購物袋，你打算買那幾樣？

（3）滿150元送布娃娃，你打算買哪兩樣？

（4）如果滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？

追問:增加⑤號，它最小是幾元？

【意圖】

第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細算”的.生活經(jīng)驗，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應該是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。

【反思】

課堂上我讓學生角色扮演，一個當買家，一個當收銀員，其余學生提供策略。學生積極性很強，尤其是第（2）題，當大部分學生在兩件商品間徘徊時，有幾個同學說只用買④號就行，于是立即評價學生：“你真會精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價，學生反應也非?？?，理由充足。通過這幾題的訓練，讓學生切實感受到學習數(shù)學并不是毫無用處，而是要善于利用自己的數(shù)學知識，學會精打細算，做生活的小能手！

萬以內(nèi)數(shù)加減法教學反思7

本節(jié)課的內(nèi)容是學生不容易掌握的，所以我選取了學生熟知的生活材料，課的開始由學生看一看自己的寫字本，估一估自己大約寫了多少字？讓學生根據(jù)實際情況估計，再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時感受了生活中處處有數(shù)學。

接著讓學生體會估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，然而，在教學中，由于學生已經(jīng)具備了加減法精確計算的能力，可是還得讓學生一味估算，學生也僅僅是因為估算而估算。

1、學生不明白——什么是“估算”？

2、學生不明白——“估算”與“精確計算”有什么區(qū)別？

3、學生不明白——為什么我這么快計算出幾元，但老師還要我估計錢夠不夠？

4、絕大部分學生自始至終感受不到估算的`意義和作用，對估算意識的喚起有較大的障礙。

5、有許多學生到學習結束時仍然相信精確計算，樂意并追求精確計算。

6、學生把估算理解成口算的一種計算過程：41+38是40+30=701+8=970+9=79，所以41+38=79……

相信在我茫然的同時，學生們更是疑惑重重。對此一點也希望同行們能給予幫助。

萬以內(nèi)數(shù)加減法教學反思8

教材在有關6和7的加減法的安排上由以前的一幅圖表示一個算式過渡到一幅圖表示兩個算式。這項內(nèi)容就成為本節(jié)教學的重點，為了突破這個重點，完成本節(jié)課的教學目標，教學前我深挖教材，精心設計教案，使得整節(jié)教學能夠順利開展，現(xiàn)將教學內(nèi)容反思如下：

1．結合情境，引導學生操作，充分感受“一圖兩式”。我把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學生喜歡的卡通小動物（小雞和小青蛙）。由小動物在草地上蕩秋千的情境，引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。畫面生動活潑，既貼近學生的實際生活，又吸引了學生的學習興趣。讓學生把1只小雞和5只小青蛙放到每個組的草地秋千上，求一共有多少只小動物？通過兩位同學不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學生說明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”，感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。

2．獨立操作，形成概念，理解“一圖兩式”。我設計的第一個環(huán)節(jié)，是讓學生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來的第二個環(huán)節(jié)，是讓學生在情境中獨立地進行操作，進一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在秋千數(shù)量不變的情況下，讓學生思考，還可以擺成幾只小雞和小青蛙，用小棒和圓片代替小雞和小青蛙自己來擺一擺，并看著自己擺的圖列出兩道加法算式。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式，加上我讓同桌兩人互相講解是怎樣看圖列出算式的，又進一步提高了學生合作能力。通過這一環(huán)節(jié)的教學，使學生從感知中樹立“一圖兩式”的概念。這樣處理，既給學生提供了自由的操作空間和充足的思考余地，又有意識地培養(yǎng)學生的用數(shù)學意識?？赡苁亲寣W生合作得多了，加上孩子年齡小自控能力差，有部分孩子開小差，說話，今后，還要加強這些學習習慣的培養(yǎng)。

3．建立表象，由具體操作到看圖列式。第三個環(huán)節(jié)，便是學生根據(jù)教師出示的直觀圖，自己獨立列算式。使學生能夠由具體的實物抽象到看直觀圖列式，由易到難，由具體到抽象，遵守了學生的認知規(guī)律。

4．根據(jù)學生認知規(guī)律，合理安排教材內(nèi)容。在教學設計中，我把6和7的加減法分開處理，先教學加法進行鞏固。再教學減法進行鞏固，這樣，學生能夠在很扎實的`理解加法的“一圖兩式”的前提下，進一步學習減法。在最后的練習中，再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習，使學生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。如：在綜合練習中，出現(xiàn)了四道看圖列式。由于難易程度不同，可以讓學生任意選擇其中一幅圖，進行列式計算。這樣安排提供了充分的學習選擇機會，而且練習題的設計有針對性，能夠照顧到全體學生的學習水平。

5．活動形式多樣化，語言貼近學生生活。課堂上，我們設計了這樣幾個活動：

a你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千，自己擺一擺；

b你們草地上的小動物也累了，你想讓哪種小動物先回去呢？

c綜合練習讓學生在這四幅圖中任意選一幅圖，喜歡哪一幅就做哪一題。留給學生充分的思維空間，讓學習靈活地選擇，同時也有利于發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的學習動機。孩子們的學習興致較高，只是由于放得太開了，有的孩子說不到點上。整節(jié)教學中，我深挖教材內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)，運用多種教學形式，貼近學生生活的語言，和有趣的、學生喜歡的卡通動物情境，激發(fā)了學生的學習主動性，學生在老師的引導下，完成了教學目標，掌握了所學內(nèi)容，發(fā)展了學生的思維能力。

萬以內(nèi)數(shù)加減法教學反思9

通過上近兩個月一年級的數(shù)學課，讓我深刻體會到了那句話——興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數(shù)學有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的"樂學之下無負擔"。所以，我想今后在進行教學設計時應更注重從學生的興趣入手，運用多種方法，靈活的進行教學，使學生在快樂中扎實的學習知識。通過今天的教學，我感覺有以下不足：

1、對于5＋1和1＋5的同一幅圖，教材的設計意圖是根據(jù)一樣的圖，引導學生從不同的角度觀察，得出不同的算式。但是在教學中有些學生還是不能從不同的角度去看，這時候教師應該在學生解決的過程中，讓學生體驗到事實就是一種擺法而已，這樣有利于學生的'掌握，清楚的明白一圖兩式的由來。

2、學生是第一次接觸到一圖兩式，應充分利用數(shù)的組成，并引導學生聯(lián)想，看到一組還能想到哪組，這樣有助于學生在看到1＋5＝6的時候馬上可以想到5＋1＝6。還可以讓學生舉例你還能想到哪些像這樣得數(shù)是6的“好朋友算式”。

3、對于本節(jié)課的計算，絕大部分的學生都是會的，那么老師就應該選擇“你的想法、你是怎么算的”，引導學生思考計算的過程，引導學生從加、減法的意義出發(fā)，借助數(shù)的組成知識來解釋，要使學生不僅知道得數(shù)更能說出算理，在此基礎上再使學生理解“一圖兩式”滲透“一圖四式”。

4、沒有顧及到成績不是很好的同學，其實對于一開始說圖意列算式的那些，可以給予一些引導，帶著他們說一說，并給予鼓勵，提高他們的興趣，膽量與信心，也可以運用他們說把教案引出來，避免一開始請好學生一下子就把答案說出來的現(xiàn)象出現(xiàn)了。

5、表揚與鼓勵方式單調。好學生在回答有價值的精彩的地方，給予表揚，成績不是很好的學生只要回答問題就鼓勵，增強其學習的興趣與信心。

6、教師說的太多，有些問題說的差不多就可以了，對于一年級的小朋友不需要深究。例；最后開放題說了差不多就行了。

萬以內(nèi)數(shù)加減法教學反思10

上完被減數(shù)中間有零的這一課后，我不斷的反思，下面就談幾點自己的認識。

一、備課

1、備課時要想的多些，抓住所教知識的重難點，設計出詳盡的教學過程。而我在本課300-116的豎式處理中就不是很到位，應該用嚴密的數(shù)學語言組織好個位上，十位上，百位上的數(shù)字分別是怎樣減的。2、對于學情沒有很好的掌握，個別學生聽課過程、掌握知識都不是很好，應該面向全體學生。充分考慮學生的接受能力與心理特征。

二、上課

1、探究時間上：有了備課的充分準備，老師在課堂上要有計劃的引導學生主動探索，在教學這個環(huán)節(jié)中，學生開始演示300-116可能覺得有困難，但是他在思考，在質疑，有思考有質疑才會有收獲，這時的.教師不應告訴他如何去解決，而是給他時間，讓他們有足夠時間思考，勾起他們的解決欲望，讓學生相互啟發(fā)，相互探討，找到解決問題的方法，然后解決問題，這時候教師千萬不能一手包辦，急于求成地去講解，去幫他們解決。

2、練習太少，不能鞏固學生所學知識。

3、在思想啟迪上，由于學生年齡，閱歷的關系對啄木鳥還不是很了解，應該再給他們補充一些相應知識，引導出要保護益鳥的主題。

萬以內(nèi)數(shù)加減法教學反思11

教學反思學生在二年級已經(jīng)學習了較為簡單的加減法，對于學生掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算方法，并能正確地口算并不算太困難。但對進位加法和退位減法，部分學生還是比較迷惑。另外，對于估算學生理解起來也有一定的困難。

因此，課堂上我：

一是嘗試在讓學生進行遷移學習，讓學生深入探索，鼓勵學生交流方法，重視方法的總結與梳理，澄清一些模糊認識，取得了良好的教學效果；

二是注重加強學生的估算意識和能力的`培養(yǎng)，在教學時，盡量聯(lián)系生活實際設計練習，注意體現(xiàn)估算的應用價值，讓學生感知學習估算的必要性。

三是在解決實際問題時，幫助學生分析題目中已知條件和問題間關系，抓住關鍵點理解題意，分析題目應該采用精確計算還是估算。四是針對計算教學練習比較枯燥的問題，練習的安排加強與實際應用的聯(lián)系，努力做到形式多樣，并設計了一些思考和開放題，提高學生的學習興趣。

從幾節(jié)課的作業(yè)情況看，學生對文字表述計算和估算過程有一定的難度，需要強化指導。

萬以內(nèi)數(shù)加減法教學反思12

《同分母分數(shù)加減法》是在學生學習整、小數(shù)加減法的基礎上安排的，是進一步學習分數(shù)計算和以后學習數(shù)學的基礎，是小學數(shù)學四則運算的主要內(nèi)容之一。因此這部分內(nèi)容是小學數(shù)學重要的基礎知識。

本節(jié)課以“喜羊羊種地”為情境，學習同分母分數(shù)的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律，并結合“以學生的發(fā)展為本”的教學新理念，我作了如下的設想：

一、找準目標，突破重、難點。

一節(jié)課的教學目標準確與否，直接關系到這節(jié)課的整體設計，關系到學生發(fā)展的水平和教學效果的好壞，因此預設教學目標時，我力求準確。本課學習的重點和難點是探索同分母分數(shù)加減法的計算方法，突破重難點的關鍵是激發(fā)學生學習興趣，調動學生主動參與的積極性，使學生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律。

二、通過圖片作為切入點，創(chuàng)設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。

本課以“喜羊羊種地”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分數(shù)的加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算，讓學生體會到學習的愉悅和成功。我感到只有結合教學的實際，靈活地把握教材，找準學生“最近的'發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。

三、從學生的實際出發(fā)，提供探索空間。

教學活動是師生互動、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于學生的學，學生才是學習的主人，一切只有從學生出發(fā)，才能有效的促進教學，才能有效的促進學生的發(fā)展。教者要努力為學生創(chuàng)造一個自主、探索的空間。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，而另外設計類似例題的題目，讓學生自主提出問題，自主列式，自主計算，自主說理，將自主探究的權利把握在學生的手中，獲得自主探索的成功感受。另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個問題，最想知道的就是他的結果，為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。課上，我盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態(tài)。

這節(jié)課，我充分調動學生的積極性，使學生體驗到學習數(shù)學的價值，同時充分展示了學生的個性，并學會欣賞自我。當然，還有很多地方做得不夠好，請各位領導老師指點。

萬以內(nèi)數(shù)加減法教學反思13

本節(jié)課是一節(jié)復習課，意在通過復習，讓學生進一步理解同分母、異分母分數(shù)加減法的算理，掌握算法；進一步掌握分數(shù)加減混合運算的順序，能正確地計算；能正確進行分數(shù)之間的混合運算；能結合具體情境，提出數(shù)學問題并解決簡單分數(shù)加減法的實際問題。在教學中，我力求體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合，讓學生通過自主探究與合作交流的形式完成相應的練習，從而加深對所學知識