《送給盲婆婆的蟈蟈》教學設計（優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學設計16篇）

《送給盲婆婆的蝠蛔》教學設計（精選優(yōu)質(zhì)公開課獲獎

教案教學設計16篇）

2022-12-15

《送給盲婆婆的蛔蛔》教學設計（精選16篇）

《送給盲婆婆的蛔蛔》教學設計篇1

作者：秦素萍轉(zhuǎn)貼自：武進區(qū)卜弋中心小學點擊數(shù)：

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《送給盲婆婆的蛔蛔》教學設計八

送給盲婆婆的蛔蛔》（第一課時）

武進區(qū)卜弋中心小學秦素萍

教學目標：

1.學會本課生字“婆、綠、鄰、居”等，理解由生字組成的詞語。

2.初步了解課文的內(nèi)容。

3.能正確、流利地朗讀課文。

教學準備：錄音機、投影機、投影片、小黑板。

教學過程：

一、揭題，質(zhì)疑。

1.觀察圖畫，揭示課題。

（大屏幕出示蛔蛔圖）這是什么？出示：“蛔蛔今天，我們要

學習一篇有關(guān)蛔蛔的故事。揭示課題：5、送給盲婆婆的蛔蛔。

2.教學“盲、婆”。

3、解釋“盲婆婆”，做實驗體會“盲人”的痛苦與不便，教育學

生要愛護自己的眼睛。

4.質(zhì)疑?？戳诉@個題目，你已經(jīng)知道了什么，想知道些什么？還

想知道些什么？

二、初讀課文。

過渡：課文是一首敘事詩。現(xiàn)在我們來讀課文，想一想，文中有

沒有把大家想知道的事情，告訴我們？

1.看圖聽課文錄音朗讀。

提問：聽了錄音朗讀你知道了什么？

2.交流。（1）蛔蛔是誰送的？（2）為什么他送蛔蛔給盲婆婆？

3、學生借助拼音自由朗讀課文。

3.檢查自學情況：（1）指4.名5.讀生字詞。（2）齊讀生字詞。

6.試讀課文，7.理清文章結(jié)構(gòu)。

（1）揭示四段的意思，（小黑板出示）想一想，怎樣填序號。

（）“我”的心意。（）“我”送蛔蛔。

（）“我”的愿望。（）“我”的信心。

（2）小結(jié)。

三、教學生字。

L出示蛔蛔圖，這只蛔蛔是什么顏色的？大屏幕出示“綠”，拼

讀1U。

提問：你覺得“綠”字哪兒最容易寫錯？

用“綠”組詞并說話。大屏幕出示：

綠

綠色

是綠色的。

綠（）

2、教學“鄰居大屏幕出示：

鄰居

我的鄰居家有0

鄰居之間要。

3、教學“樂、喜”。大屏幕出示：

樂呵呵喜滋滋

笑

爺爺?shù)卣f：“你真是個好孩子！”

4、鞏固練習。

（1）讀生字。（2）讀詞語。

四、練讀課文。

過渡：剛才這些生字，小朋友讀得很準確。學了這幾個生字以后，

你能把課文讀得更好嗎？

1.學生先自由讀，同桌互相聽。

2.指名讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏來。

五、寫字指導。

過渡：請大家翻開《習字冊》，觀察一下，怎樣在田字格里把下

面幾個字寫得漂亮呢？（大屏幕出示生字：婆綠鄰居）

1.分析字形。

2.范寫。

3.學生描紅。

4.評價交流。

六、作業(yè)。

1.抄寫生字。

2.練習有感情地朗讀課文。

《送給盲婆婆的蛔蛔》教學設計篇2

《送給盲婆婆的蛔蛔》說課稿

一、說教材分析

《送給盲婆婆的蛔蛔》二年級上冊第五課這是一首兒童敘事詩。

通過記敘我將心愛的蛔蛔送給盲婆婆的事，表現(xiàn)了當代少年兒童關(guān)愛

他人的好思想、好行為，褒揚了中華民族的傳統(tǒng)美德。孩子閱讀的材

料詩是美的載體，詩的排列形式的美，音韻節(jié)奏的美，創(chuàng)設意境的美，

想象新穎獨特的美，抒發(fā)感情至真至純的美，兒童詩還有獨特的質(zhì)樸

美。本詩洋溢著濃濃的生活氣息和人情味，但與學生實際生活經(jīng)驗的

直接聯(lián)系不夠普通。教學時要既抓“送蛔蛔”的敘事線，又抓“獻愛

心''的情感線，深入理解詩歌的含義，讓學生在朗讀中感悟事小情深，

在朗讀中陶冶美好的心靈。在教學中充分發(fā)掘教材的內(nèi)蘊美，引領孩

子去品讀，去感受，去體驗。

二、說教法學法

新課標指出：讓學生做學習的主人.使學生積極主動的學，增強學

生的學習自主性.

本課語言生動、形象，情節(jié)簡單，富有童趣，孩子們較歡迎。在

教學中要讓學生由情而動，用富有感染力的語言、情境的創(chuàng)設、多種

形式的朗讀等方式來引導學生形象的感知，品讀，悟讀，并合理利用

一切可以利用的資源，充分調(diào)動了學生的積極性。

三、說教學目標

根據(jù)教材編寫意圖，新課標教學要求，結(jié)合學生思維情感、認知

發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度

價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標：

1、認識新偏旁，理解由生字組成的詞語

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文

四、說教學過程：

1、在審美化閱讀教學中，喚起想象后，學生才能擁有廣闊的天

地，才能調(diào)動自己已有生活經(jīng)驗，獲取相應的情感體驗。

2、品味詩文，鑒賞意境美

于漪老師說過：詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀。因此，

教學生閱讀，千萬不能支解，不可嚼爛，千萬不能將秀氣和靈氣教去

了。如果把靈動的、活潑的詩詞教僵了，就使他們失去了熏陶的力量，

感染的力量。本課教學中以圖畫的展現(xiàn)，音樂的渲染，將學生帶入情

境，品味詩文，感受其中蘊含的美。

3、朗讀吟誦，感受節(jié)奏美。

詩歌的語言是富有節(jié)奏和韻律的，讀起來瑯瑯上口，悅心悅目。

童詩中有精練的語言，奇特的比喻，機智的比擬，鮮活的動詞，豐富

的想象，新穎的構(gòu)思，奔放的激情，細膩的感受，純真的童心等等。

到處都閃爍著智慧的火花，釋放著無窮的魅力，是最適合孩子朗讀吟

誦的短文。

4、創(chuàng)編詩歌，享受創(chuàng)造美

對課文第三小節(jié)進行朗讀感悟后，在有限的課堂里拓展學生無限

的想象，在思緒飛揚中讓學生寫下自己的篇章，在學習中學會合作,

在合作中求得發(fā)展，品嘗成功的喜悅。

出示文中句子：歌聲會把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂；歌

聲會領您走進田野，看到小溪流淌的清波。

學生分小組熱烈地討論著。

在兒童詩的教學中，讓學生在讀詩、寫詩的過程中去發(fā)現(xiàn)美，享

受美，捕捉美，創(chuàng)造美。通過兒童詩的學習，讓我們的孩子擁有一雙

善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一顆感悟美的心靈，一份創(chuàng)造美的熱情！

《送給盲婆婆的蛔蛔》教學設計篇3

教學流程：

一、創(chuàng)設情境、趣味導入

師：同學們，上節(jié)課我們又認識了幾個生字寶寶，現(xiàn)在它們排著

對來看你們啦！快和它們打招呼吧！

生：讀生字詞。

師：同學們讀得真棒，老師要講一段故事來獎勵你們。

有一個小朋友，他的鄰居是個盲婆婆，已經(jīng)好多年沒有看到美麗

的鮮花、明亮的陽光。她的世界除了黑暗還是黑暗。這個小朋友經(jīng)常

去陪這位可憐的盲婆婆，給她帶去了很多快樂?？尚∧泻l(fā)現(xiàn)，當自

己去上學時，老婆婆一個人還是很孤單。這可怎么辦呢？小朋友想啊

想，終于想出辦法來了。同學們，你們知道是什么辦法嗎？

二、進入情境、整體感知

師：（出示掛圖）你們看，小朋友想出了什么辦法？可以從他的

表情看出他的心情怎樣呢？

生：高興，開心……

師：是?。乃谋砬橐豢淳椭浪芨吲d，那你們能不能自己

讀第一節(jié)，找出兩個寫小朋友高興的詞呢？

生：（通過引導用筆畫出關(guān)鍵詞“喜滋滋”、“樂呵呵”）

師：你想怎樣讀它們。（指名讀）

生：（帶有激情地）喜滋滋、樂呵呵

師：老師聽出你很開心。

生：（面帶微笑地）喜滋滋、樂呵呵

師：老師看到你很高興。還有誰愿意試試？

生：...

師:我們一起試一遍。

師：你們還知道哪些像“樂呵呵”這樣的表示高興的詞嗎？

生：甜蜜蜜……

師：現(xiàn)在你們就是那個想出辦法的小朋友，把你們高興的心情讀

出來吧！可以邊讀邊做動作，注意標點符號的停頓，在“捉回了”和

“送給了”后面都要略微停一下。（板書：送給盲婆婆）

生：（有感情地讀第一小節(jié)）

師：你能不看書把它朗誦出來嗎？

生：（學生背誦第一小節(jié)）

三、自主學習、以讀促讀

師：現(xiàn)在小朋友已經(jīng)到了盲婆婆的家。我們來看看他是怎么跟盲

婆婆說的。

請你用自己喜歡的方式讀第二小節(jié)。

生：（輕聲讀、默讀、同桌互讀、找朋友讀）

師：讀完后你知道了什么？

生：我知道這是一只會唱歌的蛔蛔。

生：我知道小朋友很關(guān)心盲婆婆

師：你從哪里知道的？

生：“在我上學的時候，就讓它替我給您唱歌。”

師：這句話說明了什么？

生：放暑假的時候小朋友天天來陪伴婆婆。

生：星期天小朋友也來陪伴婆婆的。

生：放學以后，小朋友把作業(yè)做完了，也來給婆婆唱歌。

師：小朋友除了給婆婆唱歌，還會為婆婆做些什么呢？

生：他會自己唱歌給盲婆婆聽。

生：跟婆婆談家常。

生：給婆婆講故事。

生：幫婆婆做飯。

生：攙著婆婆到外面散心，給婆婆解悶。

生：他會為盲婆婆捶背，把學校里有趣的事情講給婆婆聽。

生：...

師：聽了小朋友的回答，老師知道了小朋友們也是關(guān)愛婆婆的好

孩子。讓我們一起揣著一顆愛心去對婆婆說（做手勢讀第二小節(jié)）

生：（聲情并貌地讀）

師：假如老師就是這位婆婆，請你對我說一次，不看書。

生：（有感情地背誦）

四、入情入境、感悟生成

師：蛔蛔真的會唱歌嗎？

生：不會，它只會叫。

師：為什么小朋友說蛔蛔會唱歌呢？蛔蛔的叫聲真的能為盲婆婆

帶來歡樂嗎？

答案就在第三小節(jié)，誰愿意讀一讀的？

生：（讀）

師：聽、讀了這一小節(jié)，你們知道了什么？

生：我知道了“歌聲會領您走進田野，看到小溪流淌的清波。”

生：我知道了“歌聲會把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂

師：（板書：領把走進看到清波帶回想起歡樂）婆婆是一

位盲人，怎么會看到小溪流淌的清波呢？

（出示插圖）你們看，盲婆婆雙手捧著蛔蛔聚精會神的聽著（播

放蛔蛔叫聲或流水鳥叫聲）仿佛聽到了什么？看到了什么？

生：仿佛看到了田野里的莊稼、綠樹紅花。

生：仿佛看到了雪白的棉花、流淌的小溪。

生：仿佛回到從前和小伙伴一起玩耍。

生：仿佛聽到了小伙伴們的歡笑聲。

生：她仿佛一下子眼睛恢復了，看到了美麗的大自然。

師：是呀！蛔蛔的歌聲使她仿佛置身于美麗的大自然中，享受著

陽光雨露，感受著鳥語花香。她聽著想著，心中充滿了歡樂，你能把

歡樂的感覺讀出來嗎？

（一名學生朗讀第三節(jié)，其余學生評議。）

生：聽了你的讀，我們仿佛也走進了田野，找到了歡樂。

（頓時，學生紛紛舉起小手爭著朗讀，都讀出了盲婆婆的歡樂之

情。）

師：你能把這一小節(jié)朗誦給你的同桌聽嗎？不看書。

（同桌互相背誦）

師：蛔蛔的歌聲還會帶領盲婆婆到哪里呢？你能用“歌聲會……

歌聲會……”說下去嗎？

生：歌聲會領您走進花園，聞到淡淡的清香。

生：歌聲會把您帶回故鄉(xiāng)，想起往日難忘的歡樂。

生：歌聲會領您走進二（1）班教室，聽到小朋友瑯瑯地讀書聲。

生：歌聲會把您帶到大街上，看到熱鬧的人們。

生：歌聲會把您帶進大森林，看到可愛的小動物。

生：歌聲會領您走進樹林里去，聽到小鳥們唧唧喳喳地歡叫聲。

生：歌聲會把您帶入馬戲團，欣賞到精彩的馬戲。

師：聽了小朋友說的，老師多么希望盲婆婆的眼睛突然恢復了光

明，真正地享受到歌聲帶給她的歡樂生活。讓我們一起再讀一遍第三

小節(jié)，把對盲婆婆的祝愿之情讀出來。

師：好，同學們讀得很好！老師很受感動。讓我們一起祈禱，衷

心祝愿盲婆婆早日獲得光明，永遠幸?？鞓?，好嗎？

生：（閉上眼睛祈禱著）共同祝愿盲婆婆早日重見光明，永遠幸福

快樂。

師：快，帶著你的祝愿，小組合作創(chuàng)作一首屬于你們自己的詩歌。

（學生分小組熱烈地討論著）

請看一小組合作而成的詩歌：

歌聲會領您走遍世界，

享受大自然的美景。

歌聲會把您帶回草原，

仿佛騎上駿馬追趕著那歡樂的羊群。

師：沒有創(chuàng)作完的小組課后繼續(xù)。

五、讀中感悟、內(nèi)化體驗

師：小朋友，蛔蛔真的會唱歌了吧！

讓我們齊讀第四小節(jié)。

（生讀齊讀第四小節(jié)）

師：把它和第二小節(jié)比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這兩小節(jié)第一句都一樣。

師：它們說法完全相同，但是意思不完全相同，你們能體會出來

嗎？

生：這一句是告訴婆婆這只蛔蛔真的會唱歌，而第二小節(jié)只是說

蛔蛔會唱歌。

師：蛔蛔真的唱得好嗎？

生：唱得好。它的歌聲能使婆婆好象睜開了眼睛，看到美麗的世

界。

師：說得真好。

讓我們一起背誦吧。

六、拓展想象、升華情感

師：婆婆因為有了蛔蛔而開心，可她更開心的你知道是什么？

生：是小朋友關(guān)心她。

生：是小朋友惦記著她。

師：小朋友的愛使婆婆不再孤獨了，他的心理會怎樣？

生：喜滋滋

生：更開心了

師：如果你是盲婆婆的鄰居，你會為她做些什么？

生：為她唱歌

生：跟婆婆談家常。

生：給婆婆講故事。

師：你們和那個關(guān)心別人的小朋友一樣，都是值得大家稱贊的。

讓我們把漲滿心里的感情帶進課文里，盡情朗讀背誦吧！

（學生自由朗讀背誦）

七、聯(lián)系實際、拓展升華

師：回家小朋友把課文編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。

這一星期我們來開展“我學會關(guān)心”活動，為周圍的人做好事。

看誰做得又多又好。

附板書：

5、送給盲婆婆的蛔蛔

送給

領走進看到清波

盲婆婆

把帶回想起歡樂

《送給盲婆婆的蛔蛔》教學設計篇4

教學目標：

1、圍繞課題，閱讀課文，發(fā)揮想象，明白小學生送盲婆婆一只

蛔蛔的用意。

2、理解詩歌后，激發(fā)學生自己奉獻愛心，主動關(guān)心他人的美好

愿望。

教學過程：

一、出示蛔蛔圖：1、這是一只怎樣的蛔蛔呢？

練習填空：（）的蛔蛔

2、師小結(jié)：多可愛的蛔蛔，小男孩喜歡它嗎？

3、讀一讀兒童詩的第一段，從哪些詞語感受到了他的喜愛之情？

4、學生自讀，匯報：樂呵呵喜滋滋

5、這兩個詞有什么相同的地方？你能給他們換個說法嗎？（笑

呵呵笑哈哈笑咧咧笑瞇瞇笑嘻嘻喜沖沖喜洋洋

樂陶陶樂滋滋）

6、你能把小男孩的喜悅之情讀出來嗎？（指導感情朗讀）

7、引導學生質(zhì)疑？為什么要送盲婆婆蛔蛔？

二、自讀詩歌2、3段

過渡：你們讀一讀2、3自然段，就會找到原因的。

1、學生自讀，再說說理由。（沒有人做伴會孤獨，小朋友上學了

不能陪她了，盲婆婆看不見只能聽了）教師根據(jù)學生發(fā)言適當教學

生字“替”字。

2、誰來幫小男孩送蛔蛔？（指導朗讀第2段）

3、出示插圖：你們看，盲婆婆接過了蛔蛔，正聚精會神地聽著，

讓我們跟著她一起聽聽這美妙的歌聲吧?。úシ乓魳罚?/p>

（1）在這美妙的歌聲中，她仿佛來到了什么地方？看到了什么？

（還會看到了什么？）

（2）總結(jié)：蛔蛔的歌聲是盲婆婆走出小屋，走進田野，來到了

大自然，盡情的享受著大自然的美景，傾聽著大自然的聲音。

(3)(繼續(xù)聽)不僅如此，盲婆婆甚至好像回到了自己的童年時

代，想到了曾經(jīng)在田野里一一，曾經(jīng)-----曾經(jīng)一一

(4)是呀，多么快樂的童年時代呀！我都聽到了孩子們的歡聲

笑語。讓我們捧起書兒一起將盲婆婆的快樂之情讀出來好嗎？

(5)指導朗讀第3段，并指導背誦。

(6)繼續(xù)聽，歌聲也許會把盲婆婆帶到-------------(聽音樂，

看句式填空)

(7)這真是一只神奇的蛔蛔，有了它的陪伴，盲婆婆一定會享

受到無限的歡樂，感到生活的幸福。你們還想聽蛔蛔的叫聲嗎？(指

名讀第四自然段。齊讀)

(8)你們喜歡這只蛔蛔嗎？難道僅僅喜歡這只蛔蛔嗎？(引導

學生說到喜歡小男孩)

(9)你喜歡這位小男孩嗎？為什么？想看到他嗎？其實他遠在

天邊，近在眼前。(讓學生驚訝！)如果你也關(guān)心過他人，幫助過他人，

你不就是他嗎？誰是呢？

(10)學生自由說自己曾經(jīng)做的好事。教師評價。

(11)看來，我們都和小男孩一樣有一顆關(guān)愛他人的心。其實,

哪怕送一只小小的蛔蛔，哪怕一次小小的讓座，哪怕------只要我們

心中有他人，只要我們把快樂帶給別人，我們就是獻愛心。希望小朋

友們每人都擁有一顆愛心！(畫上愛心)

4,齊讀課文。結(jié)束。

《送給盲婆婆的蛔蛔》教學設計篇5

今天二年級語文課的學習內(nèi)容是一首詩《送給盲婆婆的蛔蛔》

(蘇教版第三冊)。老師創(chuàng)設情境，理解了盲婆婆、蛔蛔，接著揭題、

讀題后，然后就問：“讀了題，你想知道什么？”

生：“這蛔蛔是誰送的？”

師：“好的好

生：“是怎樣送的？”

師：“不錯。”

生：“為什么要送？”

師：“是呀?！?/p>

也許是受了老師的鼓勵，學生們越發(fā)起勁，并挖空心思起來。

生：“盲婆婆收到蛔蛔后，有什么表情？”

師：“你真會動腦筋！”

生：“盲婆婆是否愛動物，愛蛔幗？”

師：“對呀！”

生：“蛔蛔是怎樣唱歌的？”

師：“你預習得真不錯！”

生：''盲婆婆有了蛔蛔，心情如何？”

師：“同學們想了解的還真不少，好，下面就帶著這些問題聽老

師讀課文?！?/p>

老師范讀完，又說：“想解決這些問題嗎？請同學們自學課文。

要求：1、讀準字音，讀通全文；2、用筆標出自然段的序號；3、不

懂的詞句打上'？\可以自己讀，也可以同桌讀。”

學生搖頭晃腦地讀了起來，幾分鐘后，大部分學生讀了好幾遍（課

文很短），老師便和學生一起學了14個生字，又用指名讀、小組讀、

集體讀等方式讀了3遍課文，老師又問：“還有什么不懂的地方，提

一提。”頓時，教室里小手如林，學生提出了問題：

為什么“樂呵呵地提回了，喜滋滋地送給了”？

“在我上學的時候，它就替你唱歌”，蛔蛔真的會唱歌嗎？

為什么送給盲婆婆？

為什么她會看到小溪、清波？

把盲婆婆帶回童年，她是不是變小了？

我怎么也沒有料到學生的能量如此之大，問題如此稀奇古怪?？?/p>

了一下表，面對雨后春筍般的小手，爭先恐后的“我來，我來”聲,

微笑漸漸消失，忙匆匆打斷學生，開始討論問題。就在我和學生為蛔

蛔到底會不會唱歌而糾纏不休時，下課鈴聲響起了。

教學反思：

下課后，我對本節(jié)課的過程進行了反思。教學中，我的意圖是以

學生為主體，充分發(fā)揮學生學習的主動性，尊重學生主體的學習需要,

讓學生讀題、讀文后提出問題，并以此來組織教學，試圖用學生自己

想了解的問題鉤住他們的好奇心、求知欲，使學生的學習成為一個自

覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”，從而培養(yǎng)學生自

主探究的學習方式和問題意識。面對今天的課堂，我甚感沮喪和困惑。

課堂教學為什么會不理想呢？

首先，對學生能力估計不足。對于剛由一年級升入二年級的孩子

來說，他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導著，在老師的幫

助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對話。而我未作引導就把整首

詩“扔”給學生，學生未深入感悟課文，又讓學生對課文內(nèi)容提出問

題，問題當然是成堆的。雖說這一偏高的要求（“對課文中不理解的

地方提出疑問”是課標對中年級閱讀教學提出的要求）在二年級開始

滲透也未嘗不可，但既是培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識，就應在學生提問的基礎

上作指導，然后師生共同對問題作歸并梳理，確定本堂課著重解決的

目標，再圍繞目標在教師引導下深入學習。而不是不顧學生實際、課

堂教學的時間限制一個勁地鼓勵學生提問，然后又讓學生讀文后討論

逐個解決。

第二，對教材特點把握不透。課文是一首詩，詩不同于一般記敘

文，時間、地點、人物之類的一一敘述清楚，詩講究意象，想象豐富，

跳躍性比較大，理解時較多地依賴學生的想象和對語言的感受力，應

該說學習時比一般文章更困難一些。對于生活閱歷淺、語言感受能力

還不強的二年級學生來說，尤其如此。針對這種情況，教師更應該利

用音樂、圖像、語言等多種教學手段為學生的學習提供臺階，讓他們

一步一步走入詩中，讀詩、聯(lián)想、悟情。

第三，對教學理念理解不深。讓學生在讀題、讀文章后提出一些

想了解的問題并以此組織教學，確實是一種體現(xiàn)學生的主體性、培養(yǎng)

質(zhì)疑問難意識的好方法。但是，體現(xiàn)學生的主體地位、培養(yǎng)學生質(zhì)疑

的意識并不意味著一定要以學生提出的問題組織教學。著名教育家蘇

霍姆林斯基曾說：有的方法，在甲地是鮮花，在乙地可能是毒草。也

就是說，沒有一種教學方法是萬能的，都有其適應性和局限性，只有

在適應的條件下，才能顯示其效果和威力，否則，便會黯淡無光。所

以，教學本課時，教師應該根據(jù)教材和學生的特點，繼續(xù)創(chuàng)設情境,

讓學生在情境中反復讀詩，喚起生活經(jīng)驗，在教師的語言引導下自讀

自悟，領會詩意，然后把詩編成故事講給大家聽，最后也可進行質(zhì)疑

問難。這樣操作也同樣能體現(xiàn)自主性、培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識，還更富有

情趣。

《送給盲婆婆的蛔蛔》教學設計篇6

教學《送給盲婆婆的蛔蛔》一課時，學生從朗讀中感悟了小

作者對殘疾人的關(guān)愛。在教學中我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：如果你的鄰

居是一個盲婆婆，你會為她做些什么呢？

生：現(xiàn)在是茉莉花開的季節(jié)，我要帶她來我們學校聞一聞茉莉花

的香味。

師：多細心的孩子呀！雖然，盲婆婆看不到茉莉花美麗的外形,

但是茉莉花的香味也能讓她陶醉。

生：昨天我媽媽發(fā)了一箱蘋果，我要挑兩個最大的送給婆婆。

師：多有孝心的孩子呀，把老師講的《孔融讓梨》的故事牢牢記

在心里了。

生：我要和我的奶奶每天抽空去和她聊天。

師：你真是個周到的孩子，有了你和你奶奶的陪伴婆婆一定不會

在孤單了。

生：我媽媽會織毛衣的，我要讓媽媽給婆婆織一件毛衣。

師：你們的那件毛衣，會讓婆婆感受到你們對她的濃濃的愛。

師：讓我們捧起書本，一起來感受小作者對婆婆的關(guān)愛吧，一起

做一個關(guān)愛別人的小朋友！

此時此刻，孩子們讀得特別投入，從他們的表情中，從他們的眼

神中我明白了他們真正理解這份愛了。我這樣設計比教師直接總結(jié)的

要好。在很多時候，讓學生自己去感悟，教師適時指導一下會起到事

半功倍的作用。相反，如果教師一味地要求學生理解文中所包含的內(nèi)

在含義而忽視了學生的一個接受過程，只能是事倍功半。

《送給盲婆婆的蛔蛔》教學設計篇7

教學內(nèi)容：蘇教版二年級上冊第5課《送給盲婆婆的蛔蛔》

教材簡析：《送給盲婆婆的蛔蛔》是一首兒童敘事詩，全詩展現(xiàn)

了一位可愛的小朋友向盲婆婆送上心愛的蛔蛔的情景，婆婆因“盲”

而間隔了與五彩世界的交流，生活也因此而灰暗寂寞。'‘我"想到送

一只會唱歌的蛔蛔給盲婆婆，讓寂寞的她聽到蛔蛔的歌聲“走進田野”

“看到小溪流淌的清液"''帶回童年”“想起往日難忘的歡樂其情

感之真摯，其祝福之美好，其心地之善良，在詩歌的字里行間充分洋

溢著，真是一首充滿童趣又寄意深遠的好詩！在教師的引導下，讓學

生揣摩人物的動作，語言和神情，結(jié)合自己的感悟，增加適當?shù)那楣?jié)

進行語言訓練。

教學目標：

知識和技能

①正確、流利、有感情的朗讀，背誦詩歌。

②會寫“您”“領”“童”“難”4個生字。

過程與方法：

營造入境悟情的環(huán)境，引導學生以多種形式朗讀詩歌，加深他們

對詩歌的理解和感悟。

情感態(tài)度價值觀

理解詩歌內(nèi)容，激發(fā)學生奉獻愛心，主動關(guān)心、幫助殘疾人。

教學重、難點：

①指導朗讀背誦。

②指導在朗讀中感悟詩歌內(nèi)容。

教學準備：

教師準備：

①小黑板（一面有詞串，一面寫有“說話訓練”內(nèi)容）。

②實物：一只放在籠子里的蛔蛔。

③課件說明：風景圖、課本插圖2

學生準備：鉛筆、生字本。

課時安排：二課時

第二課時

一、復習導入

（一）復習詞語

（過渡，前面我們己經(jīng)初步學習了這首小詩，認識了許多新詞朋

友，瞧它們來啦！還認識它們嗎？）

1、出示兩排詞語：

好蛔蛔綠色田野唱歌樂呵呵

盲婆婆童年往日難忘喜滋滋

2、學生讀詞串。［設計意圖：本環(huán)節(jié)中，試圖利用詞串的韻味,

初悟小男孩的人性美］。

二、品讀詩歌，入境悟情

（一）品讀一、二小節(jié)

1、抓“盲”字，奠基礎。

（過渡，聽小朋友們讀得這么好，盲婆婆想單獨出來和大家打打

招呼。學生齊讀"盲婆婆"：

師：盲下邊是個什么字？（目）

師：“目”指什么？（眼睛）

師：你用眼睛能干什么？（生交流）

師：出示風景圖片，并小結(jié)，“是啊，人有了眼睛可以看書、寫

字，還可以欣賞美景，可盲婆婆的“目”上邊加了一個“亡”，也就

是眼睛壞了，看不見了，那她每天的生活會是怎樣的？心情又會怎樣

呢？請同學們閉眼想一想?！磳W生交流〉

［設計意圖：利用“盲”字的構(gòu)字規(guī)則，先分析“目”然后結(jié)合

風景畫及教師描述，讓學生體會：婆婆因盲而隔開了與五彩世界的交

流，生活因此灰暗寂寞，前后對比感悟，鄰家小男孩關(guān)心他人的美好

品質(zhì)奠定基礎］。

（過渡，多可憐的婆婆呀！幸好，鄰家小男孩為盲婆婆送來了一

只蛔蛔）。1）這是一只怎樣的蛔蛔？請同學們自由讀詩的第一節(jié)（自

由讀）誰讀給大家聽？（指名讀）

2）這是一只綠色，會唱歌的蛔蛔，小男孩心理一定會非常高興，

對嗎？你從哪兩個詞中看出來的？（樂呵呵，喜滋滋），你能說出幾

個跟“樂呵呵”、“喜滋滋”意思相同形式一樣的詞語嗎？想想小男孩

“樂呵呵，，、“喜滋滋”的樣子，再讀讀一定能讀得好。（指名讀）。

3）（出示實物蛔蛔）多可愛的蛔蛔呀！假如你有這樣一只，你心

理一定會怎樣？（很快樂，很高興），那我們來"樂呵呵"、"喜滋滋"

再讀讀。［設計意圖：在設計這一環(huán)節(jié)時，我抓住了"樂呵呵"、"喜滋

滋"讓學生通過朗讀，體會人物情緒，然后出示實物，引導學生進入

境悟情］。

3、品讀第二小節(jié)

（過渡：從你們的讀中，我知道了這是一只會唱歌的蛔蛔，小男

孩喜滋滋地把它送給了盲婆婆）。

1）他為什么要送給盲婆婆蛔蛔呢？請小朋友自己小聲朗讀詩的

第二節(jié)。（自由讀文）。

2）誰愿意讀給大家聽？（指名讀）

3）哪個小組愿意展示一下？（小組讀）

4）從大家的讀書聲中，我知道了“我”送蛔蛔給盲婆婆，是讓

它在“我”上學的時候，替“我”為盲婆婆唱歌，多懂事的孩子呀!

小小年紀就學會了關(guān)愛他人。小朋友們，你們都是有愛心的孩子，想

想平時不上學的時候，你是怎樣關(guān)心盲婆婆的？（生交流）。

5）能為需要我們關(guān)心、幫助的人帶來快樂，我們自己也是快樂

的。來，讓我們一起來讀讀一、二小節(jié)（齊讀）。

（二）品讀第三小節(jié)

（過渡，蛔蛔的歌聲會給盲婆婆帶來什么呢）？

1、誰愿意讀給大家聽？（指名讀）

2、你再來讀讀，一定會讀得很出色（再指名讀）。

3、出示課本第二幅插圖，指導看圖。（你看，盲婆婆雙手捧著蛔

蛔，臉上笑瞇瞇的，多高興呀！）你可以看著畫面再自由小聲地讀讀

第三節(jié)，你一定能讀得更好。（自由讀，指名讀）。

4、盲婆婆專心的聽著，她仿佛聽到了什么？看到了什么？

你能用詩歌中的句式說一說嗎？（出示歌聲領您一看到一生交

流）。

5、你就哪位盲婆婆，歌聲帶你走進了廣闊的田野，看到了流淌

地清波，找回了童年的歡樂。你的心情會怎樣？誰再來讀讀？（指名

讀）老師想聽男生讀。（男生讀），女生一定也一定讀得不錯?。ㄅ?/p>

讀）。

（三）品讀第四小節(jié)

（過渡：蛔蛔帶盲婆婆走進了山村原野，找回了童年的歡樂）。

1、引讀：它是一只（會唱歌的蛔蛔），您聽（它唱得多好，咯咯……）o

2、“它唱得多好"，你一定會讀得更好，請你來讀讀（指名讀）。

3、“咯咯，咯咯，咯咯”后面的六個點表示什么？（蛔蛔還

在繼續(xù)唱歌），你再來讀讀（指名讀）。

4、蛔蛔在唱歌，盲婆婆在聽著，聽著，就好象誰陪在他身邊？

（小男孩），“咯咯，咯咯，……”好象是小男孩在說（婆婆……有我……

有我），這個小男孩真好！這個小男孩就是你！就是你！就是我們班

的同學。我們一起來把最后一節(jié)讀一遍，讓我們把這個故事讀到我們

的心里去。（由重到輕，讀出余音未盡的樣子）。

5、范讀全詩

讀書就應該能通過讀書看到畫面，讀出自己的感受，想聽老師讀

嗎？

你能象老師這樣讀嗎？（指名讀，集體讀）。

［設計意圖：借助課文插圖，提供直觀形象畫面，發(fā)揮學生想象，

引導學生把視野投得更遠些，更寬些，進行詩歌的補向，加深學生對

詩歌的理解，再觀詩歌描繪的意境，反復指導朗讀，力求讓學生能讀

中感悟，以悟促讀］。

三、指導背誦

（過渡：通過剛才的學習，相信小朋友們把這個充滿愛心的小男

孩的動人故事已經(jīng)記在心里。

1、你可以看著圖畫，試著背，老師會幫你！誰先來試試（指名

背）。

2、男同學背（女同學閉眼想畫面）

3、女同學背（男同學想畫面）

4、齊背

四、指導寫字

（過渡：同學們真不簡單，不知不覺中已經(jīng)把這首小詩記在心里

了，字寶寶好，高興呀！來跟這些字寶寶打打招呼。

1、出示小黑板，復習"您"、"領"、"童"、"難

2、指導觀察字形。

3、范寫。

4、描紅。

5、臨寫

五、小結(jié)

六、作業(yè)：

1、課外閱讀，補充讀本《一顆小豆兒》。

2、搜集"關(guān)心他人，奉獻愛心，尊老助殘"的小事故。

《送給盲婆婆的蛔蛔》反思：上完這節(jié)課，通過反思，看到了

這一課的成功點與不足之處。首先要肯定的是，本課的學習任務基本

完成，在教學過程中，抓關(guān)鍵字運用字理分析法，導入課題的設計還

是比較成功的，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，也為感悟人物的美好品

質(zhì)奠定了基礎。引導學生朗讀詩歌，體會意境，充分利用實物和課文

插圖，組織學生進行多種形式的詩歌朗誦，加深了他們對詩歌的理解

與感悟。但是，在教學中，也暴露了課堂機智欠缺，不夠開放等弱點，

在今后的教學過程中注意把新課標的理論要求，靈活地運用到教學實

踐中來。

《送給盲婆婆的蛔蛔》教學設計篇8

教學內(nèi)容：蘇教版二年級上冊《送給盲婆婆的蛔蛔》

教材解讀：《送給盲婆婆的蛔蛔》是一首兒童敘事詩，它主要有

三大特點：

1、文本語言真摯自然，活潑親切，瑯瑯上口。學生通過反復地

多元朗讀，能深入理解詩歌的含義，感悟事小情深，在朗讀中陶冶美

好心靈。

2、文本思想觸及了學生的情感世界。學生純真的童心折射著善

良的光輝。關(guān)心、幫助他人，使他人得到快樂，這是童心中閃光的金

子。關(guān)愛他人的意識一旦與學生的情感世界相碰撞，自然會迸發(fā)出共

鳴的火花、成功的火花。

3、文本形式鏈接了學生的想象世界。文本語言文字和兩幅插圖

生動形象，充滿情趣，又自然地騰出空白，給學生馳騁想象、發(fā)揮創(chuàng)

造的天地，給學生表達感受、口語交際的空間。

設計理念：

課標指出：詩歌要展開想象，感受語言的優(yōu)美。詩歌本身含蓄凝

練，情感豐富。所以要重視整體感悟，培養(yǎng)良好的語感，并要能外化

為朗讀時的語調(diào)、表情、動作。讓學生在觀看插圖，反復誦讀后，借

助想象和表演，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面，在豐富的語言

實踐活動中，體驗課文的內(nèi)涵，悟出言中之意，文中之美。

學習目標：

1、認知目標：學會本課9個生字。兩條綠線內(nèi)的2個生字只識

不寫。理解生字組成的詞。

2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。能根

據(jù)文本和插圖進行合理地想象，并生動地表達出來。

3、情感目標：通過對課文語言文字的朗讀感悟，激起學生奉獻

愛心、關(guān)心他人、尊老愛殘的美好愿望。

教學準備：錄音機、錄音帶（蛔蛔的叫聲、一段輕快的音樂）、

教學掛圖

課時安排：第一課時：學會字詞，讀通課文。

第二課時：品讀課文，體會情感。

教學過程（本設計為第二課時）：

一、創(chuàng)設情境、趣味導入

1、小朋友們，上節(jié)課我們又認識了幾個生字寶寶，現(xiàn)在它們排

著隊來看你們啦！快和它們打招呼吧！

2、小朋友們讀得真棒，老師要講一段故事來獎勵你們：

有一個小男孩，他的鄰居是個盲婆婆，已經(jīng)好多年沒有看到美麗

的鮮花、明媚的陽光了。她的世界除了黑暗還是黑暗。這個小男孩經(jīng)

常去陪這位可憐的盲婆婆，給她帶去了很多快樂?？尚∧泻l(fā)現(xiàn)，當

自己去上學時，老婆婆一個人還是很孤單。這可怎么辦呢？他想啊想,

終于想出辦法來了。

［設計意圖：教學課文前，用可以為下文拋磚引玉的故事來獎勵

學生，既創(chuàng)設了輕松的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，故

事里盲婆婆的形象也激起了學生的同情心，為下面的感悟文本、情感

共鳴做好了鋪墊。］

、進入情境、整體感知

1、（出示掛圖）引導看圖：你們看，小朋友想出了什么辦法？可

以從他的表情看出他的心情怎樣呢？

2、是啊！從他的表情一看就知道他很高興，那你們能不能自己

讀第一節(jié)，找出描寫小朋友高興的詞呢？（引導用筆畫出關(guān)鍵詞喜滋

滋、樂呵呵）

3能通過朗讀讓老師知道你們已經(jīng)明白這兩個詞的意思了嗎？

（自讀、賽讀、評讀、齊讀）

4、你還說出像樂呵呵喜滋滋這樣的詞語嗎？

5、現(xiàn)在你們就是那個想出辦法的小朋友，把你們高興的心情讀

出來吧！可以邊讀邊做動作。

［設計意圖：低年級學生活潑好動，思維以形象性為主。教學時

以故事、圖畫、動作等多種手段，創(chuàng)設了直觀的形象及與文本相符合

的情境，使學生在自己喜歡的學習方式中感受語文學習的情與趣。］

三、入情入境、合作解疑

1、是啊！我為什么要送蛔蛔給盲婆婆呢？蛔蛔能給盲婆婆帶來

快樂嗎？

2、圍繞這兩個問題進行小組學習。

3、學生交流讀書的收獲（我送蛔蛔的用意）。

各組采取不同的方式匯報理解，如朗讀、表演、復述等。

［設計意圖：營造民主、輕松的氛圍，以學生為主體，采用多種

形式的匯報，平添了教學的情趣，活化了課本，使學生的課堂學習充

滿了生命活力，同時也有助于學生表達、交際、表演等各種能力的鍛

煉。］

4、學生提出讀書中的困惑（盲婆婆看不見東西，課文為什么說

歌聲會領您走進田野，看到小溪流淌的清波？盲婆婆年紀那么大了，

歌聲又怎么把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂？）

5、老師引導幫助理解。

（1）學生閉著眼睛聽蛔蛔唱歌，交流自己的眼前仿佛出現(xiàn)了什

么？

（2）盲婆婆聽著聽著，她的眼前會出現(xiàn)一幅怎樣的畫面呢？看

圖描述。

（3）小朋友們，你們現(xiàn)在的幸福時光就正屬于金色的童年，平

時玩什么覺得最有趣、最令人難忘呢？

（4）你們的課余生活真是豐富多彩，盲婆婆小時候也應該是這

樣啊?？伤p目失明了，無法看到這美好的大千世界，但是聽了蛔幗

美妙動聽的歌聲，她感受到了這美好的一切，所以她非常快樂。

［設計意圖：學貴有疑，“小疑則小進，大疑則大進，引導學生

主動質(zhì)疑，教師參與釋疑，教給他們學習的方法。］

6、你能通過朗讀把這種快樂體現(xiàn)出來嗎？（讓學生配樂朗讀）

7、蛔蝠的歌聲還會帶領盲婆婆到哪里呢？仿用歌聲會.....歌

聲會.....的句式創(chuàng)作詩歌。（自由組合討論、交流）

［設計意圖：以圖畫、音樂創(chuàng)設情境，引導學生在情境中充分地

聯(lián)想感悟，接著創(chuàng)設一個師生互動、生生互動的多維互動課堂，激發(fā)

學生讀的熱情。通過多形式、多層次地朗讀，讓學生真正進入課文的

意境中，在讀中意會、讀中感悟、讀中積累語言、培養(yǎng)語感。同時,

運用知識遷移的原理安排語言訓練，創(chuàng)造出源于課文的形象，使學生

不僅體驗到蛔蛔的歌聲給盲婆婆帶來的快樂，而且受到愛的熏陶。］

四、讀中感悟、內(nèi)化體驗

1、生自由讀第四節(jié)。

2、你讀懂了小朋友關(guān)心盲婆婆的心意了嗎？能通過朗讀來體現(xiàn)

嗎？（讓學生說一說，再讀一讀。）

3、老師也讀懂了。（師范讀）

4、讓我們都來當一回可愛的蛔蛔，給盲婆婆帶來更多的快樂吧!

（齊讀）

［設計意圖：當學生已經(jīng)深入感悟了文本情感后，用有聲有色地

范讀，推動學生的情感波瀾，讓他們在發(fā)自內(nèi)心的朗讀中自由暢想感

悟文中的小朋友關(guān)愛他人的美好品質(zhì)。］

五、拓展想象、升華情感

1、想象，當盲婆婆聽著歌聲，回想著清澈的小溪、快樂的童年。

盲婆婆會對那個小朋友說些什么？

2、如果你是盲婆婆的鄰居，你會為她做些什么？（生暢談）

3、你們和那個關(guān)心別人的小朋友一樣，都是值得大家稱贊的。

4、讓我們把漲滿心里的感情帶進課文里，選擇自己喜歡的方式

盡情地讀吧?。ㄅ錁罚?/p>

［設計意圖：利用課文空白，讓學生根據(jù)自己的感悟，想象盲婆

婆會怎么說，借盲婆婆表揚小朋友的語言，來觸動孩子們的內(nèi)心情感,

再適時引導想象自己如果是盲婆婆的鄰居，會為她做些什么？來升華

學生的情感。這樣既讓學生的思想自由馳騁，又關(guān)注文本的情感取向,

使學生在思維碰撞中體驗文本情感、在情感體驗中感染熏陶，使學生

奉獻愛心、主動關(guān)心他人的美好意識得到內(nèi)化和升華。］

六、引導背誦、積累內(nèi)化

1,這么美的一首詩歌，我好喜歡，已經(jīng)會背了，你們呢？敢和

老師比賽嗎？

2、好，你們抓緊時間再練習一下自己最喜歡的部分。

3、我可不想以大欺小，想請同學代替我比賽。哪些同學愿意代

替我？哪些同學敢和我的代理人比賽讀書？

4、背書比賽，師生評議。

［設計意圖：學生在之前不斷地品讀、評讀，理解、感悟，課文

內(nèi)容已在他們的頭腦中留下深刻的印象。這時，讓他們挑戰(zhàn)和老師比

賽，進行背誦練習一定充分而有興致。讓同學代替老師參加比賽，學

生的激情空前高漲，人人都想過老師癮嗎，更想賽過老師呀，比賽定

能盡情發(fā)揮，有感情地背誦就水到渠成了。］

七、作業(yè)超市，自主選擇

1、小演員：小組合作表演全文。

2、小朗誦家：有感情地配樂朗誦。

3、小書法家：認真抄寫自己喜歡的句子。

4、小作家：寫寫學習本課的點滴體會；仿寫一首小詩。

5、小天使：去敬老院等地方奉獻愛心，給他人帶去快樂。

［作業(yè)設計充分尊重學生的學習意愿，把學習的主動權(quán)還給學生,

給學生以情感表達的機會，自主選擇作業(yè)形式。］

板書設計：

5、送給盲婆婆的蛔蛔

領看到清波

唱歌盲婆婆

帶想起歡樂

《送給盲婆婆的蛔蛔》教學設計篇9

今天我們低年級教研組教研，教研主題為“如何培養(yǎng)低年級

孩子良好的課堂學習習慣”，由我講了一節(jié)隨堂課一一《送給盲婆婆

的蛔蛔》，上完課，我有一種如釋重負的感覺，但仔細想想，教學中

雖有成功之處，也不免有一些失誤。認真總結(jié)，將對自己是一筆寶貴

的財富。

先說說我認為成功的地方吧。學生課堂學習習慣的培養(yǎng)，實施以

來，我們幾經(jīng)開始在課堂上嚴格要求學生的學習習慣，如：提前準備、

認真傾聽、積極發(fā)言、坐姿端正。有幾個習慣學生養(yǎng)成得還是不錯的。

上課前，學生能提前準備好書，放在桌子的中央，把筆和橡皮放在桌

子的右上角，并且靜息等待老師上課。課堂上讀書時，學生基本上都

能自覺地把書立起來，堅持良好的讀書姿勢，而且聽講情緒也比原來

好多了。

在評課的時候，老師們也都能從我的課堂上找到值得學習的地方。

比如，有的說我生字教學指導得很好；有的說我讓先完成任務的同學

記生字，有統(tǒng)籌安排時間的意識；有的說我能運用暗示性的語言，表

揚提前預習的學生，對培養(yǎng)學生預習的習慣會起到促進作用。從這些

肯定中，我感到很欣慰，多年來，我對語文教學還是積累了一些經(jīng)驗

的，今后還將繼續(xù)進行有益的探索。

當然，本課還有許多不盡人意的地方，有以下一些方面：

1、學生傾聽的習慣還不夠好。特別是傾聽老師的要求和傾聽同

學的發(fā)言。

2、感知課文內(nèi)容只停留在表面，文章思想內(nèi)涵沒有挖掘出來。

3、學生在課堂上還會好奇的扭頭看后面聽課的老師，行為習慣

不夠好。

4、學生評價語言匱乏，評價只停留在表面，語言不夠準確，如：

讀得不整齊、沒感情、讀得亂。發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點少，缺點多，不能汲

取別人的長處。

5、老師對蛔蛔和蝴蝴是不是一種昆蟲搞不太清楚，只得用“課

后查資料”化解尷尬。

本課還可以在如下一些方面進行改進：

首先，在課堂上關(guān)注學生傾聽的習慣，認真傾聽老師的要求，認

真傾聽別人的發(fā)言。

其次，指導學生學會正確評價別人。老師都要提出具體的要求,

給學生提出一些具體的評價標準，如評價讀書，可從語音、語調(diào)、語

速、感情等方面評價。這樣，學生就不會再盲目了。

再次，備課要深入，老師要豐富自己的課外知識，養(yǎng)成提前查資

料的好習慣，免得再出現(xiàn)不應有的尷尬。

總之，以課例為載體，通過上課、評課的教研方式，讓我更加真

實、全面地看到了自己的不足，為今后找到了努力的方向。

今天我講了一節(jié)課一一《送給盲婆婆的蛔蛔》，上完課，我有一

種如釋重負的感覺，但仔細想想，教學中雖有成功之處，也不免有一

些失誤。認真總結(jié)，將對自己是一筆寶貴的財富。

先說說我認為成功的地方吧。學生課堂學習習慣的培養(yǎng)，實施以

來，我們幾經(jīng)開始在課堂上嚴格要求學生的學習習慣，如：提前準備、

認真傾聽、積極發(fā)言、坐姿端正。有幾個習慣學生養(yǎng)成得還是不錯的。

上課前，學生能提前準備好書，放在桌子的中央，把筆和橡皮放在桌

子的右上角，并且靜息等待老師上課。課堂上讀書時，學生基本上都

能自覺地把書立起來，堅持良好的讀書姿勢，而且聽講情緒也比原來

好多了。

當然，本課還有許多不盡人意的地方，有以下一些方面：

1、學生傾聽的習慣還不夠好。特別是傾聽老師的要求和傾聽同

學的發(fā)言。

2、感知課文內(nèi)容只停留在表面，文章思想內(nèi)涵沒有挖掘出來。

3、學生在課堂上還會好奇的扭頭看后面聽課的老師，行為習慣

不夠好。

4、學生評價語言匱乏，評價只停留在表面，語言不夠準確，如：

讀得不整齊、沒感情、讀得亂。發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點少，缺點多，不能汲

取別人的長處。

本課還可以在如下一些方面進行改進：

首先，在課堂上關(guān)注學生傾聽的習慣，認真傾聽老師的要求，認

真傾聽別人的發(fā)言。

其次，指導學生學會正確評價別人。老師都要提出具體的要求,

給學生提出一些具體的評價標準，如評價讀書，可從語音、語調(diào)、語

速、感情等方面評價。這樣，學生就不會再盲目了。

再次，備課要深入，老師要豐富自己的課外知識，養(yǎng)成提前查資

料的好習慣，免得再出現(xiàn)不應有的尷尬。

總之，以課例為載體，通過上課、評課的教研方式，讓我更加真

實、全面地看到了自己的不足，為今后找到了努力的方向。

《送給盲婆婆的蛔蛔》教學反思

時時處處皆教育，育人應達無痕境。當課堂上出現(xiàn)了不和諧音符,

如何處理得更藝術(shù)化些。更有效地消除課堂中出現(xiàn)的嘲笑聲，給學生

更多的心理暗示：期待和寬容。并在笑過之后，語言上，思想上、情

感上有正面的發(fā)展。

例一：一學生說如果我的隔壁住著一位盲婆婆，我會帶她去看風

景。學生一片笑聲。我當時沒有否認這種說法，是這樣說的：“雖然

婆婆看不到美麗的風景，但她會用心去看的?！毕挛囊渤霈F(xiàn)了類似的

句子：看到小溪流淌的清波。學生真的就懂了嗎？盲婆婆怎么用心去

看？或許可以這樣處理：你說的很特別，你會帶盲婆婆到什么地方去

看什么風景？婆婆用什么去感覺這些美麗的風景呢？用手摸，用鼻子

聞，用耳朵聽，用皮膚感覺……。學生們在笑過之余，思維會被引開，

會覺得這樣一句看似可笑的句子其實并不值得笑，而發(fā)言的學生會感

到自己的發(fā)言得到了老師的承認。被笑的尷尬會一消而光。更重要的

是給了學生這樣的心理暗示：寬容比嘲笑力量更大，別人的思想是有

自己獨特感受的。

例二：一學生在讀蛔蛔的叫聲時，為了表達自己的歡快，或取得

逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蛔蛔的叫聲。又引來了一陣笑聲。

我知道這是善意的。怎樣化這笑聲為更有利的資源呢？直接贊揚！你

為什么要讀得這樣歡快？大家也來做做這只歡快的蛔蛔，改成像他這

樣讀讀!讓盲婆婆感受更多的關(guān)愛，好不好？讀的情趣被調(diào)動起來了，

書聲中融入的情感也會更豐富了吧。

例三：在老師獎給小朋友“快樂果”，“勇敢果”時，有一個沒獎

到的，也沒發(fā)過言的小朋友在下面小聲說：“這樣的蘋果又不好吃。”

讓大家又是一陣笑聲。這笑聲讓我深思：他是為了引起我的注意嗎？

是吃不到葡萄說葡萄酸嗎？是我滲透給學生讀書的功利性了嗎？是

我“心系課件”，沒有關(guān)注到每一個學生了吧。在這笑聲過后我該怎

么辦？孩子的話也提醒了我，物質(zhì)獎勵不應說在前面，不讓學生養(yǎng)成

為功利的目標讀書。在得到獎品的同時，也應對全體同學心存感激，

沒有他們謙讓機會，沒有他們默默支持，提出建議，自己的進步從何

而來？所以面對大家說上一句真誠的“謝謝”，真是太應該了！當那位

在下面發(fā)泄不滿情緒的小朋友聽到謝謝二字時，他還會有這樣的想法

嗎？

《送給盲婆婆的蛔蛔》教學反思

《送給盲婆婆的蛔蛔》是一首優(yōu)美的兒童詩，目的是通過課文的

朗讀感悟，激起學生奉獻愛心、主動關(guān)心他人、尊老幫殘的美好意愿。

在教學中，以讀貫穿，抓住“盲”展開教學，突出婆婆因“盲”間隔

了與五彩世界的交流，生活也因此灰暗而寂寞。在這樣的感情基礎上

學生才能真正體會到“我”送的這只蛔蛔對盲婆婆的重要意義。在教

學第三節(jié)的時候，通過配樂朗讀，結(jié)合讀好“歌聲會……歌聲會……”

兩個句子，引導學生觀察插圖，注意婆婆的表情，激發(fā)學生想象：盲

婆婆聽著蛔蛔歡樂的叫聲，仿佛來到了哪里？看到了什么、想到了什

么？一是“看到“，讓盲婆婆感受現(xiàn)實生活的情趣；二是“想起”，讓

盲婆婆重新感受童年的美好生活。至此，學生對于“我”送蛔蛔的用

意也有了進一步的感悟。于是，讓學生展開想象，“想想蛔蛔的歌聲

還會把婆婆帶到哪？”用這樣的句式說話，使學生與文本感情的一同

升華，也對學生口語表達進行了訓練。

《送給盲婆婆的蛔蛔》教學設計篇10

國標本蘇教版教科書二年級上冊第5課。這是對課文第三小

節(jié)進行朗讀感悟、展開想象和拓展語言的教學片段。于漪老師說過：

“詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀。因此，教學生閱讀，千

萬不能支解，不可嚼爛，千萬不能將秀氣和靈氣教去了。如果把靈動

的、活潑的詩詞教僵了，就使他們失去了熏陶的力量，感染的力量?！?/p>

教者的設計以圖畫的展現(xiàn)，音樂的渲染，將學生帶入情境，引導學生

聯(lián)想悟情，感悟朗讀，朗讀吟誦。在有限的課堂里拓展學生無限的想

象，在思緒飛揚中寫下自己的篇章，在學習中學會合作，在合作中求

得發(fā)展，品嘗成功的喜悅。

師：（出示插圖二：盲婆婆手捧蛔蛔，大背景是廣闊的田野）小

朋友，你看，盲婆婆雙手捧著蛔蛔，臉上露出微笑，聚精會神地聽著，

聽著（播放蛔蛔叫聲）她仿佛會聽到什么，看到什么呢？

生：她仿佛會聽到小溪流淌的聲音。

生：她仿佛會看到童年那歡樂的歲月。

生：她仿佛一下子眼睛恢復了，看到了美麗的大自然。

生：她仿佛聽到童年時和小伙伴一起玩耍時的歡快笑聲。

生：她仿佛看到了美麗的世界。

師：是呀！蛔蛔的歌聲使她仿佛置身于美麗的大自然中，享受著

陽光雨露，感受著鳥語花香。她聽著想著，心中充滿了歡樂，你能把

歡樂的感覺讀出來嗎？

（一名學生朗讀第三節(jié)，其余學生評議。）

生：聽了你的讀，我們仿佛也走進了田野，找到了歡樂。

（頓時，學生紛紛舉起小手爭著朗讀，都讀出了盲婆婆的歡樂之

情。）

師：小朋友，你知道歌聲還會怎樣呢？照著書上的句子能試著說

說嗎？

生：歌聲會領你走進花園，聞到淡淡的清香。

生：歌聲會把你帶回故鄉(xiāng)，想起往日難忘的歡樂。

生：歌聲會領你走進二（2）班教室，聽到小朋友瑯瑯地讀書聲。

生：歌聲會把你帶到大街上，看到熱鬧的人們。

生：歌聲會把你帶進大森林，看到可愛的小動物。

生：歌聲會領你走進樹林里去，聽到小鳥們唧唧喳喳地歡叫聲。

生：歌聲會把你帶入馬戲團，欣賞到精彩的馬戲。

師：聽了小朋友說的，老師多么希望盲婆婆的眼睛突然恢復了光

明，真正地享受到歌聲帶給她的歡樂生活。讓我們一起再讀一遍第三

小節(jié)，把對盲婆婆的祝愿之情讀出來。

師：好，同學們讀得很好！蔣老師很受感動。讓我們一起祈禱,

衷心祝愿盲婆婆早日獲得光明，永遠幸?？鞓?，好嗎？

生：（閉上眼睛祈禱著）共同祝愿盲婆婆早日重見光明，永遠幸

福快樂。

師：快，帶著你的祝愿，小組合作創(chuàng)作一首屬于你們自己的詩歌。

形式如下：

歌聲會……

歌聲會……

歌聲會……

歌聲會……

學生分小組熱烈地討論著。

請看一小組合作而成的詩歌：

歌聲會領你走遍世界，

享受大自然的美景。

歌聲會把你帶回草原，

仿佛騎上駿馬追趕著那歡樂的羊群。

歌聲會領你走上大街，

感受大街的繁華。

歌聲會把你帶回老家，

想起往日在爸媽懷里的歡樂。

《送給盲婆婆的蛔蛔》教學設計篇11

【教材分析】

課文是一首兒童詩，通過記敘“我”將心愛的蛔蛔送給盲婆婆的

故事，贊揚了少年兒童主動關(guān)心、幫助他人的好思想、好行為。全詩

緊扣“送”字，抓住人物的特征，寫“送”的用意和蛔蛔的歡叫，洋

溢著童心和意趣，充分展現(xiàn)了兒童美好的心靈世界。

【教學要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課15個生字，其中田字格上的5個只識不寫。認識1

個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3、理解詩歌內(nèi)容，教育學生要奉獻愛心，主動關(guān)心、幫助殘疾

人。

【教學重點、難點】

1、詞句的訓練，指導朗讀和背誦。

2、第三小節(jié)的理解。

【課前準備】課文錄音、投影片、詞卡

【教學時間】3課時

第一課時

一、揭示課題。

1、板書課題，齊讀。

2、釋題：蛔蛔是一種身體綠色，能發(fā)出清脆聲音的昆蟲，盲婆

婆指失明的老年婦女。

二、初讀課文。

1、朗讀課文，找出生字。

2、教學生字。

生字讀音部首筆畫組詞筆順

盲

喜

鄰

替

野

童

難

忘

3、理解詞語。

喜滋滋：歡喜的樣子

鄰居：住家接近的人或人家

田野：有農(nóng)田的野外地區(qū)

歡樂：歡喜和快樂

童年：兒童時代

清波：碧清的水

4、指名分節(jié)朗讀課文。

三、指導書寫。

野：“里”的最后一筆改為提。

喜：下面的口要比上面的口大些。

替：左上的第四筆是點，第八筆是捺，日稍扁些。

難：“又”的最后一筆改為點。

四、當堂鞏固。

完成《習字冊》上的描紅練習。

第二課時

一、復習回顧。

書空下列字的筆順，并組詞。

盲喜鄰替野童難忘

二、分析理解。

（一）

1、齊讀。

2、“我”提回蛔蛔時的心情是怎樣的？從哪個詞可以看出來？

3、“我”送蛔蛔給盲婆婆時的心情又是怎樣的？從哪個詞可以看

出。

（二）

1、指名讀。

2、這是一只怎樣的蛔蛔？（美麗，會唱歌）

蛔蛔真的會唱歌嗎？“我”為什么會這樣說？（因為蛔蛔的叫聲

很動聽）

從第二句你知道平時“我”是怎樣為盲婆婆解悶的嗎？哪一個字

能體現(xiàn)“我”對盲婆婆的尊敬？（您）

（三）

1＞指定小組齊讀。

2、“歌聲”指誰的？“歌聲會領你走進田野”是什么意思？