發(fā)展復習資料第八章-學前期的社會性和人格發(fā)展

第八章學前期的社會性和人格發(fā)展心理社會性發(fā)展：根據(jù)埃里克森的觀點，發(fā)展包括個體對自己作為社會成員以及對他人行為意義的理解上的變化。主動對內(nèi)疚階段（3-6歲）：依據(jù)埃里克森的觀點，這個時期的兒童體驗在獨立行動和有時得到負性行動結(jié)果之間沖突的時期。即兒童一方面想要獨立與父母自己做事情，另一方面，當他們沒能成功的時候會因失敗而產(chǎn)生內(nèi)疚。自我概念：個人的身份，人們關(guān)于自己作為個體是什么樣子的信念體系。學齡前兒童自我概念的陳述并不一定精確，他們經(jīng)常會高估他們在所有領(lǐng)域的技能和知識，部分是因為他們還沒有把自己的表現(xiàn)和他人比較。集體主義取向：強調(diào)互相依賴的一種哲學。在這類文化中的人們傾向于把自己看成是大的社會網(wǎng)絡(luò)中的一部分，他們處在社會網(wǎng)絡(luò)的中間，與他人相互聯(lián)系并對他人負有責任。個人主義取向：強調(diào)個人認同以及個體的獨立性。更傾向于把自己看成是獨立和自主的，與他人競爭稀缺資源。性別同一性（四種觀點的概括見書上298頁）性通常是指解剖學意義上的性特征和性行為，而性別指的是對于和給定社會成員身份有關(guān)的男性和女性的覺知。兒童在兩歲時已經(jīng)能夠一致的給自己以及周圍的人貼上男性和女性的標簽了。性別差異會在游戲中表現(xiàn)出來男孩比女孩花更多時間進行打鬧游戲，而女孩更多的參與有組織的游戲和角色扮演。女孩比男孩更早的開始偏好同性玩伴，在兩歲時就表現(xiàn)出來，而男孩要到三歲。這個時期，游戲中性別超過了種族變量，如一個黑人男孩更喜歡跟白人男孩玩而不是黑人女孩。學前期的兒童對于性別適宜行為的期望比成年人更加刻板，也比生命中任何一個時期都更缺乏靈活性。到五歲，性別刻板印象的概念越來越顯著，7歲時有所減退，但不會消失。精神分析觀點俄狄浦斯沖突：出現(xiàn)在大約5歲的時候，當男女之間解剖差異變得明顯的時候。男孩想要殺死父親以得到母親，但他們把父親看成是萬能的，因此發(fā)展出對報復的恐懼，以閹割焦慮的形式表現(xiàn)，為了克服這種恐懼，他們開始認同父親，試圖與父親盡可能的相似。認同：兒童試圖和同性符合變得相似，整合他們的態(tài)度和價值觀的過程。女孩感受到父親的性吸引，并體驗到陰莖妒羨，為解決陰莖妒羨，女孩最終認同母親，并盡可能與她們相似。社會學習理論書籍和媒體，如電視和視頻游戲等，將性別相關(guān)行為的傳統(tǒng)觀點傳達給了兒童。認知理論性別同一性：對于自己是男性或女性的知覺。性別圖式：組織與性別相關(guān)信息的認知框架。勞倫斯·柯爾伯格（LawrenceKohlberg）提出認知發(fā)展理論，認為學齡前兒童的一些僵化表現(xiàn)，如女孩子拒絕穿裙子以外的衣服，男孩子認為使用化妝品是不合適的等，反應(yīng)的是他們對性別的理解，這種僵化的性別圖式受到他們對性別差異錯誤信念的影響，他們認為性別差異不是基于生理因素，而是基于外表和行為的差異，如一個女孩子認為自己長大后可以成為一個父親，一個男孩認為自己穿上裙子扎起辮子就會變成女孩子等。等兒童到四五歲時就會發(fā)展出性別恒常性的概念，即認識到性別是基于固定不變的生物特征，一個人永遠是男的或者女的。一些研究者認為應(yīng)該鼓勵孩子發(fā)展雙性化。友誼的發(fā)展三歲兒童友誼的焦點是共同參與活動所帶來的快樂，如一起做事一起玩耍；大一點之后，他們更關(guān)注信任、支持和共同興趣等抽象概念。與此同時，游戲的模式也在發(fā)生變化。游戲分類（具體概括見書上301頁）功能性游戲：三歲兒童的典型游戲，涉及簡單、重復性的活動，可以是物體也可以是重復性的肌肉活動。建構(gòu)性游戲：四歲開始發(fā)生，兒童操縱物體來生成或建造些什么。可以鍛煉精細運動技能，解決相關(guān)問題的經(jīng)驗，以及如何與他人合作。游戲的社會性方面平行游戲：在有些中兒童用相似的方法玩相似的玩具，但彼此之間沒有互動，是學前階段初期的典型模式。旁觀者游戲：兒童僅僅觀看別人玩耍，自己并不參與，可能給予鼓勵或建議等聯(lián)合游戲：兩個或更多兒童以共享或轉(zhuǎn)借玩具的放形式進行互動，盡管各自做不同的事情合作性游戲：兒童真正與他人一起玩耍，輪流做游戲，或發(fā)起競賽假裝游戲在學前期也變得更加脫離實際，更具有想象力，兒童從只是使用真實物體到借助更不具體的事物。兒童游戲的發(fā)展是因為學前期兒童心理理論的發(fā)展，他們逐漸能夠從他人的角度觀察世界。錯誤信念任務(wù)：學齡前兒童看到一個名叫馬克西的玩偶將一塊巧克力放在櫥柜后走開，但馬克西離開后，媽媽將巧克力移到了其他地方，問兒童馬克西回來后會到哪里去找巧克力。社會互動與假裝游戲能促進心理理論的發(fā)展，擁有哥哥姐姐的學齡前兒童比沒有哥哥姐姐的具有更好的心理理論能力。教養(yǎng)風格（具體見書上306頁）3-4歲和15-17歲兒童是最容易受到父母虐待的群體。暴力循環(huán)假說：童年期遭受的忽視和虐待使得兒童更傾向于在成年后忽視或虐待自己的孩子。心理虐待：父母或其他照看者傷害兒童的認知、行為、情感，或身體功能時所發(fā)生的虐待，如恐嚇、貶低或侮辱孩子。遭受心理虐待可能會使大腦產(chǎn)生永久性的改變，如成年后杏仁核和海馬結(jié)構(gòu)縮小，邊緣系統(tǒng)過于興奮等。順應(yīng)力：克服將兒童置于心理或身體傷害的高風險環(huán)境的能力，如極度的貧困、出生前的應(yīng)激或受暴力和其他形式社會混亂的家庭，在特定情況下，一些因素似乎能夠降低這些兒童對艱難環(huán)境的反應(yīng)。順應(yīng)力強的兒童更加深情、隨和并且性情溫和，能夠通過激發(fā)別人對他們自身發(fā)展有利的行為而成功創(chuàng)造自己的環(huán)境，他人認為能夠塑造自己的命運而不是依賴他人或運氣。道德發(fā)展：指人們的公正感、對于正確與否做出的判斷的意識以及與道德問題相關(guān)的行為的變化皮亞杰是最早研究道德發(fā)展的學者之一，他認為道德發(fā)展也跟認知發(fā)展一樣是分階段的，主要可以分為如下幾個階段：他律階段（4-7歲）：在這個階段，規(guī)則被視為恒定不變的，在每一個游戲中有且僅有一個規(guī)則，其他都是不對的。兒童認為玩的開心就是贏，并不是真正與人競爭。處在他律階段的兒童是不考慮意圖的，他們相信內(nèi)在公正（違反規(guī)定立即遭受懲罰），他們認為只要做錯了事就會受到懲罰，即使沒有人看見他們做錯事。過了他律階段之后，兒童開始理解懲罰是由其他人決定和執(zhí)行的，違法規(guī)則的嚴重性取決于他們是否是故意做錯事。初始合作階段（7-10歲）：兒童習得了正式的游戲規(guī)則，并根據(jù)這一共享知識來玩游戲，規(guī)則仍然可以看做是大致不變的。自主合作階段（10歲以后）：兒童意識到如果一起玩游戲的人同意，正式的游戲規(guī)則是可以更改的，反映出兒童理解了游戲的規(guī)則是由人創(chuàng)造的，并可以根據(jù)人們的意愿來修改。對皮亞杰道德理論的評價是認為皮亞杰低估了兒童獲得道德能力的年齡。社會學習理論更加關(guān)注學齡前兒童所處的環(huán)境如何使他人產(chǎn)生親社會行為（有利于他人的幫助行為），認為除了直接被強化學習而發(fā)生外，兒童還可以根據(jù)觀察稱為榜樣的他人的行為來間接學習道德行為。模仿是為抽象模仿鋪平道路的，所謂抽象模仿是指更為普遍的規(guī)則和原則的模仿，即相對于總是模仿他人的特定行為，兒童開始發(fā)展出構(gòu)成他們所觀察行為的基礎(chǔ)的概化概念。共情——理解其他個體的感受共情在學前期一直在發(fā)展，此外還有正性情緒和負性情緒的發(fā)展，學齡前兒童可能會為了避免體驗負性情緒而以更加道德、有益的方式做事。攻擊行為攻擊：對另外一個人有目的的侮辱或傷害工具性攻擊：被得逞具體目標的愿望所驅(qū)動的攻擊，如為了得到另一個兒童正在玩的玩具關(guān)系攻擊（敵意性攻擊）：意在傷害另一個人的心理感受的非身體攻擊隨著兒童年齡的增長、語言技能的提高，攻擊行為在頻率和持續(xù)時間上有所下降，尤其是當兒童越來越好的控制他們正在體驗的情緒時。情緒的自我調(diào)節(jié)：將情緒調(diào)整到一個理想的狀態(tài)和強度水平上的能力洛倫茲等一些習性學家認為攻擊只不過是人類生活中一個簡單的生物學事實，這一觀點得到了社會生物學家的贊同，他們關(guān)注物種內(nèi)部為了傳遞基因而產(chǎn)生的競爭社會學習理論則關(guān)注環(huán)境的作用，包括榜樣和社會強化對攻擊行為的影響認知理論強調(diào)，在決定是否做出攻擊行為時，對于他人行為的解釋起重要作用。如更有攻擊性的兒童無法注意到情景中的適宜線索，也不能準確的解釋在給定情境中的行為，相反，他們常常錯誤的假定發(fā)生的事情和他人的敵意有關(guān)，在做決定他們要如何反應(yīng)的時候根據(jù)的就是錯誤的信念。TESTEIGHT1，到什么年齡，兒童可以回答自己是男孩還是女孩這個問題？A兩歲B三歲C四歲D五歲2，哪個學派認為性別發(fā)展是由生物驅(qū)力所驅(qū)使的？A生物學派B認知學派C社會學習理論D精神分析學派3，蹦、跳、揉泥土都是建構(gòu)性游戲的例子。TF4，兩個學齡前兒童肩并肩的坐在桌邊，兩個人各自在堆自己的積木，他們屬于？A平行游戲B功能性游戲C聯(lián)合游戲D合作性游戲5，隨著兒童的發(fā)展，他們的游戲也在變化，部分是因為他們可以為他人的行為做出一定解釋，這種改變深層的過程是因為？A文化觀點B同一性C心理理論D社會學習6，John跟他的兒子和女兒說，他希望從來沒有過孩子，這屬于？A兒童虐待B沖突C心理虐待D抽象模型7，那種認為一旦違背規(guī)則就會立刻被懲罰的觀點被成為？A好孩子心理B內(nèi)在公正C法律規(guī)則心理D意識性8，在哪個心理社會階段，兒童開始理解自己是有權(quán)利的人，可以自己做決定并且成為自己想要成為的人？A主動對羞愧階段B勤奮對自卑階段C同一性對角色混亂階段D自主性對羞愧懷疑階段9，Leo和Mary對孩子使用堅定的控制，但在家庭規(guī)則的設(shè)立上鼓勵交流和協(xié)商，他們屬于什么類型的教養(yǎng)方式？A忽視型B權(quán)威型C專制型